En este ensayo se sistematizan algunas teor\u00edas relacionadas con la pertinencia y pertenencia en el docente investigador y su vinculaci\u00f3n con las competencias transversales; se parte de un panorama general de la investigaci\u00f3n educativa en lo relativo al perfil del docente universitario.<\/p>\n
Ante todo, se debe se\u00f1alar que las instituciones educativas est\u00e1n llamadas a contribuir con el mejoramiento de las condiciones sociales, pol\u00edticas y econ\u00f3micas de la sociedad con el fin de tener una mejor calidad de vida de la poblaci\u00f3n. Es as\u00ed, como especialmente las universidades deben revisar las nuevas realidades y adecuarse a estas condiciones, de manera de dar respuestas oportunas con el fin de intervenir de manera efectiva en la soluci\u00f3n de los problemas.<\/p>\n
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Pertenencia y pertinencia del docente, una visi\u00f3n a partir de las competencias disciplinarias. Pedagog\u00eda organizacional y recursos humanos<\/b><\/p>\n
ENSAYO <\/b><\/p>\n
Maracay, Julio a\u00f1o 2013<\/b><\/p>\n
Elaborado por: <\/b>Rodr\u00edguez Jos\u00e9, Pineda Ana<\/p>\n
Diplomado en Docencia Universitaria<\/p>\n
IUTEPAL Extensi\u00f3n Maracay<\/p>\n
Instituto Universitario de Tecnolog\u00eda \u201cJuan Pablo P\u00e9rez Alfonzo\u201d<\/p>\n
Por lo tanto, la educaci\u00f3n debe ir mas all\u00e1 de la transmisi\u00f3n de conocimientos, debe ser capaz de generarlos, a trav\u00e9s de la confrontaci\u00f3n de ideas, la pr\u00e1ctica de la innovaci\u00f3n y su aplicaci\u00f3n para la propensi\u00f3n de cambios a trav\u00e9s de la intervenci\u00f3n de la realidad social. Para ello, debe contribuir a formar individuos que sean capaces de aprender por s\u00ed mismos, que sepan investigar, cuestionar cr\u00edticamente, innovar, abiertos a los cambios y con autonom\u00eda intelectual, sensibles a los problemas sociales, comprometidos con la comunidad, la regi\u00f3n y el pa\u00eds, y conscientes de sus responsabilidades sociales.<\/p>\n
En este sentido, la investigaci\u00f3n es una tarea fundamental de todo profesional de la educaci\u00f3n, ya que trav\u00e9s de ella se estudian los factores que intervienen en las realidades sociales, con el fin de intervenir en ella. De manera que, los docentes como investigadores deben desarrollar las competencias, con \u00e9nfasis en el dominio de los t\u00e9rminos, procesos y teor\u00edas del campo de la investigaci\u00f3n, fundamentadas en el razonamiento cient\u00edfico, que le permita abordar de manera cr\u00edtica la realidad, construir mapas cognoscitivos y valorativos que expliquen la misma, utilizar la capacidad de an\u00e1lisis y s\u00edntesis, juicio cr\u00edtico, motivaci\u00f3n al logro, entre otros, para generar de esta forma nuevos conocimientos.<\/p>\n
A este respecto, las competencias son definidas como la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada (Grijalva Claudia, 2010); es decir, caracter\u00edsticas subyacentes en las personas, que est\u00e1n causalmente relacionadas con una actuaci\u00f3n exitosa en un puesto de trabajo. Las competencias consisten en motivos, rasgo de car\u00e1cter, conceptos de uno mismo, actitudes o valores, contenido de conocimientos, o capacidades cognoscitivas o de conducta: es decir, cualquier caracter\u00edstica que se pueda medir de un modo fiable, y que se pueda demostrar que diferencia de una manera significativa entre los trabajadores que mantienen un desempe\u00f1o excelente de los adecuados o entre los trabajadores eficaces e ineficaces.<\/p>\n
En el estudio de las competencias se distinguen entre las gen\u00e9ricas y las t\u00e9cnicas, donde las primeras se relacionan con cualidades personales y de relaciones humanas, mientras que las segundas se relacionan con la pericia, conocimiento del \u00e1rea y de los procesos. Por lo tanto, para que un docente tenga \u00e9xito en la funci\u00f3n de investigador debe tener un alto nivel de competencias t\u00e9cnicas, es decir manejar los conceptos, t\u00e9cnicas y procedimientos que le permitan aplicarlas en el proceso de investigaci\u00f3n, y competencias gen\u00e9ricas, relacionadas con la motivaci\u00f3n al logro, la iniciativa, manejo de relaciones, entre otros, para su manejo exitoso en el mencionado proceso.<\/p>\n
