fin de que el profesional se apropie de la cultura necesaria para emprenderla y desarrollarla. Además define: (…) el proceso de esta enseñanza como un proceso formativo y de desarrollo en un contexto histórico cultural concreto(…), tiene como objeto el aprendizaje en una concepción donde todos aprenden y enseñan como un proceso sistemático, de construcción y reconstrucción social del conocimiento, transformador no solo del objeto de su aprendizaje y su entorno, sino del propio profesional y de los que en dicho proceso participan en una concepción donde se considera que es posible aprender y desarrollarse a lo largo de la vida, con el fin de alcanzar una cultura integral general. Donde se señala que los principios de la enseñanza de postgrado se pone de manifiesto en su pertinencia social, integración docencia-asistencia-investigación y enfatiza en el principio educación en el trabajo actividad rectora que desempeña el estudiante de postgrado desde su puesto de trabajo, lo cual conduce a un redimensionamiento del conocimiento, se aprende a identificar y resolver los nuevos problemas de la profesión, de su práctica social, se aprende a aprender y a emprender con alto grado de autonomía y creatividad, en este proceso la vivencia y la experiencia ocupa un lugar importante en los múltiples intercambios que en él se producen así como la lógica y el diseño de los contenidos de la enseñanza. (56)
A partir de esta concepción se propicia que se produzcan algunos cambios cuya esencia radica en transformaciones en los roles de los protagonistas, en el objeto de aprendizaje, en los niveles de interacción de aprendizajes, en el conocimiento, en el diseño curricular, la orientación del proceso docente educativo y en la evaluación de profesores transmisores de información a mediadores, guías, facilitadores del aprendizaje de los estudiantes; de estudiantes depositarios de información a sujetos activos de su aprendizaje, de problemas y vías de resolución elaborados a la búsqueda de problemas y soluciones innovadoras de aprendizajes propiciados sólo por la interacción del profesor y los estudiantes a aprendizajes propiciados además por la interacción entre los propios estudiantes y entre estos y otros con provecho de la interacción grupal. (57)
Según Escotet (1998) “la gran transformación profesional que se avecina exigirá mayor nivel interdisciplinario, una revitalización de las materias relacionadas con las esferas éticas y estéticas y un cambio total de actitud en profesores y estudiantes; el profesional del futuro estará atrapado de por vida en la educación, donde educación y trabajo irán de la mano”. Este autor considera que el reto consiste en el logro de la relación estable entre la educación superior y la sociedad. (58)
La autora se establece con lo planteado por Bernaza (2004) y Vigostky (1987), de que los cambios antes mencionados requieren del sustento referencial de las teorías vigotskianas, como lo más pertinente que contribuye a la comprensión pedagógica en conformidad de sus principales categorías a través de las cuales se fundamenta la determinación de las necesidades de los estudiantes en la enseñanza de postgrado, se caracteriza la persona culta, el aprendizaje a lo largo de la vida, la visión del ser humano y la experiencia personal; Y estas han sido abordada desde varios enfoques que coinciden en el reconocimiento de la relación entre la realidad vigente y la realidad que se espera en torno a una problemática, dirigida a ser enseñada a cómo realizar las búsquedas de información para aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación, a cómo pensar y convertir la información en conocimientos científicos que le permitan emprender procesos de alto grado de autonomía y creatividad que lo preparen para contribuir al desarrollo de los demás. (59) (60)
Las necesidades de superación o capacitación se puede definir como la desviación real entre el desempeño práctico del individuo y el que la institución tiene previsto en esa función o puesto de trabajo, siempre que esta diferencia obedezca a falta de conocimientos, preparación o entrenamiento, estas constituyen el punto de partida para la búsqueda de una solución pedagógica, capacitante, a fin de contribuir a la transformación cualitativa de las competencias y el desempeño. (61) (62)
Como puede comprenderse entonces, el proceso de identificación de necesidades de aprendizaje, esta reconocido como una herramienta de investigación, fundamental para la educación permanente, lo que propicia poder garantizar la calidad de la superación profesional en cualquiera de sus variantes de forma tal que se interrelacionen los intereses sociales e institucionales con los individuales; de manera que puedan apreciarse los cambios en los niveles de calidad y pertinencia del desempeño.
Leiva González. (1986), plantea que existe la necesidad de darle respuestas a dos preguntas esenciales relacionadas con el lugar donde deberíamos estar o referidas al lugar donde estamos actualmente en relación con el acercamiento al problema y que ambas respuestas suponen de un instrumental pertinente que permita el conocimiento claro de la realidad y la declaración de principios y marco valorativo que se tiene para la solución del mismo. La confrontación entre ambos polos permitirá la identificación de discrepancias y planteamiento de metas a seguir para alcanzar dicha solución. (63)
La superación profesional se caracteriza por la flexibilidad que se plantea sobre la base de una concepción curricular, para comprender el mundo con un sentido mayor de integración. (64)
Las formas principales de la superación profesional establecidas en el Reglamento de la Educación de Postgrado son:
- Curso que posibilita la formación básica y especializada de los graduados universitarios, con el propósito de complementar o actualizar los conocimientos de los profesionales que lo reciban.
- Entrenamiento que posibilita la formación especializada de los graduados universitarios, con el propósito de complementar, actualizar, perfeccionar y consolidar conocimientos y habilidades prácticas.
- Diplomado tiene como objetivo la especialización de un área del desempeño de acuerdo con las necesidades de su formación profesional o cultural.
Además existen otras formas organizativas que incluyen la auto preparación, la conferencia, el seminario, el taller y el debate científico, entre otras que complementan y posibilitan el estudio y la divulgación de los avances del conocimiento, la ciencia, la tecnología y el arte, de las cuales se deriva el conocimiento práctico sobre la base de una teoría de la acción. (47)
Ruiz Iglesias (1999),señala la necesidad del rediseño de la superación del docente sobre la base del principio de la teoría de la acción, que se sustenta en el conocimiento práctico y así estimular la reflexión del profesional desde su práctica educativa integrar lo nuevo a su saber y a lo que posee como experiencia y conducirlo hacia modos de actuación que den respuestas a las nuevas transformaciones de todos los niveles de educación y variar las modalidades de superación que se adopten e incluir para su desarrollo guías de auto superación, debates, talleres, así como la búsqueda de nuevos espacios para la reflexión colectiva que favorezca a que los docentes reconstruyan los elementos de su saber pedagógico. (65)
La autora utiliza en la investigación el materialismo dialéctico como método universal del conocimiento científico y asume la teoría de la enseñanza del conocimiento de la pedagogía cubana diseñada para el postgrado, para contribuir a la preparación del docente desde el contexto de la carrera de Medicina e incidir en el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes.