sesión fue de integración y cierre, la cual fue tan importante como la primera, aquí se integraron los primeros contenidos que se trataron a través de las vivencias del grupo y en función de los objetivos del programa, en el primer y último encuentro se aplicaron cuestionarios confeccionados por el autor.
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA:
Etapa evaluativa:
En esta etapa se aplicó el cuestionario a los docentes anteriormente encuestados e instruidos después de haber transcurrido 3 meses de efectuadas las acciones y se evaluó con los mismos criterios de la etapa diagnóstica (Anexo # 3 y 4) dando salida al objetivo 4.
Técnicas y procedimientos:
ü De obtención de la información:
Se realizó una exhaustiva revisión bibliográfica de forma permanente relacionada con el tema en cuestión en la Biblioteca, con el uso de la bibliografía impresa, además del uso de la información en digital en páginas y sitios Webs certificados para tal efecto.
La recogida de la información necesaria para el trabajo se obtuvo del cuestionario confeccionado, el que se aplicó a los adolescentes. Los encuentros fueron realizados en la ELAM ¨Dr. Salvador Allende¨ previa coordinación con las autoridades pertinentes.
ü Del procesamiento y análisis:
El procesamiento de la información se llevó a cabo de forma computarizada, utilizando un microprocesador Pentium, conformando cuadros de contingencias de doble entrada y que tienen como medida de resumen él para las variables cualitativas, así como números absolutos con el propósito de identificar modificaciones significativas en el nivel de conocimientos respecto al tema de investigación. Para la validación estadística se utilizó la prueba de Mc. Nemar con un nivel de significación de 0,05 en los cuadros cuya aplicación sea posible.
X2 mn = (b-c)2 / b+c
Donde si X2 > 3.84 entonces p< 0,05 para un grado de libertad, el que se obtiene: (c-1) (r-1), donde ¨c¨ y ¨r¨ son la cantidad de columnas y renglones respectivamente, desechando las totales.
- Resultados significativos: Cuando la P sea menor de 0,05.
- Resultados no significativos: Cuando la P sea mayor de 0,05.
- Alta significación: Cuando la P sea menor de 0,01.
ü De la discusión y síntesis de los resultados:
Se procedió a la discusión y análisis de los datos obtenidos, realizando cuando sea posible la comparación con otros estudios y la bibliografía consultada así como la descripción detallada de cada tabla y gráfico, destacando los datos fundamentales, luego se integraron los resultados, para de forma sintética formular juicios, arribar a conclusiones y emitir recomendaciones.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
La planificación y organización del proceso de enseñanza debe responder las siguientes interrogantes en estrecha interrelación: ¿Para qué enseñar? (Objetivos), ¿Qué se enseña? (Contenido) y ¿Cómo se enseña? (Método). Un proceso de enseñanza correctamente estructurado debe dar respuesta a las interrogantes antes planteadas.
Es fundamental, además definir los objetivos y los contenidos, precisar cómo hay que enseñar y cuál debe ser el montaje correcto de la asignatura. El proceso docente ‑ educativo, a su vez, estructura y organiza la participación activa de los profesores y educandos en el trabajo en los servicios, que permite el desarrollo de nuevos estilos de actuación, con alto grado motivacional y de compromiso; perfecciona las relaciones interpersonales y fomenta los valores ético ‑ morales en íntima interrelación con la comunidad: objetivos profesionales, bioéticos y productivos.
En el proceso enseñanza-aprendizaje el papel orientador lo tiene el profesor como representante de la sociedad en dicho proceso y es él quien les plantea los objetivos a los estudiantes, por lo que es de vital importancia la maestría pedagógica.
La maestría pedagógica no es más que la combinación armónica de las cualidades comunicativas, psicológicas, pedagógicas e ideológicas y de las capacidades pedagógicas del profesor desarrolladas en el ejercicio de su profesión y en actividades de superación profesoral.
Partiendo de la fundamentación teórica de las tendencias actuales de la didáctica contemporánea, donde se enfatiza el rol del profesor como conductor del proceso de enseñanza-aprendizaje, y se privilegia la acción de la orientación sobre la de información, cuando se abandona cada vez más la enseñanza de estrado, en el camino de transformar la práctica metanarrativa por la de la participación activa de los estudiantes en la construcción de su propio aprendizaje.
Sobre esta base en el estudio se trabajo con 11 médicos cubanos quienes se desarrollan como docentes en la Escuela Latinoamericana de Medicina, todos especialistas en Medicina General Integral y como se muestra en la tabla # 1 acerca de la relación entre la categorización y el haber recibido el diplomado de EDUMED con anterioridad, tenemos que solamente el 36.3% de los sujetos no había recibido el mismo, los cuales no estaban categorizados.