RESUMEN<\/p>\n
El presente estudio se realiz\u00f3 con el prop\u00f3sito de describir las conductas disruptivas en estudiantes de nivel de educaci\u00f3n media en Liceos P\u00fablicos de la poblaci\u00f3n del Tocuyo. Estado Lara. Venezuela, desde la perspectiva de Estudiantes y Docentes del diferentes Instituciones de secundaria, como muestra se seleccion\u00f3 a los estudiantes de primero, segundo y tercer a\u00f1o, con una poblaci\u00f3n de ochenta y ocho (300) estudiantes y tres (9) docentes. La muestra qued\u00f3 conformada por el 100% de la poblaci\u00f3n de estudiantes garantiz\u00e1ndose su representatividad.<\/p>\n
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Estudio de conductas disruptivas en estudiantes de nivel de educaci\u00f3n media en liceos p\u00fablicos del Tocuyo. Estado Lara. Venezuela. <\/b><\/p>\n
Presentado y evaluado en el proyecto comunitario con c\u00f3digo EU-CS-2009-11, Asesoramiento de Escuelas P\u00fablicas y Privadas del Estado Lara. Dpto. de Ciencias de la Conducta Decanato de Ciencias de la Salud \u201cDr. Pablo Acosta Ortiz\u201d UCLA.<\/p>\n
Autores:<\/p>\n
Alvarado Zolinda<\/p>\n
Colmenares Zulay<\/p>\n
Mouzabert Karen<\/p>\n
Noguera Elizabeth<\/p>\n
Oberto Aida<\/p>\n
Reina, Luis A.<\/p>\n
Tortolero, Mar\u00eda Bego\u00f1a<\/p>\n
Barquisimeto, Febrero de 2013<\/p>\n
El estudio se enmarca dentro de una investigaci\u00f3n cuantitativa y un tipo de investigaci\u00f3n de campo de car\u00e1cter descriptivo. Para la recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n, se utiliz\u00f3 el Cuestionario para la Evaluaci\u00f3n de los problemas de Convivencia Escolar (CPCE), el cual tiene dos (2) versiones una para Docentes y otra para Estudiantes. Los resultados obtenidos, arrojan que las conductas relevantes que afectan la convivencia escolar, seg\u00fan los estudiantes, son el Comportamiento Disruptivo y la Conducta Agresiva del profesorado contra el estudiantado y seg\u00fan la percepci\u00f3n de los docentes, fue el Comportamiento Disruptivo, Intimidaci\u00f3n al profesor, Comportamientos Sexuales Inadecuado, Hablar Mal del compa\u00f1ero y el Consumo de Drogas por parte de los estudiantes.<\/p>\n
A partir de estos resultados, se concluye, consider\u00e1ndose que los docentes pueden aprovechar algunos de sus principios psicol\u00f3gicos de modificaci\u00f3n de conducta que se son aplicados por los especialistas de la conducta para desempe\u00f1ar su labor con mayor eficiencia y capacidad. El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que suponen para el docente un gran desgaste y para la clase una alteraci\u00f3n del rendimiento.<\/p>\n
Descriptores: Adolescencia, y Conducta disruptivas<\/p>\n
SUMMARY<\/p>\n
This study was conducted with the purpose of describing disruptive behaviors in students of secondary level in public high schools Tocuyo’s population. Lara State. Venezuela, from the perspective of students and teachers of different secondary institutions, as sample was selected students of 1st, 2nd and 3rd year, with a population of eighty-eight (300) students and three (9) teachers. The sample consisted of 100% of the guaranteed student population representativeness.<\/p>\n
The study is part of a quantitative and a type of field research descriptive. For data collection, the questionnaire was used for evaluation of school coexistence problems (CPCE), which has two (2) versions one for teachers and one for students. The results, show that the relevant behaviors that affect school life, as students are disruptive behavior and aggressive behavior against the student teacher and as perceived by teachers, was disruptive behavior, bullying the teacher behaviors Inappropriate sexual, bad-mouthing the companion and Drug Use by students.<\/p>\n
From these results, we conclude, considering that teachers can use some of their psychological principles of behavior modification that are applied by behavioral specialists for their work with greater efficiency and capacity. The goal is to minimize disruptive behavior posed to heavy wear and teacher for class performance disruption.<\/p>\n
Descriptors: Adolescents and Disruptive<\/p>\n
INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n
