Resumen<\/b><\/p>\n
Se realiz\u00f3 un estudio cuasi experimental de tipo intervenci\u00f3n grupal<\/b> a estudiantes de primer a\u00f1o de la facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Salvador Allende de La Habana durante el transcurso del a\u00f1o 2012, con el prop\u00f3sito<\/b> de aplicar un conjunto de acciones educativas sobre salud bucodental, pertenecientes al programa \u201cPara que sonr\u00edas siempre a tu salud bucodental\u201d y mejorar el nivel de conocimientos de los muestreados.<\/p>\n
El universo<\/b> lo constituyeron 203 estudiantes y la muestra<\/b> 91 alumnos de ambos sexos, y edades comprendidas entre 18 y 24 a\u00f1os.<\/p>\n
<\/p>\n
Conocimientos de salud bucodental en los estudiantes de la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Salvador Allende. La Habana 2012.<\/b><\/p>\n
Dra. Marlene P\u00e9rez Padilla. Especialista de primer grado en Estomatolog\u00eda General Integral. Profesor asistente<\/p>\n
Daisy Rodr\u00edguez Paredes;<\/p>\n
Mar\u00eda Eloisa Garc\u00eda Padilla,<\/p>\n
Alfredo Rafael Pazos Rodr\u00edguez.<\/p>\n
Mar\u00eda Antonieta Galano G\u00f3mez.<\/p>\n
Mar\u00eda Soledad Espinosa Cantero.<\/p>\n
Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de La Habana. <\/b>Facultad Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Julio Trigo L\u00f3pez\u00a8. Policl\u00ednico Los Pinos.<\/b><\/p>\n
Se procedi\u00f3<\/b>: conformando dos grupos: uno en el que se llev\u00f3 a cabo la intervenci\u00f3n, y otro que fue utilizado como control. En ambos se realiz\u00f3 un diagn\u00f3stico cognoscitivo inicial, a trav\u00e9s del m\u00e9todo<\/b> de encuestas. Al concluir <\/b>la intervenci\u00f3n se aplic\u00f3 otra medici\u00f3n que arroj\u00f3 resultados<\/b> de un incremento significativo de los niveles de conocimientos en los aspectos evaluados, en el grupo de intervenci\u00f3n, no sucediendo as\u00ed en el grupo control, demostrando la utilidad de las acciones aplicadas en las modificaci\u00f3n positiva de los conocimientos de salud bucodental.<\/b><\/p>\n
Palabras claves: Diagnostico cognoscitivo, Salud buco-dental, Intervenci\u00f3n educativa. <\/b><\/p>\n
Summary <\/b><\/p>\n
He\/she was carried out a quasi experimental study of type intervention to students of first year of the ability of Technology of the Health Salvador Allende from Havana during the course of the year 2012, with the purpose of applying a group of educational actions about oral health .belonging to the program so that you always smile to your oral health. l and to improve the level of knowledge of the muestreados. The universe constituted it 203 students and the sample 91 students of both sexes, and ages understood between 18 and 24 years. You proceeded: conforming two groups: one in which was carried out the intervention, and another that was used as control. In both he\/she was carried out a diagnosis cognitive initial, through the method of surveys. When concluding the intervention another mensuration it was applied that threw results of a significant increment of the levels of knowledge in the evaluated aspects, in the intervention group, not happening this way in the group control, demonstrating the utility of the actions applied in the positive modification of the knowledge of oral health.<\/p>\n
Key words: cognitive diagnose, oral Health, educational Intervention. <\/b><\/p>\n
Introducci\u00f3n<\/b><\/p>\n
