a- Analizar los procesos instructivos y la realidad de la pr\u00e1ctica desde una perspectiva que les dota de contenido.<\/p>\n
b- Estudiarlo como territorio de intersecci\u00f3n de pr\u00e1cticas diversas que solo se refieren a los procesos de tipo pedag\u00f3gico, interacciones y comunicaciones.<\/p>\n
c- vertebrar el discurso sobre la interacci\u00f3n entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica en educaci\u00f3n.<\/p>\n
- \n
- Tambi\u00e9n se refieren a \u00e9l quienes ejercen un tipo de actividad discursiva acad\u00e9mica e investigadora sobre todos estos temas. (Gimeno Sacrist\u00e1n, 1996). El curr\u00edculo escolar deber\u00eda ocuparse de promover, sobre todo, la iniciaci\u00f3n racional en una serie de formas de conocimiento y comprensi\u00f3n \u201cl\u00f3gicamente diferenciadas\u201d (Carr, 2005).<\/li>\n<\/ol>\n
El concepto de curriculum no podemos deslindarlo de la realidad hist\u00f3rica. Por tanto, desde la antig\u00fcedad hasta nuestros d\u00edas, el curriculum siempre se ha manifestado en las pr\u00e1cticas educativas y pedag\u00f3gicas. Cada civilizaci\u00f3n hizo su aporte: la civilizaci\u00f3n China contribuy\u00f3 con la introducci\u00f3n del examen; la civilizaci\u00f3n Indica con su ceremonial religioso; la civilizaci\u00f3n Griega con su humanismo; la civilizaci\u00f3n Romana con su formaci\u00f3n enc\u00edclica; la civilizaci\u00f3n Jud\u00eda con su instrucci\u00f3n talm\u00fadica; la educaci\u00f3n medieval introdujo el Trivium y Quadrivium; en fin, cada una tiene su contribuci\u00f3n a la historia del curriculum. Hay la tendencia, por lo dem\u00e1s err\u00f3nea, a pensar que la historia del curriculum se inici\u00f3 con Bobbit (1918).<\/p>\n
Con Bobbit se funda la profesionalizaci\u00f3n del curriculum, pero eso no quiere decir que con \u00e9l se inicia la historia del curriculum. Esta idea presente en casi los textos sobre la teor\u00eda curricular ha generalizado un ahistoricismo del curriculum, puede deberse a tres razones: por la ignorancia de lo que se ha hecho; o por la preocupaci\u00f3n por estudiar el momento actual, lo cual es importante porque enfocarlo sobre el presente ayuda a iluminarlo, pero tambi\u00e9n puede oscurecer ciertos aspectos del curriculum por su falta de perspectiva hist\u00f3rica; o porque el curriculum es un campo de actividad pr\u00e1ctica formativa que se desarrolla en una atm\u00f3sfera de crisis y de urgencia, y en estas condiciones el presente se nos impone sobre el pasado, que llega a ser poco m\u00e1s que un fundamento para exhortar a cambios urgentes en el presente.<\/p>\n
A continuaci\u00f3n se plasman diferentes conceptos de curr\u00edculo por varios autores: para Caswell y Campbell, (1935): Curr\u00edculo como un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientaci\u00f3n de la escuela. Bestor, (1958): curr\u00edculo como un programa de conoci\u00admientos verdaderos, v\u00e1lidos y esenciales, que se transmite sistem\u00e1tica\u00admente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. Inlow (1966): afirma que el curr\u00edculo es \u00abel esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados\u00bb.<\/p>\n
Por su parte, Johnson (1967): precisa: \u00aben vista de las deficiencias de la definici\u00f3n popular actual, diremos aqu\u00ed que curr\u00edculo es una serie estructurada de objetivos del aprendiza\u00adje que se aspira a lograr. El curr\u00edculo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucci\u00f3n\u00bb. Wheeler (1967); indica: \u00abPor curr\u00edculo entende\u00admos las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela\u00bb. Foshay (1969), define el curr\u00edculo como todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la gu\u00eda de la escuela. Taba, Mc Donald (1974), concreta que el curr\u00edculo es en esencia un plan de aprendizaje.<\/p>\n
La opini\u00f3n de Stenhouse (1981): \u00abUn curr\u00edculo es una tentati\u00adva para comunicar los principios y rasgos esenciales de un prop\u00f3sito educativo, de forma tal que permanez\u00adca abierto a discusi\u00f3n cr\u00edtica y pueda ser trasladado efectivamente a la pr\u00e1ctica\u00bb. Beauchamp (1981): \u00abes un documento escrito que dise\u00f1a el \u00e1mbito educativo y la estructuraci\u00f3n del progra\u00adma educativo proyectado para la escuela\u00bb. Dieuzeide (1983); Entiende por curr\u00edculo una organiza\u00adci\u00f3n sistem\u00e1tica de actividades escolares destinadas a lograr la adquisici\u00f3n de un cierto n\u00famero de conocimientos\u00bb.<\/p>\n
La concepci\u00f3n<\/p>\n
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de Zabalza (1987): \u00abel conjunto de los su\u00adpuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimien\u00adtos, habilidades, actitudes, que se considera importante trabajar en la escuela a\u00f1o tras a\u00f1o.\u00bb Coll (1987): \u00abentendemos por curr\u00edculo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona gu\u00edas de acci\u00f3n adecua\u00addas y \u00fatiles para los profesores que tienen la responsabili\u00addad directa de sus ejecuci\u00f3n.\u00bb Gimeno Sacrist\u00e1n (1988). \u00abcurr. Es el eslab\u00f3n entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educaci\u00f3n, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teor\u00eda (ideas, supues\u00adtos y aspiraciones) y la pr\u00e1ctica posible, dadas unas determi\u00adnadas condiciones. El curr\u00edculo es la expresi\u00f3n y la concreci\u00f3n del plan cultural que una instituci\u00f3n escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese pro\u00adyecto\u00bb.<\/p>\n
En Venezuela, casi en forma simult\u00e1nea con Europa, comenz\u00f3 a hablarse de teor\u00eda curricular a partir de la d\u00e9cada del setenta del siglo pasado. Lamentablemente, penetr\u00f3 la visi\u00f3n m\u00e1s ingenieril del curriculum; dejando de lado la dimensi\u00f3n filos\u00f3fica. Esta tendencia llevada de la mano por el positivismo fue despachando las disciplinas human\u00edsticas del Dise\u00f1o Curricular. Las llamadas Reformas Curriculares en las universidades fueron cercenando los saberes que desarrollaban la masa cr\u00edtica, fue as\u00ed como lentamente fueron desapareciendo de los pensadores las siguientes disciplinas: Introducci\u00f3n a la Filosof\u00eda, Antropolog\u00eda Filos\u00f3fica, L\u00f3gica Silog\u00edstica, Sociolog\u00eda de la Educaci\u00f3n, y Pensamiento y Comprensi\u00f3n del Hombre. Otro de los puntos importantes a tratar sobre el tema de curr\u00edculo son sus componentes, los cuales son:<\/p>\n
El Curr\u00edculo<\/b>; proporciona informaci\u00f3n sobre qu\u00e9 ense\u00f1ar: es toda informaci\u00f3n que se pretende ense\u00f1ar a los alumnos como son \u201cconceptos, sistemas explicativos, destrezas, valores adem\u00e1s de los procesos de crecimiento personal que se desea provocar, favorecer o facilitar mediante la ense\u00f1anza\u201d.<\/p>\n
El Curr\u00edculo<\/b>; proporciona informaci\u00f3n sobre cu\u00e1ndo ense\u00f1ar: aqu\u00ed se trata de conocer cuando se debe de dar la informaci\u00f3n, \u201csiendo necesario optar por una determinada secuencia de acci\u00f3n. Es decir cuando un maestro imparte una materia, este pasar de un punto a otro sin antes no se comprendi\u00f3 la informaci\u00f3n dada.<\/p>\n
El Curr\u00edculo<\/b>; proporciona informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo ense\u00f1ar: \u201csobre la manera de estructurar las actividades de ense\u00f1anza aprendizaje en las que van a participar los alumnos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relaci\u00f3n con los contenidos seleccionados\u201d. Es decir que el maestro debe tener diferentes tipos de ense\u00f1anza para que todos los alumnos comprendan la informaci\u00f3n ya que existen diferentes tipos de alumnos, no todos son iguales y no todos comprenden de igual manera.<\/p>\n
El Curr\u00edculo<\/b>; proporciona informaci\u00f3n sobre qu\u00e9, c\u00f3mo y cu\u00e1ndo evaluar: \u201cla evaluaci\u00f3n es un elemento indispensable para asegurarse que la acci\u00f3n pedag\u00f3gica responda adecuadamente a las mismas y para introducir las correcciones oportunas en caso contrario. Es decir que la evaluaci\u00f3n es un medio por el cual el maestro se da cuenta de lo que los alumnos han comprendido, si la informaci\u00f3n dada no quedo clara el maestro puede hacer correcciones oportunas para que un alumno no salga reprobado. No se puede dejar de mencionar las diferentes concepciones de curr\u00edculum, a continuaci\u00f3n se mencionan tres de ellas:<\/p>\n
El curr\u00edculum como contenido<\/b>: Rule (1973), citado por Mockus, (1987). hace referente a \u201clos planes y propuestas, especificaci\u00f3n de objetivos, reflejo de la herencia cultural, como cambio de conducta, programa de la escuela que contiene contenidos, suma de aprendizajes o resultados, o todas las experiencias que el ni\u00f1o puede obtener\u201d. Es decir es todo el conjunto de informaciones expuestas en los planes y programas que la escuela en conjunto con el maestro pretende que el alumno adquiera en el transcurso de su educaci\u00f3n.<\/p>\n
El curr\u00edculum como planificaci\u00f3n educativa<\/b>: es un documento escrito en el que se representa \u201cel alcance y la organizaci\u00f3n del programa educativo proyectado para una escuela\u201d. Es decir que el maestro plasma en el plan todas aquellas actividades a realizarse en el aula con el fin de cumplir con el programa educativo.<\/p>\n
El curr\u00edculum como realidad interactiva<\/b>: \u201cb\u00e1sicamente el curr\u00edculum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen. En el incluyen las experiencias educativas de la que la escuela es responsable\u201d. Es decir es la interacci\u00f3n entre el maestro, el alumno en conjunto con la informaci\u00f3n obtenida.<\/p>\n
Fuentes del Cu\u00adrr\u00edculo<\/b><\/p>\n
La importancia del curriculum reside en su fin o fines: trasmisi\u00f3n de moldes culturales, formaci\u00f3n en conocimiento; habilidades y competencias; promoci\u00f3n de los valores deseados en las nuevas generaciones y adem\u00e1s, ser el medio que le da sentido al trabajo educativo en cualquier pa\u00eds. Hay que recordar que el gasto m\u00e1s importante de un pa\u00eds debe ser siempre la educaci\u00f3n de su pueblo. Los sistemas educativos en el \u00e1mbito mundial se encuentran en mayor o menor crisis, que proviene de no estar resolviendo las expectativas que exige esta sociedad del conocimiento o de la informaci\u00f3n.<\/p>\n
