{"id":11926,"date":"2013-06-24T18:09:14","date_gmt":"2013-06-24T16:09:14","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=11926"},"modified":"2018-03-09T11:20:53","modified_gmt":"2018-03-09T10:20:53","slug":"tutor-formacion-especialista-medicina-general-integral","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/tutor-formacion-especialista-medicina-general-integral\/","title":{"rendered":"El tutor en el proceso de formaci\u00f3n del especialista de Medicina General Integral"},"content":{"rendered":"

El tutor en el proceso de formaci\u00f3n del especialista de Medicina General Integral<\/b><\/span><\/h3>\n

Resumen<\/b><\/span><\/p>\n

Se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n descriptiva y longitudinal para caracterizar a los tutores de formaci\u00f3n de los residentes de Medicina General Integral en dos policl\u00ednicos de Arroyo Naranjo curso 2012-2013. La muestra qued\u00f3 constituida por los 21 tutores de la Especialidad en Medicina General integral.<\/span><\/p>\n

La informaci\u00f3n se obtuvo a trav\u00e9s de las encuestas realizadas que incluye diferentes variables tales como: tiempo de graduados como especialistas, presencia de categor\u00eda docente, formaci\u00f3n posgraduada, experiencia como tutor en la educaci\u00f3n en el trabajo de Medicina General Integral y tiempo que desarroll\u00f3 la actividad de tutor, la participaci\u00f3n de los mismos en curso de pedagog\u00eda y en actividades metodol\u00f3gicas. El an\u00e1lisis estad\u00edstico se hizo en porcentajes y los resultados se exponen en tablas simples.<\/span><\/p>\n

<\/span><\/p>\n

El tutor en el proceso de formaci\u00f3n del especialista de Medicina General Integral en dos policl\u00ednicos de Arroyo Naranjo.<\/b><\/span><\/p>\n

Dra. Dalgy Escobar Valido. Especialista en Medicina General Integral. Profesora Asistente<\/span><\/p>\n

Dra. Miriam Echevarr\u00eda Fern\u00e1ndez. Especialista en Medicina General Integral. Profesora Instructora<\/span><\/p>\n

Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de La Habana. FCM \u00b4\u00b4Julio Trigo L\u00f3pez\u00b4\u00b4. Policl\u00ednico Docente Mantilla<\/span><\/p>\n

Concluimos que el mayor por ciento de los tutores ten\u00edan m\u00e1s de 10 a\u00f1os de graduados como especialistas en Medicina General Integral, sin embargo un n\u00famero elevado de ellos no ten\u00edan categor\u00eda docente. El mayor n\u00famero de los tutores pose\u00edan formaci\u00f3n posgraduada y ten\u00edan m\u00e1s de un a\u00f1o de experiencia en la educaci\u00f3n en el trabajo. A pesar de que un elevado n\u00famero de tutores no han recibido curso de pedagog\u00eda, el total de ellos participaron en actividades metodol\u00f3gicas. Recomendamos extender este estudio al resto de los policl\u00ednicos de nuestro municipio para identificar factores que influyen en la buena preparaci\u00f3n de los tutores de residentes de Medicina General Integral.<\/span><\/p>\n

Palabras clave: tutor, residente, educaci\u00f3n en el trabajo, revista m\u00e9dica.<\/span><\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/b><\/span><\/p>\n

El escenario comunitario se remonta a tiempos de Hip\u00f3crates, la ense\u00f1anza de la medicina antes del siglo XX era tutorial a trav\u00e9s de los m\u00e9dicos de cabecera, las especialidades m\u00e9dico quir\u00fargicas y la magnitud del conocimiento transform\u00f3 la pr\u00e1ctica m\u00e9dica y con ello la ense\u00f1anza de la medicina.<\/span><\/p>\n

La comunidad hospeda individuos sanos, de riesgo, enfermos, discapacitados, familias funcionales y disfuncionales. El objeto\/sujeto en la Atenci\u00f3n Primaria lo constituye el individuo, la familia, la comunidad y el ambiente. Las formas de educaci\u00f3n en el trabajo adicionan a las tradicionales la discusi\u00f3n cl\u00ednico, epidemiol\u00f3gica, social; el an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n salud. Las formas de educaci\u00f3n en el trabajo se corresponden a la organizaci\u00f3n de los servicios de salud. La pir\u00e1mide docente est\u00e1 disgregada geogr\u00e1ficamente: pueden o no coincidir especialistas y residentes en el mismo lugar.<\/span><\/p>\n

