![\"comportamiento-escolar-agresivo\"](\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/1-comportamiento-escolar-agresivo.jpg\")
<\/a>En la pel\u00edcula mencionada, se narra la historia verdadera de la docente Stacey Bess que ocurri\u00f3 en el a\u00f1o 1987, cuando ella se hizo cargo de una escuela improvisada y se convirti\u00f3 en aquel ejemplo de personas que no se dejan vencer tan f\u00e1cilmente, o en el ejemplo de personas que dan todo por una causa y luchan por ella hasta que logran su objetivo final…En el presente art\u00edculo se describe las observaciones y frases utilizadas habitualmente por los docentes cuando se refieren a conductas no estrictamente acad\u00e9micas, en el trabajo cotidiano con los estudiantes, como son las evaluaciones, la relaci\u00f3n entre iguales, los informes y su relaci\u00f3n con sus estudiantes. Stacey combate las l\u00e1grimas y el malestar y, con el apoyo de su marido, decide convertirse en defensora de los ni\u00f1os. Ella misma limpia, pinta y decora el \u00abaula\u00bb con la ayuda de un estudiante ansioso que logra involucrar en su programaci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/p>\n
En varios pa\u00edses las administraciones gubernamentales que atienden y vigilan que se cumplan los Derechos de la Ni\u00f1ez y Adolescencia, apenas el 8% de los ni\u00f1os entre 3 y 4 a\u00f1os asiste a la educaci\u00f3n preescolar. Del mismo modo, se se\u00f1ala que quienes viven en zonas rurales tienen menos oportunidades para acceder a dicho nivel. Cuando se alcanza a leer estas cifras, no se puede dejar de pensar que todo podr\u00eda ser distinto si existieran m\u00e1s educadores como la se\u00f1orita Bess en el contexto venezolano.<\/p>\n
A pesar que muchos de nuestros docentes trabajan por un sueldo y una seguridad laboral. Es inspirador encontrar personas reales que laboran por vocaci\u00f3n y por eso est\u00e1n dispuestas a ir m\u00e1s all\u00e1 de su responsabilidad y es eso lo que hace la diferencia entre una persona y otra. Los que se conforman con lo m\u00ednimo, simplemente salen huyendo frustrados. Los que deciden hacer algo, se convierten en el hito que marca la diferencia para las vidas de las personas.<\/p>\n
En Venezuela el sistema educativo contribuye en la formaci\u00f3n de ciudadanos \u00edntegros en su condici\u00f3n humana, con habilidades para la vida, que sean capaces de afrontar las vicisitudes y retos futuros en la vida profesional adulta, a pesar de todas las limitaciones que presenta, existen muchas \u201cse\u00f1orita Bess\u201d detr\u00e1s de los pizarrones venezolanos.<\/p>\n
De ah\u00ed, uno de los prop\u00f3sitos de la acci\u00f3n educativa es ayudar a establecer relaciones interpersonales, en un espacio de armon\u00eda y convivencia llena de comunicaci\u00f3n eficaz y desarrollo personal acordes con los procesos de maduraci\u00f3n f\u00edsica, social y emocional de los estudiantes apoyados en las leyes del estado.<\/p>\n
Los educadores conscientes del proceso educativo integral, involucran la familia y la comunidad, en la b\u00fasqueda de lograr la equidad, la convivencia sana y el buen desarrollo de los estudiantes durante el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, acorde con lo establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educaci\u00f3n en su Dise\u00f1o Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), que contempla, \u201cla formaci\u00f3n de ciudadanas y ciudadanos con principios, virtudes y valores de libertad, cooperaci\u00f3n, solidaridad, convivencia, unidad e integraci\u00f3n, que garanticen la dignidad y el bienestar individual y colectivo\u201d<\/p>\n
La concepci\u00f3n ideal de cualquier instituci\u00f3n educativa en Venezuela, est\u00e1 concebida como un espacio \u00f3ptimo para potenciar la educaci\u00f3n y el logro de ciudadanos, c\u00f3mo son las necesidades de progreso de la naci\u00f3n,<\/p>\n
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mediante los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje en el que ocurren intercambios de ideas, pensamientos, emociones entre los estudiante y y docentes en el aula. Esto lleva a destacar el rol del docente como personal principal en el desarrollo de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje en las instituciones educativas, requiriendo la formaci\u00f3n integral en el aula, la aplicaci\u00f3n de estrategias did\u00e1cticas, un sistema de evaluaci\u00f3n actualizada, as\u00ed como la colaboraci\u00f3n en las mejoras en el crecimiento personal de los estudiantes. No solo desempe\u00f1ando la funci\u00f3n del desarrollo de los aspectos cognitivos en el estudiante, sino brindar informaci\u00f3n que desarrolle las habilidades sociales en la convivencia ciudadana.<\/p>\n