El avance acelerado y desmedido de las nuevas tecnolog\u00edas e intercambios comerciales globales, cambian diariamente las necesidades educativas de los pueblos. La calidad de la educaci\u00f3n est\u00e1 en entredicho, porque los par\u00e1metros cambian constantemente, el educar para el cambio y la autoense\u00f1anza parece ser una de las respuestas; en toda reforma de contenidos curriculares estos deben cumplir con ser: Pertinentes, articulados en una interdisciplinariedad y adaptables. Existen dos tendencias, el enfocarse a \u00absaber m\u00e1s sobre pocas cosas\u201d, o sea, especializarse en disciplinas en disciplinas (como en E.U.A.) o un enfoque hol\u00edstico, transdisciplinario, sistem\u00e1tico y sint\u00e9tico en la resoluci\u00f3n de problemas. Con tal contradicci\u00f3n conviene analizar las fuentes curr\u00edculo, para orientarnos acerca del camino a seguir. Suelen destacarse cuatro tipos de fuentes del curr\u00edculo, cada una de las cuales realizan una aportaci\u00f3n y proporciona una informaci\u00f3n espec\u00edfica:<\/p>\n
La fuente <\/b>Sociol\u00f3gica<\/b> refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, actitudes y valores que contribuyen al proceso de socializaci\u00f3n de los alumnos, a la asimilaci\u00f3n de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. El curr\u00edculo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educaci\u00f3n, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen.<\/p>\n
Esta fuente proporciona informaci\u00f3n referida a las relaciones entre la escuela y la sociedad. Por ello, en la elaboraci\u00f3n del curr\u00edculo (el qu\u00e9 y el c\u00f3mo ense\u00f1ar), se han tenido en cuenta aquellos elementos que hacen posible que la ERE contribuya a la integraci\u00f3n de los alumnos en su entorno social de forma cr\u00edtica y libre.<\/p>\n
La fuente Psicol\u00f3gica<\/b> se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El conocimiento<\/p>\n
<\/p>\n
de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos ofrece al curr\u00edculo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la ense\u00f1anza: cu\u00e1ndo aprender, qu\u00e9 es posible aprender en cada momento, y c\u00f3mo aprenderlo.<\/p>\n
La fuente psicol\u00f3gica es fundamental para saber el qu\u00e9, el c\u00f3mo y el cu\u00e1ndo ense\u00f1ar, en cuanto variables que intervienen en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. En este sentido se han tomado en consideraci\u00f3n: caracter\u00edsticas psicol\u00f3gicas propias del momento de desarrollo evolutivo de los alumnos, sus capacidades (con especial atenci\u00f3n a la dimensi\u00f3n trascendente) e intereses; las relaciones que se establecen a lo largo del proceso educativo, y los elementos fundamentales del proceso de aprendizaje.<\/p>\n
Por ello, se ha tenido en cuenta el momento de desarrollo evolutivo propio de cada etapa, el nivel de aprendizaje que comporta, y las preguntas y problem\u00e1ticas caracter\u00edsticas. Si bien no corresponde al curr\u00edculo el afrontar directamente las preguntas que se plantean en cada edad, si se han recogido los contenidos suficientes para que el profesor pueda, en su momento, afrontarlas en el aula. A ello miran tambi\u00e9n la selecci\u00f3n de objetivos y criterios de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
La fuente Pedag\u00f3gica<\/b> recoge tanto la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica existente como la experiencia educativa adquirida en la pr\u00e1ctica docente. La experiencia acumulada, a lo largo de los \u00faltimos a\u00f1os, tambi\u00e9n en otros pa\u00edses, y no s\u00f3lo en Espa\u00f1a, constituye una fuente insustituible de conocimiento curricular. En concreto, el desarrollo curricular en el aula, en la docencia real de los profesores, proporciona elementos indispensables a la elaboraci\u00f3n del curr\u00edculo en sus fases de dise\u00f1o y de ulterior desarrollo.<\/p>\n
El c\u00f3mo ense\u00f1ar lo proporciona la fuente pedag\u00f3gica, relativa a la pr\u00e1ctica docente, su base te\u00f3rica, la filosof\u00eda de la educaci\u00f3n, la did\u00e1ctica, la metodolog\u00eda, la organizaci\u00f3n escolar, etc. Esta fuente tiene en cuenta, adem\u00e1s de la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica existente, la experiencia educativa adquirida en la pr\u00e1ctica docente. Atendiendo a esta fuente, en la elaboraci\u00f3n del curr\u00edculo se ha tenido presente que los modelos pedag\u00f3gicos vigentes en el sistema educativo actual est\u00e1n inspirados en el sistema de aprendizaje cognitivo y ecol\u00f3gico \u2013 contextual, y enmarcados en una concepci\u00f3n constructivista del aprendizaje escolar y de la intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n
Fuente Epistemol\u00f3gica<\/b> en los conocimientos cient\u00edficos que integran las correspondientes \u00e1reas o materias curriculares. La metodolog\u00eda, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas cient\u00edficas, as\u00ed como las relaciones interdisciplinarias entre \u00e9stas, realizan tambi\u00e9n una aportaci\u00f3n decisiva a la configuraci\u00f3n y contenidos del curr\u00edculo.\u00a0De ella se han extra\u00eddo los conocimientos teol\u00f3gicos que van a ense\u00f1arse en la escuela (el qu\u00e9 ense\u00f1ar), la l\u00f3gica interna de la disciplina y la metodolog\u00eda adecuada para impartirla, as\u00ed como las conexiones interdisciplinares que podemos establecer.<\/p>\n
Dicha fuente ha permitido focalizar los conocimientos esenciales, seguir la estructura interna de la materia y establecer una secuenciaci\u00f3n adecuada de los contenidos. Los n\u00facleos tem\u00e1ticos del mensaje cristiano est\u00e1n presentados de manera org\u00e1nica y sistem\u00e1tica, con un desarrollo progresivo que tiene en cuenta la l\u00f3gica interna de la materia. La s\u00edntesis teol\u00f3gica recorre todo el curr\u00edculo, con una distribuci\u00f3n de los contenidos que parte de las primeras nociones en la educaci\u00f3n infantil y se completa con los estudios de bachillerato, de tal manera que el alumno puede ir avanzando en una cada vez mayor profundizaci\u00f3n, hasta lograr una comprensi\u00f3n global del mensaje cristiano.<\/p>\n
Funciones del Curr\u00edculo<\/b><\/p>\n
La educaci\u00f3n escolar responde al hecho de que ciertas facetas del desarrollo de la persona, relativas fundamentalmente a aspectos ligados a la cultura en la que est\u00e1 inmerso, s\u00f3lo est\u00e1n aseguradas si se lleva a cabo una intervenci\u00f3n planificada desde la escuela. El avance cultural que se ha ido produciendo a lo largo de la evoluci\u00f3n de los grupos sociales no viene incorporado en las capacidades que toda persona tiene por el hecho de serlo, ni se asegura por la mera interacci\u00f3n del sujeto con su entorno f\u00edsico. Es necesaria la mediaci\u00f3n de los agentes sociales, y entre ellos de la educaci\u00f3n escolar, para promover el desarrollo integral de los alumnos.<\/p>\n
Por ello, todo sistema educativo tiene que plantearse cu\u00e1les son estos \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n educativa y en qu\u00e9 va a consistir su intervenci\u00f3n. El curr\u00edculo se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educaci\u00f3n escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporaci\u00f3n a la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de acci\u00f3n adecuado para la consecuci\u00f3n de estos objetivos. El curr\u00edculo tiene, por lo tanto, dos funciones diferentes.<\/p>\n
La de hacer expl\u00edcitas las intenciones del sistema educativo, y la de servir como gu\u00eda para orientar la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica. Esta doble funci\u00f3n se refleja en la informaci\u00f3n que recoge el curr\u00edculo, en los elementos que lo componen, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas: \u00bfQu\u00e9 ense\u00f1ar? La respuesta a esta pregunta proporciona informaci\u00f3n sobre los objetivos y contenidos de la ense\u00f1anza. \u00bfCu\u00e1ndo ense\u00f1ar? Es necesario decidir tambi\u00e9n la manera de ordenar y secuenciar estos objetivos y contenidos. \u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar? Se refiere a la necesidad de llevar a cabo una planificaci\u00f3n de las actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje que nos permita alcanzar los objetivos marcados. \u00bfQu\u00e9, c\u00f3mo y cu\u00e1ndo evaluar? Por \u00faltimo, es imprescindible realizar una evaluaci\u00f3n que permita juzgar si se han alcanzado los objetivos deseados.<\/p>\n
En la primera pregunta se recogen los aspectos del curr\u00edculo relativos a la primera funci\u00f3n, al establecimiento de las intenciones. Las tres restantes se refieren al plan de acci\u00f3n que se debe seguir de acuerdo con estas intenciones y sirven de instrumento para desarrollar la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica.<\/p>\n
Caracter\u00edsticas del Curr\u00edculo<\/b><\/p>\n
El curr\u00edculo es la expresi\u00f3n pedag\u00f3gica de los principios, fines y objetivos de la educaci\u00f3n, organiza las capacidades, contenidos y actividades de aprendizaje de manera global, org\u00e1nica y flexible. Hace expl\u00edcitas las intenciones del sistema educativo y sirve de gu\u00eda para organizar las situaciones de aprendizaje, determinar los grados de logro de las acciones educativas, definir la interacci\u00f3n de los sujetos, los elementos y procesos curriculares.<\/p>\n
El curr\u00edculo se concibe como una propuesta para la acci\u00f3n educativa, sustentada en una permanente reflexi\u00f3n sobre su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica, considerando al curr\u00edculo de manera integral, en sus tres dominios: Hominizaci\u00f3n <\/strong>o el desarrollo de capacidades corp\u00f3reas, psicol\u00f3gicas y espirituales del hombre; Socializaci\u00f3n <\/strong>o la interrelaci\u00f3n con el \u00e1mbito social, y Culturaci\u00f3n <\/strong>o la recepci\u00f3n de la cultura y la toma de posici\u00f3n ante ella por las personas. Las siguientes son caracter\u00edsticas que tipifican al curr\u00edculo, lo hacen coherente con los fines y objetivos educativos y pertinentes con el contexto demandado por el sector productivo.<\/p>\n
<\/p>\n
Sistem\u00e1tico: <\/b>Re\u00fane una serie de procesos o actividades de aprendizaje (investigaci\u00f3n, exposiciones, seminarios, pr\u00e1cticas, pasant\u00edas, etc.) organizadas y programadas secuencialmente, asegurando la congruencia con todo el sistema educativo.<\/p>\n
Coherente: <\/b>Existe correspondencia entre los diferentes elementos curriculares, as\u00ed como con la programaci\u00f3n de los m\u00f3dulos, la administraci\u00f3n de los recursos y la infraestructura.<\/p>\n
Flexible: <\/b>Es susceptible de permitir los ajustes necesarios a cualquier nivel en la b\u00fasqueda de la pertinencia social, a fin de adaptarse a las necesidades cambiantes del entorno productivo, a las posibilidades del centro de formaci\u00f3n y a los intereses de los alumnos, previa determinaci\u00f3n de la validez interna y externa durante su proceso de dise\u00f1o, desarrollo o instrumentaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n y evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
