{"id":15893,"date":"2013-09-07T13:48:51","date_gmt":"2013-09-07T11:48:51","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=15893"},"modified":"2013-09-07T13:48:51","modified_gmt":"2013-09-07T11:48:51","slug":"maquetas-georreferenciadas-medicina-desastre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/maquetas-georreferenciadas-medicina-desastre\/","title":{"rendered":"Dise\u00f1o de maquetas georreferenciadas de riesgo en la asignatura Medicina de Desastre"},"content":{"rendered":"<h3 style=\"text-align: left;\"><b>Dise\u00f1o de maquetas georreferenciados de riesgo en la asignatura Medicina de Desastre<\/b><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>Resumen<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las evaluaciones de riesgo y vulnerabilidad ante cualquier tipo de desastre, son un componente esencial a tener en cuenta los alumnos de cuarto y quinto a\u00f1os de la Carrera de Medicina en el examen final de la asignatura Medicina de Desastre I y II, para lo cual dise\u00f1an un material educativo visual (maquetas georreferenciadas) que permiten representar la topograf\u00eda de una comunidad, sus recursos, y sus problemas antes, durante y despu\u00e9s de las cat\u00e1strofes y facilitan la direcci\u00f3n de las acciones y las respuestas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>Dise\u00f1o de maquetas georreferenciados de riesgo en la asignatura Medicina de Desastre I y II Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cJulio Trigo L\u00f3pez\u201d curso 2012-2013<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dr. \u00c1ngel Fco L\u00f3pez Aguilera Especialista en Epidemiolog\u00eda MSc. en Enfermedades Infecciosas. MSc. en Farmacoepidemiolog\u00eda Profesor Auxiliar<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dr. Juan Antonio Furones Mourelle Especialista en Farmacoepidemiolog\u00eda MsC en Enfermedades Infecciosas. MSc. en Faramacoepidemiologia Profesor Auxiliar<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lic. Pedro Pablo Bravo Palma. Lic. en Lengua Inglesa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lic. Mercedes Sigarroa Reyes. MsC. Medicina Bioenerg\u00e9tica Natural. MSc. en G\u00e9nero en Educaci\u00f3n Sexual y Salud Reproductiva.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Universidad Ciencias M\u00e9dicas de La Habana<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Facultad de Ciencias M\u00e9dicas Julio Trigo L\u00f3pez<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuba<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Objetivos:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dise\u00f1ar por los alumnos maquetas georreferenciadas que sirvan para evaluar el riesgo y la vulnerabilidad de las comunidades representada en el examen final.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Evaluar las caracter\u00edsticas del material educativo de acuerdo a la categor\u00eda visual y los criterios generales y espec\u00edficos para el dise\u00f1o.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resultados: Se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n cualitativa sobre el material educativo visual confeccionado por los alumnos teniendo en cuenta los objetivos propuestos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Universo: 22 maquetas georreferenciadas Se seleccion\u00f3 a tres expertos en Medicina de Desastre dos profesores un t\u00e9cnico de la Cruz Roja, para que procedieran a la evaluaci\u00f3n del dise\u00f1o, los criterios generales y las caracter\u00edsticas del material educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resultados: En los criterios generales para el dise\u00f1o se cumpli\u00f3 en un 77% y en los criterios espec\u00edficos del material educativo visual las decisiones \u201cusar como est\u00e1 obtuvo un 68% un 18% del material necesit\u00f3 reformas y solo un 14% en general de todos los materiales fue rechazado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Conclusiones: Los alumnos 4to y 5to a\u00f1os de la asignatura Medicina de Desastre I y II, dise\u00f1aron los materiales educativos visuales: (maquetas georreferenciadas) de las comunidades o \u00e1reas de salud representadas para el examen final satisfactoriamente, cumplimentando las orientaciones dadas en el programa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Palabra clave: Maquetas de Medicina de desastre I y II<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Summary<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">The vulnerability and risk-running estimates before any type of disaster are an integral part to be taken into account by the 4<sup>th<\/sup> &amp; 5<sup>th<\/sup> year students from medical schools in their final tests on the subject Medine of Disasters I &amp; II . To deal with this, the students