{"id":10527,"date":"2013-06-09T14:45:58","date_gmt":"2013-06-09T12:45:58","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=10527"},"modified":"2013-06-09T14:45:58","modified_gmt":"2013-06-09T12:45:58","slug":"competencias-proceso-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/competencias-proceso-educativo\/","title":{"rendered":"Significado de las competencias en el proceso educativo"},"content":{"rendered":"

Significado de las competencias en el proceso educativo <\/b><\/h3>\n

El modelo educativo por competencias intenta centrarse en las exigencias del mundo del trabajo, es decir, en el quehacer laboral. En este sentido, el per\ufb01l profesional del docente basado en la divisi\u00f3n de funciones est\u00e1 cambiando poco a poco para dar paso a otro per\ufb01l. Es de hacer notar, que en el momento actual el docente requiere nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los m\u00faltiples interrogantes que se le presentan cada d\u00eda.<\/p>\n

Para ello, es necesario concebir el docente bajo otro paradigma, diferente al tradicionalmente utilizado. No se trata de de\ufb01nir mec\u00e1nicamente, a trav\u00e9s de un listado, las competencias del docente, es preciso desentra\u00f1ar qu\u00e9 elementos cognitivos, actitudinales, valorativos y de destrezas favorecen la resoluci\u00f3n de los problemas educativos, desde todos los niveles de desempe\u00f1o del docente, para de esta manera, sea posible identi\ufb01car y analizar aquellas capacidades requeridas por un grupo social determinado, en un contexto espec\u00ed\ufb01co, lo cual le dar\u00e1 pertinencia social a este nuevo per\ufb01l.<\/p>\n

<\/p>\n

Significado de las competencias en el proceso educativo <\/b><\/p>\n

Ana Pineda. Diplomado en Docencia Universitaria<\/p>\n

IUTEPAL: extensi\u00f3n Maracay<\/p>\n

C\u00e1tedra: evaluaci\u00f3n de la Ense\u00f1anza<\/p>\n

Maracay, Abril a\u00f1o 2013<\/p>\n

REFLEXI\u00d3N <\/b><\/p>\n

En este contexto considero que, el educador concebido desde esta \u00f3ptica debe despertar el inter\u00e9s por aprender, c\u00f3mo aprender y mantener al d\u00eda estos conocimientos. De esta manera, cabe preguntarse sobre las competencias requeridas al educador de hoy. Sin embargo, es dif\u00edcil ponerse de acuerdo en este aspecto, la incertidumbre no s\u00f3lo involucra las competencias profesionales sino las cali\ufb01caciones requeridas por la din\u00e1mica de la innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y organizacional, as\u00ed como tambi\u00e9n la necesidad de prever tendencias de evoluci\u00f3n o involuci\u00f3n del sector educativo.<\/p>\n

En consecuencia, se asume, que en este contexto de incertidumbre de\ufb01nir la profesionalidad docente s\u00f3lo por el desempe\u00f1o observable reduce dr\u00e1sticamente las posibilidades de desarrollo del educador, ya que es posible a trav\u00e9s de la de\ufb01nici\u00f3n de un per\ufb01l basado en competencias, ofrecer una visi\u00f3n m\u00e1s amplia, pertinente y contextualizada del per\ufb01l docente, en t\u00e9rminos de autonom\u00eda, de asumir responsabilidades, de trabajo en grupo y capacidad de aprender a aprender.<\/p>\n

Por tanto, reflexiono y creo necesario citar a Bar (1999), quien plantea que la sociedad del futuro exigir\u00e1 al docente enfrentarse con situaciones dif\u00edciles y complejas: concentraci\u00f3n de poblaciones de alto riesgo, diversi\ufb01caci\u00f3n cultural del p\u00fablico escolar, grupos extremadamente heterog\u00e9neos, multiplicaci\u00f3n de diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, r\u00e1pida y permanente evoluci\u00f3n cultural y social, especialmente en los j\u00f3venes en quienes existe la sensaci\u00f3n que no hay futuro y una suerte de p\u00e9rdida del sentido del saber o el aprender.<\/p>\n