El presente estudio aborda la Convivencia Escolar desde la Perspectiva de Estudiantes y Docentes de Segundo, Tercer a\u00f1o de las diferentes Instituciones y Regiones del Estado Lara. El prop\u00f3sito del presente trabajo es poner de manifiesto las m\u00faltiples cuestiones que inciden en la construcci\u00f3n de un sistema de convivencia Escolar. Es \u00e9sta una tarea que requiere la consideraci\u00f3n de distintos factores y aspectos que inciden en el desarrollo de las acciones necesarias que permitan alcanzar el prop\u00f3sito buscado: instaurar el sistema de convivencia escolar que posibilite acompa\u00f1ar el crecimiento de los ni\u00f1os adolescentes y j\u00f3venes, promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho y responsabilidad, es decir ciudadanos.<\/p>\n
Sin embargo, la experiencia frecuente de muchas instituciones educativas, ha demostrado, y demuestra, que la implementaci\u00f3n del sistema de convivencia no es f\u00e1cil ni sencilla y por eso queda postergado, suspendido, olvidado o abandonado.<\/p>\n
En este contexto, la escuela en general, est\u00e1 seriamente cuestionada porque no responde a las demandas, no prepara para este nuevo orden, no asegura mejoras. No obstante esto, y a\u00fan con estas fallas y carencias, es la instituci\u00f3n social que sigue nucleando a un significativo n\u00famero de ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes. Por ser una instituci\u00f3n p\u00fablica, est\u00e1 sometida y padece los efectos producidos por la crisis social que la atraviesa, e incide tanto en la singularidad de cada uno de los actores como tambi\u00e9n en el colectivo institucional que conforman.<\/p>\n
De ah\u00ed, se delimita la problem\u00e1tica en el miedo a un futuro incierto, el temor a estar cada vez peor, la vivencia de desolaci\u00f3n, el debilitamiento de v\u00ednculos de solidaridad y amistad, la p\u00e9rdida de relaciones institucionales, de grupos sociales de pertenencia y referencia; en realidad se trata de una progresiva p\u00e9rdida del sentido de la vida. Estas p\u00e9rdidas son carencias que afectan, limitan y someten a los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes, como sujetos de derecho en su condici\u00f3n y dignidad humana.<\/p>\n
Siendo conscientes de esta realidad adversa, que se impone a nuestros alumnos, especialmente a aquellos con m\u00e1s limitaciones que posibilidades, con m\u00e1s carencias que logros, es fundamental que el tiempo que transcurren en la escuela durante su ni\u00f1ez y adolescencia, sea considerado por ellos, como un tiempo y un espacio valorizado, un tiempo de crecimiento, de creatividad, que favorezca la construcci\u00f3n de su subjetividad. Para ello la escuela debe generar, facilitar y promover tiempos y espacios para que pueda circular la palabra y no los silencios, el di\u00e1logo y la discusi\u00f3n y no la sumisi\u00f3n y acatamiento, el an\u00e1lisis y la reflexi\u00f3n sobre las acciones impulsivas y las actuaciones violentas.<\/p>\n
Por tal motivo, se plantea este estudio que tiene como objetivo describir espec\u00edficamente aquellas conductas de los estudiantes que no est\u00e1n en consonancia con los valores, motivaciones y objetivos del curr\u00edculo acad\u00e9mico, lo cual se ve reflejado en la convivencia escolar,<\/p>\n
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basada en teor\u00edas desde la perspectiva social y escolar.<\/p>\n
La presente investigaci\u00f3n se lleva a cabo mediante la realizaci\u00f3n de un estudio descriptivo. Para el cumplimiento de los objetivos propuestos en el presente estudio se ha estructurado bajo el siguiente esquema: en primer lugar, el Problema que contiene el Planteamiento del Problema, el Objetivo General y Espec\u00edficos, Justificaci\u00f3n y Alcances. En el segundo aparado, corresponde al Marco Te\u00f3rico y en \u00e9l se exponen los antecedentes, bases te\u00f3ricas. De ah\u00ed que en el tercer apartado se refiere al Marco Metodol\u00f3gico, incluyendo la Naturaleza y Tipo de Investigaci\u00f3n, Dise\u00f1o, Poblaci\u00f3n, Muestra, T\u00e9cnica e Instrumento de Recolecci\u00f3n de Datos. En lo referente al An\u00e1lisis e Interpretaci\u00f3n de los Resultados, se realizaron cuadros y gr\u00e1ficos que permiten interpretar la informaci\u00f3n y cumplir los objetivos de la investigaci\u00f3n. Y finalmente, se mencionan las Conclusiones y Recomendaciones de acuerdo a los resultados.<\/p>\n
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA<\/p>\n
En la actualidad, cada vez con m\u00e1s frecuencia se desencadenan ciertas situaciones rotuladas como violencia escolar que causan preocupaci\u00f3n en la escuela y m\u00e1s all\u00e1 de sus l\u00edmites.<\/p>\n
Las instituciones educativas constituyen espacios complejos en los cuales las personas, especialmente cuando son ni\u00f1os o j\u00f3venes, pasan buena parte de sus vidas. All\u00ed no s\u00f3lo acceden al dominio de las disciplinas tradicionales (lengua, matem\u00e1tica, etc\u00e9tera), sino que tambi\u00e9n deben afrontar la convivencia con los dem\u00e1s miembros de la escuela. Esto hace evidente la insoslayable intersecci\u00f3n que tiene lugar entre los aspectos curriculares y los institucionales.<\/p>\n
A la escuela le cabe, entonces, ense\u00f1ar modos de convivencia social e institucional. Una de las formas de hacerlo tiene que ver con las ideas y conceptos que propone y que los alumnos deben aprender como requisito curricular. Si bien esta forma es importante, mucho m\u00e1s significativa resulta aquella otra inherente al modo de convivencia que genera la escuela en su cotidianeidad y que involucra a todos sus integrantes sin excepci\u00f3n (alumnos, docentes, directivos, preceptores, auxiliares, padres, t\u00e9cnicos, etc\u00e9tera).<\/p>\n
Los procesos din\u00e1micos que confronta Latinoam\u00e9rica han originado nuevos paradigmas en todos los niveles, pol\u00edtico, econ\u00f3mico y social que garantizan un desarrollo armonioso y productivo. El sector educativo no escapa de esta din\u00e1mica, porque es considerado como la pieza clave que permite desarrollar a plenitud las cualidades de los individuos para generar ciudadanos genuinos y aut\u00e9nticos Gu\u00e9dez y Vargas (2008).<\/p>\n
Desde hace algunos a\u00f1os en Venezuela se est\u00e1 impulsando una fuerte transformaci\u00f3n educativa que incluye todas las dimensiones de la tarea pedag\u00f3gica y no simplemente aquello que tiene que ver con la ense\u00f1anza de las disciplinas tradicionales; en consecuencia, revisa y redise\u00f1a nuevas alternativas de gesti\u00f3n institucional y tambi\u00e9n modalidades m\u00e1s confiables para regular pertinentemente la convivencia escolar y la resoluci\u00f3n de conflictos.<\/p>\n
Es importante considerar que el logro de una satisfactoria convivencia en la escuela debe ser entendido como un insumo primario e insustituible para transformar positivamente la educaci\u00f3n e incidir favorablemente en todos los \u00f3rdenes sociales. Ello redundar\u00e1 en beneficio de una educaci\u00f3n m\u00e1s apropiada a las necesidades e intereses de los alumnos, generar\u00e1 mejores y m\u00e1s saludables condiciones de trabajo para los docentes y fortalecer\u00e1 el acceso y cuidado de una cultura democr\u00e1tica y respetuosa de la diversidad.<\/p>\n
Entre las mayores dificultades que presentan los docentes en casi todas partes del mundo, sin distinci\u00f3n de escuelas p\u00fablicas o privadas, est\u00e1 relacionado con las conductas disruptivas que se presentan dentro y fuera del aula, dando como resultado el aumento de la indisciplina y dificultades para un desenvolvimiento efectivo del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n
Los ni\u00f1os con conductas disruptivas en el aula de clase, requieren de una atenci\u00f3n que amerita descubrir las posibles causas que ocasionen este tipo de conducta, de las cuales podemos mencionar la marginalidad, hiperactividad, prepotencia, sobre protecci\u00f3n por parte de los padres y representantes, violencia f\u00edsica y verbal en el hogar, negativamente, falta de atenci\u00f3n en el aula, des motivaci\u00f3n, baja autoestima, poca integraci\u00f3n con el grupo entre otras (Marcella Kling, 1950).<\/p>\n
Atienza (2001), se\u00f1ala que las conductas disruptivas, son conductas inapropiadas, que impiden el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, se convierten en problema acad\u00e9mico, son a la vez problemas de disciplina, aumentan el fracaso escolar, crean un clima tenso y separan emocionalmente al profesorado y al alumnado.<\/p>\n
