transformadora; lo que permite una interpretación de los procesos pedagógicos en constante cambio y transformación sujeto a leyes y regularidades; desde el punto de vista gnoseológico, parte de la práctica pedagógica como conocimiento empírico y luego mediante un proceso de abstracción en espiral se llega a lo esencial del objeto estudiado, para volver a lo concreto pensado y de aquí nuevamente a la práctica como criterio de la verdad.
En lo pedagógico las acciones de superación se fundamentan en las leyes generales de la pedagogía y en particular en los principios didácticos que sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el cuarto nivel de enseñanza:
- Principio del carácter científico. Las acciones de superación propuestas garantizan la dirección de la actividad cognoscitiva y la transformación de conocimientos en convicciones acordes con la concepción científica del mundo en que viven y la interpretación del contenido de las actividades propuestas a partir del enfoque partidista.
- Principio de la asequibilidad. Presente en las acciones de superación propuestas a partir de las peculiaridades de los recursos humanos involucrados, de lo conocido y más simple, para gradualmente llegar a lo desconocido y más complejo.
- Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. Las acciones de superación propuestas permiten que el estudiante elabore, cree y descubra por sí mismo; analice, piense y reflexione para llegar a conclusiones.
- Principio de la vinculación de la teoría con la práctica. Está presente en las acciones de superación propuestas al proporcionar a los educandos conocimientos relacionados con la práctica social necesarios para su desempeño docente.
- Principio de la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo. En las acciones de superación propuestas se conjugan conocimientos teóricos sobre la educación en valores y de los rasgos del valor responsabilidad, con aspectos afectivos que se manifiestan cuando los educandos se enfrentan a situaciones reales o simuladas presentadas por el profesor; para asumir determinada posición como sujeto del aprendizaje y comprometerse con modos de actuación propios de su rol como profesor universitario.
- Principio de la solidez de los conocimientos. Está presente en las acciones de superación propuestas al trabajar los contenidos de forma lógica, de lo simple a lo complejo, de la general a lo particular; hasta lograr a su sistematización.
- Principio de la sistemáticidad. Se manifiesta en la secuencia y concatenación lógica de los contenidos a enseñar en las distintas actividades docentes diseñadas.
- Principio de lo individual y lo colectivo. Esta presente en las acciones de superación propuestas al conjugarse los intereses del colectivo de profesores según las asignaturas que imparten, el año de la carrera en que se desempeña, las responsabilidades que tiene en el proceso docente; con aquellos que se manifiestan individualmente. En ambos casos sobre la base de la unidad de los objetivos a lograr y las tareas docentes a desarrollar.
Para la enseñanza postgraduada se parte del principio de que el profesional, es educable durante toda su vida laboral, y ve la educación como un proceso central para el desarrollo y la igualdad de oportunidades en términos interprofesionales. Además define al profesional en su condición de estudiante, como un ser creativo, constructor de su propio conocimiento, con autodeterminación y potencialidad de desarrollar problemas y toma de decisiones en forma colectiva.
Los principios de la enseñanza de postgrado en el contexto de la educación médica se ponen de manifiesto mediante la pertinencia social, integración docencia-asistencia-investigación y el principio educación en el trabajo como actividad rectora. Aspecto que también se ha tenido en cuenta en la propuesta de acciones.
En lo sociológico se asume la concepción de la educación como un fenómeno social cuya función, contenido y esencia se revelan en la práctica cotidiana de la universidad actual en las múltiples relaciones que se generan durante el desempeño de sus funciones escolares. Dentro de ellas se encamina la educación en valores orientada a la preparación de los estudiantes para la vida y para el cumplimiento exitoso de su función social como máxima martiana, considerando que la formación de valores en su esencia social se desarrolla de forma personalizada pero construida en el proceso del socialismo en sus diferentes contextos de actuación en una conjugación de lo individual y lo colectivo.
En lo psicológico, desde una posición Vigotskiana, se proyecta para provocar determinados cambios en los sujetos desde una posición activa y creadora de estos en el proceso de actividad y comunicación profesional, que sustenta su enfoque educativo desde las posiciones socio-culturales, sobre la base de la teoría del conocimiento, para provocar un flujo del contenido desde y hacia la práctica educativa de los valores y su transformación en el cambio de los sujetos involucrados.
En lo metodológico se fundamenta en que es la vía de trabajo y preparación principal de los docentes, para que puedan ejercer influencias en la formación de sus estudiantes y dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional y las prioridades de cada enseñanza; siempre desde una perspectiva sistémica que atienda tanto el trabajo docente metodológico como el científico metodológico.
- Objetivo general de las acciones de superación profesoral.
Perfeccionar la superación profesoral en el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de la carrera de Medicina.
- Estructura y funcionamiento de las acciones de superación profesoral.
Los aspectos que se abordan, así como las consideraciones tienen como propósito motivar y despertar el interés del personal docente en el contexto de las ciencias medicas, a los efectos de que puedan ampliar sus conocimientos, profundizar, indagar y reflexionar acerca de la temática de la labor educativa.
Al poner en mano de los docentes este contenido resultado de un estudio es necesario dejar establecido su alcance y limitaciones pues no es posible analizar en todo su dimensión lo que implica la preparación del docente para incidir en la formación del valor responsabilidad en sus estudiantes.
A partir del diseño realizado quedaron estructuradas las acciones en tres subgrupos de actividades con distintas funciones didácticas para el estudio de los contenidos específicos que corresponden a los núcleos temáticos identificados en la etapa de diagnostico de la investigación. El funcionamiento de la misma esta sustentado en las categorías y regularidades de la didáctica propias de la superación profesional contextualizada para la educación médica.
Características de las acciones de superación profesoral.
- Están dirigidas a la superación del docente para el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes.
- Atienden a la vinculación de actividades curriculares y extracurriculares.
- Trabaja distintas formas de organización de la enseñanza del postgrado.
- Desarrollan trabajo grupal e individual.
- Tienen carácter flexible al ajustarse a diferentes contextos y particularidades de los educandos.
- Las acciones propuestas no presentan aislamiento unas de otras, sino que se complementan y parten de una adecuada organización de los componentes didácticos no personales y atienden a las características, diversidad, necesidades y motivaciones de los componentes personales.
- Formas de organización de los temas