Para comprender el sentido y di\ufb01cultades estructurales de la profesionalizaci\u00f3n de los docentes hay que determinar cu\u00e1les son las exigencias que esta transformaci\u00f3n exige, ya que una profesi\u00f3n es una combinaci\u00f3n estructural de conocimientos acreditados mediante t\u00edtulos, autonom\u00eda en el desempe\u00f1o, prestigio acad\u00e9mico y reconocimiento social. De all\u00ed, que los docentes viven la transformaci\u00f3n asociada a la idea de p\u00e9rdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro. As\u00ed mismo, no se puede disociar tan f\u00e1cilmente las \ufb01nalidades del sistema educativo de las competencias que se requieren de los docentes. En este sentido, Perrenoud (2001) se\u00f1ala:<\/p>\n

No se privilegia la misma \ufb01gura del profesor seg\u00fan se desee una escuela que desarrolle la autonom\u00eda o el conformismo, la apertura al mundo o el nacionalismo, la tolerancia o el desprecio por las otras culturas, el gusto por el riesgo intelectual o la demanda de certezas, el esp\u00edritu de indagaci\u00f3n o el dogmatismo, el sentido de la cooperaci\u00f3n o la competencia, la solidaridad o el individualismo\u00bb (p 80).<\/p>\n

De la misma manera se\u00f1ala que para desarrollar una ciudadan\u00eda adaptada al mundo contempor\u00e1neo, es necesario que un profesor sea a la vez:<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Persona cre\u00edble,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Mediador intercultural,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Animador de una comunidad educativa,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Garante de la Ley,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Organizador de una vida democr\u00e1tica,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conductor cultural,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Intelectual.<\/p>\n

En relaci\u00f3n con las nuevas competencias profesionales del docente, Braslavsky (1998), a\ufb01rma que los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediaci\u00f3n con los conocimientos en proceso de proliferaci\u00f3n deber\u00e1n tener competencias vinculadas con \u00abla resoluci\u00f3n de los problemas o desaf\u00edos m\u00e1s coyunturales, a las que denomina \u00abpedag\u00f3gico \u00bb did\u00e1ctico\u00bb y \u00abpol\u00edtico\u201d institucional\u00bb, vinculadas con desaf\u00edos m\u00e1s estructurales, denominadas \u00abproductiva e interactiva\u00bb y vinculadas con procesos de especializaci\u00f3n y orientaci\u00f3n de su pr\u00e1ctica profesional, denominada \u00abespeci\ufb01cadora\u00bb. (p 27).<\/p>\n

Parafraseando a Braslavsky, es de hacer notar, que los docentes para una mayor profesionalizaci\u00f3n de su funci\u00f3n adem\u00e1s, deben saber:<\/p>\n

    \n
  1. Plani\ufb01car y conducir movilizando otros actores.<\/li>\n
  2. Adquirir o construir contenidos y conocimientos a trav\u00e9s del estudio o la experiencia. Hay saber que cuando un proceso o actividad es aplicado en situaciones o pr\u00e1cticas que requieren dicho saber.<\/li>\n
  3. Identi\ufb01car los obst\u00e1culos o problemas que se presentan en la ejecuci\u00f3n de proyectos u otras actividades del aula. Esto requiere una capacidad de observaci\u00f3n que debe aprenderse ya que no se encuentra naturalmente.<\/li>\n
  4. Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, para la optimizaci\u00f3n del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles.<\/li>\n
  5. Hacer, disponibilidad para modi\ufb01car una parte de lo real, seg\u00fan una intenci\u00f3n y por actos mentales apropiados. En la presentaci\u00f3n de una disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos \u201chace\u201d y promueve el proceso de aprendizaje.<\/li>\n<\/ol>\n