Las caracter\u00edsticas de la Atenci\u00f3n Primaria de Salud imponen desaf\u00edos para la organizaci\u00f3n del proceso ense\u00f1anza y aprendizaje. Su soluci\u00f3n conllevar\u00e1 a un desarrollo superior de la Educaci\u00f3n M\u00e9dica.<\/span><\/p>\n

Es el primer nivel de atenci\u00f3n o atenci\u00f3n primaria de salud, el primer contacto de los individuos, la familia y la comunidad con el Sistema de Salud y a \u00e9l llegan el mayor n\u00famero de requerimientos de atenci\u00f3n a la salud. En Cuba, la atenci\u00f3n primaria de salud cubre toda la poblaci\u00f3n y lleva, en la medida de lo posible, la atenci\u00f3n de la salud a los lugares donde las personas viven y trabajan y constituye el primer elemento de un proceso permanente de asistencia sanitaria. (1)<\/span><\/p>\n

El modelo cubano de Salud P\u00fablica, desde su creaci\u00f3n, ha tenido muy presente la importancia de la atenci\u00f3n primaria de salud en la formaci\u00f3n de sus recursos humanos. Estos se forman en las universidades de Ciencias M\u00e9dicas, que se subordinan al Sistema Nacional de Salud, dirigido por el Ministerio de Salud P\u00fablica y son asesoradas y controladas metodol\u00f3gicamente por el Ministerio de Educaci\u00f3n Superior. Ello hace posible que se cumpla con mayor efectividad por las universidades el encargo social para la formaci\u00f3n de los recursos humanos que garanticen las pol\u00edticas p\u00fablicas de la salud cubana y se vinculen desde los primeros a\u00f1os del pregrado a la pr\u00e1ctica en los servicios de salud, con un enfoque comunitario y generalista. Transformar el consultorio m\u00e9dico en una c\u00e9lula b\u00e1sica de la ense\u00f1anza tutelar. (2)<\/span><\/p>\n

El tutelaje es la forma docente m\u00e1s completa y compleja de educaci\u00f3n en el trabajo que se realiza con el residente de Medicina General Integral y que sirve para evaluar su desempe\u00f1o profesional. (3)<\/span><\/p>\n

Objetivo General<\/b>:<\/span><\/p>\n

Caracterizar a los tutores de formaci\u00f3n de los residentes de Medicina General Integral en dos policl\u00ednicos de Arroyo Naranjo curso 2012-2013.<\/span><\/p>\n

Objetivos Espec\u00edficos<\/b>:<\/span><\/p>\n

    \n
  1. Identificar factores que influyen en su desempe\u00f1o como tiempo de graduados de los tutores, presencia de categor\u00eda docente, formaci\u00f3n posgraduada y experiencia en el tutelaje de los residentes.<\/span><\/li>\n
  2. Determinar la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica de los tutores y su participaci\u00f3n en actividades metodol\u00f3gicas.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Dise\u00f1o metodol\u00f3gico<\/b><\/span><\/p>\n

    Nuestro trabajo es una investigaci\u00f3n en el campo de la educaci\u00f3n de posgrado y espec\u00edficamente en la especialidad de Medicina General Integral, dirigida a tutores de los policl\u00ednicos Mantilla y P\u00e1rraga en el curso 2012-2013.<\/span><\/p>\n

    Se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n descriptiva y longitudinal para caracterizar a los tutores de formaci\u00f3n de los residentes de Medicina General Integral en dos policl\u00ednicos de Arroyo Naranjo en el actual curso. Se utiliz\u00f3 una encuesta, con la aplicaci\u00f3n de un cuestionario, dirigido a tutores de dicha especialidad. El an\u00e1lisis estad\u00edstico se hizo en porcentajes y los resultados se exponen en tablas simples. Se estudi\u00f3 una poblaci\u00f3n de 21 especialistas en Medicina General Integral, tutores de educaci\u00f3n en el trabajo de los residentes que constituyeron el 100% de los tutores presentes en ese momento en ambos policl\u00ednicos, se excluyeron los especialistas en Medicina General Integral que no se encontraban tutoreando residentes en este curso. Se les aplic\u00f3 un cuestionario integrado por preguntas cerradas, mixtas y abiertas donde se incluyeron aspectos como: datos personales, categor\u00eda profesional y pedag\u00f3gica, experiencia como tutor, a\u00f1os de graduado como especialista, as\u00ed como tambi\u00e9n otros elementos referidos a la organizaci\u00f3n y estructuraci\u00f3n del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje: tiempo desarrollado como tutor, participaci\u00f3n en curso de pedagog\u00eda y actividades metodol\u00f3gicas.<\/span><\/p>\n

    Discusi\u00f3n y an\u00e1lisis de los resultados<\/b><\/span><\/p>\n

    En la tabla No <\/sup>1 mostramos como se caracterizan los tutores por el tiempo que llevan de graduados como especialistas donde los resultados demuestran que<\/span><\/p>\n

    <\/span><\/p>\n

    el 80,9% de nuestros tutores llevan m\u00e1s de 10 a\u00f1os como especialistas, esto nos demuestra la experiencia profesional de los mismos, no coincidiendo dicho estudio con el realizado por Montano Luna (4) (5)<\/span><\/p>\n

    Tabla No <\/sup>1. Distribuci\u00f3n seg\u00fan el tiempo de graduados como especialistas en Medicina General Integral de los tutores.<\/span><\/p>\n

    Tiempo de graduados como Especialistas – No -%<\/sup><\/span><\/p>\n

    De 1 a 5 a\u00f1os \u2013 3 – 14,3%<\/span><\/p>\n

    De 6 a 9 a\u00f1os \u2013 1 – 4,8%<\/span><\/p>\n

    De 10 o m\u00e1s a\u00f1os \u2013 17 – 80,9%<\/span><\/p>\n

    Total \u2013 21 – 100%<\/span><\/p>\n

    Fuente: Encuesta<\/span><\/p>\n

    En la Tabla No <\/sup>2 se demuestra que s\u00f3lo el 28,6% de los tutores posee categor\u00eda docente y dentro de ellos el m\u00e1s representativo es la categor\u00eda de instructor para un 14,3%, el mayor porciento representado por un 71,4% corresponde a los tutores que no tienen categor\u00eda docente, coincidiendo nuestro estudio con Nogueira Sotolongo y Alpizar Caballero (6)(7).<\/span><\/p>\n

    Tabla No <\/sup>2. Distribuci\u00f3n seg\u00fan categor\u00eda docente de los tutores.<\/span><\/p>\n

    Categor\u00eda docente – No – %<\/sup><\/span><\/p>\n

    Sin categor\u00eda docente \u2013 15 – 71,4%<\/span><\/p>\n

    Con categor\u00eda docente de instructor \u2013 3 – 14,3%<\/span><\/p>\n

    Con categor\u00eda docente de asistente \u2013 2 – 9,5%<\/span><\/p>\n

    Con categor\u00eda docente de auxiliar \u2013 1 – 4,8%<\/span><\/p>\n

    Total \u2013 21 – 100%<\/span><\/p>\n

    Fuente: Encuesta<\/span><\/p>\n

    Valoramos seg\u00fan la representaci\u00f3n en la tabla No <\/sup>3 que predomin\u00f3 en un 76,2% los tutores que han tenido en su formaci\u00f3n posgraduada diplomados y maestr\u00edas, hay 1 especialista en II grado y no hay doctores en ciencias, No tienen formaci\u00f3n posgraduada el 23,8%, coincidiendo con Montano Luna.<\/span><\/p>\n

    Tabla No <\/sup>3. Distribuci\u00f3n seg\u00fan la formaci\u00f3n posgraduada de los tutores.<\/span><\/p>\n

