RESUMEN<\/b><\/p>\n
Se elabor\u00f3 un objetivo general integrador con el prop\u00f3sito de guiar la ense\u00f1anza integrada de las asignaturas definidas como precl\u00ednicas b\u00e1sicas: Microbiolog\u00eda, Farmacolog\u00eda y Patolog\u00eda General, teniendo como referentes te\u00f3ricos la importancia que tiene para el profesor universitario el estudio de la capacidad de aprendizaje de sus estudiantes, la orientaci\u00f3n adecuada del Proceso ense\u00f1anza aprendizaje y la estimulaci\u00f3n de esta capacidad.<\/p>\n
Tener en cuenta la flexibilidad, originalidad, independencia, y estabilidad de las acciones y procesos y en particular lograr un nivel de generalizaci\u00f3n y transferencias de los conocimientos adquiridos en las nuevas situaciones, sustentan la integraci\u00f3n que nos proponemos.<\/p>\n
<\/p>\n
Propuesta de un objetivo general integrador para la ense\u00f1anza de las precl\u00ednicas b\u00e1sicas en la carrera de Estomatolog\u00eda<\/b><\/p>\n
Dra. Aleyda Amaro Gonz\u00e1lez (1) <\/sup>y Dra. Yisel P\u00e9rez P\u00e9rez (2)<\/sup>, Dra. Caridad Gross Fern\u00e1ndez (3)<\/sup>, Lic. Ana Elena Granados Hormig\u00f3 (4)<\/sup>, Lic. Mariela Monier Gonz\u00e1lez (5)<\/sup><\/p>\n 1. Dra. en Estomatolog\u00eda. Especialista II Grado en Microbiolog\u00eda, Master en Educaci\u00f3n Superior. Profesora Auxiliar. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas, Facultad de Estomatolog\u00eda, Santiago de Cuba, Cuba.<\/p>\n 2. <\/sup>Dra. en Estomatolog\u00eda. Especialista II Grado EGI, Master Salud Bucal Comunitaria. Profesor Asistente. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas, Facultad de Estomatolog\u00eda, Santiago de Cuba, Cuba.<\/p>\n 3. Dra. en Estomatolog\u00eda. Especialista II Grado en Farmacolog\u00eda, Master en MNT. Profesora Auxiliar. Profesora Consultante. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas, Facultad de Estomatolog\u00eda, Santiago de Cuba, Cuba.<\/p>\n 4. Licenciada en Enfermer\u00eda. Especialista I Grado en Farmacolog\u00eda, Instructora. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas, Facultad de Estomatolog\u00eda, Santiago de Cuba, Cuba.<\/p>\n 5. Licenciada en Laboratorio cl\u00ednico. Asistente. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas, Facultad de Estomatolog\u00eda, Santiago de Cuba, Cuba.<\/p>\n En las asignaturas precl\u00ednicas b\u00e1sicas se imparten temas que necesitan ser integrados y sistematizados por el estudiante para su aplicaci\u00f3n en el futuro diagn\u00f3stico, y tratamiento de pacientes, de manera que se hace necesario partir de la elaboraci\u00f3n de un objetivo que permita la organizaci\u00f3n y orientaci\u00f3n en estas asignaturas con este fin, contribuyendo a la formaci\u00f3n integral de nuestros educandos.<\/p>\n Palabras clave<\/b>: objetivo integrador, precl\u00ednicas b\u00e1sicas, integraci\u00f3n, transferencia de conocimientos.<\/p>\n INTRODUCCI\u00d3N<\/b><\/p>\n El objeto de la universidad es la formaci\u00f3n de profesionales que den soluci\u00f3n a los problemas con un enfoque creador. Un profesional ha de reunir las siguientes caracter\u00edsticas:<\/p>\n \u2022 Es experto en el \u00e1rea espec\u00edfica que fue preparado.<\/p>\n \u2022 Posee un saber fundamentado.<\/p>\n \u2022 Soluciona los problemas desde el v\u00ednculo de los conocimientos, la pr\u00e1ctica y la investigaci\u00f3n.<\/p>\n \u2022 Tiene una inclinaci\u00f3n y una motivaci\u00f3n especial por su carrera.<\/p>\n \u2022 Posee y domina por medio de un largo proceso de educaci\u00f3n, conocimientos, habilidades y valores que le permitan solucionar los problemas en una esfera determinada.