Se\u00f1ala Ruiz (2010) que en estudios realizados en el contexto universitario, se plantean dificultades, tanto en docentes como en estudiantes para llevar a cabo investigaciones, retardando la presentaci\u00f3n de las mismas en los tiempos establecidos. Cabe preguntarse, si adem\u00e1s de las competencias t\u00e9cnicas en las que tradicionalmente se han concentrado los esfuerzos de la universidad (cursos de metodolog\u00eda, estad\u00edstica, entre otros), existen otros aspectos m\u00e1s de corte psicol\u00f3gico o social que no s\u00f3lo motoricen los procesos de investigaci\u00f3n, sino que adem\u00e1s estos sean ejecutados con altos niveles de eficiencia, calidad y pertinencia social.<\/p>\n
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y \u00e9tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer; las competencias son un conjunto articulado y din\u00e1mico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempe\u00f1o responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado. En \u00e9ste contexto es necesaria una educaci\u00f3n b\u00e1sica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es m\u00e1s compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnolog\u00eda, los s\u00edmbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera aut\u00f3noma.<\/p>\n
Para lograr lo anterior es necesario que la educaci\u00f3n replantee su posici\u00f3n, es decir, debe tomar en cuenta las caracter\u00edsticas de una competencia como son: El saber hacer (habilidades); Ser competente es manifestar en la pr\u00e1ctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interact\u00faan los alumnos y alumnas. Por lo que es considerable el \u201csentido de pertenencia\u201d ya que este sugiere en casi todas sus definiciones, que todo cuanto existe en la instituci\u00f3n donde se labora le pertenece a todos y por lo tanto deben los empleados sentirse due\u00f1os, propietarios y hasta accionistas de la firma donde prestan sus servicios.<\/p>\n
En la actualidad a nivel universitario ya se esta manejando el aprendizaje por competencias, ayudando as\u00ed, a crear profesores o profesionales enfocados exclusivamente a ver por el crecimiento productivo de los ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos que est\u00e1n en espera de una buena educaci\u00f3n. El conocer la percepci\u00f3n que se tienen como docentes y directivos acerca de sus perfiles, es necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes. Por lo tanto el identificar las caracter\u00edsticas y atributos que como docente se tienen es vital para el desarrollo de competencias. Todo instructor deber\u00e1 utilizar la estrategia de ense\u00f1anza que le parezca adecuada para lograr la apropiaci\u00f3n de conocimientos significativos que el estudiante crea pertinentes rescatar las ideas principales de cada uno de los temas expuestos.<\/p>\n
Para ser un docente ideal, cosa que requiere tiempo, esfuerzo y dedicaci\u00f3n, es necesario cubrir las siguientes caracter\u00edsticas: Din\u00e1mico,<\/p>\n
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Responsable, Trabajador, Activo, Coherente, Motivador, Pr\u00e1ctico, Perfeccionista, Respetuoso, Tolerante, Agradecido, Confiable, Consiente, Formador, Pertinente, Audaz, Libre, Cooperador, Proactivo, Colaborador, L\u00edder, Coordinador, Facilitador. Es all\u00ed, donde la identidad del docente es tener plena conciencia de ser integrante de una comunidad universitaria, es decir, sentir, participar y estar vinculado permanente y activamente a las acciones y valores que les son comunes a los universitarios; es un sentimiento de lealtad, respeto, agradecimiento, orgullo y responsabilidad para contribuir al engrandecimiento institucional.<\/p>\n
Considerando como identidad universitaria, al conjunto de repertorios culturales compartidos por la comunidad universitaria a partir de los cuales se definen a si mismos, orientan sus acciones y otorgan sentido a sus pr\u00e1cticas cotidianas.<\/p>\n