Adem\u00e1s de alterar el adecuado desarrollo de la clase, afectan la din\u00e1mica del grupo y desv\u00edan los objetivos curriculares del docente (Ortega, 1994; Ortega y Mora-Merch\u00e1n, 1997; Olweus, 1979, Smith y Sharp, 1994), es considerada una de las conductas conflictivas m\u00e1s frecuentes en el \u00e1mbito escolar, caus\u00e1ndose as\u00ed, un desajuste curricular, niveles de estr\u00e9s y aumento de la violencia en el aula.<\/p>\n
En este orden de idea, la funci\u00f3n del docente juega un papel fundamental y decisivo en la modificaci\u00f3n de conducta de los estudiantes que concuerda con su condici\u00f3n b\u00e1sica de contribuir con la formaci\u00f3n humana, y ser capaz de expresar y sentir ternura, estar siempre abierto y sensible a las vivencias afectivas de los alumnos, transmitir la experiencia de ense\u00f1ar el disfrute del conocimiento, contagiarle de actitudes de respetos hacia s\u00ed mismo, de entusiasmo y calidez en su relaci\u00f3n con los otros. Mabel Guti\u00e9rrez (2009).<\/p>\n
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, el prop\u00f3sito de la presente investigaci\u00f3n ser\u00e1 realizar un estudio de las conductas disruptivas que intervienen en la convivencia escolar, a los efectos de se\u00f1alar este4 tipo de conductas presenten en los alumnos como tambi\u00e9n la opini\u00f3n de los mismo sobre sus docentes, de manera que cada cual asume una actitud positiva o negativa del problema, bajo un enfoque enmarcado en la psicolog\u00eda escolar y en el deber ser del comportamiento de ambos sujetos.<\/p>\n
Al considerar la situaci\u00f3n planteada, el presente estudio responder\u00e1 a las siguientes interrogantes: \u00bfCu\u00e1les son las conductas disruptivas que manifiestan los estudiantes de educaci\u00f3n media?, \u00bfCu\u00e1les son las conductas disruptivas de los alumnos seg\u00fan las perspectivas de los docentes del grupo escolar? Esta investigaci\u00f3n se propone dar respuestas a las interrogantes anteriores para estudiar a profundidad una parte del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n
Objetivos de la Investigaci\u00f3n<\/p>\n
Objetivo General:<\/p>\n
Describir las conductas disruptivas en estudiantes de nivel de educaci\u00f3n media.<\/p>\n
Objetivos Espec\u00edficos:<\/p>\n
1. Determinar las conductas disruptivas presente en el grupo de estudiantes seg\u00fan los resultados arrojados por el Cuestionario para la Evaluaci\u00f3n de los Problemas de Convivencia Escolar.<\/p>\n
2. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Seleccionar las estrategias de modificaci\u00f3n de conductas para estudiantes de nivel medio.<\/p>\n
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\u00a03. \u00a0 \u00a0 \u00a0 Elaborar un video con las estrategias seleccionadas para la modificaci\u00f3n de conductas disruptivas en clase.<\/p>\n
Justificaci\u00f3n<\/p>\n
En Venezuela, se calcula que un 50% de la poblaci\u00f3n ha sufrido de alg\u00fan tipo de violencia, y esta cifra, seg\u00fan Peir\u00f3 (2008), expresa que los j\u00f3venes cuando asisten a la escuela o liceos no s\u00f3lo llevan \u00fatiles y morrales, sino tambi\u00e9n la agresividad que observan a su alrededor y en la misma televisi\u00f3n.<\/p>\n
La investigaci\u00f3n demuestra la relaci\u00f3n existente entre las familias conflictivas y adolescentes que utilizan la violencia en su convivencia. Los ni\u00f1os que presentan comportamientos violentos suelen proceder de entornos familiares negativos, acarreando algunos factores claves en la conducta agresiva de los ni\u00f1os, tales como, la ausencia de los padres, la discrepancia educativa entre los padres, el binomio restricci\u00f3n-permisividad respecto a una misma conducta del ni\u00f1o, reparto desequilibrado de las tareas dom\u00e9sticas que produce estr\u00e9s en la madre, la insatisfacci\u00f3n del ni\u00f1o en su hogar, donde deber\u00eda sentirse seguro (Galtung, 1985).<\/p>\n
En toda sociedad y ambiente tiene que haber normas, aunque sean m\u00ednimas. La familia y la escuela son fundamentales para su aprendizaje. Las normas deben ser cumplidas por maestros y estudiantes a fin de facilitar el logro de los objetivos educativos. Las instituciones educativas y las aulas son cl\u00e1sicas por tener normas y pedir y exigir su cumplimiento. En d\u00e9cadas pasadas, se dice, la disciplina fue excesivamente r\u00edgida en comparaci\u00f3n con la actual que es muy relajada (Susana Fraile, 2007).<\/p>\n