<\/p>\n \u2022 Se dirige por un c\u00f3digo \u00e9tico de actuaci\u00f3n profesional.<\/p>\n En los tiempos actuales, la rapidez de los cambios culturales, tecnol\u00f3gicos, sociales y productivos, implican la necesidad de frecuentes adaptaciones y readaptaciones de la actividad humana, en sus m\u00faltiples facetas, a las exigencias de la vida moderna.<\/p>\n Es importante que el profesor, conociendo su papel en la soluci\u00f3n de las dificultades existentes en el proceso docente educativo, se responda \u00bfEn qu\u00e9 medida conoce la capacidad de aprendizaje de sus alumnos, para brindarle una adecuada atenci\u00f3n a la diversidad con que esta se presenta?, \u00bfC\u00f3mo diagnosticar y estimular esta capacidad en la pr\u00e1ctica educativa? Por lo complejo que resulta y los factores que influyen en la categor\u00eda tratada, las respuestas dadas apuntar\u00edan hacia la necesidad de considerar el estudio de esta capacidad como una de las cuestiones m\u00e1s importantes en el campo de la educaci\u00f3n.<\/p>\n No obstante el reconocimiento de la importancia que tiene para el profesor el estudio de la capacidad de aprendizaje de sus estudiantes, en la orientaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, no existen modelos de esta capacidad que con un car\u00e1cter integral sirvan de base a una metodolog\u00eda que posibilite al profesor el diagn\u00f3stico y la estimulaci\u00f3n de la misma, en la propia din\u00e1mica del trabajo docente educativo. (1)<\/sup><\/p>\n La calidad se pone de manifiesto en la flexibilidad, originalidad, independencia y estabilidad de las acciones y procesos, y en particular en el nivel de las generalizaciones y transferencias que se hace a nuevas situaciones.<\/p>\n El proceso de aprendizaje requiere no s\u00f3lo de aprendizajes distintos; sino, fundamentalmente, de buenos aprendizajes, transferibles a situaciones cada vez m\u00e1s diversa e impredecibles. (2)<\/sup><\/p>\n La aplicaci\u00f3n o utilizaci\u00f3n de conocimientos en condiciones nuevas, tambi\u00e9n se apoya en la generalizaci\u00f3n, la cual posibilita distinguir los aspectos sustanciales de las situaciones de aprendizaje, establecer las relaciones y v\u00ednculos entre ellos, todo lo cual est\u00e1 en la base del establecimiento de regularidades en las tareas y situaciones aprendidas.<\/p>\n Aprender, es apropiarse de las relaciones esenciales del objeto de aprendizaje. La comprensi\u00f3n del objeto se construye desde lo que se considera una relaci\u00f3n interpretada, es decir, la lectura particular y contextual que los sujetos hacen de la situaci\u00f3n a partir de sus creencias, intuiciones, experiencias, vivencias, saberes, hacia una relaci\u00f3n demostrada que posibilita sucesivas reinterpretaciones de la relaci\u00f3n con el objeto de conocimiento, redefiniendo el lugar desde donde se analiza el objeto, el espacio de aprendizaje, los tiempos; desde ah\u00ed debe ir identificando las contradicciones y adquiriendo conciencia del conflicto porque s\u00f3lo es posible interpretar y objetivar aquello que los sujetos comparten como cuestionado. (3)<\/sup><\/p>\n En la teor\u00eda hol\u00edstico \u2013 configuracional, la sistematizaci\u00f3n del contenido se identifica como el eslab\u00f3n del proceso en que el estudiante se apropia del contenido. En este eslab\u00f3n consideramos un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendi\u00f3 en un car\u00e1cter primario; pero que adem\u00e1s el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el