Integral: <\/b>Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acci\u00f3n educativa y logra una formaci\u00f3n equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepci\u00f3n de desarrollo humano; facilita la adquisici\u00f3n de las competencias tecnol\u00f3gicas y gen\u00e9ricas para ejercer un buen desempe\u00f1o profesional y personal, asimismo propiciar el desarrollo local regional y nacional.<\/p>\n
Funcional: <\/b>Se organiza en m\u00f3dulos afines, que habilitan gradual y progresivamente al estudiante para la ejecuci\u00f3n de funciones y tareas productivas, posibilitando su inserci\u00f3n al mercado laboral incluso antes de haber concluido los estudios.<\/p>\n
Pr\u00e1ctico: <\/b>Propicia las experiencias de aprendizaje directamente relacionadas con la formaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, enfatizando los aspectos de aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de la carrera.<\/p>\n
Terminal: <\/b>Est\u00e1 dise\u00f1ado para ofrecer las experiencias de aprendizaje necesarias para garantizar el desempe\u00f1o de funciones de planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n y de supervisi\u00f3n del proceso productivo; en los niveles correspondientes a un orden jer\u00e1rquico ocupacional en el mundo laboral.<\/p>\n
Vinculado a la Producci\u00f3n Local y Regional: <\/b>Los contenidos y actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje se planifican a partir de las caracter\u00edsticas del entorno productivo local y regional expresado en el Perfil Profesional; as\u00ed mismo del conocimiento de los recursos y tecnolog\u00edas locales, a fin de aprovecharlas y difundirlas para la soluci\u00f3n de problemas de car\u00e1cter productivo y tecnol\u00f3gico.<\/p>\n
Elementos del curr\u00edculo<\/b><\/p>\n
Pese a sus posibles inconvenientes y limitaciones, esta primera definici\u00f3n tiene la virtud de poner de relieve y en primer plano los que podemos considerar elementos b\u00e1sicos del curr\u00edculum, es decir, el conjunto de componentes m\u00ednimos que integran cualquier curr\u00edculum educativo: Entonces se puede considerar como elementos del curr\u00edculo al conjunto de componentes m\u00ednimos que integran cualquier curr\u00edculum educativo, estos vienen siendo: los objetivos, los contenidos, la metodolog\u00eda y la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
Objetivos: <\/b><\/em>Aunque existen muchas formas diferentes de definirlos y describirlos, en funci\u00f3n de cu\u00e1l sea el modelo o \u201cparadigma\u201d de ense\u00f1anza y aprendizaje del que partamos, podemos entender los objetivos del curr\u00edculum como las intenciones<\/b><\/em> que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Los objetivos definen lo que queremos conseguir, el \u201cpara qu\u00e9<\/b><\/em>\u201d de la acci\u00f3n educativa.<\/p>\n
Dado que buena parte de los desarrollos te\u00f3ricos y aplicados en este terreno se produjeron en los a\u00f1os sesenta y setenta, bajo el influjo del paradigma conductista sobre el aprendizaje y la ense\u00f1anza (en nuestra tradici\u00f3n pedag\u00f3gica, dicho paradigma, hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje. Esto es, equivale a hablar de objetivos operativos<\/b><\/em>, que definen las metas de la ense\u00f1anza en t\u00e9rminos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno.<\/p>\n
Desde los a\u00f1os ochenta, sin embargo, tanto la evoluci\u00f3n de la psicolog\u00eda del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de de la sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. As\u00ed, hoy se tiende a hablar de los objetivos del curr\u00edculum no en t\u00e9rminos de conductas, sino en t\u00e9rminos de competencias<\/b><\/em> y capacidades<\/b><\/em>.<\/p>\n
Desde luego, el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisici\u00f3n por el aprendiz de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas: es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema, a trav\u00e9s de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que si lo que nos interesa es que el alumno aprenda a resolver problemas- no tienen sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos.<\/p>\n
Este ha sido un cambio que se ha venido produciendo en todos los niveles y tipos de ense\u00f1anza, pero muy especialmente en las ense\u00f1anzas con un car\u00e1cter principalmente profesionalizador, en la medida en que la evoluci\u00f3n econ\u00f3mica y tecnol\u00f3gica ha convertido en obsoletos los viejos modelos orientados a la formaci\u00f3n de especialistas que deb\u00edan desarrollar una determinada actividad muy concreta a lo largo de toda su vida. El r\u00e1pido ritmo de cambio, sobre todo tecnol\u00f3gico, y la caducidad de los conocimientos puntuales en un mundo en donde la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y t\u00e9cnica es inmensa, requieren la formaci\u00f3n de individuos flexibles, capaces de adaptarse al cambio, de manejar con soltura los recursos tecnol\u00f3gicos y no tanto con un saber enciclop\u00e9dico, como con una gran capacidad de b\u00fasqueda, organizaci\u00f3n, an\u00e1lisis, elaboraci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de la informaci\u00f3n: la sociedad del conocimiento es, al mismo tiempo, la sociedad del aprendizaje permanente.<\/p>\n
La formulaci\u00f3n de los objetivos curriculares en t\u00e9rminos de competencias m\u00e1s o menos amplias no es, por tanto, una moda ni un capricho de los expertos en pedagog\u00eda, sino una aut\u00e9ntica necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formaci\u00f3n, e implica un cambio de enfoque desde una ense\u00f1anza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales\u2026(es decir, centrada en el alumno)<\/em> que se consideran relevantes por uno u otro motivo.<\/p>\n
Contenidos: <\/b><\/em>Este modo de entender los objetivos ha afectado de forma singular al segundo de los elementos b\u00e1sicos del curr\u00edculo, los contenidos, que en los modelos de ense\u00f1anza anteriores eran considerados el aspecto central de la ense\u00f1anza y el aprendizaje (de hecho, los objetivos operativos<\/em> antes citados no son sino contenidos de ense\u00f1anza reformulados en t\u00e9rminos de conductas del alumno). Frente a esa situaci\u00f3n central de privilegio en el curr\u00edculo, cuando pensamos la formaci\u00f3n en t\u00e9rminos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten b\u00e1sicamente en herramientas o instrumentos<\/b><\/em> para ese fin.<\/p>\n
Pensemos, por ejemplo, en los<\/p>\n
<\/p>\n
diferentes algoritmos de resoluci\u00f3n de problemas matem\u00e1ticos que forman parte de tantos curr\u00edculos formativos. Si en los modelos curriculares tradicionales el aprendizaje de dichos algoritmos, per se<\/em>, fue siempre el objetivo principal, en un modelo de objetivos por competencias \u00e9ste se subordina a su empleo como recursos (instrumentos) para el desarrollo de la capacidad de resolver situaciones reales en las que el algoritmo de que se trate cobra sentido y utilidad. As\u00ed, pues, los contenidos o materia de ense\u00f1anza se conciben en la actualidad como componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de \u00e9sta, como ocurre con el conocimiento de las formas de representaci\u00f3n del espacio en los mapas topogr\u00e1ficos, el manejo de la br\u00fajula o la lectura de planos, que son componentes necesarios para el desarrollo de la capacidad de orientarse en el espacio.<\/p>\n
Como puede verse en este \u00faltimo ejemplo, adem\u00e1s, los contenidos de la ense\u00f1anza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos te\u00f3ricos, sino como saber<\/b><\/em> y saber hacer<\/b><\/em>, es decir, como contenidos conceptuales<\/b><\/em> y contenidos procedimentales<\/b><\/em>. Los contenidos conceptuales<\/b><\/em>, en primer lugar, son el conjunto de conocimientos te\u00f3ricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo, e incluyen tanto los conceptos<\/b><\/em> propiamente dichos como los principios<\/b><\/em> y teor\u00edas<\/b><\/em> en que se organizan esos conceptos. Del mismo modo, la expresi\u00f3n contenidos conceptuales engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos<\/em> que el alumno debe memorizar, aunque hay quien prefiere denominar a \u00e9stos \u00faltimos contenidos factuales<\/b><\/em> (es decir, \u201chechos\u201d), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores.<\/p>\n
Para entender la diferencia entre estos contenidos factuales y los dem\u00e1s contenidos te\u00f3ricos, bastar\u00e1 con pensar en que una cosa es comprender el concepto de planeta o la teor\u00eda de la gravitaci\u00f3n universal y otra, bien diferente, saber cu\u00e1ntos son los planetas (y cu\u00e1les son sus nombres) que forman el sistema solar (este \u00faltimo ser\u00eda el contenido \u201cfactual\u201d, ya que se trata de un simple dato que se memoriza mec\u00e1nicamente). En cuanto a los contenidos procedimentales<\/b><\/em>, o procedimientos, constituyen el conjunto de saberes pr\u00e1cticos que forman la materia de un determinado proyecto de formaci\u00f3n, es decir, no son otra cosa que las t\u00e9cnicas, m\u00e9todos, estrategias, habilidades<\/b><\/em> o destrezas<\/b><\/em> que pretendemos que alguien adquiera a trav\u00e9s de un programa de ense\u00f1anza. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how<\/em> o saber c\u00f3mo<\/b><\/em>.<\/p>\n
En el ejemplo anterior sobre la capacidad de orientarse en el espacio, utilizar la br\u00fajula, orientar un mapa topogr\u00e1fico con respecto al terreno o \u201cleer\u201d las curvas de nivel de un mapa son procedimientos. Evidentemente, todos ellos implican un conocimiento conceptual, pero son saberes pr\u00e1cticos diferentes a los conocimientos puramente te\u00f3ricos que, en su caso, emplean: juntos, unos y otros, permiten a un individuo orientarse mejor en el espacio y, llegado el caso, resolver problemas que exigen esa orientaci\u00f3n espacial. Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por s\u00ed solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere tambi\u00e9n ciertos h\u00e1bitos<\/b><\/em>, ciertos valores<\/b><\/em>, ciertas actitudes<\/b><\/em>\u2026 que son lo que conforma los llamados contenidos actitudinales<\/b><\/em>.<\/p>\n