Por otra parte, la educaci\u00f3n venezolana est\u00e1 a la par de la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), aprobando los saberes de la educaci\u00f3n, \u201caprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir\u201d como una propuesta orientadora para consolidar el proceso educativo en este milenio. En el informe se expresa, \u201caprender a conocer\u201d es m\u00e1s que la simple transmisi\u00f3n de conocimientos y supone el aprender a lo largo de toda la vida. En cambio \u201caprender a hacer\u201d es un saber procedimental que va asociado a lo conceptual y capacita a la persona para hacer frente a un gran n\u00famero de situaciones y a trabajar en equipo. Y \u201caprender a ser\u201d revaloriza la personalidad del individuo, su autonom\u00eda, sus capacidades, su responsabilidad y abre las posibilidades de una educaci\u00f3n que valora las distintas potencialidades del estudiante. Por \u00faltimo \u201caprender a convivir\u201d, desarrolla la comprensi\u00f3n del otro y capacita al ser humano para vivir en comunidad, respetando los valores de pluralismo, solidaridad, colaboraci\u00f3n, aceptaci\u00f3n y paz.<\/p>\n
Apoyados en la UNESCO, la educaci\u00f3n no s\u00f3lo est\u00e1 sustentada en el conocimiento, propicia el desarrollo de la personalidad de los ni\u00f1os y adolescentes, del convivir para el logro de individuos emp\u00e1ticos, desarrollados dentro de una convivencia basada en valores, respeto y tolerancia. Los docentes para lograr estos principios, convienen manejar herramientas personales instauradas dentro de situaciones pedag\u00f3gicas que est\u00e9n dirigidas a la formaci\u00f3n de una educaci\u00f3n de valores, que le garantice la disminuci\u00f3n de los ni\u00f1os adolescentes de involucrase en conductas de riesgo, manej\u00e1ndose de forma acertada en las diferentes situaciones cada m\u00e1s complejas de la convivencia en los lugares escolares.<\/p>\n
Surge la importancia en los estudiantes de desenvolverse dentro de un ambiente escolar, que le proporcione conocimientos y habilidades para la vida. La interrelaci\u00f3n del<\/p>\n
docente con el estudiante que complemente la formaci\u00f3n de la personalidad sana y madura en los escolares, reflejadas en los comportamientos y habilidades sociales que propicien interacciones efectivas, llenas de armon\u00eda que faciliten la convivencia y el desarrollo humano.<\/p>\n
El proceso de socializaci\u00f3n que realiza la familia, las instituciones educativas y la sociedad en general, promueve y refirma el desarrollo de las actitudes y aptitudes sociales del joven y ni\u00f1o que puedan mostrase de forma apropiada en su entono. De ah\u00ed, el inter\u00e9s de la participaci\u00f3n de los padres junto a los docentes de manejar conocimiento y promover ciertas habilidades \u00fatiles que disminuyan los comportamientos negativos en la relaci\u00f3n entre los estudiantes y las figuras de autoridad.<\/p>\n
Cabe destacar, las habilidades sociales se aprenden en la familia y en el contexto educativo, constituyendo las destrezas sociales requeridas para realizar h\u00e1bilmente una labor interpersonal. Las habilidades aprendidas como trabajar en grupo, responder a un elogio, resolver problemas cotidianos, empatizar, expresar emociones, entre otras, permite a las personas conducirse seg\u00fan las normas establecidas socialmente facilitando la socializaci\u00f3n con sus pares, justamente, los padres y los docentes, moldean estas habilidades, y a su vez proporcionan las estrategias de correcci\u00f3n cuando se presentan conductas inadecuadas en el momento de relacionarse con los otros (Morales y Olza, 1996).<\/p>\n
En la escuela es frecuentemente encontrar comportamientos agresivos entre los estudiantes relacion\u00e1ndose con sus iguales, e incluso con sus docentes, evidenciando violencia. Muchos de estos comportamientos perjudiciales en contra del inter\u00e9s acad\u00e9mico. El desempe\u00f1o docente por no tener el conocimiento adecuado de herramientas de control de comportamiento conlleva que algunos comportamientos no adaptativos de los escolares no sean corregidos a tiempo, consolid\u00e1ndose y convirti\u00e9ndose en verdaderos problemas en la interrelaci\u00f3n con sus pares.<\/p>\n
De ah\u00ed, la presencia del acoso escolar en las instituciones educativas en una proporci\u00f3n importante que se presenta con agresiones a estudiantes, tanto de forma f\u00edsica<\/p>\n
como con la exposici\u00f3n en videos en las redes sociales. Por lo tanto, es un asunto de especial preocupaci\u00f3n en el \u00e1mbito escolar para los docentes, ya que incide en las relaciones interpersonales diarias de los escolares, en la convivencia y en el proceso de formaci\u00f3n de la personalidad del individuo.<\/p>\n
Asimismo, las consecuencias del acoso escolar son devastadoras para la autoestima del acosado, se han dado casos que han sido documentados que terminan en suicidio. Esto implica una situaci\u00f3n de alerta, que amerita ot\u00f3rgale una atenci\u00f3n especial a la situaci\u00f3n. Por esto implementar herramientas necesarias para evitar y abordar sucesos de acoso escolar, facilitar\u00eda el desarrollo de habilidades sociales que mejoraran la convivencia escolar.<\/p>\n