proceso docente educativo, el contenido a la vez que se asimila, se enriquece, lo cual significa que su caracterizaci\u00f3n no puede ser dada solamente por la <\/p>\n <\/p>\n asimilaci\u00f3n, como indicador de la marcha del proceso; no debe obviarse el enriquecimiento del objeto y la connotaci\u00f3n que este propio proceso tiene para el estudiante. (4)<\/sup><\/p>\n Desde el punto de vista did\u00e1ctico, C. \u00c1lvarez (5)<\/sup> introduce como indicador la profundidad, que permite caracterizar la riqueza, la multilateralidad y complejidad con que se aborda el contenido.<\/p>\n Como en el proceso docente educativo, el contenido a la vez que se asimile se enriquece, significa, que la caracterizaci\u00f3n del proceso no es s\u00f3lo por la asimilaci\u00f3n ni por la profundidad por separado; sino que ambos indicadores se integran, en un proceso que debe ser capaz de desarrollar capacidades que si logra que el enriquecimiento en el objeto se produzca, a una medida, que el estudiante se enfrente a nuevos problemas, que permitan no s\u00f3lo asimilar un esquema generalizado o gu\u00eda para la acci\u00f3n; sino que los construya cuando se enfrenta a nuevos problemas, cada vez con m\u00e1s riqueza, con m\u00e1s profundidad, con m\u00e1s complejidad, a la vez que los va asimilando.<\/p>\n La sistematizaci\u00f3n se determina por el grado de generalidad de los problemas, que puede enfrentar el estudiante, donde aplicando los contenidos correspondientes a una determinada rama del saber, los m\u00e9todos cient\u00edficos de investigaci\u00f3n, los m\u00e9todos l\u00f3gicos del proceso en la utilizaci\u00f3n creadora de las t\u00e9cnicas relacionadas con la producci\u00f3n, los servicios, en correspondencia con los modos de actuaci\u00f3n del profesional. (6)<\/sup><\/p>\n Las asignaturas de Microbiolog\u00eda, Patolog\u00eda General y Farmacolog\u00eda; se imparten en el 2do. A\u00f1o de la carrera de Estomatolog\u00eda, y pertenecen a las Precl\u00ednicas b\u00e1sicas, que tributan en las asignaturas del ejercicio de la profesi\u00f3n.<\/p>\n En estas asignaturas se imparten temas que necesitan ser integrados y sistematizados por el estudiante, para el correcto diagn\u00f3stico y tratamiento de las enfermedades que afectan el complejo buco facial de los pacientes; de manera que su organizaci\u00f3n y orientaci\u00f3n, con este fin, constituye el prop\u00f3sito esencial de este trabajo que reci\u00e9n iniciamos, y nos proponemos la elaboraci\u00f3n de un objetivo general integrador que permita guiar la ense\u00f1anza integrada de las asignaturas Microbiolog\u00eda, Farmacolog\u00eda y Patolog\u00eda General en la carrera de Estomatolog\u00eda,<\/i>, en el perfeccionamiento del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de las mismas, para contribuir a la formaci\u00f3n integral de nuestros profesionales.<\/p>\n DESARROLLO<\/b><\/p>\n El proceso docente educativo se puede clasificar en correspondencia con el grado de complejidad. En este caso se hace referencia a la tarea docente, al tema, asignatura, disciplina, a\u00f1o, carrera. Cada uno de estos niveles pone sus propios objetivos; cada vez que se pasa de un nivel a otro m\u00e1s complejo, es consecuencia de la integraci\u00f3n de un conjunto de niveles subordinados, es decir el sistema incluye todo un conjunto de tareas docentes y la asignatura un conjunto de temas.