Este \u00faltimo tipo de contenidos son necesarios en cualquier curr\u00edculo formativo no s\u00f3lo por ese car\u00e1cter instrumental al que acabamos de aludir (uno no puede orientarse correctamente si no procura ser preciso en sus observaciones, por ejemplo), sino tambi\u00e9n porque muchos de ellos se precisan durante el proceso de aprendizaje (como es el caso de la constancia en la pr\u00e1ctica para llegar a dominar un determinado procedimiento) o porque son valiosos por s\u00ed mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social (como ocurre con el af\u00e1n de superaci\u00f3n, por citar un solo ejemplo). Es por ello por lo que, a veces, algunos se refieren a este tipo de contenidos como los que conforman un saber estar<\/b><\/em> y saber ser<\/b><\/em>, que ser\u00eda complementario del saber<\/em> y del saber hacer<\/em> que representan los conceptos y los procedimientos.<\/p>\n
Metodolog\u00eda: <\/b><\/em>Si los objetivos definen el para qu\u00e9 ense\u00f1ar y los contenidos el qu\u00e9 ense\u00f1ar, la metodolog\u00eda podr\u00edamos describirla como lo que define el c\u00f3mo ense\u00f1ar<\/b><\/em>, es decir, constituye aquel elemento del curr\u00edculum que especifica las actividades y experiencias m\u00e1s adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado. Incluye, por tanto, los siguientes elementos al menos:<\/p>\n
1) Principios Metodol\u00f3gicos<\/b><\/em>: Llamamos de este modo a una serie de ideas clave que, siendo aparentemente muy te\u00f3ricas y abstractas, determinan en realidad todas las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de ense\u00f1anza. Incluso si no somos conscientes de ello, ya que ense\u00f1ar supone siempre elegir y toda elecci\u00f3n de un material o de un modo de ense\u00f1ar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado. Por ejemplo, si vemos que un alumno no aprender adecuadamente un contenido; se pueden limitar a hacer que haga m\u00e1s actividades o que estudie m\u00e1s, graduarle los contenidos minuciosamente y dedicar m\u00e1s tiempo a ellos o buscar otra manera de ense\u00f1ar los mismos contenidos en el mismo tiempo, pero ninguna de estas decisiones se hace al azar, sino que responde a una manera de entender c\u00f3mo se ense\u00f1a y c\u00f3mo se aprende algo, que es lo que definen los principios metodol\u00f3gicos.<\/p>\n
2) M\u00e9todos, estrategias y t\u00e9cnicas did\u00e1cticas<\/b><\/em>: Los principios anteriores no son suficientes, ya que no expresan sino ideas fuerza, ideas generales acerca de c\u00f3mo proceder en la ense\u00f1anza, de modo que deben concretarse y un mismo principio puede dar lugar a diversos m\u00e9todos docentes, que usar\u00e1n de determinadas estrategias y t\u00e9cnicas did\u00e1cticas, es decir, procedimientos concretos de ense\u00f1anza. Por ejemplo, la idea de que a leer se aprende aprendiendo primero las letras y los sonidos que representan y aprendiendo luego a unir esos sonidos es un principio general, que puede dar lugar a diferentes m\u00e9todos (los que empiezan por las letras, los que empiezan por los sonidos, los que empiezan por las s\u00edlabas\u2026), cada uno de los cuales utilizar\u00e1 determinadas estrategias y t\u00e9cnicas (a veces las mismas en un orden diferente), como exagerar los sonidos al principio, jugar a buscar las palabras que empiezan por el mismo sonido, hacer que el maestro sirva de modelo al ni\u00f1o, etc.<\/p>\n
3) Actividades y experiencias de aprendizaje<\/b><\/em>: Todo lo anterior, en la pr\u00e1ctica diaria, supondr\u00e1 adem\u00e1s que el docente seleccione o invente actividades y experiencias concretas que propondr\u00e1 a sus alumnas y alumnos para conseguir lo que desea\u2026 que es a lo que uno se dedica directamente cuando desconoce los entresijos el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, aunque deber\u00eda ser el paso final en un proceso de ense\u00f1anza bien organizado.<\/p>\n
<\/p>\n
4) Recursos y materiales did\u00e1cticos que se emplear\u00e1n<\/b><\/em>: Aunque a veces se deja de lado este elemento al considerar la cuesti\u00f3n metodol\u00f3gica en la ense\u00f1anza, lo cierto es que la selecci\u00f3n y elaboraci\u00f3n de materiales y recursos para la ense\u00f1anza es un aspecto esencial del c\u00f3mo ense\u00f1ar, ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales did\u00e1cticos no siempre sirven o no lo hacen, al menos, del mismo modo para cualquier m\u00e9todo, sino que lo facilitan, lo dificultan o, en casos extremos, lo hacen imposible. Por eso es fundamental incluir su selecci\u00f3n como un aspecto esencial en el proceso de planificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza. Junto a estos cuatro componentes de la metodolog\u00eda, podr\u00edamos incluir tambi\u00e9n aqu\u00ed las decisiones relativas a la organizaci\u00f3n did\u00e1ctica<\/b><\/em> de los espacios, tiempos recursos y agrupamientos de alumnos, aunque \u00e9ste es un componente relacionado con el curr\u00edculo, pero diferente.<\/p>\n
Evaluaci\u00f3n: <\/b><\/em>Como \u00faltimo elemento b\u00e1sico del curr\u00edculum, aunque no por ello menos importante, tenemos la evaluaci\u00f3n, que hace referencia a los procesos de control y reformulaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, un <\/b><\/em>proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje porque, a diferencia de lo que ocurr\u00eda en los modelos curriculares tradicionales, hoy se considera que:<\/p>\n
a) Una evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica no puede reducirse a examinar y calificar los resultados obtenidos, el \u201crendimiento\u201d del alumnado, aunque \u00e9ste sea un aspecto de gran importancia, sino que debe incorporar un an\u00e1lisis y valoraci\u00f3n del proceso que ha llevado a esos resultados.<\/p>\n
b) Del mismo modo, al examinar el proceso la evaluaci\u00f3n no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer, sino que debe incluir tambi\u00e9n, y en el mismo nivel de importancia, la propia ense\u00f1anza, tanto en lo que se refiere a su planificaci\u00f3n como en lo relativo a su desarrollo pr\u00e1ctico a lo largo del curso de formaci\u00f3n seguido. Se deben evaluar, pues, tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como la ense\u00f1anza, y unos y otros deben evaluarse con una doble perspectiva: formativa<\/b><\/em> y sumativa<\/b><\/em>.<\/p>\n
Cuando se habla de evaluaci\u00f3n sumativa<\/b><\/em> nos estamos refiriendo a lo que todos conocemos, es decir, a la evaluaci\u00f3n que se hace con car\u00e1cter final y para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos (lo que supone una evaluaci\u00f3n, sobre todo, de los resultados del alumnado o evaluaci\u00f3n del rendimiento final del mismo), mientras que cuando hablamos de evaluaci\u00f3n formativa<\/b><\/em> nos referimos a una evaluaci\u00f3n en su sentido m\u00e1s \u201ceducativo\u201d, esto es, como medio para detectar aciertos y fallos y, en consecuencia, para poder poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien (lo que equivale a hablar de una evaluaci\u00f3n que incluye de forma central los procesos, adem\u00e1s de los resultados, y la ense\u00f1anza, adem\u00e1s del aprendizaje).<\/p>\n
Aunque tiende a hacerse un paralelismo entre evaluaci\u00f3n formativa y evaluaci\u00f3n continua o de seguimiento, por un lado, y evaluaci\u00f3n sumativa y evaluaci\u00f3n final, por otro, lo cierto es que son dos cosas diferentes: un proceso de ense\u00f1anza bien llevado a cabo requiere hacer evaluaciones al principio (evaluaci\u00f3n inicial<\/b><\/em>), durante el proceso (evaluaci\u00f3n continua<\/b><\/em> o de seguimiento<\/b><\/em>) y al final del mismo (evaluaci\u00f3n final<\/b><\/em>), pero las tres tienen al mismo tiempo una dimensi\u00f3n formativa y una dimensi\u00f3n sumativa, como podremos ver m\u00e1s adelante.<\/p>\n
La planificaci\u00f3n del Curr\u00edculum es una exposici\u00f3n que identifica los elementos del Curr\u00edculum. El proyecto debe estar basado en una teor\u00eda, que debe explicitar, la cual establece las fuentes que se van a considerar y los principios que se van a aplicar.<\/p>\n
Figura 1.<\/b> Elementos del Curr\u00edculo<\/p>\n
![\"curriculum-curriculo-elementos\"](\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/1-curriculum-curriculo-elementos.jpg\")
<\/a>Curriculum. Curr\u00edculo. Elementos<\/figcaption><\/figure>\n Fuente: <\/b>Fl\u00f3rez, Rafael (1995): Hacia una pedagog\u00eda del conocimiento, Bogot\u00e1, McGraw-Hill.<\/p>\n
As\u00ed entendido, el curr\u00edculo implica, en su especificidad, necesariamente, una connotaci\u00f3n sociocultural, puesto que es imposible la proposici\u00f3n de una concepci\u00f3n de desarrollo curricular, desconociendo las comunidades educativas; tampoco es posible, sin considerar las demandas y exigencias del contexto hist\u00f3rico concreto; menos a\u00fan, podr\u00eda concebirse como un instrumento que relega la preocupaci\u00f3n por la persona en s\u00ed misma.<\/p>\n
De igual manera D\u00edaz Barriga, plantea que el dise\u00f1o curricular es una respuesta no solo a los problemas educativos sino tambi\u00e9n aborda los problemas econ\u00f3micos, sociales y pol\u00edticos. Por ello tomamos en consideraci\u00f3n los elementos del curr\u00edculum que propone C\u00e9sar Coll para cumplir con \u00e9xito su funci\u00f3n social:<\/p>\n
- \n
- \u00bfQu\u00e9 ense\u00f1ar?: ello incluye los contenidos (este t\u00e9rmino designa lo que se ha llamado la experiencia social culturalmente organizada y se toma por lo tanto en su m\u00e1s amplia acepci\u00f3n: conceptos, sistemas explicativos, destrezas, normas, valores, etc.) y los objetivos (los procesos de crecimiento personal que se desean provocar, favorecer o facilitar mediante la ense\u00f1anza)<\/li>\n
- \u00bfCu\u00e1ndo ense\u00f1ar?: manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos.<\/li>\n
- \u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar?: manera de estructurar actividades de ense\u00f1anza\/aprendizaje en las que participar\u00e1n los estudiantes con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relaci\u00f3n con los contenidos seleccionados.<\/li>\n
- \u00bfQu\u00e9, c\u00f3mo y cu\u00e1ndo evaluar?: la evaluaci\u00f3n es un elemento importante para asegurarse que la acci\u00f3n pedag\u00f3gica responde adecuadamente al proyecto (social, institucional, etc.) e introducir las correcciones oportunas.<\/li>\n<\/ol>\n
El primer elemento deja expl\u00edcito las intenciones que se propone la concepci\u00f3n curricular, mientras que los otros tres est\u00e1n referidos m\u00e1s bien a las acciones a seguir en correspondencia con las intenciones propuestas. Consideramos que el dise\u00f1o curricular es uno de los componentes determinantes que orientan hacia la pr\u00e1ctica educacional y social a partir de la redefinici\u00f3n de problemas reales, el dise\u00f1o y la aplicaci\u00f3n de procedimientos eficaces: entradas en t\u00e9rminos de recursos, los procedimientos como estrategia operacional y la salida de productos transformados que se vinculen como un proyecto social.<\/p>\n
Figura 2. Dise\u00f1o Curricular<\/b><\/p>\n
