tecnologías y materiales didácticos simplificados orientados a promover el autocuidado y las medidas preventivas y de intervención antes, durante y después de los desastres tratando de aprovechar los recursos locales disponibles.
Estos métodos se han incorporado al programa de Medicina de Desastre para el conocimiento y manejo adecuado de los alumnos y profesores, lo que nos quiere decir que los materiales educativos visuales deben responder a objetivos de aprendizajes, formulados previamente a su diseño y utilización en su examen final de la asignatura. Por lo tanto el marco de referencia teórico y práctico y la confección del mismo se encuentran en el análisis de la situación de riesgo que se halla seleccionado.
Su texto se fundamenta en el convencimiento de que el objetivo de las clases es crear una situación de desastre que sirva para el aprendizaje mediante la representación de un contexto de riesgo y vulnerabilidad en el cual se pueden desarrollar ideas, medidas y comportamientos, además de nuevos hábitos y conductas sanitarias en situaciones de desastres.
Pregunta de investigación:
¿Se conoce como se diseña el material educativo visual (maquetas georreferenciadas) en la asignatura Medicina de Desastre I y II en la Facultad de Ciencias Médicas “Julio Trigo López” curso 2012-2013?
Objetivos: Diseñar por los alumnos maquetas georreferenciadas que sirvan para evaluar el riesgo y la vulnerabilidad de las comunidades representada en el examen final. Evaluar las características del material educativo de acuerdo a la categoría visual y los criterios generales y específicos para el diseño.
Método.
Método para la elaboración de maquetas en relieve
Se realizó una investigación observacional descriptiva exploratoria con técnica de observación participativa, sobre el material educativo visual maquetas, confeccionadas por los alumnos teniendo en cuenta los objetivos propuestos. Universo 22 maquetas
Técnicas y Procedimientos
En la primera etapa, se efectuaron reuniones de profesores que imparten la asignatura y los alumnos de 4to y 5to años de la Carrera de Medicina, con el propósito de analizar los materiales disponibles y lo que se debía representar, según lo establecido para el examen final oral en el Programa de la asignatura de Medicina de Desastre I y II
En la segunda etapa Se seleccionó a tres expertos en Medicina de Desastre dos profesores y un técnico de la Cruz Roja, para que procedieran a la evaluación del diseño, los criterios generales y las características del material educativo, donde quedó reflejado el conocimiento sobre amenazas, riesgos y vulnerabilidad de la comunidad seleccionada en las Maquetas. Mediante los criterios generales cumplido e incumplido y los criterios específicos teniendo en cuenta tres criterios a)Usar como está.b) Necesita reformas y c) Rechazado.
Criterios generales que se tuvieron en cuenta para la evaluación del material educativo visual
1. Que los alumnos participaran en equipos en el diseño y elaboración de los materiales de acuerdo a sus habilidades.
2 Que el material educativo fuera relevante, que reflejara las situaciones de amenazas riesgo y vulnerabilidad de desastres en la comunidad.
3 Que los materiales le dieran salida a los objetivos del programa de Medicina de Desastre, y relacionados con la prestación de servicios y plan de medidas, en tiempo de desastres.
4 Que los materiales fueran sometidos a prueba (pre-test) o pilotaje antes de su elaboración final.
5 Que las maquetas fueran confeccionados con papel, cartón madera, telas, lápices y otros materiales de bajo costo. (Para que un material sea aceptable debe cumplir por lo menos 3 criterios sin excluir el primero más de un 60%).
Criterios específicos que se tuvieron en cuenta para la evaluación del material educativo visual maquetas
1. ¿Presenta una situación de desastre específica?
2. ¿El material no contiene elementos innecesarios?
3. ¿Se puede transportar fácilmente?
4. ¿Motiva la discusión?
5. ¿Representa adecuadamente las amenazas riesgos y la vulnerabilidad estructural, no estructural y funcional?
6. ¿Los elementos representados guardan relación a escala aproximadamente?
7. ¿Los colores, figuras e imágenes contribuyen a resaltar el tema?. (En una escala de 1,2,3,4,5 se calificó de acuerdo al grado de cumplimiento donde 5 corresponde a un cumplimiento total y 1 indica incumplimiento
Para la construcción de las maquetas como producto final, el proceso se dividió en seis fases. A continuación se resumieron diferentes actividades necesarias para abordar el método con el propósito de llegar al resultado esperado.
Fase 1. Preparar Implementos de trabajo: computadora y pantalla, mesas, sillas entre otros. -Materiales a utilizar: materiales locales -Presupuesto-Especificaciones -Términos de referencia -Elección del local -Números de participantes -Apoyo logístico
Fase 2. Conceptualizar Tipología de maquetas Vocabulario usado-Manejo de escala vertical y horizontal. -Teoría de los colores
Fase 3. Definir El tema de la maqueta, dimensiones reales de la maqueta, definir las áreas críticas de la amenaza.
Fase 4. Iniciar Confección del relieve y de la maqueta como tal, sobre plataforma de cartón o madera.
Fase 5. Modelar acabado del relieve, aplicación de colores, superponer sobre las áreas críticas la información relevante del desastre.
Fase 6. Rematar Plasmar la temática relacionada con los sistemas de alerta, plasmar los recursos de información cartográfica y el cajetín y el lema.
Materiales a utilizar
2 hojas de tarjetas (o papel) para la construcción de casas modelo, plantilla de casa en miniatura Cinta adhesiva transparente, goma de pegar, tijeras, marcadores, lápices de colores, creyones, crayolas o acuarelas para las casas a decorar, puentes, transportes etc., papel, toallas, esponjas, barro húmedo y arena