En Venezuela se aprecia episodios de acoso infantil entre primero y noveno grado, ni\u00f1os entre 7 y 15 a\u00f1os aproximadamente. Refiere un incremento m\u00e1ximo de agresividad durante la primaria, en la adolescencia tiende a disminuir un poco. Por lo tanto, detener esta pr\u00e1ctica se hace necesario que los adultos intervengan (Salmen, 2008). El ni\u00f1o maltratado y humillado se muestra t\u00edmido, presenta dificultad para integrarse a los grupos, en el extremo los sentimientos de inseguridad, baja autoestima, y en ocasiones presenta s\u00edntomas de depresi\u00f3n, e incluso al episodio de suicidio.<\/p>\n
En referencia a lo planteado anteriormente, las estrategias que implementa el docente que determinan el estilo de ense\u00f1a, manteniendo un patr\u00f3n personal ante la situaciones de violencia escolar que se presentan en su sitio de trabajo, en muchas ocasiones, se han podido controlar, si el docente hubiese utilizado t\u00e9cnicas conductuales apropiadas que redujeran ese comportamiento. Casi todos los docentes han visto o vivido lo que se entiende como fen\u00f3meno de intimidaci\u00f3n entre iguales; algunos conocen los mecanismos de su funcionamiento, pero muy pocos saben qu\u00e9 hacer en estos casos. Por eso es muy importante que los docentes reciban formaci\u00f3n sobre c\u00f3mo manejar la intimidaci\u00f3n en la escuela.<\/p>\n
A<\/p>\n
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continuaci\u00f3n se presentan algunos aspectos que conciernen con los problemas de comportamiento poco sanos dentro del sal\u00f3n de clases. D\u00e1ndole una especial atenci\u00f3n al estilo de ense\u00f1a y aprendizaje, como variables personales de los docentes y estudiantes en la ecuaci\u00f3n transcendental en la convivencia escolar que incluye el desinter\u00e9s acad\u00e9mico, la indisciplina, maltrato entre iguales Bullying y Conducta agresiva contra el docente.<\/p>\n
ESTILO DE ENSE\u00d1ANZA<\/p>\n
El estilo de ense\u00f1anza tiene precedentes desde los tiempos de Arist\u00f3teles, qui\u00e9n recomendaba a los oradores hacer un estudio de la audiencia. Desde entonces hasta la fecha, la mayor\u00eda de los docentes, ya sea de manera impl\u00edcita o expl\u00edcita, utilizan la observaci\u00f3n para conocer al estudiante. Este conocimiento lo utilizan luego para planear las estrategias de ense\u00f1anza que utilizar\u00e1n. Sin embargo, a partir de la consulta de numerosas fuentes bibliogr\u00e1ficas y de acuerdo con Mart\u00edn-Cuadrado, A. M. (2011), es a principios del siglo pasado cuando se inician las investigaciones sobre los diferentes estilos de ense\u00f1anza.<\/p>\n
La autora mencionada, refiere que el \u00e9xito en la intervenci\u00f3n docente depende de las concepciones en que estas se sustenten. Es as\u00ed que para ofrecer respuestas efectivas ante el reto que representa para los docentes de secundaria que su clase sea amena, educando y despertando el inter\u00e9s por el saber y el saber hacer de cada estudiante, resulta necesario indagar por la preparaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica y did\u00e1ctica que le sirve de soporte a la ense\u00f1anza de las ciencias particulares.<\/p>\n
Es por esta raz\u00f3n que en el presente ensayo, se parte de la delimitaci\u00f3n del t\u00e9rmino estilos de ense\u00f1anza delineado en los estudios de Joyce y Weil (1985) que utilizan el t\u00e9rmino modelo de ense\u00f1anza como sin\u00f3nimo de m\u00e9todo de ense\u00f1anza, y al identificar modelos realmente clasifican cuatro grupos de m\u00e9todos de ense\u00f1anza, de acuerdo con el fin educativo: procesamiento de la informaci\u00f3n, personales, de interacci\u00f3n social y conductistas. En esta posici\u00f3n se observa indefinici\u00f3n del t\u00e9rmino modelo de ense\u00f1anza. La determinaci\u00f3n y clasificaci\u00f3n de lo que se denomina estilos de ense\u00f1anza ha sido tratada por diferentes investigadores (Bigge 1976, Gage 1978, Gregory 1982, Grasha 1994, Coronado 1993 y Guerrero (1996) citados por De Le\u00f3n, I. (2005).<\/p>\n
No obstante, el autor anterior, advierte que dentro del \u00e1mbito educativo se ha dedicado poca atenci\u00f3n al estudio del docente. Con relaci\u00f3n a ello, Escuderos (1981), sugiere tomar como punto de partida la precisi\u00f3n de modelo de ense\u00f1anza; y entiende como modelo una construcci\u00f3n que representa simplificadamente una realidad o fen\u00f3meno para delimitar dimensiones y variables para obtener una visi\u00f3n lo m\u00e1s cercana posible de esa realidad y como ense\u00f1anza su campo de aplicaci\u00f3n. Para este autor la revisi\u00f3n y caracterizaci\u00f3n de los modelos exige identificar a aquellos relacionados con la ense\u00f1anza de las ciencias, particularizando en las ciencias b\u00e1sicas (modelos descriptivos-explicativos-predictivos) y en las ciencias aplicadas (modelos prescriptivos normativos).<\/p>\n
