verticalmente.
El Programa Director de la Lengua Materna concibe la enseñanza de la ortografía con carácter interdisciplinario; no obstante, existen profesores que delegan la misión al de Español-Literatura; no siempre se utilizan los métodos y procedimientos específicos de la asignatura de forma creativa, y por último, los Cuadernos de Ortografía para los grados de preuniversitario con los que se trabaja en la enseñanza técnica, no se ajustan a las carencias reales de esta doctrina.
En el primer y segundo años de la carrera de referencia, la malla curricular del plan de estudios contempla la asignatura Español – Literatura, en la que se estiman objetivos relacionados con la adquisición de una cultura general integral a partir del análisis de obras maestras de la literatura universal, y a la vez, que continúen desarrollando habilidades gramaticales y ortográficas. Pero resulta, que los contenidos ortográficos no siempre se abordan de manera creadora ni parten de textos, sino de palabras aisladas; por consiguiente, se obvian los procesos de lectoescritura y de escritura de texto, los cuales forman parte de la actividad comunicativa.
A partir de los presupuestos teóricos expuestos se determinó aplicar en el mes de septiembre un diagnóstico inicial para comprobar el nivel de conocimientos ortográficos, y en particular, sobre la acentuación que poseen los estudiantes de nuevo ingreso de Vigilancia y Lucha Antivectorial de la Facultad Tecnológica de Camagüey.
Ante la evidente urgencia de perfeccionar la ortografía de los discípulos de la especialidad de Vigilancia y Lucha Antivectorial, se formula el siguiente problema: ¿Cómo fomentar el desarrollo de la acentuación en los alumnos de dicha especialidad?
Implementar un material didáctico interdisciplinario que fomente el desarrollo de la acentuación en los estudiantes de primer año de la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial desde la asignatura Español –Literatura, es objetivo de este trabajo.
MATERIAL Y MÉTODOS
La población la componen los 200 estudiantes de la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial. El método utilizado para la selección de la muestra fue aleatorio no probabilístico; la misma quedó conformada por 100 estudiantes.
Se aplicó una entrevista a los 100 estudiantes seleccionados para conocer las causas que más limitan sus conocimientos ortográficos.
Criterios de inclusión: estudiantes seleccionados.
Criterios de exclusión: estudiantes no escogidos.
Se realizó un estudio observacional descriptivo, en el período de septiembre de 2014 a octubre de 2015, con los estudiantes de nuevo ingreso de Vigilancia y Lucha Antivectorial en la Facultad Tecnológica de Camagüey.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Se seleccionó un texto de cultura general en el que se tuvo en cuenta la dimensión cognitiva y se evaluaron como indicadores:
– la división de palabras en sílabas
– la identificación de diptongos, triptongos e hiatos
– el reconocimiento de palabras agudas
– el reconocimiento de palabras llanas
– el reconocimiento de palabras esdrújulas y sobresdrújulas
– la identificación de casos especiales de acentuación.
Índices:
Bien: Si se esgrimen adecuadamente los conceptos que determinan el uso correcto de las reglas ortográficas que rigen la acentuación española.
Regular: Si se esgrimen parcialmente los conceptos que determinan el uso correcto de las reglas ortográficas que rigen la acentuación española.
Mal: Si se desconocen los conceptos que determinan el uso correcto de las reglas ortográficas que rigen la acentuación española.
En la prueba inicial predominaron las evaluaciones de mal y regular, con tendencia a mal; por cuanto, de seis indicadores, en cuatro, los alumnos alcanzaron los índices más bajos. Los resultados del muestreo arrojaron que el error ortográfico más afectado es la acentuación. De lo anterior se infiere que la dimensión cognitiva es la más dañada. (Ver al final del artículo, Anexo nº1: Resultados obtenidos en el diagnóstico según los indicadores evaluados.)
Los alumnos entrevistados estimaron como las causas que más afectan sus conocimientos ortográficos: el poco dominio de las reglas ortográficas, el poco hábito de lectura, la escasa utilización del diccionario, la despreocupación por la corrección, y la no exigencia ortográfica, con uniformidad, por parte de todo el claustro de profesores.
Para determinar los contenidos esenciales a incluir en el material didáctico se exploró el plan metodológico de la carrera, los planes de estudio, los libros y documentos del tema objeto de estudio, la Resolución Ministerial 238/2014, que norma el descuento ortográfico, y el diagnóstico aplicado a los estudiantes.
Entre los métodos teóricos empleados se encuentran el histórico lógico y el sistémico estructural funcional. Entre los métodos y técnicas empíricas se adoptó la entrevista a estudiantes.
El método estadístico esgrimido como medida de resumen fue el análisis porcentual.
En consonancia con las inhabilidades ortográficas de los discípulos, se elaboró un material didáctico, que se aplicó de forma inmediata, en correspondencia con una indagación la cual contribuyó al perfeccionamiento ortográfico de los alumnos. El empleo de la herramienta aquí propuesta permitió:
- implementar una estrategia metodológica para la preparación de los estudiantes
- ofrecerles atención diferenciada
- profundizar, sistematizar y generalizar los conocimientos, hábitos y habilidades en los mismos
- fortalecer valores como la unidad, la responsabilidad y la honestidad
- elevar la calidad de los resultados en los exámenes.
DISCUSIÓN