Por lo tanto, la disciplina constituye uno de los principales elementos del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje a trav\u00e9s del cual los alumnos aprenden a vivir como miembro de una sociedad, por lo que se presenta como una cuesti\u00f3n relevante tanto en los contextos educativos como familiares y sociales.<\/p>\n
En cuanto a los docentes, Peir\u00f3 (2008), indic\u00f3 que no s\u00f3lo deben instruir, sino formar y educar, t\u00e9rminos con significados diferentes, es decir, comprender y valorar de forma cr\u00edtica, adem\u00e1s de fomentar h\u00e1bitos positivos como templanza, justicia, fortaleza, puntualidad y otras. Adem\u00e1s, los educadores, est\u00e1n de acuerdo en que es necesario un cierto orden en las clases con los que trabajan, coinciden en se\u00f1alar que, en muchas ocasiones, las actuaciones y estrategias para mejorar la disciplina resultan inoperantes.<\/p>\n
En otras palabras, el mundo de los j\u00f3venes presentan grandes desaf\u00edos a la educaci\u00f3n y, en particular, a los educadores, padres y maestros, si la educaci\u00f3n quiere ser lo contrario a la violencia, la visibilizaci\u00f3n de los m\u00faltiples espacios educativos y de las ciudades responsables, es un camino para vencer los \u201cno lugares\u201d de la paz y la democracia y as\u00ed, atender desde una perspectiva integral al problema de la violencia escolar. Peir\u00f3 (2008).<\/p>\n
Resulta claro, que el tema de la violencia escolar no se agota en la escuela sino que representa una arista del tema de la violencia en la sociedad en su conjunto. La escuela es un espejo y un amplificador de la realidad social para nuestra vida cotidiana. Fern\u00e1ndez (1999), se\u00f1ala que es como prioridad para prevenir la violencia en la escuela, introducir en los programas curriculares que contengan cinco \u00e1reas de trabajo: educaci\u00f3n en valores, habilidades sociales, resoluci\u00f3n de conflictos, metodolog\u00eda de conflictos, metodolog\u00eda cooperativa y tutor\u00eda.<\/p>\n
Seg\u00fan el Curr\u00edculo B\u00e1sico Nacional (CBN, 1999), la educaci\u00f3n venezolana ha evidenciado diversos cambios curriculares en su b\u00fasqueda de lograr un individuo pleno, pac\u00edfico y feliz que mediante la valoraci\u00f3n de otros y<\/p>\n
de sus capacidades para integrar a la comunidad en una conciencia cr\u00edtica, social, con valores que contribuyan a consolidar el bienestar social.<\/p>\n
En la mayor\u00eda de los pa\u00edses a nivel mundial la administraci\u00f3n educativa ha lanzado campa\u00f1as nacionales mediante los medios de comunicaci\u00f3n con el fin de crear conciencia social, la cual promueva la prevenci\u00f3n de la violencia en las escuelas, liceos y universidades. En Venezuela, un 40 % de estudiantes vive en situaci\u00f3n de acoso en sus liceos, seg\u00fan lo ha reportado un estudio exhaustivo en el Centro Comunitario de Aprendizaje (CECODAP), organizaci\u00f3n que defiende el derecho de los ni\u00f1os y adolescentes, resultados presentados en el Primer Congreso de la violencia escolar que se celebr\u00f3 en Espa\u00f1a (2010).<\/p>\n
Los problemas de disciplina que normalmente se presentan en forma de conflictos entre la relaci\u00f3n profesor-alumno, que en ocasiones, las agresiones pueden ser bidireccionales, siendo de profesor-alumno o de alumno-profesor. Supone un paso m\u00e1s en lo que se ha denominado disrupci\u00f3n en el aula, conducta que implica una mayor o menor dosis de violencia que desestabiliza la convivencia en el aula y en la unidad educativa, haciendo m\u00e1s dif\u00edcil e incluso imposible la consecuci\u00f3n de objetivos acad\u00e9micos. Peralta, S\u00e1nchez, de la Fuente y Trianes, (2006). A este respecto, Alfredo Furlan (2006) considera que: \u201cCrece tambi\u00e9n la tendencia, a nivel de la investigaci\u00f3n que se realiza, a incluir comportamientos como el relajo en clase, el desorden provocado por los alumnos, las faltas de respeto al maestro, el maltrato, el acoso y el abuso entre compa\u00f1eros o entre profesores y alumnos, bajo la palabra violencia, y se va desdibujando la disciplina\u201d.<\/p>\n