![\"curriculum-curriculo-estructura\"](\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/2-curriculum-curriculo-estructura.gif\")
<\/a>Curriculum. Curr\u00edculo. Estructura<\/figcaption><\/figure>\n Fuente: <\/b>Fl\u00f3rez, Rafael (1995): Hacia una pedagog\u00eda del conocimiento, Bogot\u00e1, McGraw-Hill.<\/p>\n
Fases del Curr\u00edculo <\/b><\/p>\n
Como un proceso din\u00e1mico, continuo, participativo y t\u00e9cnico, en el curr\u00edculum se pueden distinguir las siguientes fases:<\/p>\n
- \n
- An\u00e1lisis Previo:<\/b> Antes de realizar la aplicaci\u00f3n de un proyecto educativo se debe efectuarse la comprensi\u00f3n de la realidad comprender, las relaciones existentes en su entorno para articular con los recursos existentes en el medio.<\/li>\n
- Dise\u00f1o Curricular:<\/b> Especifica los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa. Permite el an\u00e1lisis de las tendencias demogr\u00e1ficas, socioecon\u00f3micas y culturales de la zona para plantear las estrategias y procedimientos que faciliten su aplicaci\u00f3n y generar el cambio social.<\/li>\n
- Aplicaci\u00f3n Curricular:<\/b> Concretizaci\u00f3n del<\/li>\n<\/ol>\n
<\/p>\n
- dise\u00f1o curricular en una condici\u00f3n socio educativa para lograr la innovaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, a una forma de desarrollo social.<\/p>\n
- Evaluaci\u00f3n Curricular<\/b>: Implica determinar en qu\u00e9 medida el dise\u00f1o curricular y la ense\u00f1anza satisfacen realmente los objetivos de la educaci\u00f3n y del contexto social.<\/li>\n<\/ol>\n
Perspectivas del Curr\u00edculo en la Educaci\u00f3n Universitaria<\/b><\/p>\n
El curr\u00edculo, en nuestros tiempos, constituye uno de los \u00e1mbitos de mayor an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n, como medio que propicia la aprehensi\u00f3n del conocimiento dentro del campo de la educaci\u00f3n. Son muchas las acepciones que se tienen del t\u00e9rmino, y \u00e9sta no es una ocasi\u00f3n para recogerlas. Sin embargo, se hace necesario precisar desde qu\u00e9 \u00e1ngulo se operar\u00e1 con dicho concepto, seg\u00fan lo que se aprecia en la bibliograf\u00eda de los \u00faltimos a\u00f1os.<\/p>\n
Curr\u00edculo incluye a los contenidos, a los objetivos y a las formas de ense\u00f1anza que potencian aprendizajes, ya sea desde la planificaci\u00f3n como desde la realidad interactiva. Se vincula, por un lado, con el objeto epist\u00e9mico que se configura en el proceso del conocimiento; y por otro, con la gesti\u00f3n de reproducir y de generar conocimientos, incluyendo lo propio de las formas en que se establece la conservaci\u00f3n y la transformaci\u00f3n del legado, ya sea como patrimonio o como creaci\u00f3n e innovaci\u00f3n.<\/p>\n
El curr\u00edculo constituye, desde la posici\u00f3n que se expone, una manifestaci\u00f3n de la concepci\u00f3n de hombre y de la sociedad que se sustenta. Es, en s\u00ed, un proyecto de vida y, por consiguiente, en \u00faltima instancia, siempre, en \u00e9l se plasma la jerarquizaci\u00f3n que se ha establecido de los valores que se privilegian en la comunidad educativa comprometida. El curr\u00edculo, entonces, est\u00e1 lejos de ser s\u00f3lo el mero documento escrito en el cual se declaran las aspiraciones del sistema. El curr\u00edculo, como instrumento viabilizador de un proyecto de vida, constituye un sistema generativo de conocimiento y de acci\u00f3n humana, con presencia, al un\u00edsono, de un modo u otro, de un sistema de reproducci\u00f3n y creaci\u00f3n de los mismos.<\/p>\n
Tipos de curr\u00edculo<\/b><\/p>\n
La educaci\u00f3n ha dado un giro en beneficio de las personas ya que en el pasado era un privilegio que algunas personas ten\u00edan, el contenido de la educaci\u00f3n era de car\u00e1cter religioso y militarizada, solo los hombres de la sociedad se les permit\u00eda estudiar mientras que a la mujer era excluida impidi\u00e9ndole su superaci\u00f3n, los tiempos han cambiado y la educaci\u00f3n tambi\u00e9n. En la actualidad es muy importante que las personas estudien para que tengan una mejor calidad de vida y como se menciona en el art\u00edculo 3ro., de la constituci\u00f3n Todo individuo tiene derecho a la educaci\u00f3n, y en relaci\u00f3n al su contenido es de car\u00e1cter formativo, informativo, entre otros. En este mismo art\u00edculo hace referente que la educaci\u00f3n es laica y gratuita.<\/p>\n
Se ha pretendido acercarnos al concepto y dimensi\u00f3n del curr\u00edculo, pero, \u00bfexiste solamente una \u201cclase\u201d de curr\u00edculo?, \u00bfC\u00f3mo denominamos al curr\u00edculo no formal, al no institucional pero que habita y regula muchas de las normas sociales de nuestro entorno? Posner (2001) dice que son:<\/p>\n
Curr\u00edculo Oficial:<\/b> tambi\u00e9n conocido como curr\u00edculo escrito. Gimeno (1996) lo incluye dentro de los niveles de objetivaci\u00f3n del significado de curr\u00edculo y cuya importancia se imprime en las instituciones escolares como medio de ordenaci\u00f3n del sistema curricular e igualmente como referente en la construcci\u00f3n de materiales y control del sistema sobre las actividades, pr\u00e1cticas y resultados de la misma. Descrito en forma documental, a trav\u00e9s de planes y programas, materiales did\u00e1cticos sugeridos, gu\u00edas curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicaci\u00f3n de esos planes.<\/p>\n
La experiencia nos ha demostrado que el curr\u00edculum oficial no es inflexible, ya que en la puesta en pr\u00e1ctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen din\u00e1mico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas.<\/p>\n
Curr\u00edculo Operacional:<\/b> Se relaciona con la praxis y en consecuencia la relevancia que tiene para los integrantes de la comunidad educativa. La construcci\u00f3n de este, esta dada por las diferentes acciones que intervienen en su configuraci\u00f3n, en contextos determinados y producto de las diferentes interacciones culturales y sociales del medio (Gimeno Sacrist\u00e1n, 1996). Curr\u00edculum incorporado en las pr\u00e1cticas y pruebas de ense\u00f1anza reales; tambi\u00e9n denominado curr\u00edculum pertinente concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del curr\u00edculum, cuando se pasa de la teor\u00eda (como estudiantes universitarios) a la pr\u00e1ctica (en el desenvolvimiento como profesionales)..<\/p>\n
Curr\u00edculo Oculto:<\/b> este curr\u00edculo llama la atenci\u00f3n debido a su naturaleza aparentemente inc\u00f3gnita, pero que hist\u00f3ricamente fue explicito, y donde a trav\u00e9s de \u00e9l se delata a una instituci\u00f3n encubierta, generosa, igualadora y propagadora del saber, incluso, de temas y esquemas de comportamiento que escapan de la formalizaci\u00f3n o del curr\u00edculo oficial. Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del curr\u00edculum oficial.<\/p>\n
Curr\u00edculo Nulo:<\/b> Tema de estudio no ense\u00f1ado, o que siendo parte del curr\u00edculum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos, abarca aquellas tem\u00e1ticas de los cuales, la escuela no se encarga pero que pertenecen a la cotidianidad y que en gran medida marcan diferencias entre diferentes culturas. El curr\u00edculum nulo: \u201ctema de estudio no ense\u00f1ado o que siendo parte del curr\u00edculum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente lleg\u00e1ndose a considerarse como materias y contenidos superfluos\u201d son contenidos que el maestro en ocasiones no toma en cuenta los puntos importantes de este, por lo tanto no se puede decir que no sirve ya que de alguna u otra manera se utilizan.<\/p>\n
Existen diferentes categor\u00edas de curr\u00edculum nulo como son: Curr\u00edculo nulo por omisi\u00f3n:<\/b> \u201cse produce cuando no se incluyen en la programaci\u00f3n importantes puntos necesarios para su aplicaci\u00f3n durante el ejercicio profesional\u201d esto quiere decir que el maestro omite algunos datos sobre los contenidos de alguna materia. El Curr\u00edculo nulo por frondosidad<\/b> a diferencia del anterior este \u201cse trata de elementos program\u00e1ticos demasiado amplios en su dise\u00f1o\u201d es decir cuando un maestro excede de explicaciones sobre un tema en especifico que no requiere mayor explicaci\u00f3n.<\/p>\n
El Curr\u00edculo nulo por reducci\u00f3n cronol\u00f3gica<\/b>: \u201cson aquellos elementos que debieron ser elaborados durante un tiempo mayor\u201d es decir que el maestro trata de que los alumnos comprendan tal informaci\u00f3n pero \u00e9l no les proporciona m\u00e1s horas para su mayor y mejor conocimiento. El Curr\u00edculo nulo por preferencia del docente<\/b>, a diferencia con el reducci\u00f3n cronol\u00f3gica este \u201cse refiere a aspectos que son detallados al m\u00e1ximo con un gran consumo de tiempo por parte del docente. Es decir cuando el maestro excede de explicaciones sobre un tema determinado que en realidad no necesita expandirse demasiado. El Curr\u00edculo nulo por falta de preparaci\u00f3n del docente<\/b>: \u201cse presenta cuando se encarga a un docente, una<\/p>\n
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programaci\u00f3n que desconoce o para el cual est\u00e1 poco preparado. Es decir cuando a un maestro se le asigna un grupo y el desconoce el tema que se va tratar<\/p>\n
Extracurr\u00edculo:<\/b> Son las experiencias planeadas, externas al curr\u00edculum oficial, es de car\u00e1cter voluntario y est\u00e1 vinculado con los intereses estudiantiles. se refiere a las din\u00e1micas entorno al aprendizaje que se vive fuera de las instituciones escolares, marcado por la naturaleza voluntaria de los sujetos de aprender, familiarizarse y convertirse en individuos cr\u00edticos o de consumo; el cual menciona que son \u201clas experiencias planeadas externas al curr\u00edculum oficial, es de car\u00e1cter voluntario y est\u00e1 vinculado con los intereses de los estudiantes. Es decir son materias extra curriculares como lo son danza, ajedrez, o alguna otra actividad que los alumnos soliciten. No cabe duda, que la influencia que ejerce los recursos tecnol\u00f3gicos empleados en la comunicaci\u00f3n (que podr\u00edamos llamar TIC\u2019s) han propiciado, en gran medida, la devaluaci\u00f3n de la instituci\u00f3n escolar frente a su misi\u00f3n (Gimeno Sacrist\u00e1n, 1996).<\/p>\n
Curr\u00edculo participativo:<\/b> se recomienda utilizar un enfoque participativo para el desarrollo del plan de capacitaci\u00f3n con el prop\u00f3sito de usar buenos modelos basados en los resultados de las propias ideas de los participantes y en las\u00a0\u00abMejores Pr\u00e1cticas\u00bb<\/b>.<\/p>\n
Curr\u00edculo Abierto<\/b>: aquel que permite la flexibilidad y diversificaci\u00f3n curricular<\/b>. Flexibilidad debido a que tiene en cuenta los intereses, perspectivas de los alumnos, y diversificable debido a que se adecua a las caracter\u00edsticas de cada realidad educativa. Es una concepci\u00f3n cuya responsabilidad recae en los docentes o equipos de estos, en cada una de las \u00e1reas de la ense\u00f1anza.<\/p>\n