    De all\u00ed, puedo observar algunas coincidencias en las opiniones de ambos expertos, respecto a las competencias que deben conformar el per\ufb01l profesional de los docentes, en la sociedad de las pr\u00f3ximas d\u00e9cadas, las mismas pueden sintetizarse en: un docente con actitud democr\u00e1tica, convicci\u00f3n de libertad, responsabilidad y respeto por todas las personas y grupos humanos, con principios \u00e9ticos s\u00f3lidos expresados en una aut\u00e9ntica vivencia de valores y con <\/p>\n

    <\/p>\n

    consistente formaci\u00f3n pedag\u00f3gica y acad\u00e9mica, autonom\u00eda personal y profesional. Adem\u00e1s, debe poseer amplia formaci\u00f3n cultural con una real comprensi\u00f3n de su tiempo y de su medio, que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desaf\u00edos culturales con innovaci\u00f3n y creatividad.<\/p>\n

    Es decir, docentes y alumnos en situaci\u00f3n mutua de aprendizaje orienten estas capacidades cognitivas y sociales para responder a la sociedad. En tal sentido, los contenidos curriculares deben dejar de ser \ufb01nes en s\u00ed mismos, para transformarse en los medios necesarios para alcanzar las capacidades mencionadas, que promueven el an\u00e1lisis, la inferencia, la prospecci\u00f3n, la soluci\u00f3n de problemas, el aprendizaje continuo, la adaptaci\u00f3n a los cambios, la proposici\u00f3n de valores favorables a la intervenci\u00f3n solidaria en la realidad.<\/p>\n

    Ahora bien, antes de asumir una posici\u00f3n acerca de las competencias, es necesario aclarar, que s\u00f3lo la capacidad de llevar a cabo instrucciones no de\ufb01ne la competencia, se requiere adem\u00e1s la llamada actuaci\u00f3n, es decir el valor a\u00f1adido que el individuo competente pone en juego y le permite saber encadenar unas instrucciones y no s\u00f3lo aplicarlas aisladamente. En una concepci\u00f3n din\u00e1mica de las competencias se plantea que: se adquieren (educaci\u00f3n, experiencia, vida cotidiana), se movilizan, y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. En esta concepci\u00f3n, la competencia est\u00e1 en la cabeza del individuo, es parte de su acervo y su capital intelectual y humano. Como puede observarse en el gr\u00e1\ufb01co 1.<\/p>\n

    \"competencia-conocimientos-formacion\"<\/a>
    Competencia, conocimientos, formaci\u00f3n<\/figcaption><\/figure>\n

    En tal sentido, se puede derivar del gr\u00e1\ufb01co, que para ser competente no basta con saber hacer, se requiere saber ser y actuar hol\u00edsticamente como sujeto que hace parte y se integra a esa realidad que se quiere comprender. De esto, se trata cuando se piensa en las competencias fundamentales para la vida y de cada ser humano. Esto es lo que signi\ufb01ca a\ufb01rmar, como expresa Braslaysky (1998), que no hay sujeto sin competencia, ni seres sin personalidad. Simplemente, hay seres humanos que no encontraron en la escuela y posiblemente desde la familia y la sociedad, los espacios culturales y formativos que le permitieran el despliegue de sus capacidades intelectuales, sus gustos y afectos, sentir la emoci\u00f3n del descubrimiento.<\/p>\n

    Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisici\u00f3n de conocimientos y la construcci\u00f3n de sentidos y el papel que juega el educador en ambos situaciones. En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construcci\u00f3n de sentidos implica necesariamente negociaci\u00f3n con otros: familiares, compa\u00f1eros de trabajo, profesores o interlocutores an\u00f3nimos de los textos y de los medios de comunicaci\u00f3n; negociaci\u00f3n construida en base a los valores \u00e9ticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los hechos y para ello se requiere la presencia de un educador.<\/p>\n