La educaci\u00f3n para la salud es una de las principales v\u00edas que nos permiten generar oportunidades para los procesos de aprendizaje participativos, as\u00ed como crear ambientes positivos para involucrar personas de todos los grupos sociales, ofreci\u00e9ndoles conocimientos relevantes para mejorar su salud y calidad de vida. Como estrategia y pr\u00e1ctica es un proceso que facilita la adquisici\u00f3n de informaci\u00f3n, ya que se concentra en el desarrollo de habilidades y tareas anal\u00edticas y metodol\u00f3gicas (1)<\/sub> Los programas educativos facilitan la colaboraci\u00f3n de la comunidad en el cuidado de la salud ya que como proceso de aprendizaje proporcionan la participaci\u00f3n activa de las personas y el intercambio de la informaci\u00f3n y las experiencias. Este intercambio genera conocimientos y habilidades que ayudan a transformar los valores, pr\u00e1cticas y estilos de vida, de tal manera, que sean favorables a la salud (1, 2).<\/sub><\/p>\n El escenario por excelencia para la educaci\u00f3n para la salud es el sistema escolar. La motivaci\u00f3n de realizar los programas de educaci\u00f3n para la salud parte del reconocimiento de que los ni\u00f1os y j\u00f3venes son los actores sociales del ma\u00f1ana y el sistema escolar es una instancia donde todos ellos tienen acceso a la informaci\u00f3n y al conocimiento que necesitan para construir h\u00e1bitos de vida saludables. Adem\u00e1s constituyen un buen camino para la educaci\u00f3n familiar (1-3). <\/sub><\/p>\n La escuela por medio de su organizaci\u00f3n, planes de estudio, sistemas evaluativos, la comunicaci\u00f3n y las relaciones interpersonales que proporcionan, as\u00ed como el incentivo de la creatividad y los valores culturales y humanos que transmiten, elevan la autoestima del alumnado, del claustro y de los otros trabajadores vinculados al sistema educacional, adem\u00e1s, le facilitan el pensamiento cr\u00edtico, diferentes v\u00edas para la canalizaci\u00f3n socializada de la afectividad, mecanismos antiestr\u00e9s, y otras herramientas que contribuyen a alcanzar el grado de bienestar caracter\u00edstico del concepto antropol\u00f3gico actual de salud. En la medida que un centro educacional sea capaz de promover salud a trav\u00e9s de sus programas, con la colaboraci\u00f3n con otras instituciones y sobre todo con la vinculaci\u00f3n a la familia de sus educandos, ser\u00e1 ella misma una instituci\u00f3n saludable \u201cPromotora de salud\u201d (4,5).<\/sub> Por eso el sistema escolar, adem\u00e1s de ser un marco propicio para que puedan llevarse a cabo intervenciones eficaces y econ\u00f3micas contra muchas enfermedades espec\u00edficas, constituye el entorno ideal para introducir informaci\u00f3n a trav\u00e9s del propio estudiantado, porque el aprendizaje no constituye una simple repetici\u00f3n del conocimiento sino su interiorizaci\u00f3n, dominio, apropiaci\u00f3n de algo que tiene para la persona un sentido (4, 5)<\/sub> y as\u00ed, ya incorporado ese conocimiento a su acerbo cultural y vital, puede actuar como multiplicador y facilitador de esa instrucci\u00f3n de educaci\u00f3n para la salud.<\/p>\n Justificaci\u00f3n:<\/b> Los programas aplicados a trav\u00e9s de esas escuelas \u201cPromotoras de salud\u201d pueden hacerle frente a muchos de los grandes desaf\u00edos sanitarios del mundo actual y no deben reservarse solamente para situaciones l\u00edmites. Es por eso que se hace necesario que el m\u00e9dico, estomat\u00f3logo y el resto del equipo de salud comprendan que lo m\u00e1s importante no es solamente tratar al enfermo sino promover la salud del individuo, para conseguir que las personas se sientan responsables de su salud, fomentar el auto-cuidado, a la vez prevenir, diagnosticar y atenuar el impacto negativo, as\u00ed como crear en las comunidades programas que desarrollen la salud general, buco-dental y ambiental de la poblaci\u00f3n Conservar la salud es una responsabilidad de todos, que requiere intervenciones a nivel individual y social.