    Formaci\u00f3n Posgraduada – No – %<\/sup><\/span><\/p>\n

    Diplomado \u2013 9 –\u00a0 42,8%<\/span><\/p>\n

    M\u00e1ster –\u00a0 6 –\u00a0 28,6%<\/span><\/p>\n

    Especialista II Grado –\u00a0 1 –\u00a0 4,8%<\/span><\/p>\n

    Doctor en Ciencias –\u00a0 0 –\u00a0 0%<\/span><\/p>\n

    Sin formaci\u00f3n posgraduada –\u00a0 5 –\u00a0 23,8%<\/span><\/p>\n

    Total –\u00a0 21\u00a0 –\u00a0 100%<\/span><\/p>\n

    Fuente: Encuesta<\/span><\/p>\n

    Conocemos a trav\u00e9s de la Tabla No <\/sup>4 que el 71,4% de los tutores tiene experiencia en la educaci\u00f3n en el trabajo, muy importante para el buen desempe\u00f1o del tutor frente al residente, considerando que la educaci\u00f3n en el trabajo es la forma de organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza mas importante en el proceso docente educativo, coincidiendo con otros estudios que reafirman este planteamiento como Arencibia Rodr\u00edguez (8)<\/span><\/p>\n

    Tabla No <\/sup>4. Presencia de experiencia en la educaci\u00f3n en el trabajo de los tutores.<\/span><\/p>\n

    Experiencia en la Educaci\u00f3n en el trabajo – No – <\/sup>%<\/span><\/p>\n

    S\u00ed –\u00a0 15 –\u00a0 71,4%<\/span><\/p>\n

    No –\u00a0 6 –\u00a0 28,6%<\/span><\/p>\n

    Total –\u00a0 21 –\u00a0 100%<\/span><\/p>\n

    Fuente: Encuesta<\/span><\/p>\n

    Atendiendo a la tabla No <\/sup>5, consideramos que el 76,2% de los tutores tienen m\u00e1s de un a\u00f1o de experiencia en la educaci\u00f3n en el trabajo, criterio a favor del desarrollo de la docencia en nuestros policl\u00ednicos presente en el estudio realizado por Pujols (9)<\/span><\/p>\n

    Tabla No <\/sup>5. Tiempo de experiencia en la educaci\u00f3n en el trabajo de los tutores.<\/span><\/p>\n

    Tiempo de experiencia en la Educaci\u00f3n en el trabajo –\u00a0 No<\/sup>\u00a0 – %<\/span><\/p>\n

    Menos de 6 meses –\u00a0 1 –\u00a0 4,7%<\/span><\/p>\n

    De 6 a 12 meses –\u00a0 4 –\u00a0 19,1%<\/span><\/p>\n

    M\u00e1s de 1 a\u00f1o –\u00a0 16 –\u00a0 76,2%<\/span><\/p>\n

    Total –\u00a0 21 –\u00a0 100%<\/span><\/p>\n

    Fuente: Encuesta<\/span><\/p>\n

    Realizando una valoraci\u00f3n de la Tabla No <\/sup>6 Podemos plantear que el 61,9% de los tutores no han recibido curso de pedagog\u00eda, por lo que no cuentan con las herramientas metodol\u00f3gicas necesarias para la formaci\u00f3n eficiente del futuro especialista por lo que tenemos necesidad de concientizar en el trabajo pedag\u00f3gico seg\u00fan refiere Otero y otros autores(10)(11)(12)(13)<\/span><\/p>\n

    Tabla No <\/sup>6. Participaci\u00f3n de los tutores en curso de pedagog\u00eda.<\/span><\/p>\n

    Ha recibido curso de pedagog\u00eda –\u00a0 No – <\/sup>%<\/span><\/p>\n

    S\u00ed –\u00a0 8 –\u00a0 38,1%<\/span><\/p>\n

    No –\u00a0 13 –\u00a0 61,9%<\/span><\/p>\n

    Total –\u00a0 21 –\u00a0 100%<\/span><\/p>\n

    Fuente: Encuesta<\/span><\/p>\n

    En la Tabla No <\/sup>7 apreciamos que el 100% de los tutores han participado en actividades metodol\u00f3gicas desarrolladas en ambos policl\u00ednicos, la bibliograf\u00eda revisada confirma que el tutor tiene que estar presente en todos los momentos b\u00e1sicos del proceso pedag\u00f3gico: planificaci\u00f3n, preparaci\u00f3n, realizaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n coincidiendo con Marzo Rodr\u00edguez y otros (14)(15)<\/span><\/p>\n