En este contexto, maestros, directivos y alumnos dif\u00edcilmente enuncian la palabra violencia para calificar los acontecimientos que dificultan el trabajo escolar. Sin embargo, maestros y directivos se\u00f1alan que los alumnos son cada vez m\u00e1s agresivos, groseros, provocadores y ven a las condiciones sociales y familiares como la causa principal, lo que hace que tambi\u00e9n en este terreno la palabra indisciplina desaparezca del vocabulario del personal escolar haciendo casi imposible encontrar formas de abordar la conducta disruptiva de los estudiantes desde los procesos educativos.<\/p>\n
De este modo, la importancia de la educaci\u00f3n en valores en la sociedad actual sigue siendo uno de los retos primordiales del Sistema educativo de cualquier pa\u00eds. Esta relevancia cobro una dimensi\u00f3n de necesidad inexcusable cuando se habla de educaci\u00f3n en valores sociales durante el periodo de adolescencias o la Etapa de educaci\u00f3n Media.<\/p>\n
De all\u00ed, la presente investigaci\u00f3n se centra en un estudio exploratorio sobre la presencia de conductas disruptivas en la interacci\u00f3n escolar Docente-Alumno de la Educaci\u00f3n Media. Adem\u00e1s, los aportes investigativos en la que se basa el presente trabajo permitir\u00eda a los alumnos y docentes apropiarse de ellos, y contar con un nuevo recurso que le permita solucionar los conflictos en el aula y armar un ambiente escolar adecuado en el que se conciba un desarrollo integral del estudiante, libre de violencia y con la oportunidad de ser sujetos sociales y participativos de la comunidad en general.<\/p>\n
En consecuencia, el estudio, la investigaci\u00f3n y la intervenci\u00f3n para este tipo de educaci\u00f3n, se ha centrado especialmente en beneficio de los estudiantes y docentes de los Liceos, donde se hace necesario dotar dichas instituciones de estrategias adecuadas para enfrentar la problem\u00e1tica de indisciplinas y conductas disruptivas, propiciando con ello las verdaderas bases de la interacci\u00f3n escolar.<\/p>\n
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Bajo la \u00f3ptica de lo expuesto, el estudio adquiere relevancia desde el punto de vista psicol\u00f3gico, en el sentido de que, los resultados del mismo se constituir\u00e1n en bases te\u00f3rico y pr\u00e1cticas fidedignas, a los efectos de analizar en profundidad una realidad social actual y educativa como son las conductas disruptivas y su incidencia en la interacci\u00f3n escolar.<\/p>\n
En el plano acad\u00e9mico y metodol\u00f3gico, el trabajo de investigaci\u00f3n presenta un aporte para futuras investigaciones relacionadas con el tema propuesto, cuyos m\u00e9todos de an\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n, se constituyan en factores de medici\u00f3n social para la comprensi\u00f3n de las conductas disruptivas que intervienen en la interacci\u00f3n escolar Docente-Alumno en los liceos.<\/p>\n
Poblaci\u00f3n y Muestra<\/p>\n
Seg\u00fan Ch\u00e1vez (1994), la poblaci\u00f3n de un estudio es \u201cel universo de la investigaci\u00f3n, sobre el cual se pretende generalizar los resultado\u201d (p.162). En ese sentido, la poblaci\u00f3n del presente estuvo conformada por todos los estudiantes de educaci\u00f3n media de las diferentes Instituciones Estudiadas, y la muestra los estudiantes de primero, segundo y tercer a\u00f1o, secciones A, B, C, D, E, F de estas instituciones. El muestreo que se utiliz\u00f3 es el no probabil\u00edstico, es decir, una muestra intencional que es elegida seg\u00fan los criterios del investigador. En el estudio fue una poblaci\u00f3n de 300 estudiantes. Al respecto, Hern\u00e1ndez y otros (2003), definen este tipo de muestra, como la elecci\u00f3n de elementos de acuerdo a causas relacionadas con las caracter\u00edsticas del investigador o del que realiza la muestra. (p.207).<\/p>\n
T\u00e9cnicas e Instrumento de Recolecci\u00f3n de Datos<\/p>\n
Para la recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n se emple\u00f3 el cuestionario para la evaluaci\u00f3n de los problemas de convivencia escolar, elaborada por el Instituto de Orientaci\u00f3n Psicol\u00f3gica, en Espa\u00f1a-Madrid, adaptado por las doctoras Mar\u00eda Tortolero, Pastora Linares y Psic\u00f3loga Nancy Linares. El mismo presenta dos modelos: uno para los estudiantes y el otro para el docente. Est\u00e1 conformado por 92 \u00edtems los cuales presentan cinco alternativas de respuestas<\/p>\n
(A: nada, B: algo, C: bastante, D: muchos), las cuales representan una frecuencia de repitencia de los factores.<\/p>\n
