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Estilos de aprendizaje en la Asignación alumno/profesor

Tabla 7. Estilo de aprendizaje, coincidencia estilo alumno/profesor y mejor o igual/peor calificación.

Ver Tablas – Estilos de aprendizaje en la Asignación alumno-profesor, al final del artículo

La mejoría en las calificaciones no es uniforme para todos los estilos, analizando las calificaciones en función de la variable estilo de aprendizaje y coincidencia de estilo alumno profesor encontramos que 78,6% (11/14) de los alumnos con estilo Activo empeora sus calificaciones con un profesor de estilo cognitivo diferente al suyo (OR: 3,67. IC 95%: 0, 35-38,03. Chi 2: 1. 27 p> 0, 05).

En los reflexivos 65,0% (13/20) mejora la nota con un profesor de igual estilo (OR: 1,24. IC 95%: 0, 26-5,791. Chi 2: 0. 07 p> 0, 05). Sin embargo 63,1% (12/19) de los teóricos obtuvieron peor calificación con un profesor del mismo estilo (OR: 0,78. IC 95%: 0, 13-4,54. Chi 2: 0. 08 p> 0, 05). Algo similar pasó con los Pragmáticos, 58,8% (10/17) empeoró la nota con un profesor de su mismo estilo OR: 1,68. IC 95%: 0, 41-6,96. Chi 2: 0. 52 p> 0, 05).

Las personas con estilo Teórico tienen dificultades para trabajar en grupo, hacer coincidir un grupo de alumnos de estilo teórico con un profesor de estilo teórico crea un grupo disfuncional y mal avenido, donde la adquisición del conocimiento se dificulta en vez de facilitarse.

Con los Pragmáticos no hay problemas en la interrelación grupal, pero son competitivos y todos quieren intentar, por si mismos, la experimentación activa de

lo aprendido, cuando no lo logran, el sentimiento de frustración deprime su capacidad de conceptualización abstracta.

Es más importante que el profesor conozca en el estilo que sus alumnos aprenden mejor, en lugar de que su estilo coincida con el de sus estudiantes, y es el profesor quien debe diversificar su estilo de enseñanza para llegar a todos sus alumnos

Los grupos de estudiantes compuestos por alumnos de diferentes estilos, funcionan mejor y pueden lograr una mejor construcción del conocimiento (13).

La formación de grupos multimodales de estilos de aprendizaje favorece el proceso de enseñanza aprendizaje.

Conclusiones.

1. La distribución de los estilos de aprendizaje entre profesores y alumnos no tuvo diferencias significativas, aunque los profesores tienen 4 veces mayor probabilidad de ser Teóricos que los alumnos.

2. No hubo relación significativa entre estilo de aprendizaje y calificación en la asignatura cirugía respecto al promedio histórico (índice académico) de los estudiantes.

3. El estilo que predomina en los estudiantes del género masculino es el Pragmático y en las mujeres el Teórico. Los alumnos del género masculino obtienen mejores calificaciones en la asignatura Cirugía.

4. La oportunidad de obtener mejores calificaciones es 1,7 veces mayor para los alumnos cuyo estilo de aprendizaje se corresponde con el del profesor.

5. Los Activos y, especialmente, los Reflexivos mejoraron sus calificaciones con profesores del mismo estilo de aprendizaje. En los Teóricos y los Pragmáticos sucedió lo contrario. Esta especificación, sobre que estilo de aprendizaje se beneficia cuando el estilo profesor/alumno coincide, no se había reportado

RECOMENDACIONES.

Formar grupos de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje para favorecer un aprendizaje colaborativo, en el que cada estilo aporte sus fortalezas y degrade sus debilidades.

Tablas – Estilos de aprendizaje en la Asignación alumno-profesor

Tablas – Estilos de aprendizaje en la Asignación alumno-profesor

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