<\/p>\n Por esa raz\u00f3n, los objetivos de los temas tienen que expresar un nivel de sistematicidad, y los de la asignatura otro que exprese un sistema m\u00e1s complejo, que integre un conjunto mayor. (7,8)<\/sup><\/p>\n Elaboramos en cada una de nuestras asignaturas precl\u00ednicas un objetivo instructivo que incluye un contenido generalizado, en el que est\u00e1 presente una habilidad y un conjunto de conocimientos, precisado ambos en sus correspondientes niveles de asimilaci\u00f3n y profundidad, en correspondencia con el nivel de sistematicidad que le corresponde a la instancia del a\u00f1o.<\/p>\n En el 2do a\u00f1o se define como situaci\u00f3n probl\u00e9mica profesional \u201cNecesidad de reconocer las alteraciones del complejo buco facial\u201d.<\/p>\n El objetivo instructivo del a\u00f1o es: Explicar en cuadros cl\u00ednicos simulados conocidos o no, la etiolog\u00eda de las enfermedades del complejo buco facial y de otras entidades sist\u00e9micas con manifestaciones bucales, se\u00f1alando en cada caso las probables medidas de prevenci\u00f3n y\/o control, a partir del conocimiento del estado de salud del hombre y modo de producirse cada enfermedad; consider\u00e1ndolo como un ser bio – social en dicha relaci\u00f3n con su entorno social; todo a partir de una formaci\u00f3n \u00e9tica \u2013 human\u00edstica.<\/p>\n Deriv\u00e1ndose los problemas docentes y objetivos de la asignatura en funci\u00f3n de cumplir el objetivo del a\u00f1o, se hace necesaria la formulaci\u00f3n de los objetivos de las precl\u00ednicas como concreci\u00f3n de la necesaria sistematizaci\u00f3n e integraci\u00f3n de los contenidos de estas asignaturas por lo que proponemos en este trabajo:<\/b><\/p>\n Microbiolog\u00eda<\/b><\/p>\n I.- Problema: <\/b>Necesidad de reconocer los microorganismos relacionados con el proceso salud enfermedad del complejo buco facial.<\/p>\n II<\/b>.- Objeto: <\/b>Microorganismos relacionados con la salud del hombre.<\/p>\n III<\/b>.- Objetivo<\/b>: Explicar en cuadros cl\u00ednicos reales conocidos o no la etiopatogenia, medidas de prevenci\u00f3n y\/o control de las enfermedades infecciosas del complejo buco facial y de otras enfermedades sist\u00e9micas con manifestaciones bucales a partir del conocimiento del agente etiol\u00f3gico y del modo de producirse cada entidad.<\/p>\n Patolog\u00eda General<\/b><\/p>\n Farmacolog\u00eda<\/b><\/p>\n I.- Problema: <\/b>Necesidad de reconocer los f\u00e1rmacos empleados en el tratamiento de las enfermedades sist\u00e9micas que repercuten en el complejo buco facial.<\/p>\n II.- Objeto: <\/b>F\u00e1rmacos utilizados en la terap\u00e9utica humana.<\/p>\n III.<\/b>– Objetivo<\/b>: Explicar las bases farmacol\u00f3gicas de los medicamentos utilizados en el tratamiento de las enfermedades; a partir del conocimiento de sus acciones y efectos en el organismo humano.<\/p>\n Partiendo del an\u00e1lisis pedag\u00f3gico realizado de los objetivos de las asignaturas preclinicas y aplicando un enfoque interdisciplinar e integrador elaboramos el siguiente objetivo general integrador, como gu\u00eda para la integraci\u00f3n de las asignaturas para los profesores del colectivo del Departamento de Patolog\u00eda General<\/b><\/p>\n Objetivo General Integrador de las Precl\u00ednicas b\u00e1sicas: <\/b>Explicar en situaciones parcialmente conocidas o no, la etiopatogenia, alteraciones en la estructura org\u00e1nica macro y microsc\u00f3pica, las bases farmacol\u00f3gicas de la terap\u00e9utica medicamentosa empleada en el tratamiento de las enfermedades y las medidas de prevenci\u00f3n y control de cada entidad infecciosa; a partir del reconocimiento del agente etiol\u00f3gico, modo de producirse cada entidad, del nivel celular, y de los efectos que producen los medicamentos utilizados, en el organismo humano.