T\u00e9cnica de An\u00e1lisis de Datos<\/p>\n
El an\u00e1lisis de los datos se realiz\u00f3 mediante la interpretaci\u00f3n de los gr\u00e1ficos arrojados por el programa presentado por el Decanato de Medicina de la UCLA, el an\u00e1lisis cualitativo se efectuara sobre los datos obtenidos mediante la aplicaci\u00f3n del instrumento. Este procedimiento proporcionara una visi\u00f3n clara de los valores.<\/p>\n
An\u00e1lisis de Resultados<\/p>\n
Se presentan en este cap\u00edtulo el an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de los datos recabados, a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n del Cuestionario para la Evaluaci\u00f3n de los Problemas de Convivencia Escolar (CPCE, Paredes y cols. 2007) a estudiantes y profesores del segundo y tercer a\u00f1o de las diferentes Instituciones y regiones estudiadas.<\/p>\n
Dicho an\u00e1lisis se expresa mediante estad\u00edstica descriptiva, con el uso de niveles y porcentaje para los datos sociodemogr\u00e1ficos y a trav\u00e9s de la tabulaci\u00f3n de los resultados del instrumento por el previo procesamiento de software especializado para el test, en ambos grupos, estudiantes y docentes. A continuaci\u00f3n de muestran algunos de las tablas con las listas de conductas que se encuentran dentro de las categor\u00edas estudiadas, a modo de ejemplo: la conducta indisciplinada:<\/p>\n
INSTITUTO: L.B. FERNANDO GARMENDIA Y\u00c9PEZ CIUDAD: EL TOCUYO CURSO: 2 A\u00d1O SECCI\u00d3N: C ALUMNOS: 22<\/p>\n
Conducta: Indisciplina<\/p>\n
N\u00famero de \u00edtems \u2013 Conductas – Nivel<\/p>\n
46 \u2013 Fugarse de clases – 1<\/p>\n
42 – Comentarios Vejatorios \u2013 1<\/p>\n
18 \u2013 Rayar o escribir en mesas o paredes de la escuela – 1<\/p>\n
17 – Faltar el respeto a los Profesores \u2013 1<\/p>\n
6 \u2013 Rayar o escribir en el cuaderno del compa\u00f1ero – 2<\/p>\n
3 – Echar las culpas de las cosas malas al Compa\u00f1ero – 1<\/p>\n
GR\u00c1FICO 1 CONDUCTA DISRUPTIVA<\/p>\n
INSTITUTO: L.B. FERNANDO GARMENDIA Y\u00c9PEZ CIUDAD: EL TOCUYO CURSO: 3 A\u00d1O SECCI\u00d3N: D ALUMNOS: 26 CONDUCTA: INDISCIPLINA<\/p>\n
N\u00famero de \u00edtems \u2013 Conductas \u2013 Nivel<\/p>\n
46 \u2013 Fugarse de clases – 1<\/p>\n
42 – Comentarios Vejatorios \u2013 1<\/p>\n
18 \u2013 Rayar o escribir en mesas o paredes de la escuela – 1<\/p>\n
17 – Faltar el respeto a los Profesores \u2013 1<\/p>\n
6 \u2013 Rayar o escribir en el cuaderno del compa\u00f1ero – 2<\/p>\n
3 – Echar las culpas de las cosas malas al Compa\u00f1ero – 1<\/p>\n
An\u00e1lisis de los Gr\u00e1ficos del Liceo Bolivariano Fernando Garmendia Y\u00e9pez<\/p>\n
A trav\u00e9s de los Cuestionario de Evaluaci\u00f3n de los Problemas de Convivencia Escolar impartidos en el Liceo Bolivariano Fernando Garmendia Y\u00e9pez de la Ciudad de El tocuyo, y siendo esta una de las instituciones problem\u00e1ticas de esta regi\u00f3n, se encontraron los resultados de las secciones de Segundo a\u00f1o C, Segundo a\u00f1o F y tercer a\u00f1o D, las cuales arrojaron una conducta disruptiva de Indisciplina, siendo los \u00edtems de Rayar o escribir en los cuadernos de los compa\u00f1eros el 29% seguido de Fugarse de clases en un 15% siendo estos los valores m\u00e1s altor en etas tres secciones<\/p>\n
No hay duda de los actos de Indisciplina cuando son principalmente intencionales y frecuentes son perjudiciales a la moral de la instituci\u00f3n, y se oponen frontalmente a los prop\u00f3sitos educativos que son, la propia raz\u00f3n de ser de estos planteles. Por, consiguiente, deben ser combatidos y eliminados.<\/p>\n
Pero estos actos de Indisciplina, son casi siempre, consecuencias inevitables de condiciones y factores desfavorables que est\u00e1n actuando sobre el psiquismo del educando, amenazando desintegrar su personalidad y desajustarlo en la vida escolar.<\/p>\n
Al respecto de los resultados obtenidos del Tercer a\u00f1o C los \u00edtems de mayor jerarqu\u00eda fue Los profesores nos animan poco a mejorar el comportamiento con un 20%, seguido de Los profesores que controlan poco efectiva el mal comportamiento, con 13%, asimismo de Profesores que eval\u00faan de forma poca injusta con un 13%.<\/p>\n