<\/p>\n En contraposici\u00f3n con la mayor\u00eda de los dem\u00e1s pa\u00edses que no pueden presentar este tipo de prestaci\u00f3n de servicios educativos <\/p>\n <\/p>\n sanitarios, por escasez de recursos tanto financieros como profesionales, Cuba por sus excepcionales pol\u00edticas sanitarias y educacionales, contempladas por su estado como un derecho inalienable de las personas y por lo tanto consideradas como las mayores prioridades en los servicios y pilares b\u00e1sicos de la sociedad, se encuentra en posici\u00f3n privilegiada para el desarrollo de escuelas \u201cPromotoras de salud\u201d, ya que cuenta con los recursos necesarios, disponibilidad de profesionales competentes y la voluntad pol\u00edtica que apoya toda iniciativa que estimule y proporcione mantener la salud en la poblaci\u00f3n. Esta actitud del Estado revolucionario cubano ha sido destacada varias veces como paradigm\u00e1tica por la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud y otras organizaciones internacionales. (6)<\/sub><\/p>\n Acorde a las l\u00edneas de pensamiento de que nuestra especialidad, y con el convencimiento de que solo a trav\u00e9s del desarrollo integral de la persona se fomenta una vida saludable(9)<\/sub>, es que en el a\u00f1o 2002 se realiz\u00f3 el dise\u00f1o de un Conjunto de Acciones Educativas, previo diagn\u00f3stico en que se identificaron niveles bajos de conocimientos sobre salud buco-dental, en los estudiantes del entonces Polit\u00e9cnico de la Salud \u201cSalvador Allende\u201d; programa educativo muy importante por estar dirigido a los adolescentes y j\u00f3venes, etapa vulnerable del ciclo vital, motivados<\/b> por todo lo expuesto, y conscientes de que la condici\u00f3n m\u00e1s importante para la promoci\u00f3n y prevenci\u00f3n de enfermedades buco-dentales es una buena educaci\u00f3n sanitaria, se decidi\u00f3 aplicar el Programa \u201cPara que sonr\u00edas siempre a tu salud buco-dental \u201c, que permitir\u00e1 la incorporaci\u00f3n de conocimientos sobre salud bucal y valoraciones que propiciar\u00e1n la modificaci\u00f3n positiva de actitudes en los alumnos de primer a\u00f1o del curso regular de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, estrategia que sin grandes inversiones proporcionar\u00e1 la adquisici\u00f3n de habilidades permitiendo disminuir la incidencia de enfermedades bucales y contribuyendo a mejorar la salud general tanto personal como comunitaria, acci\u00f3n de indudable valor social, ya que el mismo estudiantado se puede convertir en protagonista y multiplicador del mensaje promotor de salud.<\/p>\n M\u00e9todo.<\/b><\/p>\n Tipo de estudio<\/b>, cuasi experimental de intervenci\u00f3n grupal educativa a estudiantes de primer a\u00f1o del curso regular de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, perteneciente a la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Salvador Allende de La Habana a\u00f1o 2012; en todos los casos se tuvo en cuenta la \u00e9tica,<\/b> autonom\u00eda y disposici\u00f3n de los informantes para cooperar con la investigaci\u00f3n.<\/p>\n El universo<\/b> estuvo constituido por 203 estudiantes del primer a\u00f1o del curso regular de dicha facultad. Se tom\u00f3 una muestra no probabil\u00edstica<\/b> a trav\u00e9s de la f\u00f3rmula No=Z\u00b2 P Q\/ d\u00b2 para lo cual se aplic\u00f3 un muestreo por conveniencia<\/b> quedando conformada por 91 alumnos de ambos sexos y edades comprendidas entre 18 y 24 a\u00f1os, perteneciente a los seis grupos seleccionados para participar en el estudio.<\/p>\n Procedimiento: <\/b>Se conformaron dos grupos uno en el que se llev\u00f3 a cabo la intervenci\u00f3n (aplicaci\u00f3n de un conjunto de acciones educativas pertenecientes al Programa Educativo \u201cPara que sonr\u00edas siempre a tu salud bucodental \u201c) y otro en el que no se intervino (grupo de control) no equivalente, ya que los sujetos no son asignados aleatoriamente a ninguno de los grupos.<\/p>\n Criterios de Inclusi\u00f3n<\/b>:<\/p>\n _ Alumnos con edades entre 18 y 24 a\u00f1os.<\/p>\n _ Estar matriculado en el 1er a\u00f1o del curso regular de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud.<\/p>\n _ Pertenecer a la facultad \u201cSalvador Allende\u201d.<\/p>\n _ Estar dispuesto a participar en el estudio.<\/p>\n _ Pertenecer a grupos con perfiles asociados curricularmente a la especialidad de Estomatolog\u00eda y\/o que en el ejercicio de sus carreras tienen que contar con caracter\u00edsticas especiales en la comunicaci\u00f3n:<\/p>\n \u00a0Criterios de exclusi\u00f3n:<\/b><\/p>\n _ Alumnos con edades no comprendida entre 18 y 24 a\u00f1os.<\/p>\n _ Aquellos que no est\u00e9n matriculado en el 1er a\u00f1o del curso regular de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud.<\/p>\n _ Aquellos que no pertenezcan a la facultad \u201cSalvador Allende\u201d.<\/p>\n _ Los que no est\u00e1n dispuestos a participar en el estudio.<\/p>\n _ Los que no pertenezcan a las especialidades referidas:<\/p>\n Se aplic\u00f3 la encuesta inicial<\/b> para el diagn\u00f3stico de las necesidades cognoscitivas sobre la salud bucodental teniendo en cuenta el nivel de conocimientos, actitudes, expectativas y creencias seg\u00fan cuestionario (modificado), del Dr. Moj\u00e1iber. La misma encuesta inicial se utiliz\u00f3 como encuesta de salida para la evaluaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n Posteriormente se aplic\u00f3 un dise\u00f1o de acciones educativas sobre salud bucodental para el grupo de edad objeto de estudio, al grupo de intervenci\u00f3n, sometidas, previo a su propuesta de aplicaci\u00f3n, a valoraci\u00f3n por especialistas.<\/p>\n Para aplicar las acciones educativas dise\u00f1adas en el programa \u201cPara sonre\u00edr siempre a tu salud bucodental \u201cse planificaron 10 encuentros, teniendo en cuenta que las acciones # 3 y # 5 constaron de dos sesiones.<\/p>\n Los grupos de trabajo quedaron constituidos de 15 a 20 estudiantes con el fin de introducir t\u00e9cnicas participativas que faciliten la reflexi\u00f3n, el di\u00e1logo y el an\u00e1lisis a partir de los debates que se generen.<\/p>\n La frecuencia fue semanal con una duraci\u00f3n no mayor de 60 minutos y en un local confortable.<\/p>\n Al final se evalu\u00f3 el nivel de conocimientos adquiridos mediante la encuesta de conocimiento de salida que se aplic\u00f3 tanto al grupo de intervenci\u00f3n como al de control.<\/p>\n El efecto de la intervenci\u00f3n se evalu\u00f3 seg\u00fan consideraciones expresadas por los estudiantes acerca de las acciones educativas aplicadas.<\/p>\n El an\u00e1lisis <\/b>de la informaci\u00f3n se realizo con indicadores en n\u00fameros absolutos y porcentuales. El procesamiento<\/b> de la informaci\u00f3n se realiz\u00f3 mediante paquetes de programas de computaci\u00f3n tales como: Excel para Windows para confeccionar la base de datos y la elaboraci\u00f3n de tablas, para mostrar los resultados.<\/p>\n \u00a0Resultados y <\/strong>discusi\u00f3n:<\/b><\/p>\n En el estudio realizado la distribuci\u00f3n de la muestra seg\u00fan edad y sexo nos expres\u00f3 un franco predominio del sexo femenino en todos los grupos de edades y la edad predominante fue la de 18 a\u00f1os.<\/p>\n \u00a0El diagn\u00f3stico realizado refleja gran desconocimiento sobre aspectos importantes relacionados con la salud buco-dental, entre ellos, tenemos: el significado de la p\u00e9rdida dentaria, la frecuencia de visitas al estomat\u00f3logo y la forma de realizaci\u00f3n del auto-examen bucal, tem\u00e1ticas desconocidas por la mayor\u00eda de los estudiantes en otros estudios an\u00e1logos realizados (10). <\/sub><\/p>\n Con relaci\u00f3n a la frecuencia del cepillado, dada la importancia que reviste la higiene bucal para la vida de las personas y <\/p>\n <\/p>\n espec\u00edficamente en edades j\u00f3venes nos llam\u00f3 la atenci\u00f3n el desconocimiento expresado por los estudiantes en nuestro diagn\u00f3stico, resultados similares fueron obtenidos por Vald\u00e9s Ramos en sus investigaciones sobre insuficiencia en el conocimiento que poseen los ni\u00f1os con respecto al cuidado de los dientes (11).