Curr\u00edculo Cerrado: <\/b>debido a que no permite innovaci\u00f3n alguna. Es una caracter\u00edsticas del curr\u00edculo de formaci\u00f3n de las instituciones armadas.\u00a0Es una concepci\u00f3n en la cual se presenta detalladamente los logros, contenidos, material did\u00e1ctico y m\u00e9todos a utilizar por otros profesores en cada una de las \u00e1reas de la ense\u00f1anza.<\/p>\n
Ahora bien, de la concepci\u00f3n acad\u00e9mica se puede decir que es donde m\u00e1s se emplea con mayor\u00a0fuerza\u00a0el curr\u00edculo y que se basa en un conjunto de conocimientos que deben de adquirir los individuos para lograr competencias espec\u00edficas. Sus principales aportes son de Brunner. Se aplican t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza como la\u00a0exposici\u00f3n\u00a0y la demostraci\u00f3n, donde los estudiantes deben de descubrir la raz\u00f3n y tener percepci\u00f3n.<\/p>\n
La concepci\u00f3n human\u00edstica se enfatiza por proveer a cada individuo una experiencia que lo satisfaga personalmente, es decir, es un proceso liberador. En esta concepci\u00f3n el alumno es considerado un ser humano ubicado en un contexto social-biol\u00f3gico-pol\u00edtico. Se inspira en la autorrealizaci\u00f3n del hombre. El autor m\u00e1s destacado de esta concepci\u00f3n es Mart\u00ednez.<\/p>\n
Cuadro 1. Semejanzas y Diferencias entre Curr\u00edculo Abierto y Cerrado<\/b><\/p>\n
Curr\u00edculo abierto<\/b><\/p>\n
1.- Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el cu\u00adrr\u00edcu\u00adlo en benefi\u00adcio de una mejor educaci\u00f3n y un mayor res\u00adpeto a las caracter\u00edsticas in\u00addividuales y al contexto educa\u00adtivo, por lo tanto concibe el dise\u00f1o curricular como algo inseparable del desarrollo del curr\u00edculo.<\/p>\n
2.- Propuesta de interacci\u00f3n entre el sistema y lo que le rodea. Est\u00e1 sometido a un con\u00adtinuo proceso de revisi\u00f3n y reorgani\u00adza\u00adci\u00f3n.<\/p>\n
3.- Gran importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y geogr\u00e1fico en que se aplica el programa.<\/p>\n
4.- Los objetivos son defini\u00addos en t\u00e9rminos generales, ter\u00admina\u00adles y expresivos.<\/p>\n
5.- \u00c9nfasis en el proceso.<\/p>\n
6.- Evaluaci\u00f3n centrada en la observaci\u00f3n del proceso de apr\u00adendizaje, con la finalidad de determinar el nivel de compren\u00adsi\u00f3n del contenido y la utili\u00adzaci\u00f3n del mismo en situaciones nuevas. Evaluaci\u00f3n formativa.<\/p>\n
7.- Quien elabora el programa y quien lo aplica es el mismo profesor.<\/p>\n
8.- Profesor reflexivo y cr\u00ed\u00adtico.<\/p>\n
9.- Curr\u00edculo: Instrumento para la progra\u00admaci\u00f3n.<\/p>\n
10.- Modelo de investigaci\u00f3n: Mediacional profesor y alumno.<\/p>\n
11.- Subraya la creatividad y el descubri\u00admiento.<\/p>\n
12.- Investigaci\u00f3n en el aula y en el contex\u00adto.<\/p>\n
13.- Investigaci\u00f3n cualitativa y etnogr\u00e1fica.<\/p>\n
14.- Facilitador del aprendiza\u00adje significativo.<\/b><\/p>\n
Curr\u00edculo cerrado<\/b><\/p>\n
1.- Tiende a unificar y a ho\u00admogeneizar al m\u00e1ximo el cu\u00adrr\u00edculo para toda la poblaci\u00f3n escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curri\u00adcular como una aplicaci\u00f3n fiel del dise\u00f1o curricular.<\/p>\n
2.- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedag\u00f3gicas est\u00e1n ya determinados, por tanto, la ense\u00f1anza es id\u00e9ntica para to\u00addos los alumnos.<\/p>\n
3.- La individualizaci\u00f3n se centra en el ritmo de aprendi\u00adzaje de los alumnos, pero los contenidos, los objetivos y su metodo\u00adlog\u00eda son invariables.<\/p>\n
4.- Los contenidos son definidos en t\u00e9rminos conductuales y operativos.<\/p>\n
5.- \u00c9nfasis en los resultados.<\/p>\n
6.- Evaluaci\u00f3n centrada en el progreso de aprendizaje del alumno. Se traduce en un pro\u00adgreso en la jerarqu\u00eda de se\u00adcuencias de instrucci\u00f3n plani\u00adficadas.<\/p>\n
7.- La elaboraci\u00f3n del progra\u00adma y la aplicaci\u00f3n a cargo de diferentes personas.<\/p>\n
8.- Profesor competencial.<\/p>\n
9.- Curr\u00edculo: Programaci\u00f3n.<\/p>\n
10.- Modelo de investigaci\u00f3n: Proceso-producto.<\/p>\n
11.- Transmite conocimiento, alumno-receptor, maestro-trans\u00admi\u00adsor.<\/p>\n
12.- Investigaci\u00f3n: Laborato\u00adrio.<\/p>\n
13.- Investigaci\u00f3n cuantitativa y experimen\u00adtal.<\/p>\n
14.- Facilitador del aprendiza\u00adje memor\u00edsti\u00adco.<\/b><\/p>\n
Fuente: <\/b>D\u00edaz Barriga, \u00c1ngel (1985)<\/b><\/p>\n
En cuanto a la concepci\u00f3n sociol\u00f3gica, como su nombre lo indica, se refiere a las necesidades sociales de los grupos de los que forman parte los individuos. Entre sus autores Kilpatrick y Brameld. La intenci\u00f3n principal de esta concepci\u00f3n es que el individuo conozca sus instituciones sociales y culturales, y que vea a la educaci\u00f3n como un medio \u00fatil para su futuro social. La concepci\u00f3n Tecnol\u00f3gica nos habla de la importancia del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje y del como se lleva a cabo. Su principal autor es Morles, qui\u00e9n habla de las habilidades que debe de desarrollar cada individuo para procesar la informaci\u00f3n que recibe.<\/p>\n
Con relaci\u00f3n a la concepci\u00f3n sistem\u00e1tica, se concluye que es el conjunto de oportunidades de estudio que tiene la poblaci\u00f3n para lograr amplias metas educacionales. Sus autores principales son Kaufman y Soto, quienes hablan de la<\/p>\n
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planificaci\u00f3n y los elementos del enfoque sistem\u00e1tico, donde se busca atender y satisfacer las ambiciones, aspiraciones, esperanzas, etc. de cada individuo.<\/p>\n
Perspectivas y modelos pedag\u00f3gicos<\/b><\/p>\n
El curr\u00edculo es el dise\u00f1o que permite planificar las actividades acad\u00e9micas considerando el tipo de educaci\u00f3n que desea impartir la instituci\u00f3n a sus estudiantes, el profesional que desea formar tomando en cuenta las necesidades tecnol\u00f3gicas, acad\u00e9micas y competitivas de la sociedad en la cual se encuentra inmerso. Entonces cuando se va a dise\u00f1ar un curr\u00edculum, es necesario considerar las perspectivas que permitir\u00e1n abordar todos los enfoques posibles de la educaci\u00f3n que se va a impartir. A continuaci\u00f3n se har\u00e1 una descripci\u00f3n de las perspectivas del curr\u00edculo, entre las cuales tenemos: las perspectivas hol\u00edstica, academicista, tecnol\u00f3gica y pr\u00e1ctica.<\/p>\n
La perspectiva hol\u00edstica del curr\u00edculo<\/b>, se centra en el desarrollo del ser humano como principio generador, propicia el desarrollo de proyectos de vida y de sociedad, asume la oportunidad de actualizaci\u00f3n de las potencialidades individuales o de grupo. El estudiante es el responsable de su aprendizaje y el docente se convierte en el facilitador de ese aprendizaje. Se observa as\u00ed el predominio de dos enfoques: el confluyente de habilidades intelectuales, afectivas y expresivo-motoras y el no confluyente que considera las tareas de reproducci\u00f3n y de generatividad de conocimiento y acci\u00f3n humana. En esta perspectiva puede identificarse el prop\u00f3sito de lograr que las personas individual y en grupos, sean responsables y gestoras de su propio destino y con iniciativa para realizar acciones tendientes a salvar las barreras estructurales o ideol\u00f3gicas que dificultan el logro de una sociedad m\u00e1s solidaria, y defensora de los valores de la vida.<\/p>\n
La perspectiva acad\u00e9mica<\/b> centra el curr\u00edculo en las disciplinas, a trav\u00e9s de las cuales se preserva la cultura y la civilizaci\u00f3n. No tiene como fin desarrollar habilidades, salvo las pertinentes a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica de su disciplina o alcanzar principios morales por lo que se considera al conocimiento para la mente. Bajo esta perspectiva la formaci\u00f3n profesional es concebida como una actividad instrumental, con \u00e9nfasis en la soluci\u00f3n de problemas concretos predeterminados, cuya aplicabilidad futura es incierta.<\/p>\n
El cultivo de la mente es el objetivo principal de la educaci\u00f3n: un curr\u00edculum con preponderancia de componentes intelectuales es el considerado como el m\u00e1s adecuado para los estudiantes. Los profesionales formados con esta perspectiva, son conocedores de la ciencia propia de su campo profesional, lo que adem\u00e1s de permitirles el desarrollo del pensamiento en las operaciones m\u00e1s relevantes para la misma, los habilita para darle continuidad y acrecentar el conocimiento cient\u00edfico y con ello lograr el mantenimiento de una determinada posici\u00f3n sociocultural.<\/p>\n
En la perspectiva tecnol\u00f3gica<\/b>, el inter\u00e9s t\u00e9cnico se manifiesta en la orientaci\u00f3n b\u00e1sica hacia el control del medio social y natural. El docente se transforma en un agente de expertos curriculares, que puede manejar variables y est\u00edmulos para \u201cmoldear\u201d la conducta del estudiante. Esta perspectiva se articula a partir de connotaciones socio-econ\u00f3micas sustentadas en una reproducci\u00f3n del conocimiento, uso apropiado de \u00e9ste y acciones humanas.<\/p>\n
El estudiante es un hacedor de significados. Se ejercita en los momentos de la formaci\u00f3n inicial o de la capacitaci\u00f3n sistem\u00e1tica de las formas de intervenci\u00f3n desarroll\u00e1ndose una racionalidad instrumental y t\u00e9cnica. El modelo de sociedad que sustenta esta perspectiva curricular es una sociedad centrada y regulada por lo econ\u00f3mico que necesita del hacer eficiente de los hombres y mujeres considerados recursos humanos para el logro de sus fines.<\/p>\n
Desde la perspectiva pr\u00e1ctica<\/b>, el curr\u00edculo es concebido como el proceso, en el que los docentes y estudiantes interact\u00faan, a fin de darle un sentido al conocimiento y a las acciones que se generan. Se ocasiona, entonces, una generatividad del conocimiento, identificado con \u00e9l. El aprendizaje es entendido como un proceso de construcci\u00f3n de significados de conocimientos y acciones, para \u201cactuar con sabidur\u00eda y prudencia\u201d.<\/p>\n
Con esta perspectiva curricular, el estudiante tiene la posibilidad de desarrollar un razonamiento generador de conocimientos, productos de la apropiaci\u00f3n, un conocimiento personal construido desde el razonamiento y desde el hacer. La educaci\u00f3n superior, desde esta perspectiva, debe enfocarse en la formaci\u00f3n de un profesional sensibilizado acerca del entorno, con posibilidades de comunicaci\u00f3n cient\u00edfica, profesional y social, un profesional que no s\u00f3lo posea conocimientos y habilidades para actuar con eficiencia y eficacia sino que tenga un alto grado de pertinencia social.<\/p>\n