<\/p>\n <\/p>\n \n Reorganizaci\u00f3n de los temas de las asignaturas precl\u00ednicas b\u00e1sicas que garantizan la sistematicidad de los contenidos, especialmente a las enfermedades infecciosas del complejo buco facial, previo an\u00e1lisis del sistema de conocimientos de cada tema de las diferentes asignaturas.<\/b><\/p>\n CONCLUSIONES<\/b><\/p>\n Resulta evidente la necesaria derivaci\u00f3n de los objetivos de las asignaturas precl\u00ednicas que garantizan la sistematizaci\u00f3n de sus contenidos, especialmente con respecto a las enfermedades infecciosas del complejo buco facial, y de otras enfermedades sist\u00e9micas con manifestaciones bucales, de manera que el alumno logre un aprendizaje sist\u00e9mico de estos contenidos que determinen una mayor calidad en el diagn\u00f3stico y tratamiento de las enfermedades infecciosas del complejo buco facial en el \u00e1rea cl\u00ednica, lo que nos permiti\u00f3 definir un Objetivo General Integrador de las precl\u00ednicas b\u00e1sicas.<\/p>\n A partir de la derivaci\u00f3n de los objetivos de las asignaturas Microbiolog\u00eda, Patolog\u00eda General y Farmacolog\u00eda y elaboraci\u00f3n de un objetivo general integrador de las precl\u00ednicas que se imparten en la carrera de estomatolog\u00eda realizamos la reorganizaci\u00f3n de los temas que garantizan la ense\u00f1anza de estas asignaturas, con un enfoque de sistema.<\/p>\n REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/b><\/p>\n 1. Santos Fabelo MC. LA UNIVERSIDAD CUBANA ACTUAL: RETOS Y PERSPECTIVAS. N\u00f3esis. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades,<\/p>\n enero-junio, a\u00f1o\/vol. 15, n\u00famero 029 Universidad Aut\u00f3noma de Ciudad Ju\u00e1rez<\/p>\n Ciudad Ju\u00e1rez, M\u00e9xico 2006<\/p>\n http:\/\/redalyc.uaemex.mx\/redalyc\/html\/859\/85902902\/85902902.html<\/p>\n 2.- Arocena R, Sutz J. El estudio de la innovaci\u00f3n desde el Sur y las perspectivas de un nuevo desarrollo. Revista Iberoamericana de Ciencias, Tecnolog\u00eda, Sociedad e Innovaci\u00f3n 2006; (7):1-7.<\/p>\n 3.- Cuba. Ministerio de Salud P\u00fablica. Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe de Cuba (2010-2015). Ciudad de La Habana: MINSAP, 2010:15-25.<\/p>\n 4.- Garc\u00eda Batista G. Compendio de Pedagog\u00eda. Editorial Ciencias M\u00e9dicas. La Habana. 2006: 332-338.<\/p>\n 5.- \u00c1lvarez de Sayas, Carlos. La escuela en la vida. La Habana: Academia, 1997.—.<\/p>\n La Universidad como instituci\u00f3n social Santiago de Cuba: Centro de Estudio de Educaci\u00f3n Superior. Manuel F. Gran 1995<\/p>\n 6.-Su\u00e1rez C. Enfoque Integral de la formaci\u00f3n del profesional de cara a los desaf\u00edos del siglo XXI. En CD-R Memorias del Evento Provincial de Pedagog\u00eda. 2005. ISP Frank Pa\u00eds. 2004.<\/p>\n 7.- Venguer LA. Pedagog\u00eda de las capacidades. Ed. Pueblo y Educaci\u00f3n. La Habana 2001.<\/p>\n 8.- Panza, Margarita. Pedagog\u00eda y curr\u00edculo M\u00e9xico: Gernika, 1991<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Propuesta de un objetivo general integrador para la ense\u00f1anza de las precl\u00ednicas b\u00e1sicas en la carrera de Estomatolog\u00eda RESUMEN Se elabor\u00f3 un objetivo general integrador con el prop\u00f3sito de guiar la ense\u00f1anza integrada de las asignaturas definidas como precl\u00ednicas b\u00e1sicas: Microbiolog\u00eda, Farmacolog\u00eda y Patolog\u00eda General, teniendo como referentes te\u00f3ricos la importancia que tiene para el … <\/p>\n\n
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