<\/sub><\/p>\n El sangramiento de las enc\u00edas fue otro aspecto ignorado por muchos alumnos, por lo que nuestra labor educativa ser\u00e1 concientizarlos en el cuidado y prevenci\u00f3n de las enfermedades Periodontales, ya que toda enc\u00eda que sangra espont\u00e1neamente o ante alg\u00fan estimulo (cepillado, sondaje, etc.) presenta Gingivitis y debe ser tratada. (12).<\/sub><\/p>\n Los factores de riesgo tales como el estr\u00e9s, h\u00e1bitos perjudiciales y las infecciones de transmisi\u00f3n sexual (ITS) con relaci\u00f3n a la salud bucal constituyeron tambi\u00e9n en el diagn\u00f3stico educativo un marcado desconocimiento.<\/p>\n Autores como Pearson, vinculan las tensiones psicol\u00f3gicas, con la adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos parafuncionales nocivos como: onicofagia, queilofagia, que provocan la aparici\u00f3n de ulceras bucales. Otra patolog\u00eda que se presenta en adolescentes y j\u00f3venes es la Gingivitis Ulcero Necrotizante Aguda (GUNA). Infecci\u00f3n aguda atribuida a una resistencia menor del hu\u00e9sped por estr\u00e9s. El estr\u00e9s es causa tambi\u00e9n frecuente del bruxismo en estas edades, adem\u00e1s las situaciones tensionales pueden provocar en la persona abandono de su higiene y aseo general bucal (13,9).<\/sub><\/p>\n Las ITS y su relaci\u00f3n con la salud general y bucal es un tema que reviste esmerada atenci\u00f3n para los j\u00f3venes de estos tiempos, ya que en nuestro pa\u00eds hay un incremento de personas infectadas por infecciones de transmisi\u00f3n sexual (ITS) y VIH\/SIDA, por lo que debemos dirigir nuestras acciones teniendo muy en cuenta los factores biol\u00f3gicos y sociales prevenci\u00f3n. Santana Garay hace referencia a que infecciones oportunistas en la cavidad bucal pueden ser el primer signo de infecci\u00f3n por el VIH en pacientes asintom\u00e1ticos (14).<\/sub><\/p>\n Con respecto al tabaquismo y alcoholismo como factores de riesgo debemos tener presente nuestra responsabilidad en las acciones educativas sobre aquellos estudiantes que no conocen su relaci\u00f3n con la salud bucodental, aunque en nuestro diagn\u00f3stico realizado los desconocimientos fueron poco representativos, lo que coincide con otros diagn\u00f3sticos educativos que tratan ambos factores. Alrededor de 80 a 85% de los pacientes con c\u00e1ncer oral tienen una importante historia de alcohol y tabaco, la asociaci\u00f3n de estos dos productos parece tener un efecto sin\u00e9rgico de manera que en las personas que los consumen, el riesgo relativo de desarrollar c\u00e1ncer es muy elevado. (10) (15).<\/sub><\/p>\n Algunos aspectos evaluados tales como: la frecuencia de visitas al estomat\u00f3logo, frecuencia del cepillado y conocer como realizar el auto-examen bucal, denotaron un incremento significativo en los conocimientos de los alumnos, por lo que podemos inferir que las acciones educativas dirigidas hacia estos temas fueron interiorizadas por ellos correctamente, lo que deriva a un mejoramiento y mantenimiento de una buena salud bucal, as\u00ed como los responsabiliza con la misma.<\/p>\n Posterior a las acciones educativas el conocimiento sobre el estr\u00e9s como factor de riesgo bucodental mejor\u00f3 significativamente, pudi\u00e9ndose comprobar c\u00f3mo a trav\u00e9s de las distintas acciones educativas los estudiantes adquirieron conocimientos, en efecto puede decirse que aprendemos a medida que actuamos para satisfacer las necesidades<\/p>\n Los conocimientos acerca de los h\u00e1bitos bucales perjudiciales se reflej\u00f3 en la encuesta final, que fueron modificados favorablemente.