Modelo Pedag\u00f3gico<\/b><\/p>\n
Un modelo pedag\u00f3gico, es una construcci\u00f3n te\u00f3rico formal que fundamentada cient\u00edfica e ideol\u00f3gicamente interpreta, dise\u00f1a y ajusta la realidad pedag\u00f3gica que responde a una necesidad hist\u00f3rico concreta. La definici\u00f3n revela las funciones del modelo:<\/p>\n
Interpretar<\/b> significa explicar, representar los aspectos m\u00e1s significativos del objeto de forma simplificada. Aqu\u00ed se aprecia la funci\u00f3n ilustrativa, traslativa y sustitutiva – heur\u00edstica.<\/p>\n
Dise\u00f1ar<\/b> significa proyectar, delinear los rasgos m\u00e1s importantes. Se evidencian la funci\u00f3n aproximativa y extrapolativa – pronosticadora.<\/p>\n
Ajustar<\/b> significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad pr\u00e1ctica. Revela la funci\u00f3n transformadora y constructiva en caso necesario esta \u00faltima.<\/p>\n
Apoyados en los presupuestos te\u00f3ricos anteriores un modelo did\u00e1ctico, un modelo de instrucci\u00f3n, un modelo educativo no son m\u00e1s que modelos pedag\u00f3gicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. Cada uno revela su esencia a trav\u00e9s de rasgos como: objetividad, anticipaci\u00f3n, pron\u00f3stico, car\u00e1cter corroborable, sist\u00e9mico concretable a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela.<\/p>\n
Entonces, se pueden considerar como construcciones te\u00f3ricas formales fundamentadas cient\u00edfica e ideol\u00f3gicamente dise\u00f1adas para interpretar, reglamentar y organizar el proceso educativo que responda a una necesidad hist\u00f3rica concreta. De all\u00ed que los modelos pedag\u00f3gicos tienen sus bases en teor\u00edas filos\u00f3ficas, sociol\u00f3gicas, psicol\u00f3gicas y pedag\u00f3gicas, las cuales permiten abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje (docente-estudiante), as\u00ed como tambi\u00e9n estructurar las relaciones objetivos-contenidos-m\u00e9todos-medio y evaluaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y el aprendizaje.<\/p>\n
Existen diversos modelos o enfoques pedag\u00f3gicos que han dado lugar a distintas formas de entender el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, entre los cuales est\u00e1n: el Modelo Pedag\u00f3gico Tradicional, el Modelo Pedag\u00f3gico Conductista, el Modelo pedag\u00f3gico naturista \u00f3 romanticismo pedag\u00f3gico, el modelo pedag\u00f3gico constructivista \u00f3 desarrollismo pedag\u00f3gico y el modelo pedag\u00f3gico social. Cada modelo pedag\u00f3gico muestra la manera como se interrelacionan los criterios meta educativa, m\u00e9todo, relaci\u00f3n maestro-alumno, caracter\u00edsticas del desarrollo en el<\/p>\n
<\/p>\n
individuo y contenidos curriculares, como se muestra en cada uno de los modelos.<\/p>\n
Clases de Modelos Pedag\u00f3gicos <\/b><\/p>\n
Fl\u00f3rez estudi\u00f3 los textos de autores de corrientes pedag\u00f3gicas consideradas por el contempor\u00e1neas, identific\u00f3 y defini\u00f3 la estructura pedag\u00f3gica subyacente a cada una de ellas, y a partir de un an\u00e1lisis hermen\u00e9utico, interrelacionando los par\u00e1metros: metas, relaci\u00f3n profesor alumno, contenidos de aprendizaje, m\u00e9todos y procedimientos docentes y desarrollo cognoscitivo, clasifica los modelos pedag\u00f3gicos en<\/strong>: <\/strong>tradicional, conductista, rom\u00e1ntico, desarrollista y socialista, cuyas caracter\u00edsticas se muestran a continuaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n
Modelo Pedag\u00f3gico Tradicional<\/b><\/p>\n
Con este modelo se pretende la formaci\u00f3n humanista de los estudiantes por parte del docente, quien es el encargado de transmitirles los contenidos de las disciplinas cient\u00edficas, el ideal del humanismo y la \u00e9tica que viene de la tradici\u00f3n metaf\u00edsica religiosa. Tiene sus antecedentes en la pedagog\u00eda eclesi\u00e1stica, cuando se pretend\u00eda afianzar el poder absoluto del Papa a partir de una gran disciplina y un marcado orden para lo cual eran imprescindibles maestros preparados para tal fin.<\/p>\n
Los ejes centrales de este modelo son el profesor y el texto. Se hace \u00e9nfasis en el contenido, en el texto y en la transmisi\u00f3n de conocimientos y valores suministrados por el profesor. La comunicaci\u00f3n se concibe como un instrumento valioso para la educaci\u00f3n, pero son de gran importancia las t\u00e9cnicas utilizadas por el profesor como emisor.<\/p>\n
El M\u00e9todo b\u00e1sico del aprendizaje es el academicista verbalista, el docente dicta sus clases bajo un r\u00e9gimen de disciplina a sus estudiantes, quienes asumen un papel de receptores pasivos de la informaci\u00f3n suministrada por el profesor. Se pretende que el estudiante memorice una gran cantidad de informaci\u00f3n y se le exige al docente una gran preparaci\u00f3n acad\u00e9mica, con un gran dominio en su materia y adem\u00e1s se le exigen determinadas cualidades personales que le permitan mantener la disciplina y el orden necesarios para aplicar este modelo.<\/p>\n
Al estudiante le corresponde obedecer, escuchar y ser receptor del conocimiento, el cual debe memorizar sin tener que realizar una reflexi\u00f3n cr\u00edtica de la informaci\u00f3n que le est\u00e1n suministrando. Aprender consiste en repetir lo m\u00e1s fielmente posible las ense\u00f1anzas del profesor, y se valora el aprendizaje en funci\u00f3n de la capacidad del estudiante de reproducir los conocimientos transmitidos. El docente se apoya en pruebas dise\u00f1adas con el prop\u00f3sito de decidir si el estudiante est\u00e1 en la capacidad de ser promovido o no al curso siguiente.<\/p>\n
Figura 3. Modelo Pedag\u00f3gico Tradicional<\/b><\/p>\n
![\"curriculum-curriculo-modelo-pedagogico-tradicional\"](\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/3-curriculum-curriculo-modelo-pedagogico-tradicional.jpg\")
<\/a>Curriculum. Curr\u00edculo. Modelo pedag\u00f3gico tradicional<\/figcaption><\/figure>\n Fuente: <\/b>Fl\u00f3rez, Rafael (1995): Hacia una pedagog\u00eda del conocimiento, Bogot\u00e1, McGraw-Hill.<\/p>\n
Modelo Pedag\u00f3gico Conductista<\/b><\/p>\n
Tiene como fundamento psicol\u00f3gico la teor\u00eda conductista, por lo que en este modelo los h\u00e1bitos se consideran como una conducta autom\u00e1tica, no reflexiva y posible de ser condicionada y entrenada. Se entiende por educar, al proceso de generar h\u00e1bitos a partir de mecanismos psicol\u00f3gicos de est\u00edmulo-respuesta. En este modelo la concepci\u00f3n del aprendizaje est\u00e1 basada en el cambio de conducta observable. Aparentemente existe participaci\u00f3n por parte del estudiante en su proceso de aprendizaje, pero en realidad lo que ocurre es la b\u00fasqueda de la respuesta por parte del docente a partir de est\u00edmulos preconcebidos.<\/p>\n
Figura 4. Modelo Pedag\u00f3gico Conductista<\/b><\/p>\n
![\"modelo-pedagogico-conductista\"](\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/4-modelo-pedagogico-conductista.jpg\")
<\/a>Modelo pedag\u00f3gico conductista<\/figcaption><\/figure>\n Fuente: <\/b>Fl\u00f3rez, Rafael (1995): Hacia una pedagog\u00eda del conocimiento, Bogot\u00e1, McGraw-Hill.<\/p>\n
El aprendizaje ocurre como consecuencia de la ense\u00f1anza, es la consecuci\u00f3n de los objetivos instruccionales que el docente ha dise\u00f1ado y definido previamente. Estos objetivos deben estar redactados en forma precisa y deben contener la conducta observable que exhibir\u00e1 el estudiante como demostraci\u00f3n de haber obtenido el aprendizaje. Con este modelo se pretende el moldeamiento de la conducta productiva de los estudiantes. El proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje est\u00e1 centrado en el docente, quien programa los contenidos, los objetivos de la ense\u00f1anza, d\u00e1ndole una cierta participaci\u00f3n al estudiante asign\u00e1ndole tareas o ejercicios repetitivos con la finalidad de consolidar los h\u00e1bitos y habilidades adquiridas. Existe una retroalimentaci\u00f3n que se evidencia en forma de est\u00edmulo y sanci\u00f3n.<\/p>\n
El objeto de la ense\u00f1anza es la transmisi\u00f3n de los contenidos cient\u00edfico-t\u00e9cnicos organizados en materias esquematizadas, se trata de una transmisi\u00f3n parcelada de sus saberes t\u00e9cnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnolog\u00eda educativa. La evaluaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje es realizada mediante el control peri\u00f3dico de los cambios de conducta especificados en el objetivo mediante la aplicaci\u00f3n de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promoci\u00f3n al aprendizaje de una nueva conducta. Su principal exponente es Skinner.<\/p>\n
Modelo Pedag\u00f3gico Naturista \u00f3 Romanticismo Pedag\u00f3gico<\/b><\/p>\n
Este modelo se fundamenta en las potencialidades internas que posee el estudiante, la fuerza que emana de su interior es la que le permite asimilar el conocimiento. El desarrollo natural del sujeto se convierte en la meta del proceso educativo, por lo que este desarrollo espont\u00e1neo se respeta y se valora. Resulta imprescindible partir de las experiencias, vivencias e intereses de los estudiantes y sobre la base de esta premisa, el docente promueve la participaci\u00f3n activa de los mismos en la ubicaci\u00f3n y selecci\u00f3n de los contenidos de aprendizaje.<\/p>\n
En este modelo se considera que solo hay aprendizaje cuando \u00e9ste es obtenido con la autogesti\u00f3n de los estudiantes. Para este modelo los conocimientos impuestos planificados en programas definidos sin consultar a los estudiantes, atentan contra la libertad y su individualidad. El papel del docente se limita a ser el de un auxiliar que promueve la libre expresi\u00f3n, original y espont\u00e1nea en sus estudiantes. La comunicaci\u00f3n tiene un papel vital, ya que se realiza un intercambio de ideas u opiniones espont\u00e1neas entre el docente y el estudiante.<\/p>\n
Figura 5. Modelo Pedag\u00f3gico Naturista \u00f3 Romanticismo Pedag\u00f3gico<\/b><\/p>\n
![\"modelo-pedagogico-romantico\"](\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/5-modelo-pedagogico-romantico.jpg\")
<\/a>Modelo pedag\u00f3gico-rom\u00e1ntico<\/figcaption><\/figure>\n Fuente: <\/b>Fl\u00f3rez, Rafael (1995): Hacia una pedagog\u00eda del conocimiento, Bogot\u00e1, McGraw-Hill.<\/p>\n
El centro de atenci\u00f3n es el estudiante y la \u00fanica evaluaci\u00f3n posible es la autoevaluaci\u00f3n. Esta habilidad metacognitiva referida siempre a los asuntos que el estudiante quiere evaluar es la que permitir\u00e1 analizar, valorar y decidir sobre los logros y carencias presentadas por \u00e9ste. Sus principales exponentes son Rousseau, Ilich y Neil.<\/p>\n