La identidad universitaria no resulta del simple hecho de ser miembros de la comunidad universitaria, sino de un proceso social que implica conocer y compartir los valores, la historia, las tradiciones, los s\u00edmbolos, las aspiraciones, las pr\u00e1cticas cotidianas y los compromisos sociales que conforman el ser y quehacer de la universidad. La identidad incluye el sentido de pertenencia por tener o haber tenido el privilegio de estudiar en la Universidad, de haber obtenido un t\u00edtulo o un grado, de tenerla toda la vida en la memoria, acompa\u00f1ada de nostalgia y reminiscencia del pasado como estudiante.<\/p>\n
Ahora bien, tambi\u00e9n se debe hablar de pertinencia, y es necesario tener claro que significa; se define como la cualidad de lo que es conveniente y oportuno; es un concepto que se refiere directamente a la Calidad educativa. Es decir, se refiere a que s\u00ed lo que se est\u00e1 ense\u00f1ando produce las competencias necesarias para garantizar el crecimiento, se entiende que la educaci\u00f3n es el \u00fanico medio para superar la pobreza por ello la calidad de la educaci\u00f3n en tanto derecho fundamental, adem\u00e1s de ser eficaz y eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas, ser relevante, pertinente y equitativa. La pertinencia de la educaci\u00f3n remite a la necesidad de que \u00e9sta sea significativa para personas de distintos contextos sociales y culturales, y con diferentes capacidades e intereses, de tal forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonom\u00eda y su propia identidad.<\/p>\n
A la vez significa responder a las necesidades y expectativas de los entornos, sean estos sociales, productivos o familiares. Se entiende entonces por educaci\u00f3n pertinente aquella que est\u00e1 en condiciones de aportar a la transformaci\u00f3n y desarrollo de las comunidades locales y nacionales, preparar para la inserci\u00f3n en el mundo del trabajo en la medida en que se articula con el sector productivo y aportar a la construcci\u00f3n de un mundo m\u00e1s justo, m\u00e1s equitativo y comprometido con el ambiente.<\/p>\n
En este sentido, en el trabajo del docente investigador se requieren competencias referidas al manejo, conocimiento y habilidades necesarias para plantear y desarrollar investigaciones, las cuales est\u00e1n asociadas a las etapas de cualquier estudio, en relaci\u00f3n a identificar, plantear y formular problemas, dise\u00f1ar objetivos, manejo de fuentes de informaci\u00f3n, elaboraci\u00f3n del marco te\u00f3rico, formular hip\u00f3tesis, definir conceptual y operacionalmente las variables, definir el tipo y dise\u00f1o de investigaci\u00f3n, determinar la poblaci\u00f3n, el muestreo, el tama\u00f1o de la muestra, dise\u00f1ar los instrumentos de medici\u00f3n, codificar y tabular los datos, seleccionar el tipo de an\u00e1lisis a aplicar, presentar, interpretar los resultados, elaborar el informe, y dominio del idioma ingl\u00e9s. Estas competencias se derivaron del an\u00e1lisis de las actividades que se realizan en el proceso de investigaci\u00f3n, las cuales ameritan conocimientos, habilidades y destrezas espec\u00edficas.<\/p>\n
En este sentido, la producci\u00f3n intelectual en el \u00e1rea de investigaci\u00f3n se define como el resultado de las actividades desarrolladas en el \u00e1rea de investigaci\u00f3n por el docente, tomando en cuenta el nivel acad\u00e9mico alcanzado, investigaciones realizadas y publicadas, asesor\u00eda de trabajos de investigaci\u00f3n y asistencia de eventos cient\u00edficos. Es por ello, que Sayous (2007) coincide con la necesidad de desarrollar competencias investigativas, con el fin de formar docente comprometidos, en pos de generar procesos din\u00e1micos y continuos de aprendizaje social para la producci\u00f3n y transmisi\u00f3n de conocimientos y tecnolog\u00edas y que en su forma de actuaci\u00f3n establezcan valores y actitudes que les permitan asumir, suscitar e impulsar ideas y cambios acordes con el momento hist\u00f3rico; agrega que tambi\u00e9n es necesario integrar la investigaci\u00f3n con la producci\u00f3n de bienes y servicios, fomentar la actitud de liderazgo, para que los estudiantes realicen proyectos sociales encaminados al desarrollo econ\u00f3mico sostenible, generar alianzas estrat\u00e9gicas entre el sector productivo y la sociedad, como v\u00eda para el intercambio y la colaboraci\u00f3n en la soluci\u00f3n de problemas de inter\u00e9s social.<\/p>\n