<\/p>\n Se pudo constatar tambi\u00e9n a trav\u00e9s de la encuesta de salida que los estudiantes presentaron un cambio significativo con respecto al conocimiento sobre algunos factores de riesgo que influyen negativamente en la salud, entre ellos podemos mencionar los concernientes a las infecciones de transmisi\u00f3n sexual (ITS) y su relaci\u00f3n con la salud bucal. Otros esfuerzos en esta misma direcci\u00f3n para incrementar conocimientos en estas tem\u00e1ticas se ven demostrado en trabajos de promoci\u00f3n de salud realizados por equipos de salud para contribuir al fortalecimiento y perfeccionamiento de acciones de prevenci\u00f3n y motivar la aparici\u00f3n de iniciativas innovadoras que permitan mayores avances<\/p>\n Al analizar comparativamente los resultados de la evaluaci\u00f3n sobre el nivel de conocimiento antes y despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n educativa, resulta evidente el efecto favorable de la misma sobre la salud buco-dental constat\u00e1ndose diferencias altamente significativas.<\/p>\n La educaci\u00f3n para la salud aplicada a los estudiantes a trav\u00e9s del conjunto de acciones fueron consideradas por la mayor\u00eda de ellos como lograda totalmente, por lo que se tuvo en cuenta sus opiniones sobre el aumento de sus conocimientos, la participaci\u00f3n de los alumnos en las acciones, la responsabilidad con su salud bucal, la capacidad para transmitir los mensajes educativos y una consideraci\u00f3n importante, por ser premisa fundamental de la salud bucal, fue el mejoramiento de la higiene bucal a trav\u00e9s de los controles de placa dentobacteriana donde la totalidad de los estudiantes fueron del criterio que se logr\u00f3 el objetivo totalmente.<\/p>\n Esta ultima consideraci\u00f3n guarda relaci\u00f3n con los resultados obtenidos en los controles de placa realizados en la acci\u00f3n 3 (segunda sesi\u00f3n) de la intervenci\u00f3n, donde el \u00cdndice de An\u00e1lisis de Higiene Bucal de Love se fue mostrando favorable en los diferentes encuentros y en el 5to control de placa dentobacteriana el total de la muestra present\u00f3 criterios aceptables del \u00cdndice de Higiene Bucal de Love, lo que est\u00e1 en correspondencia con otros estudios.<\/p>\n Conclusiones<\/b><\/p>\n Se evidenci\u00f3 un predominio de estudiantes del sexo femenino con edades de 18 a\u00f1os y m\u00e1s.<\/p>\n Se mostr\u00f3 en el diagn\u00f3stico educativo un marcado desconocimiento en todos los aspectos evaluados sobre salud bucodental, a excepci\u00f3n de la edad del comienzo del cepillado y consecuencias de p\u00e9rdidas dentarias.<\/p>\n Los factores de riesgo relacionados con la salud bucodental que mostraron mayores necesidades de conocimientos fueron; el estr\u00e9s, los h\u00e1bitos perjudiciales y las infecciones de transmisi\u00f3n sexual.<\/p>\n Con la intervenci\u00f3n educativa se logr\u00f3 mejorar el nivel de conocimientos en todos los aspectos evaluados, fundamentalmente, la frecuencia de visitas al estomat\u00f3logo, frecuencia del cepillado y realizaci\u00f3n del auto-examen bucal.<\/p>\n La amplia mayor\u00eda de los estudiantes consideraron que las acciones aplicadas se lograron en su totalidad.<\/p>\n Los controles de placa dentobacteriana programados arrojaron un mejoramiento total de la higiene bucal de los alumnos.<\/p>\n En el grupo control no se lograron modificar los conocimientos obtenidos inicialmente lo que demostr\u00f3 la utilidad de la intervenci\u00f3n en la modificaci\u00f3n positiva de los conocimientos de salud bucodental en el grupo de intervenci\u00f3n.<\/p>\n Anexo 1. Consentimiento educado y aprendido<\/span><\/b><\/p>\n Estimado estudiante:<\/p>\n Usted ha sido <\/p>\n <\/p>\n seleccionado y deseamos saber su disposici\u00f3n para formar parte de una investigaci\u00f3n sobre el conocimiento de salud bucodental.<\/p>\n De la fidelidad de sus respuestas y participaci\u00f3n depende el \u00e9xito de nuestro trabajo, que se revertir\u00e1 a su vez, en beneficio para su salud. La confidencialidad por nuestra parte de los datos obtenidos, permitir\u00e1 que usted conteste con entera libertad.