Modelo Pedag\u00f3gico Social<\/b><\/p>\n
Se basa en el estudio del aprendizaje del conocimiento por medio de procesos mentales como la mediaci\u00f3n y la zona de desarrollo pr\u00f3ximo. La mediaci\u00f3n es el<\/p>\n
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uso de herramientas materiales o t\u00e9cnicas con las cuales el individuo transforma el ambiente que lo rodea. Tambi\u00e9n utiliza herramientas psicol\u00f3gicas que son mediadores simb\u00f3licos de la conducta humana, lo que permite una orientaci\u00f3n introspectiva para una autorregulaci\u00f3n y se\u00f1alar conductas ante ciertas circunstancias sociales.<\/p>\n
Figura 6. Modelo Pedag\u00f3gico Social.<\/b><\/p>\n
![\"modelo-pedagogico-socialista\"](\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/6-modelo-pedagogico-socialista.jpg\")
<\/a>Modelo pedag\u00f3gico socialista<\/figcaption><\/figure>\n Fuente: <\/b>Fl\u00f3rez, Rafael (1995): Hacia una pedagog\u00eda del conocimiento, Bogot\u00e1, McGraw-Hill.<\/p>\n
La zona de desarrollo pr\u00f3ximo parte del principio de que todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. La interrelaci\u00f3n de los estudiantes con su entorno crea una condici\u00f3n de inter-aprendizaje e intra-aprendizaje que debe desarrollarse en procesos planificados por los profesores en sus \u00e1reas de trabajo (zona real de aprendizaje), la cual est\u00e1 determinada por la capacidad que \u00e9stos tienen de resolver independientemente los problemas de los individuos, grupos, etc. y en la zona potencial que est\u00e1 determinada por la resoluci\u00f3n de problemas por medio de la gu\u00eda de una \u00f3 varias personas.<\/p>\n
El prop\u00f3sito de este modelo es lograr el m\u00e1ximo desarrollo de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo est\u00e1 determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educaci\u00f3n est\u00e1n estrechamente relacionados, por lo que se garantiza el desarrollo del esp\u00edritu colectivo y con ello el conocimiento pedag\u00f3gico, polifac\u00e9tico y polit\u00e9cnico. Tambi\u00e9n se desarrolla la pr\u00e1ctica para la formaci\u00f3n cient\u00edfica de las nuevas generaciones.<\/p>\n
La motivaci\u00f3n se vincula con el inter\u00e9s que genera la soluci\u00f3n de los problemas tomados de la realidad social, por lo que el docente y los estudiantes est\u00e1n comprometidos con sus opiniones para explicar la situaci\u00f3n objeto de estudio. La evaluaci\u00f3n consiste en detectar el grado de ayuda que requiere el estudiante por parte del profesor para analizar y resolver un problema. Su principal exponente es Lev Vigotsky.<\/p>\n
Modelo Pedag\u00f3gico Constructivista \u00f3 Desarrollismo Pedag\u00f3gico<\/b><\/p>\n
Est\u00e1 basado en la teor\u00eda constructivista y el prop\u00f3sito de este modelo es que los estudiantes accedan progresivamente a un nivel educativo superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje est\u00e1 centrado en el estudiante: \u00e9l es el que construye el conocimiento, desarrolla la capacidad de investigaci\u00f3n, de pensar, de reflexionar y de adquirir experiencias que le permitan acceder a estructuras cognitivas cada vez m\u00e1s complejas, propias de etapas \u00f3 niveles superiores.<\/p>\n
Por otro lado, el docente asume el rol de facilitador, \u00e9l debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al estudiante el acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior.<\/p>\n
Figura 7. Modelo Pedag\u00f3gico Constructivista \u00f3 Desarrollismo Pedag\u00f3gico.<\/b><\/p>\n
![\"modelo-pedagogico-desarrollista\"](\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/7-modelo-pedagogico-desarrollista.jpg\")
<\/a>Modelo pedag\u00f3gico desarrollista<\/figcaption><\/figure>\n Fuente: <\/b>Fl\u00f3rez, Rafael (1995): Hacia una pedagog\u00eda del conocimiento, Bogot\u00e1, McGraw-Hill.<\/p>\n
El dise\u00f1o y la planificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza debe considerar cuatro aspectos fundamentales como son: primero, los contenidos de la ense\u00f1anza y las estrategias de la planificaci\u00f3n, control y de aprendizaje, considerando que el aprendizaje de un contenido implica atribuirle un significado, y de all\u00ed que los contenidos planificados deben ser potencialmente significativos; segundo, los m\u00e9todos y estrategias de la ense\u00f1anza, cuya intenci\u00f3n debe ser la de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de adquirir el conocimiento y practicarlo en un contexto lo m\u00e1s realista posible; tercero, la secuencia de los contenidos, los cuales deben ir de lo m\u00e1s general y simple a lo m\u00e1s complejo y cuarto, la organizaci\u00f3n social en cuanto a los efectos posibles que se pueden generar de las relaciones entre los estudiantes con respecto a la construcci\u00f3n del conocimiento considerando la cooperaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n.<\/p>\n
Ense\u00f1ar consiste en propiciar el logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo, y aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del estudiante que le permite pensar, y resolver problemas. La evaluaci\u00f3n consiste en recoger oportunamente las evidencias sobre el aprendizaje a partir de un proceso de b\u00fasqueda y descubrimiento de la informaci\u00f3n previstos por el profesor. Sus principales exponentes son Dewey y Piaget<\/b><\/p>\n
Teor\u00edas de la Educaci\u00f3n <\/b><\/p>\n
Toda teor\u00eda pedag\u00f3gica, trata de responder de manera sistem\u00e1tica y coherente al menos estas preguntas simult\u00e1neamente: \u00bfQu\u00e9 tipo de hombre se quiere educar? \u00bfC\u00f3mo crece y se desarrolla un hombre? \u00bfCon que experiencias? \u00bfCon que m\u00e9todos y t\u00e9cnicas se puede alcanzar mayor eficacia?<\/p>\n
En la actualidad existe un amplio inter\u00e9s en la actividad escolar y educativa en general sobre diversos aspectos relacionados con el uso de medios tecnol\u00f3gicos en la ense\u00f1anza, la calidad y equidad de la educaci\u00f3n escolar, las reformas y las pol\u00edticas educativas y el desarrollo sistem\u00e1tico de la investigaci\u00f3n de la educaci\u00f3n. Este inter\u00e9s se ha incrementado a partir del debate sobre el papel de la escolarizaci\u00f3n en la llamada sociedad del conocimiento.<\/p>\n
Sin embargo, sea por la intensa din\u00e1mica de los hechos derivados de esta relevancia, por desconocimiento, o incluso por conveniencia, suele omitirse la consideraci\u00f3n de los aspectos te\u00f3ricos que fundamentan esos usos, preocupaciones, pol\u00edticas, programas y estrategias pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas. Incluso, aun cuando se fundamentan te\u00f3ricamente las reflexiones, planteamientos o acciones, no siempre queda claro en qu\u00e9 sentido las teor\u00edas usadas son teor\u00edas sobre los procesos educativos; por ejemplo, cuando se aplican a lo educativo desarrollos conceptuales de otros campos del conocimiento. Las consecuencias de estos descuidos pueden ser graves por cuanto las acciones podr\u00edan ser insuficientes o poco eficientes, al excluirse de aquello sobre lo cual se opera factores centrales propios de lo educativo.<\/p>\n
Caracter\u00edsticas y relevancia<\/b><\/p>\n
Lo te\u00f3rico y lo educativo deben ser la misma que la concedida a las pol\u00edticas y actividades sobre la educaci\u00f3n, pues aquellas deben fundamentar \u00e9stas. Mejor, ambas dimensiones deber\u00edan corresponderse una a la otra: lo te\u00f3rico permitir\u00eda reconocer y construir el fen\u00f3meno y sus mutaciones, y la acci\u00f3n cognitiva y pr\u00e1ctica sobre \u00e9ste posibilitar\u00eda una mejor construcci\u00f3n y delimitaci\u00f3n te\u00f3rica. Pero no siempre sucede as\u00ed.<\/p>\n
Lo usual es un distanciamiento entre los aspectos mencionados, con prevalencia de lo pr\u00e1ctico y lo operativo. En este sentido, un asunto b\u00e1sico a resolver en el campo de la educaci\u00f3n es el esclarecimiento de los rasgos de una teor\u00eda de lo educativo. Pero, \u00bfQu\u00e9 es una teor\u00eda de la educaci\u00f3n? <\/b>Una teor\u00eda de la educaci\u00f3n concebida como proceso social amplio y como proceso escolar debe considerar las conclusiones y asumir a la teor\u00eda de la educaci\u00f3n por sus caracter\u00edsticas cient\u00edficas y no s\u00f3lo pr\u00e1ctico-prescriptivas, su validez se establece tal como la de otras teor\u00edas cient\u00edficas.<\/p>\n
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Como dice Moore (1983); la teor\u00eda debe estar en posibilidad de cr\u00edtica y defensa de sus supuestos: sus afirmaciones emp\u00edricas puedes contrastarse con los hechos emp\u00edricos, sus juicios de valor revisarse bajo la argumentaci\u00f3n filos\u00f3fica, su argumentaci\u00f3n deductiva puede someterse a la prueba de coherencia interna. Pero, a\u00fan m\u00e1s, una teor\u00eda de la educaci\u00f3n ser\u00eda m\u00e1s o menos cient\u00edfica en funci\u00f3n de su propia consistencia, del grado de coherencia de su estructura, de la solidez de los m\u00e9todos y t\u00e9cnicas utilizadas para la construcci\u00f3n de sus conceptos, del rango de correspondencia entre sus constructos y los procesos reales, en fin, del contenido de realidad de sus declaraciones; todo ello relacionado con su definici\u00f3n del concepto de educaci\u00f3n.<\/p>\n
Diferentes Teor\u00edas en la Educaci\u00f3n <\/b><\/p>\n
Teor\u00eda de Rousseau: <\/b>Rousseau participa en el desarrollo de la infancia, pero al mismo tiempo reaccionaba contra la complacencia inconsiderada del adulto hacia quien tender\u00eda a convertirse en el centro del mundo, aunque en algunas ocasiones deber\u00eda de rechazar la imagen del ni\u00f1o pero tampoco se deben divinizar sus deseos. ellos podr\u00e1n controlar a los padres.<\/p>\n
Ejemplo:<\/b> No siempre debemos consentir a los ni\u00f1os en todo, ya que de esta manera ellos nos podr\u00e1n controlar a nosotros y eso no es bueno para ellos ya que su vida cambia cuando entran a la escuela ah\u00ed no es igual que en su casa.<\/p>\n
\u00a0<\/b><\/p>\n
- Dise\u00f1o Curricular:<\/b> Especifica los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa. Permite el an\u00e1lisis de las tendencias demogr\u00e1ficas, socioecon\u00f3micas y culturales de la zona para plantear las estrategias y procedimientos que faciliten su aplicaci\u00f3n y generar el cambio social.<\/li>\n
- An\u00e1lisis Previo:<\/b> Antes de realizar la aplicaci\u00f3n de un proyecto educativo se debe efectuarse la comprensi\u00f3n de la realidad comprender, las relaciones existentes en su entorno para articular con los recursos existentes en el medio.<\/li>\n