En cualquier situaci\u00f3n de ense\u00f1anza-aprendizaje van a intervenir dos agentes humanos: el estudiante y el docente. Se trata de personas que aprenden y ense\u00f1an a la vez, que tienen unos roles determinados en cada situaci\u00f3n entendiendo por, el papel que cada uno de ellos adopta y que conlleva unas funciones y significados espec\u00edficos, personas que desarrollan y ponen en pr\u00e1ctica una serie de habilidades, que experimentan emociones y sentimientos, que perciben la situaci\u00f3n y se perciben a s\u00ed mismos de maneras diferentes, que act\u00faan a partir de conocimientos y experiencias anteriores, etc.<\/p>\n
Esta evidente interacci\u00f3n entre las personas nos conduce a afirmar que la utilizaci\u00f3n de conductas estrat\u00e9gicas, tanto en el aprendiz como en el ense\u00f1ante est\u00e1 influida por factores de tipo cognitivo y emocional. Por otra parte, se entiende que el uso estrat\u00e9gico de los procedimientos de ense\u00f1anza-aprendizaje implica la identificaci\u00f3n de unas metas u objetivos, la conciencia y la regulaci\u00f3n del propio proceso de aprendizaje, es obvio que se refiere a factores personales que intervienen en este proceso<\/p>\n
Ayudar a que los estudiantes realicen los aprendizajes implica brindarles distintas posibilidades de interacci\u00f3n con el conocimiento a trav\u00e9s de actividades variadas de ense\u00f1anza. Actividades que atiendan a las diferencias individuales en relaci\u00f3n a sus formas y estilos de aprender.<\/p>\n
Lograr que los estudiantes sean atendidos en sus particulares estilos de aprendizaje, requiere que el profesional de la educaci\u00f3n conozca cu\u00e1les son estos estilos, o en su defecto, que maneje una gama de actividades que puedan cubrir dichos estilos aunque no los tenga identificados en forma particular para cada grupo de estudiantes.<\/p>\n
Si partimos de la idea que la forma como ense\u00f1a cada docente tiene una relaci\u00f3n directa con la forma como cada docente aprende, y que ning\u00fan estilo de aprender no es mejor que el otro, sino que son complementarios, es importante que el docente reconozca sus propios estilos de aprender para que, en base a ellos, potencie los que tienen preferencia baja, y tambi\u00e9n que diversifique sus formas de ense\u00f1ar, pudiendo as\u00ed cubrir sus propias necesidades de aprendizaje as\u00ed como la de la mayor\u00eda de sus estudiantes.<\/p>\n
Con frecuencia presentan dolores de cabeza y debilitamiento de la memoria lo que tiene una incidencia significativa en el proceso de aprendizaje. En su conducta se observan rasgos caracter\u00edsticos: Algunos son excitables, intranquilos, irritables, llorones, tensos. Otros son l\u00e1nguidos, lentos, inhibidos. Son altamente sensibles a los est\u00edmulos fuertes; por eso en un aula de muchos Adolescentes, donde la maestra habla en un tono de voz muy alto tienden a desorganizarse f\u00e1cilmente. Su estado de \u00e1nimo por lo general es inestable. Las dificultades en el aprendizaje se producen porque r\u00e1pidamente olvidan los procedimientos para resolver determinadas tareas escolares, las simplifican.<\/p>\n
Se observan muchas dificultades en la escritura como repetici\u00f3n de letras y s\u00edlabas, omisiones, por el r\u00e1pido cansancio que los lleva a trabajar con descuido y sin concentrar la atenci\u00f3n. Generalmente reaccionan mucho mejor en el trabajo individual y en peque\u00f1os grupos de estudiantes.<\/p>\n
En la atenci\u00f3n pedag\u00f3gica correctiva de estos adolescentes se hace necesario garantizar un ambiente familiar y escolar muy tranquilo, suave y equilibrado. Las dificultades en el aprendizaje se explican por el pobre desarrollo que presentan en sus diferentes procesos ps\u00edquicos: percepci\u00f3n, memoria, lenguaje, pensamiento, emociones, motivos, intereses.<\/p>\n
Al comenzar en la escuela no han alcanzado la maduraci\u00f3n necesaria de toda su actividad ps\u00edquica que le permita responder con \u00e9xito a las exigencias del programa escolar. Presentan una percepci\u00f3n inexacta,<\/p>\n
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poco diferenciadora. Su vocabulario es muy limitado en el orden cuantitativo y cualitativo. Hay disminuci\u00f3n de la productividad de la memoria. Por los trastornos de la atenci\u00f3n y escasos recursos para la memorizaci\u00f3n. Generalmente, su pensamiento funciona a nivel concreto situacional. Cuando estos Adolescentes son sometidos a un programa correctivo intenso de los distintos procesos ps\u00edquicos y se les suministra una estimulaci\u00f3n cognoscitiva y afectiva adecuada, se constata una evoluci\u00f3n notable en la productividad del aprendizaje y en el desarrollo de su personalidad.<\/p>\n
Las conductas m\u00e1s elementales de adaptaci\u00f3n escolar. Al maestro le corresponde una gran responsabilidad en la soluci\u00f3n de esta problem\u00e1tica. Debe estudiar con profundidad las ciencias pedag\u00f3gicas y psicol\u00f3gicas para contar con las herramientas fundamentales de trabajo con los estudiantes. El maestro que adem\u00e1s de poseer maestr\u00eda pedag\u00f3gica y conocimientos de las particularidades individuales de cada estudiante, es capaz de ejercer una exigencia racional y tener habilidad para encontrar lo positivo de cada adolecente, brindar\u00e1 una gran ayuda pedag\u00f3gica y psicol\u00f3gica al mismo.<\/p>\n