Los adolescentes a menudo adoptan, actitudes inmaduras y exhibicionista, para llamar la atenci\u00f3n de sus profesores, compa\u00f1eros, padres entre otros; su personalidad en busca de identidad les hace dif\u00edcil aceptar la autoridad y la obediencia. Los docentes ante los alumnos adolescentes deben replantear la forma de ejercer la autoridad y exigir el cumplimiento de unas normas; el alumno adolescente necesita normas, estas le proporcionan seguridad.<\/p>\n
Conclusi\u00f3n<\/p>\n
Se considera que los docentes pueden aprovechar algunos de los principios psicol\u00f3gicos aplicados para modificar conducta de forma de desempe\u00f1ar su labor con mayor eficiencia y capacidad en cuanto a prevenir los problemas de indisciplina. El objetivo es poder minimizar las<\/p>\n
<\/p>\n
conductas disruptivas que suponen para el docente un gran desgaste y para la clase una alteraci\u00f3n del rendimiento, a tiempo.<\/p>\n
El profesorado al estar consciente y dispuestos de la existencia de los problemas previos, fomentar\u00e1 una buena convivencia y educar\u00e1 para resolver los conflictos que surjan en su clase y en el centro y con alumnos de secundaria, es necesario basarse en una buena normativa del centro para abordar los problemas de convivencia del d\u00eda a d\u00eda, pero estamos en un centro educativo y es imprescindible un paso previo que tenga como finalidad educativa el desarrollo integral de la persona y que prevenga al m\u00e1ximo la aparici\u00f3n de conflictos en la convivencia.<\/p>\n
Para conseguir un buen clima en el centro ha de estructurarse necesariamente la ense\u00f1anza de habilidades de comunicaci\u00f3n y relaci\u00f3n positivas y<\/p>\n
no violentas, en torno a dos pilares b\u00e1sicos que son: afecto (\u201cimplicaci\u00f3n con el alumno\u201d) y disciplina inductiva (\u201crazonada\u201d) unido a una responsabilidad cada vez mayor del alumnado (\u201cparticipaci\u00f3n\u201d) que le acerque al objetivo educativo final que es la \u201cautodisciplina\u201d.<\/p>\n
Recomendaciones<\/p>\n
\uf0b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Obtener un conocimiento m\u00e1s ajustado del alumnado que permita una mejor repuesta educativa: autoconcepto y autocontrol.<\/p>\n
\uf0b7 Estimular y consolidar el funcionamiento del grupo-clase especialmente a trav\u00e9s de normas de comportamientos en el aula y la Instituci\u00f3n. \uf0b7 Favorecer la colaboraci\u00f3n de las familias con la instituci\u00f3n participando<\/p>\n
en los procesos relativos a los temas de la convivencia. \uf0b7 Tomar medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado.<\/p>\n
\uf0b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Revisar y mejorar las estrategias docentes de gesti\u00f3n del aula: interacci\u00f3n verbal, discurso docente, estilo motivacional y reacci\u00f3n inmediata a la disrupci\u00f3n<\/p>\n
\uf0b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Trabajar con normas de convivencia en la instituci\u00f3n y criterios comunes de seguimiento y evaluaci\u00f3n ante los incumplimientos, desarrolladas en los procesos que surjan desde las aulas<\/p>\n
BIBLIOGRAF\u00cdA <\/b><\/p>\n
De La Fuentes., J. Peralta., F.J. y S\u00e1nchez., M.D. (2006).Valores sociopersonales y problemas de convivencia en la educaci\u00f3n secundaria. Revista de investigaci\u00f3n psicoeducativa, 4 (2) 115-135. www.investigacion\u00adpsicopedagogica. ore\/revista. Espa\u00f1a<\/p>\n
Prados, G.M.; Cubero, M.; De La Mata, B. (2010). \u00bfMediante qu\u00e9 estructuras interactivas se relacionan profesorado y alumnado en las aulas universitarias?<\/p>\n
Revista Electr\u00f3nica de Investigaci\u00f3n Psicoeducativa (REIPE) Volumen 8 (1) -N\u00famero online: 20 .Espa\u00f1a.<\/p>\n
Gotzens, B, C.; Badia. M.; Genovard, C, Dezcallar, T. (2010). Estudio comparativo de la gravedad atribuida a las conductas disruptivas en el aula. Revista Electr\u00f3nica de Investigaci\u00f3n Psicoeducativa (REIPE) Volumen 8 (1) -N\u00famero online: 20. Espa\u00f1a.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Estudio de conductas disruptivas en estudiantes de nivel de educaci\u00f3n media RESUMEN El presente estudio se realiz\u00f3 con el prop\u00f3sito de describir las conductas disruptivas en estudiantes de nivel de educaci\u00f3n media en Liceos P\u00fablicos de la poblaci\u00f3n del Tocuyo. Estado Lara. Venezuela, desde la perspectiva de Estudiantes y Docentes del diferentes Instituciones de secundaria, … <\/p>\n