De igual forma, Rizo (2004) se\u00f1ala la importancia de que los docentes manejen competencias investigativas para transferirlas en forma eficaz a sus estudiantes, plantea que pensar la investigaci\u00f3n supone una aproximaci\u00f3n a los conocimientos te\u00f3ricos que fundamenta su praxis investigativa, pero a dem\u00e1s se\u00f1ala la necesidad de darle un sentido reflexivo y asumirla como un proceso en continua construcci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n, sugiere ense\u00f1ar a investigar investigando, desde la pr\u00e1ctica, tomando en consideraci\u00f3n los niveles pedag\u00f3gico, epistemol\u00f3gico y comunicativo Siendo as\u00ed los docentes deben promover la curiosidad de los estudiantes para que sean capaces de plantear problemas pr\u00e1cticos creativos e impulsar la habilidad para convertir esos problemas pr\u00e1cticos en problemas de conocimiento.<\/p>\n
En conclusi\u00f3n, se podr\u00eda afirmar que la investigaci\u00f3n como eje curricular en la educaci\u00f3n vendr\u00eda dada por la articulaci\u00f3n de todos los niveles, a trav\u00e9s de todas las asignaturas y contenidos presentes en los planes de estudio para la construcci\u00f3n de competencias investigativas; el maestro investigador estar\u00eda en disposici\u00f3n de mediar para que los alumnos alcancen su potencial en la construcci\u00f3n de conocimientos. En este sentido, en la medida que el docente investigue y reflexione sobre su pr\u00e1ctica educativa se percatar\u00e1 de las competencias que se requieren para investigar y podr\u00e1 trabajar en ellas, tanto a nivel personal como a nivel de los alumnos. El proceso educativo permite que los educandos construyan competencias y si \u00e9stas est\u00e1n relacionadas con la investigaci\u00f3n, podr\u00eda lograrse transformaciones de forma y fondo en nuestra realidad.<\/p>\n
Sin duda que el desarrollo de la investigaci\u00f3n es una ocupaci\u00f3n de compromiso del docente con y para la sociedad, la universidad lo que constituye un imperativo, ya que las consecuencias de dicha actividad crean un aporte favorable a los problemas emergen de la sociedad. De igual forma, los productos de la investigaci\u00f3n y la praxis cotidiana de la misma por parte de los docentes investigadores, significa una contribuci\u00f3n reveladora para el mejoramiento de la calidad de la docencia y de desarrollo profesional en tiempos de cambio. La formaci\u00f3n para la investigaci\u00f3n es un proceso continuo de acciones orientadas a favorecer la apropiaci\u00f3n y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para que los docentes puedan desempe\u00f1ar con \u00e9xito actividades productivas asociadas a la<\/p>\n
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investigaci\u00f3n cient\u00edfica, el desarrollo cient\u00edfico – tecnol\u00f3gico y la innovaci\u00f3n, ya sea en el sector acad\u00e9mico o en el productivo.<\/p>\n
Es importante destacar que la actividad investigativa tiene un conjunto de principios contemplados como: universalidad, democracia, innovaci\u00f3n y pertinencia social, equidad y calidad; estos principios revelan el compromiso que tienen los investigadores docentes frente a la sociedad encargados de fortalecer la formaci\u00f3n integral del investigador en el \u00e1mbito socioeducativo.<\/p>\n
Bibliograf\u00eda Consultadas <\/b><\/p>\n
Grijalva Claudia, 2010 competencias… <\/b>nuevas pr\u00e1cticas investigativas<\/b>, surgidas de una visi\u00f3n democr\u00e1tica Universidad de San Carlos de Guatemala<\/p>\n
digi.usac.edu.gt\/bvirtual\/investigacio_files\/…\/INF-2010-031.pd.<\/p>\n
Rizo, M. (2004). Ense\u00f1ar a investigar investigando [Documento en l\u00ednea]. Disponible:<\/p>\n
http:\/\/www.pucp.edu.pe\/departamento\/comunicaciones \/images [Consulta: 2012, Junio 10].<\/p>\n
Ruiz Bol\u00edvar, 2010 Curr\u00edculo y formaci\u00f3n docente 25 nov 2010 tesis del dr. <\/b>Sobre competencias investigativas del docente. Op.Cit Tesis Ruiz Bol\u00edvar<\/b>. curriculoyformaciondocente.blogspot.com\/<\/p>\n
Sayous, N. (2007). La investigaci\u00f3n cient\u00edfica y el aprendizaje social para la producci\u00f3n de conocimientos en la formaci\u00f3n del ingeniero civil. Ingenier\u00eda, 11(2), 39-46.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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