    Aprender a hacer, que implica operaciones efectivas de actuaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n y de transformaci\u00f3n, para poder in\ufb02uir sobre el propio entorno. Aprender a convivir; que supone capacidad de expresi\u00f3n, afecto, comunicaci\u00f3n, valoraci\u00f3n, participaci\u00f3n, concertaci\u00f3n y afectividad, para participar y cooperar con los dem\u00e1s en todas las actividades humanas. Aprender a ser, como un proceso fundamental, que recoge elementos de los tres anteriores, para que a\ufb02ore la personalidad y se est\u00e9 en capacidad de obrar con autonom\u00eda, juicio y responsabilidad personal.<\/p>\n

    De all\u00ed, que para explicar la relaci\u00f3n entre competencia y aprendizaje, se asume que, todo ser humano posee competencias que suponen la integraci\u00f3n de varios elementos: el conjunto de conocimientos necesarios para su desarrollo (aprender a conocer), las habilidades y destrezas requeridas para realizar una actividad (aprender a hacer), la actitud orientada a su realizaci\u00f3n con resultados e\ufb01cientes (querer hacer) y los rasgos de personalidad del sujeto (autoestima, valores).<\/p>\n

    De esta manera, las competencias pueden entenderse, en relaci\u00f3n con el aprendizaje, como un producto o resultado de la integraci\u00f3n din\u00e1mica de diversos tipos de conocimientos y pr\u00e1cticas (saberes), que conducen al hombre a tener \u00e9xito en las actividades que realiza, es decir ser competente. El dise\u00f1o de una oferta de formaci\u00f3n basada en competencias, supone recorrer un camino que va desde la identi\ufb01caci\u00f3n de las competencias que conformar\u00e1n el per\ufb01l hasta el dise\u00f1o de un curr\u00edculo de formaci\u00f3n para alcanzar ese per\ufb01l.<\/p>\n

    En correlacion con lo anterior, para definir un per\ufb01l cito a Galvis, Fern\u00e1ndez y Valdivieso (2006), quienes expresan que es \u201cel conjunto de competencias organizadas por unidades de competencias, requeridas para realizar una actividad profesional, de acuerdo con criterios valorativos y par\u00e1metros de calidad\u201d (p13), que facilitan hacer de este per\ufb01l un elemento de referencia para la instituci\u00f3n formadora, el punto de partida para de\ufb01nir los niveles de logro de las competencias y los procesos de capacitaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de los egresados.<\/p>\n

    En esta reflexi\u00f3n, hago menci\u00f3n a tres tipos de competencias:<\/p>\n

    Las competencias intelectuales:<\/b> referidas a lo cognitivo, l\u00f3gico, cient\u00ed\ufb01co, t\u00e9cnico y pedag\u00f3gico did\u00e1ctico, las cuales, permiten facilitar procesos de aprendizaje cada vez m\u00e1s aut\u00f3nomos, y seleccionar, utilizar evaluar, perfeccionar, crear y recrear estrategias para el desarrollo de los proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, tal como lo mani\ufb01esta expresamente el participante que dice \u201cdeben tener conocimiento dominio del contenido antes que nada, despu\u00e9s dominio del grupo saber c\u00f3mo hacer llegar ese conocimiento a trav\u00e9s de la did\u00e1ctica\u201d.<\/p>\n

    El desarrollo de las competencias intelectuales dar\u00e1 al docente, la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales en la comprensi\u00f3n de un tipo de sujetos, de una instituci\u00f3n educativa y\/o de un conjunto de fen\u00f3menos y procesos, convirti\u00e9ndose en el complemento de los saberes que intervienen en el desarrollo de las competencias profesionales.<\/p>\n

    Gr\u00e1fico 2. <\/b>Competencias docentes<\/p>\n

    \"competencia-docente-formacion\"<\/a>
    Competencia docente. Formaci\u00f3n<\/figcaption><\/figure>\n