<\/p>\n Muchas gracias por su cooperaci\u00f3n.<\/p>\n Anexo 2. Encuesta de conocimientos sobre Salud Bucodental.<\/b><\/p>\n Datos Generales:<\/p>\n Nombre: _________________________________________ Sexo: M_____. F_____.<\/p>\n Edad: __________.<\/p>\n Interno: _________. Externo: _________.<\/p>\n Especialidad: ____________________________________________________.<\/p>\n Actitudes, conocimientos, expectativas y creencias.<\/p>\n \u00a0(1) Ninguna. (2) 1 vez. (3) 2 veces. (4) 3 veces. (5) 4 veces.<\/p>\n \u00a0(1) Si. (2) No. (12) No responde.<\/p>\n \u00a0(1) Desde que nace. (2) cuando brotan los primeros dientes.<\/p>\n \u00a0(3) cuando brotan los dientes permanentes. (11) No sabe.<\/p>\n \u00a0(1) Una vez al a\u00f1o. (2) Cada dos a\u00f1os. (3) Cada seis meses.<\/p>\n \u00a0(3) Cuando me duele algo. (11) No sabe.<\/p>\n 6. Por qu\u00e9 cree usted que a las personas le sangran las enc\u00edas.<\/p>\n \u00a0(11) No sabe _________.<\/p>\n \u00a0(11) No sabe ________.<\/p>\n \u00a0(11) No sabe_________.<\/p>\n (11) No sabe.<\/p>\n (11) No sabe.<\/p>\n 1. Si ______. 2. No ______. (11) No sabe.<\/p>\n 1. Si ______. 2. No ______. (11) No sabe.<\/p>\n Anexo 3. Conjunto de acciones.<\/span><\/b><\/p>\n \u201cPara que sonr\u00edas siempre a tu salud bucodental.\u201d<\/b><\/p>\n Dra.: Julita Miosotis Contreras P\u00e9rez.<\/b><\/p>\n Anexo 4. Encuesta de consideraciones por los estudiantes sobre las acciones educativas aplicadas<\/span><\/b><\/p>\n Estimado Estudiante:<\/p>\n Deseamos conocer su criterio acerca del conjunto de acciones educativas sobre salud bucodental aplicadas durante la investigaci\u00f3n que Ud. particip\u00f3. De la veracidad de su respuesta depender\u00e1 la evaluaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n realizada.<\/p>\n Muchas gracias.<\/p>\n 1. Considera usted que las acciones educativas lograron aumentar sus conocimientos sobre salud bucodental.<\/p>\n Totalmente ________ <\/p>\n <\/p>\n Parcialmente _________ No lo logra ________.<\/p>\n 2. Encuentra que las din\u00e1micas empleadas en las acciones educativas propiciaron la participaci\u00f3n de los alumnos.<\/p>\n Totalmente ________ Parcialmente _________ No lo logra ________.<\/p>\n 3. Considera usted que los temas desarrollados en las acciones educativas han logrado responsabilizarlo con su salud bucodental.<\/p>\n \u00a0Totalmente ________ Parcialmente _________ No lo logra ________.<\/p>\n 4. Se estima capaz de lograr transmitir los mensajes educativos recibidos a trav\u00e9s de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0Totalmente ________ Parcialmente _________ No lo logra ________.<\/p>\n 5. Cree haber logrado el mejoramiento de la higiene bucal a trav\u00e9s de los controles de placas dentobacteriana.<\/p>\n \u00a0Totalmente ________ Parcialmente _________ No lo logra ________.<\/p>\n Referencias Bibliogr\u00e1ficas<\/b><\/p>\n 10. Castro Cardoso A. Leal Garc\u00eda E, Sosa Morales D. El Trabajo Preventivo en el ISCM Villa Clara. Medicentro Serie INTERNET 2004; 8 (2). Disponible en http:\/\/www.vcl.sld.cu\/medcentro. (revisado abril 2013)<\/p>\n 11. Beltr\u00e1n Gonz\u00e1lez B, Hern\u00e1ndez Gonz\u00e1lez E, V\u00e1zquez Jamud R. 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Rev Salud P\u00fablica. 2010;12(5):721-8.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Conocimientos de salud bucodental en los estudiantes de la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Resumen Se realiz\u00f3 un estudio cuasi experimental de tipo intervenci\u00f3n grupal a estudiantes de primer a\u00f1o de la facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Salvador Allende de La Habana durante el transcurso del a\u00f1o 2012, con el prop\u00f3sito de aplicar … <\/p>\n\n
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