Es un regla de oro para llevar adelante al adolescente con dificultades en el aprendizaje, que el maestro tenga el verdadero deseo de buscar las causas que provocan estas dificultades, que piense adem\u00e1s que es \u00e9l, el que mejor puede ayudarlo. Rechazar cualquier idea de segregaci\u00f3n y estar convencido que con su maestr\u00eda pedag\u00f3gica y su confianza en el progreso del adolescente lograr\u00e1 elevar su rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n
Tipo de Comunicaci\u00f3n<\/p>\n
La comunicaci\u00f3n de inter\u00e9s, toca las partes m\u00e1s sensibles del individuo y se puede identificar como uno de los ideales de todo docente, ya que de una forma razonada y consciente lleva a los estudiantes a la integraci\u00f3n, satisfaciendo la necesidad de pertenencia y valoraci\u00f3n de las personas, porque al expresarse y relacionarse, el estudiante gana confianza, autoestima y compromiso social, encontrando que sus palabras y acciones tienen un significado y repercusi\u00f3n para s\u00ed, logrando la finalidad del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje. El hecho de que el educador se ubique frente a un grupo, no significa que va a ser escuchado, entendido y aceptado por sus estudiantes.<\/p>\n
El fracaso en la comunicaci\u00f3n puede deberse a que el mensaje no fue tan n\u00edtido con eficiencia o que la interpretaci\u00f3n fue err\u00f3nea, adem\u00e1s no puede mostrarse interesado en ning\u00fan mensaje, a menos que encuentre en \u00e9ste alg\u00fan valor. Ante el fracaso de la comunicaci\u00f3n, los docentes y los estudiantes se recriminan entre s\u00ed por falta de resultados satisfactorios, por m\u00e1s que crean que han realizado su mejor esfuerzo y en la b\u00fasqueda de culpables se desmotiva el proceso educativo, por eso se requiere que a partir de una buena relaci\u00f3n humana se establezcan canales apropiados que faciliten la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n
El estudiante al encontrar en el sal\u00f3n de clase una relaci\u00f3n humana basada en la aceptaci\u00f3n y confianza, con un contenido afectivo importante, esto propicia una comunicaci\u00f3n asertiva, en donde la participaci\u00f3n, la libertad de expresi\u00f3n y el di\u00e1logo dentro de un \u00e1mbito de respeto mutuo y una actividad acad\u00e9mica amena, interesante, fluida y din\u00e1mica, se ve motivado interes\u00e1ndose por sus labores, despert\u00e1ndose el gusto del saber o aprender por el hecho mismo, lo que conlleva el compromiso del educador en su formaci\u00f3n, logrando la finalidad del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n
El alcance de una comunicaci\u00f3n educativa eficaz, es una aut\u00e9ntica aspiraci\u00f3n para elevar la calidad de la educaci\u00f3n. Es por eso que la interacci\u00f3n es considerada el veh\u00edculo esencial del proceso docente-estudiante.<\/p>\n
Al educador le corresponde transmitir su mensaje con la mayor claridad y objetividad posible, libre de prejuicios y poniendo al estudiante en contacto con el conocimiento, sin buscar elegir el modo de vida del estudiante, sino tratando de capacitarlo para que tenga la posibilidad de elegir su propio modo de vida.<\/p>\n
EVALUACI\u00d3N<\/p>\n
Un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para obtener informaci\u00f3n sobre los estudiantes y los programas y tambi\u00e9n para tomar decisiones importantes que van a afectar la vida de las personas que los toman. Por lo tanto, es muy importante que estas evaluaciones sean v\u00e1lidas y apropiadas seg\u00fan su prop\u00f3sito. Todos aquellos individuos como docentes, directivos e investigadores que tienen la responsabilidad de dise\u00f1ar, adaptar o adoptar diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes deben recibir entrenamiento sobre como evaluar correctamente.<\/p>\n
1. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Caracter\u00edsticas de la evaluaci\u00f3n del aprendizaje<\/p>\n
a) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiol\u00f3gica del estudiante; as\u00ed como a los dem\u00e1s elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-econ\u00f3mico y cultural que inciden en el aprendizaje.<\/p>\n
b) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluaci\u00f3n no se conozcan s\u00f3lo al final, sino durante todo el proceso.<\/p>\n
c) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sistem\u00e1tica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan t\u00e9cnicas e instrumentos v\u00e1lidos y confiables para la obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informaci\u00f3n ocasional mediante t\u00e9cnicas no formales, como la observaci\u00f3n casual o no planificada.<\/p>\n
d) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Participativa: posibilita la intervenci\u00f3n de los distintos actores en el proceso de evaluaci\u00f3n, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a trav\u00e9s de la autoevaluaci\u00f3n, coevaluaci\u00f3n y heteroevaluaci\u00f3n.<\/p>\n
e) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Flexible: toma en cuenta las caracter\u00edsticas del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada<\/p>\n
estudiante, as\u00ed como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuaci\u00f3n de las t\u00e9cnicas, instrumentos y procedimientos de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
2) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Principios de la evaluaci\u00f3n del aprendizaje: El sistema de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despu\u00e9s de estos procesos permitiendo la regulaci\u00f3n de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y<\/p>\n
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actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa.<\/p>\n
3) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Funciones de la evaluaci\u00f3n del aprendizaje: De la misma manera, la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada \u00e1rea curricular, que funcionan como par\u00e1metros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilaci\u00f3n, registro, an\u00e1lisis y comunicaci\u00f3n del proceso evaluativo, d\u00e1ndole as\u00ed su naturaleza de criterio. En la pr\u00e1ctica educativa, la evaluaci\u00f3n persigue simult\u00e1neamente varias finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:<\/p>\n
a) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La funci\u00f3n pedag\u00f3gica Es la raz\u00f3n de ser de la aut\u00e9ntica evaluaci\u00f3n, ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de ense\u00f1anza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta funci\u00f3n permite principalmente:<\/p>\n
b) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La identificaci\u00f3n de las capacidades de los estudiantes, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus h\u00e1bitos de estudio, entre otra informaci\u00f3n relevante, al inicio de todo proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programaci\u00f3n a las particularidades de los estudiantes.<\/p>\n
c) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La estimaci\u00f3n del desenvolvimiento futuro de los estudiantes a partir de las evidencias o informaci\u00f3n obtenida en la evaluaci\u00f3n inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias.<\/p>\n
d) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La estimulaci\u00f3n y motivaci\u00f3n a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonom\u00eda de los estudiantes y su autoconciencia respecto a c\u00f3mo aprende, piensa, atiende y act\u00faa.<\/p>\n
e) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El seguimiento oportuno del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. As\u00ed el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez m\u00e1s su autonom\u00eda.<\/p>\n
4) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tipos de evaluaci\u00f3n del aprendizaje<\/p>\n
El acto de evaluaci\u00f3n de divide en: DIAGN\u00d3STICA, FORMATIVA Y SUMATIVA.<\/p>\n
Se \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 habla de una evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica para designar aquel acto cuando juzgamos de antemano lo que ocurrir\u00e1 durante el hecho educativo o despu\u00e9s de \u00e9l. Su prop\u00f3sito es tomar las decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo m\u00e1s eficaz, evitando formulas y caminos equivocados. Su funci\u00f3n es identificar la realidad particular del estudiante compar\u00e1ndola con la realidad pretendida en los objetivos de ense\u00f1anza-aprendizaje. Se realiza al inicio del acto educativo, ya sea todo un curso, plan, o una porci\u00f3n del mismo. Para \u00e9ste tipo de evaluaci\u00f3n es recomendable la utilizaci\u00f3n de instrumentos como medio de recogida de informaci\u00f3n: pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situaci\u00f3n real de los estudiantes en relaci\u00f3n con el hecho educativo.<\/p>\n
a) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Evaluaci\u00f3n Diagn\u00f3stica Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido, este tipo de evaluaci\u00f3n tiene un car\u00e1cter preventivo. Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del a\u00f1o acad\u00e9mico. Es preparada por los especialistas de educaci\u00f3n a distancia de la sede central y los especialistas de las \u00e1reas curriculares, con dos prop\u00f3sitos: conocer el nivel de logro de los conocimientos, competencias, actitudes y valores que ya posean los estudiantes, y conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles para el \u00e9xito en el desarrollo del curr\u00edculo. Este conocimiento le servir\u00e1 al tutor para adecuar los tiempos de estudio seg\u00fan necesidades individuales, poner atenci\u00f3n en las carencias de aquellos estudiantes que no poseen los pre-\u00adrequisitos, y al final del a\u00f1o, conocer el grado de \u00e9xito educativo comparando con la prueba de salida, instrumento que igualmente al anterior, es preparado en la sede central. Es importante destacar que la funci\u00f3n diagn\u00f3stica tambi\u00e9n la cumple el material impreso, concretamente la sesi\u00f3n de aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que podr\u00edamos denominar \u00abrecuperaci\u00f3n de los saberes previos\u00bb que motiva al estudiante a tomar conciencia de lo que sabe y no sabe, as\u00ed como de sus condiciones afectivo emocionales y de organizaci\u00f3n para el estudio.<\/p>\n
b) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Evaluaci\u00f3n Formativa: Permite mejorar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje al valorar el estudiante su propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del tutor. La experiencia ha se\u00f1alado la utilidades incorporar en el material impreso sesiones de refuerzo y en la gu\u00eda metodol\u00f3gica actividades de complementaci\u00f3n y reforzamiento, as\u00ed como de nivelaci\u00f3n para los que no hubieran podido seguir el ritmo del grupo. Evaluaci\u00f3n Calificadora Permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje, expresados en indicadores de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
Esta evaluaci\u00f3n es dise\u00f1ada en la sede central (especialistas de educaci\u00f3n a distancia y de \u00e1reas curriculares) mediante las pruebas de unidad y bimestral que son aplicadas por el tutor, y corregidas y calificadas, las primeras por los tutores y los especialistas de \u00e1reas curriculares, y las segundas, por los especialistas en el \u00e1rea. Generalmente, los instrumentos son pruebas impresas dise\u00f1adas con preguntas de selecci\u00f3n m\u00faltiple, apareamiento, completamiento, verdadero-falso, as\u00ed como pruebas de desarrollo que consideran las de tipo ensayo y las de respuesta corta. \u00c9stas \u00faltimas buscan evaluar los logros de an\u00e1lisis, s\u00edntesis, producci\u00f3n y creatividad.<\/p>\n
La Evaluaci\u00f3n Formativa se utiliza para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante el cual juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo, analizando los resultados de ense\u00f1anza. Su prop\u00f3sito es la toma de decisiones sobre las alternativas de acci\u00f3n y direcci\u00f3n que se van presentando conforme avanza el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Su funci\u00f3n principal se transforma en dirigir el aprendizaje para obtener mejores resultados. Se realiza durante todo el hecho educativo, o en cualquiera de los puntos conflicto del proceso. Dentro de \u00e9ste es posible utilizarse una serie de instrumentos que pudieran apoyar a la evaluaci\u00f3n: pruebas informales, observaci\u00f3n y registro del desempe\u00f1o, interrogatorios, entre otros.<\/p>\n
c) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Evaluaci\u00f3n Sumativa, para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaci\u00f3n, etc. Su prop\u00f3sito se transforma en asignar calificaciones a los estudiantes que refleje la proporci\u00f3n<\/p>\n
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de los objetivos logrados en el curso. Su funci\u00f3n es explorar el aprendizaje en los contenidos incluidos, localizando el nivel individual de logro. Y es utilizado al finalizar el acto educativo. Presenta a las pruebas objetivas como los instrumentos m\u00e1s id\u00f3neos para este tipo de evaluaci\u00f3n. Toda actividad escolar debe ser evaluada en cada uno de los momentos del proceso de ense\u00f1anza -aprendizaje, al inicio, durante el desarrollo y al final del proceso.<\/p>\n
Para ello, es necesario realizar los siguientes tipos de evaluaci\u00f3n: diagn\u00f3stica, formativa cualitativa o cuantitativa. Este tipo de evaluaci\u00f3n, es la que se realiza durante el desarrollo del proceso ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje. Tiene como finalidad determinar el progreso del estudiante, detectar dificultades y reorientar el aprendizaje .A trav\u00e9s de esta evaluaci\u00f3n, el docente adquiere informaci\u00f3n, que le permite modificar las estrategias metodol\u00f3gicas. Mejorar los recursos utilizados y preparar actividades de recuperaci\u00f3n tanto individuales como grupales, que orienten al logro de los objetivos, por otra parte, el estudiante conoce sus logros y las deficiencias que necesitan ser separadas. La planificaci\u00f3n y realizaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n formativa debe hacerse fundamentalmente en funci\u00f3n de objetivos establecidos, ya que estos son los que determinan qu\u00e9 c\u00f3mo, con que evaluar y en qu\u00e9 condiciones. Puede hacerse a trav\u00e9s de pruebas elaboradas por el docente, trabajos pr\u00e1cticos, observaci\u00f3n, entrevista con el estudiante, trabajos de investigaci\u00f3n y otros. El docente debe seleccionar la t\u00e9cnica puede ser apropiada para evaluar todos los objetivos. Una t\u00e9cnica puede ser apropiada para evaluar una conducta, pero inapropiado para otra.<\/p>\n
ESTILO DE APRENDIZAJE<\/p>\n