    Tabla No <\/sup>7. Participaci\u00f3n de los tutores en actividades metodol\u00f3gicas.<\/span><\/p>\n

    Participaci\u00f3n en actividades metodol\u00f3gicas –\u00a0 No – <\/sup>%<\/span><\/p>\n

    S\u00ed –\u00a0 21 –\u00a0 100%<\/span><\/p>\n

    No –\u00a0 0 –\u00a0 0%<\/span><\/p>\n

    Total –\u00a0 21 –\u00a0 100%<\/span><\/p>\n

    Fuente: Encuesta<\/span><\/p>\n

    Conclusiones<\/b><\/span><\/p>\n

    El mayor por ciento de los tutores tienen m\u00e1s de 10 a\u00f1os de graduados como especialistas en Medicina General Integral, sin embargo un n\u00famero elevado de ellos no tienen categor\u00eda docente.<\/b><\/span><\/p>\n

    El mayor n\u00famero de los tutores poseen formaci\u00f3n posgraduada y tienen m\u00e1s de un a\u00f1o de experiencia en la educaci\u00f3n en el trabajo.<\/span><\/p>\n

    A pesar de que un elevado n\u00famero de tutores no han recibido curso de pedagog\u00eda, el total de ellos han participado en actividades metodol\u00f3gicas.<\/span><\/p>\n

    Recomendaciones<\/b><\/span><\/p>\n

    Extender este estudio al resto de los policl\u00ednicos de nuestro municipio para identificar factores que influyen en la buena preparaci\u00f3n de los tutores de residentes en Medicina General Integral.<\/span><\/p>\n

    Anexo<\/b><\/span><\/p>\n

    Encuesta<\/span><\/p>\n

    1. Refleje marcando con una x el tiempo que corresponda de graduado como especialista de Medicina General Integral:<\/span><\/p>\n

    Menos de 1 a\u00f1o__<\/span><\/p>\n

    1- 5 a\u00f1os___<\/span><\/p>\n

    6 \u2013 9 a\u00f1os___<\/span><\/p>\n

    10 y m\u00e1s a\u00f1os__<\/span><\/p>\n

    2. \u00bfCuenta usted con categor\u00eda docente?<\/span><\/p>\n

    S\u00ed______<\/span><\/p>\n

    No_____<\/span><\/p>\n

    <\/span><\/p>\n

    3. Si cuenta usted con categor\u00eda docente, exprese cu\u00e1l:<\/span><\/p>\n

    Instructor_____<\/span><\/p>\n

    Asistente____<\/span><\/p>\n

    Auxiliar__<\/span><\/p>\n

    Titular__<\/span><\/p>\n

    4. Posee usted formaci\u00f3n postgraduada en alguna de las siguientes figuras:<\/span><\/p>\n

    Diplomado_____<\/span><\/p>\n

    M\u00e1ster______<\/span><\/p>\n

    Especialista de II Grado____<\/span><\/p>\n

    Doctor en Ciencias___<\/span><\/p>\n

    5. Cuenta usted con experiencia como tutor de formaci\u00f3n de residentes en Medicina General Integral:<\/span><\/p>\n

    S\u00ed______<\/span><\/p>\n

    No_____<\/span><\/p>\n

    6. Marque seg\u00fan corresponda el tiempo que desarroll\u00f3 la actividad de tutor de formaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