    La necesidad de desarrollar estas competencias se fundamenta en el nivel de relaciones que se presentan en el mundo de hoy: complejo cambiante y convulsionado. El docente debe estar abierto e inmerso en los cambios para orientar y estimular el aprendizaje, debe desarrollar el liderazgo, la capacidad de interactuar arm\u00f3nicamente con las personas y resolver conflictos, as\u00ed mismo desarrollar la capacidad de aprender a aprender, la capacidad <\/p>\n

    <\/p>\n

    de innovar de automotivarse y persistir frente a o problemas.<\/p>\n

    La vida en sociedad requiere que el docente desarrolle competencias que le permitan estimular la capacidad de comunicarse, de asociarse de negociar, de emprender y concretar proyectos educativos, as\u00ed mismo, conocer la cultura de los ni\u00f1os y j\u00f3venes, las particularidades de las comunidades, la forma de funcionamiento de la sociedad civil y su relaci\u00f3n con el Estado. Sin embargo, la sociedad le exige al docente que esta acci\u00f3n sea ejecutada bajo un marco de valores y \u00e9tica, que le permita actuar razonablemente en el contexto de las relaciones interpersonales.<\/p>\n

    Las competencias profesionales<\/b> son propias del desempe\u00f1o de la labor docente, raz\u00f3n por la cual pueden ser enunciadas en forma general para ser adaptadas a la did\u00e1ctica particular; es necesario desarrollar las competencias profesionales para proporcionar al docente criterios de selecci\u00f3n entre una serie de estrategias para intervenir intencionadamente produciendo aprendizajes y creando otras donde las disponibles fuesen insuficientes o no pertinentes para facilitar procesos de aprendizaje cada vez m\u00e1s aut\u00f3nomos. Los docentes deben conocer, saber seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar, crear y recrear estrategias de intervenci\u00f3n did\u00e1ctica efectivas, donde se incluya el uso de la tecnolog\u00eda de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

    As\u00ed mismo, esta transformaci\u00f3n debe hacer hincapi\u00e9 en la construcci\u00f3n del conocimiento escolar y de la estructura de la escuela, de manera que los estudiantes desarrollen las capacidades necesarias para llevar a cabo investigaciones sobre su propio trabajo. La transformaci\u00f3n en la formaci\u00f3n integral puede alcanzarse desarrollando las competencias sociales, inter e intrapersonales del estudiante, en un componente general donde se estimule la comprensi\u00f3n del otro y la percepci\u00f3n de las formas de interdependencia, a trav\u00e9s de realizar proyectos comunes y prepararse para resolver conflictos respetando los valores de cada uno.<\/p>\n

    Referencias citadas <\/b><\/p>\n

    Bar, G. (1999). Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo Disponible: http:\/\/educacion.jalisco.gov.mx\/consulta\/educar\/05.html [Consulta: 2003, marzo 26]<\/p>\n

    Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el dise\u00f1o de programas de formaci\u00f3n de profesores. [Biblioteca digital de la OEI], Disponible: http\/\/oei.gov. co.htlm [Consulta: 2003, octubre 18].<\/p>\n

    Galvis, R., Fern\u00e1ndez, B. y Valdivieso, M. (2007, Abril) Construcci\u00f3n de perfiles por competencias bajo el enfoque del marco l\u00f3gico. Taller presentado en el Congreso Internacional de Calidad e Innovaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Superior<\/p>\n

    Perrenoud, P. (2001). La formaci\u00f3n del docente del siglo XXI. Montevideo: Cinterfor.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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    Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[93],"tags":[2060,886,2062,2061],"class_list":["post-10527","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-formacion-ciencias-de-la-salud","tag-competencias","tag-formacion","tag-pedagog","tag-proceso-educativo","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nSignificado de las competencias en el proceso educativo<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Significado de las competencias en el proceso educativo El modelo educativo por competencias intenta centrarse en las exigencias del mundo del trabajo, es\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" 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