En este inter\u00e9s en el presente ensayo es de describir c\u00f3mo aprenden los estudiantes, cu\u00e1les son sus caracter\u00edsticas individuales, que conlleva en favorecer y mejorar sus procesos de aprendizaje, subyace, desde hace unos a\u00f1os, la inquietud por el modo en que los sujetos procesan la informaci\u00f3n por los distintos canales perceptivos, afrontan, y resuelven problemas. Se est\u00e1 hablando de lo que se denomina \u00abEstilos\u00bb, que es la propia identidad cognitiva, afectiva y, fruto de la interacci\u00f3n socio cognitiva que hacen a cada persona \u00fanica e irrepetible por encima de las \u00abaptitudes\u00bb comunes al g\u00e9nero humano y que son uno de los pilares de la atenci\u00f3n individualizada del estudiante que llena nuestras aulas.<\/p>\n
Sin embargo, a efectos de cualquier programa de ense\u00f1anza, se agrupa de forma artificial seg\u00fan determinados rasgos comunes, lo que facilita la acci\u00f3n did\u00e1ctica, pero reduce la potenciaci\u00f3n de las posibilidades individuales, favoreciendo aquellos perfiles de estudiantes m\u00e1s afines a la perspectiva adoptada por el docente. Intentar modificar esta acci\u00f3n docente homogeneizadora en el proceso de ense\u00f1anza, apoy\u00e1ndose en el diagn\u00f3stico de los Estilos de aprendizaje, es un largo camino que est\u00e1 empezando a dar sus frutos en nuestro pa\u00eds y que reclama, ante la dificultad de la tarea de flexibilizar la acci\u00f3n docente, una perspectiva cr\u00edtica por parte del docente y el desarrollo de modelos de intervenci\u00f3n que les facilite un marco de reflexi\u00f3n y apoyo para su acci\u00f3n educativa.<\/p>\n
Tradicionalmente, la influencia de los factores personales en el aprendizaje ha sido explicada a partir de la existencia de diferencias individuales, entendidas como caracter\u00edsticas personales, que existen al margen del contexto del aula. As\u00ed, se establec\u00eda que un estudiante (por extensi\u00f3n podr\u00edamos decir tambi\u00e9n un maestro) es m\u00e1s inteligente que otro, como rasgo estable; que cada estudiante o maestro posee unas caracter\u00edsticas de personalidad o atributos psicol\u00f3gicos determinados que facilitan o dificultan el aprendizaje; que existen estudiantes m\u00e1s motivados que otros hacia las tareas escolares; etc. En cualquier caso, se explicaba el \u00e9xito y el fracaso en el aprendizaje a partir de unas diferencias individuales estables y determinantes, llegando incluso acierto fatalismo pedag\u00f3gico, relacionado con una concepci\u00f3n est\u00e1tica de la inteligencia, compartida por profesores y estudiantes.<\/p>\n
Esta perspectiva, vinculada a una tradici\u00f3n de investigaci\u00f3n psicol\u00f3gica, experimentalista por una parte y psicom\u00e9trica por otra, pierde peso en el momento en que se percibe la necesidad de situar las explicaciones de \u00e9xito y fracaso escolar en el entorno real de aprendizaje. La necesidad de \u201cpreguntar a la persona\u201d que aprende qu\u00e9 siente, averiguar cu\u00e1les son sus experiencias emocionales, qu\u00e9 razones tiene para aprender, es imprescindible. Aceptando el papel relevante de las variables personales, ante todo debemos distinguir, de acuerdo con Nisbet y Shucksmith (1986) que\u201c El conocimiento de las variables de la persona (o atributos personales) tiene dos facetas; a saber, el conocimiento de las capacidades y cualidades permanentes de uno mismo (…) y el conocimiento de procesos y estados transitorios\u201d.<\/p>\n
Estos dos tipos de conocimiento acerca de las variables personales afecta por igual al docente y al estudiante, aunque, tradicionalmente, el \u00e9nfasis haya sido puesto en el segundo. Si entendemos que la ense\u00f1anza-aprendizaje de estrategias implica atribuir, como m\u00ednimo, el mismo grado de importancia al profesor como ense\u00f1ante estrat\u00e9gico que al estudiante como aprendiz estrat\u00e9gico, y al profesor estrat\u00e9gico ante todo como aprendiz estrat\u00e9gico, el an\u00e1lisis de estas variables personales estar\u00e1, pues, referido a ambos.<\/p>\n
En la mayor\u00eda de los estudios recientes se acepta el papel determinante que juegan las variables personales en la utilizaci\u00f3n de estrategias de aprendizaje (autoconcepto, autoestima, ansiedad, intereses, motivaci\u00f3n, etc.). Sin embargo, a\u00fan es necesario profundizar en la relaci\u00f3n directa entre el uso estrat\u00e9gico de los procedimientos de aprendizaje y las variables personales citadas.<\/p>\n
P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:<\/p>\n
1- Estilo Activo: Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivaci\u00f3n ante los retos. 2-Estilo Reflexivo: Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisi\u00f3n. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quiz\u00e1 distantes. 3-Estilo Te\u00f3rico: Presentan un pensamiento l\u00f3gico e integran sus observaciones dentro de teor\u00edas l\u00f3gicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisi\u00f3n y la exactitud. 4-Estilo Pragm\u00e1tico: Son personas que intentan poner en pr\u00e1ctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.<\/p>\n
COMPORTAMIENTO ESCOLAR<\/p>\n