    Menos de 6 meses____<\/span><\/p>\n

    6- 12 meses____<\/span><\/p>\n

    M\u00e1s de 1 a\u00f1o___<\/span><\/p>\n

    7. Ha recibido usted alg\u00fan curso acerca de pedagog\u00eda<\/span><\/p>\n

    S\u00ed____<\/span><\/p>\n

    No___<\/span><\/p>\n

    8. Ha asistido usted a actividades metodol\u00f3gicas realizadas en su policl\u00ednico<\/span><\/p>\n

    S\u00ed____<\/span><\/p>\n

    No___<\/span><\/p>\n

    Bibliograf\u00eda<\/b><\/span><\/p>\n

      \n
    1. Montano JA. El tutor en el proceso de formaci\u00f3n del especialista de Medicina General Integral Educ Med Super\u00a02012 ;20 (2)<\/span><\/li>\n
    2. Lugones Botell M. La ense\u00f1anza tutelar y los profesores principales en el proyecto del policl\u00ednico universitario. Educ Med Super. 2005;\u00a019(2)<\/span><\/li>\n
    3. Arteaga Crespo R. La ense\u00f1anza tutelar en la formaci\u00f3n del residente de medicina general integral. Educ Med Super\u00a0.2001;15\u00a0(3)<\/span><\/li>\n
    4. Salas Perea R. Los procesos formativos, la competencia profesional y el desempe\u00f1o laboral en el Sistema Nacional de Salud de Cuba. Educ Med Super\u00a02012.26\u00a0(2)<\/span><\/li>\n
    5. Montano JA. Factores que influyeron en el proceso de formaci\u00f3n del especialista de Medicina General Integral en el Estado Miranda, Venezuela curso 2005-2006 [tesis de Maestr\u00eda en Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior]. La Habana: ENSAP; 2008.<\/span><\/li>\n
    6. Nogueira Sotolongo M, Rivera Michelena N, Blanco Horta F. Competencias docentes del M\u00e9dico de Familia en el desempe\u00f1o de la tutor\u00eda en la carrera de Medicina. Educ Med Super. 2005;19(1):1-1.<\/span><\/li>\n
    7. Alp\u00edzar Caballero LB, Anorga Morales J. Caracterizaci\u00f3n del modo de actuaci\u00f3n del tutor de especialidades m\u00e9dicas del Instituto Superior de Medicina Militar. Educ Med Super. 2006;20 (1).<\/span><\/li>\n
    8. Arencibia Rodr\u00edguez M, Castellanos Lavina JC, Cruz Segundo R. Evaluaci\u00f3n estatal en la especialidad de Medicina General Integral: propuesta de examen te\u00f3rico-escrito. Educ Med Super. 2002; 16(2):94-105.<\/span><\/li>\n
    9. Pujols FR, Nogueras RA. La formaci\u00f3n de los m\u00e9dicos residentes de Medicina Interna. A prop\u00f3sito de una encuesta de opini\u00f3n. Med Clin (Barc). 2002;118 (14):545-50.<\/span><\/li>\n
    10. Otero J. La funci\u00f3n de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del Especialista de I Grado [tesis de Maestr\u00eda en Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior]. La Habana: Escuela Nacional de Salud P\u00fablica; 2001.<\/span><\/li>\n
    11. Gonzalo Vidal C, Sanz Cabrera T. La asignatura: \u00bfConjunto o sistema? Educ Med Super. 2001;21(2):3-20.<\/span><\/li>\n
    12. Folgueira Roque D, Almui\u00f1as Rivero JL. El factor humano en la direcci\u00f3n universitaria. Educ Med Super. 2003;23(1):77-99.<\/span><\/li>\n
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    14. ANUIES. La tutor\u00eda. Estrategia para mejorar calidad de la educaci\u00f3n superior. [citado 10 Feb 2004]: [12 pag]. Disponible en: http:\/\/www.uady.mx\/sitios\/anuiesar\/documentos\/tutorias\/17.htm<\/span><\/li>\n
    15. Manzo Rodr\u00edguez L, Rivera Michelena CN, Rodr\u00edguez Orozco AR. La educaci\u00f3n de posgrado y su repercusi\u00f3n en la formaci\u00f3n del profesional iberoamericano. Educ Med Super. 2006; 20(3).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      El tutor en el proceso de formaci\u00f3n del especialista de Medicina General Integral Resumen Se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n descriptiva y longitudinal para caracterizar a los tutores de formaci\u00f3n de los residentes de Medicina General Integral en dos policl\u00ednicos de Arroyo Naranjo curso 2012-2013. La muestra qued\u00f3 constituida por los 21 tutores de la Especialidad en … <\/p>\n

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