unidad técnico-administrativa llamada a cumplir funciones de desarrollo integral en una determinada área”.
El Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2006) ofrece otra perspectiva conceptual, según la cual los proyectos especiales son “trabajos que llevan a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizados como solución a problemas demostrados o que respondan a necesidades o intereses de tipo cultural”
POBLACIÓN
Para el presente trabajo de investigación, de una población de 59 docentes, siendo definida la palabra “población” por Arias (2012) como “un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación”. La población accesible, definida por Arias (2012) como “la parte de la población finita a la cual se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa”, fue de un total de 12 docentes del subnivel de Educación Primaria.
MUESTRA
Para el presente trabajo de investigación, se tomó una muestra de 5 docentes del subnivel de educación primaria. Sabino (2012) define la palabra “muestra” como “una parte del todo que llamamos universo y que sirve para representarlo”, siendo el muestreo de tipo casual o accidental, definido por Arias (2012) como “un procedimiento que permite elegir arbitrariamente los elementos sin un juicio o criterio preestablecido.”
VARIABLES
En el presente trabajo de investigación, fueron tomadas en cuenta las variables “Síndrome de Asperger”, “Afianzamiento positivo de receptividad” “Necesidad de un manual de estrategias sobre el Síndrome de Asperger” y “Manual de estrategias”, siendo en torno a ellas aplicadas entrevistas informales que, de acuerdo a Arias, es una modalidad de entrevista donde “no se dispone de una guía de preguntas elaboradas previamente” y la cual “se orienta por una serie de objetivos preestablecidos que permiten definir el tema de la entrevista” (Arias, 2012, pág. 73).
Conclusiones y recomendaciones
Luego del proceso de investigación y recolección de datos atinentes a la misma, se puede concluir lo siguiente:
Se elaboró un manual de estrategias para el aumento de la receptividad entre docentes y estudiantes con Síndrome de Asperger, obedeciendo al objetivo general, por cuanto su aplicación no resultó lo bastante fructífera para con un estudiante del Subnivel de educación Primaria con la condición. El manual fue evaluado por 5 expertos en el área de psicología, certificándose su validez.
Se aplicaron entrevistas como medio de recolección de datos y, basado en ellos el autor diagnosticó que es de suma importancia la existencia de dicho manual de estrategias, debido a que es muy exiguo el conocimiento de lineamientos claros para trabajar con estudiantes con Síndrome de Asperger(AS). Cabe destacar que las entrevistas gozan de validez certificada por 5 expertos en el área de psicología. Basándose en los resultados obtenidos, se puede establecer que:
- Se observa que el 60% de los docentes entrevistados consideran que solo tiene nociones básicas sobre el Síndrome de Asperger. Mientras que el 40% conoce a profundidad la información. Ver gráfica Nª 1 Conocimiento sobre el Síndrome de Asperger(Al final del artículo)
- Solo 20% de la población consultada conoce estrategias claras para tratar con estudiantes portadores de Síndrome de Asperger, mientras que el 80% restante carece de ellas. Ver gráfica Nª 2 Conocimiento de estrategias para tratar con estudiantes con Síndrome de Asperger(Al final del artículo)
- Es constatable que el 80% amplía sus conocimientos sobre el Síndrome de Asperger de manera personal, mientras que solo 20% ha contado con aliciente institucional para conocer sobre la condición. Ver Gráfico Nª 3 Manera de ampliar conocimientos sobre el Síndrome de Asperger (Al final del artículo)
- Se muestra unanimidad de consideración sobre la importancia de un manual de estrategias dirigido al afianzamiento positivo de la receptividad entre docentes y estudiantes con Síndrome de Asperger. Ver Gráfica Nª 4 utilidad de un manual de estrategias para el aumento de la receptividad entre docentes y estudiantes con Síndrome de Asperger(Al final el artículo)
Recomendaciones
- Se recomienda la revisión del manual de estrategias cada año escolar, debido a que es imposible generalizar un solo patrón de estrategias para todos los casos de Síndrome de Asperger. El factor tiempo es muy importante en la efectividad de las estrategias.
- La difusión de literatura referente al Síndrome de Asperger entre los docentes de la institución educativa es de suma importancia, de tal manera que se contribuiría a responder a largo plazo a la problemática planteada en el ítem 3(Ver Gráfica Nª 3 Manera de ampliar conocimientos sobre el Síndrome de Asperger)
- Las reuniones entre especialistas en el área de psicología, aunados a aquellos con quienes ya cuenta el departamento de orientación de la institución y los docentes, son imprescindibles para la agilización en la aplicación de las estrategias del manual.
Manual de Estrategias para el aumento de la receptividad entre docentes y estudiantes con Síndrome de Asperger
Las rutinas de clases deben ser consistentes, estructuradas y previsibles. A los niños con Síndrome de Asperger no les agradan las sorpresas. Deben ser preparadas de antemano, cuando esto es posible frente a cambios y transiciones.
Las reglas y las orientaciones par el estudiante deben ser claramente expresadas y preferentemente por escrito, a la vez que deben aplicarse con cierta flexibilidad.
Procurar que las enseñanzas sean concretas, evitar el lenguaje subjetivo o de doble interpretación tal como sarcasmo, discursos figurativos confusos, modismos entre otros.
Asegurarse que el personal del colegio fuera del aula (profesores de Informática y Educación Física, secretarias, personal de mantenimiento) esté familiarizado con el estilo y necesidades del niño. Ofrecer esta información por medio de charlas, talleres que faciliten herramientas para el trato y relación con el niño con Síndrome de Asperger.
Evitar la lucha de poderes. A menudo estos niños no entienden autoridad rígida, lo que ocasiona mayor rigidez y enfado en ellos mismos si se les obliga a algo por la fuerza. Si esto ocurre, su comportamiento puede descontrolarse. Es necesario replegarse y dejar