Departamento en cuestión.
- A nivel de carrera se parte de un diagnóstico particular que consiste en la investigación minuciosa de las particularidades de profesores y alumnos dentro de la carrera que permita alcanzar un alto nivel de especificación al determinar la naturaleza y la gravedad de los problemas particulares.
En este nivel estructural se desarrollan varios Consejos de Carrera que permitan determinar en cada nivel estructural del proceso docente-educativo el campo del problema (aquel que actúa selectivamente sobre los conocimientos básicos que se requieren para la comprensión-solución de los problemas profesionales mediante la organización horizontal y vertical del plan de estudio, así como de la integración entre los componentes académico, laboral e investigativo), los núcleos de investigación (se puede entender como un microuniverso de problemas interrelacionados que demandan una explicación, interpretación o posible solución en cada uno de los años de la carrera), el empleo por parte del docente de la Base Orientadora de la Acción (BOA) tipo III, los métodos de enseñanza-aprendizaje que el profesor utilizará para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación y la evaluación de las habilidades de investigación mediante la aplicación de métodos y técnicas de investigación: [Análisis de documentos (modelo del profesional, modelo de plan de estudio, objetivos por año, programas de disciplina y el análisis de los componentes organizativos del plan de estudio (académico, laboral e investigativo), con el fin de evaluar el currículo pensado y la aplicación de encuestas a estudiantes, profesores de la Facultad y profesores de las instituciones de salud, el criterio de expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de colectivo de año, profesores de las instituciones de salud) y la técnica de triangulación de esfuerzos para evaluar el currículo real.
- A nivel de disciplina es necesario que el proceso docente-educativo se organice de forma tal que la lógica de la ciencia determine la lógica del objeto. En este caso el proceso docente-educativo, sobre la base del presupuesto dialéctico de la relación entre lo universal (el método científico), lo particular (el método de las ciencias particulares) y lo singular (la Metodología de la Investigación Científica), por lo que deben establecerse en cada disciplina los métodos científicos que pueden ser aplicados, para ello se puede aplicar la epistemología y la historia de cada ciencia.
- En el colectivo de año es necesario organizar el proceso docente-educativo de forma tal que la lógica de la ciencia determine la lógica del objeto, en este caso el proceso docente-educativo. Es importante señalar que en este nivel estructural se valida la propuesta que se realiza a nivel de carrera donde se definen para cada año: el campo del problema, los núcleos de investigación, las habilidades de investigación, los métodos de enseñanza-aprendizaje que el profesor desarrollará para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación y la evaluación.
Para ilustrar lo antes señalado podemos tomar como referencia el cuarto año de la Licenciatura en Enfermería.
CUARTO AÑO
Para este año se precisa como campo del problema el siguiente ¿Cómo formar profesionales de la salud que mediante el desarrollo de las habilidades de investigación se motiven por su futura profesión?
Núcleo de investigación
¿Cómo formar Licenciados en Enfermería donde predomine, la formación laboral e investigativa, la formación patriótica y el desarrollo de competencias profesionales?
Habilidades de investigación
En el proceso de formación se desarrolla como invariante de habilidad de investigación diagnosticar el problema científico de la investigación. Esta invariante en este año permite que el alumno sea capaz de identificar y determinar el problema científico de la investigación. Para lograr lo antes expuesto es necesaria la contribución de las habilidades básicas de investigación y las del área de la ciencia particular, adecuando el sistema de acciones en los diferentes temas que conforman las asignaturas del año. En este año se desarrollan las habilidades básicas y las del área de la ciencia correspondiente que aparecen en la propuesta didáctica. En el caso de las propias de la Metodología de la Investigación Científica consideramos que se deben desarrollar en este año las siguientes: Identificar y determinar el problema científico, realizar búsqueda de información, aplicar métodos y técnicas de investigación.
Métodos
El profesor desarrollará en sus clases los métodos de enseñanza-aprendizaje socioindividuales que a continuación señalamos: Método de descubrimiento, método de solución de problemas, método de proyectos método de unidades didácticas y otros dependiendo de su asignatura que permitan dar respuesta al núcleo de investigación y a los objetivos de año.
El profesor a través de la investigación integrará los componentes del proceso y determinará las acciones y las operaciones necesarias para el aprendizaje de las habilidades de investigación.
Evaluación
Evaluar la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación en su doble dimensión formativa y sumativa, tomando en consideración como método fundamental la observación. Tomar como punto de partida esencialmente el diagnóstico de las habilidades de investigación de estudiantes (habilidades básicas de investigación, habilidades propias del área de la ciencia particular y habilidades propias de la Metodología de la Investigación Científica) y profesores (nivel de preparación para la dirección del trabajo científico estudiantil y el conocimiento de los fundamentos de la enseñanza problémica). Evaluar la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación sobre la base de los indicadores precisión, rapidez y transferencia. Utilizar el diario del profesor como un recurso metodológico fundamental para evaluar el nivel de formación y desarrollo de las habilidades de investigación.
La tarea docente como célula fundamental de integración.
- A nivel de asignatura se determina el sistema de acciones y se elaboran las operaciones para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación mediante la utilización de métodos de enseñanza-aprendizaje socioindividuales.
- La clase posibilita que el profesor utilice los métodos más adecuados para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación.
CONCLUSIÓN
La investigación como método, metodología, actividad integradora, permite elaborar una propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en la formación del Licenciado en Enfermería, la cual parte de los siguientes presupuestos:
Contextualización del encargo social en la formación inicial del Licenciado en Enfermería.
Establecimiento de los fundamentos teóricos y