design visual, educative materials (geo-referential maquettes) which allow them to represent the topography of a community, its resources and difficulties before, during, and after the occurrence of catastrophes as well as suggest the course of action to be followed and the appropriate responses. Objectives: The students should design geo-referential maquettes to be used in assessing the risks and vulnerability of the communities presented in the final test; evaluate the characteristics of the educative material in accordance with the visual category and the general and specific criteria for its design. Results: A qualitative research on the educative material created by the students was conducted taking into consideration the previously set goals. Universe 22 geo-referential maquettes: In order to assess the design, the general criteria, and the characteristics of the educative material, two professors, a paramedic from the Red Cross, and three specialists on medicine during disasters were selected. Results: 77% of the general criteria for the design were confirmed. 68% of the specific criteria contained in the visual educative material remained unchanged. 18% of the visual educative material underwent reforms, and only 14% of the whole material was rejected. Conclusions. The visual educative materials or geo-referential maquettes of the communities or health areas presented in the final test of the subject Medicine of Disasters I &amp; II were satisfactorily designed in compliance with the instructions established in the syllabus.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Key word: maquettes Medicine of disasters I and II<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>Introducci\u00f3n:<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La educaci\u00f3n se ha definido como un proceso que incluye por una parte, la ense\u00f1anza eficaz y por otra la interacci\u00f3n y participaci\u00f3n de los estudiantes, los dos aspectos son importantes si se desea que se produzca la educaci\u00f3n. Los esfuerzos educativos en casi todas las asignaturas han hecho m\u00e1s hincapi\u00e9 en la memorizaci\u00f3n de hechos que en el valor de su representaci\u00f3n en un medio educativo visual, maquetas y croquis georreferenciados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La falta de medios educativos visuales por carencia de materiales para su confecci\u00f3n han hecho que desaparezca o se obstaculice su empleo en las clases pr\u00e1cticas en general. Por otra parte sus ventajas y desventajas se desconocen, porque cuando son utilizados no se les realiza una evaluaci\u00f3n general y espec\u00edfica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La educaci\u00f3n en Medicina de Desastres I y II es un proceso que promueve, cambios de conceptos, comportamientos y actividades frente a las situaciones de desastres, no tratadas en otras asignaturas de la carrera de medicina. Este proceso implica un trabajo compartido entre alumnos y profesores para el an\u00e1lisis de los problemas, desastres de origen natural y antropog\u00e9nicos y la busca de soluciones de acuerdo al contexto sociocultural y econ\u00f3mico de riesgo y vulnerabilidad de que se trate.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De esta manera los alumnos van ganando en experiencia de participaci\u00f3n y aplicando los conocimientos te\u00f3ricos adquiridos en las clases magistrales y virtuales en el terreno, lo cual les facilita su representaci\u00f3n en estos medios educativos visuales, abriendo el camino hacia otras formas de aprendizaje con su propio desarrollo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el Plan de Acci\u00f3n para Estrategias Regionales la OPS (X) plantea la necesidad de preparar y analizar <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">tecnolog\u00edas y materiales did\u00e1cticos simplificados orientados a promover el autocuidado y las medidas preventivas y de intervenci\u00f3n antes, durante y despu\u00e9s de los desastres tratando de aprovechar los recursos locales disponibles.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos m\u00e9todos se han incorporado al programa de Medicina de Desastre para el conocimiento y manejo adecuado de los alumnos y profesores, lo que nos quiere decir que los materiales educativos visuales deben responder a objetivos de aprendizajes, formulados previamente a su dise\u00f1o y utilizaci\u00f3n en su examen final de la asignatura. Por lo tanto el marco de referencia te\u00f3rico y pr\u00e1ctico y la confecci\u00f3n del mismo se encuentran en el an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n de riesgo que se halla seleccionado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Su texto se fundamenta en el convencimiento de que el objetivo de las clases es crear una situaci\u00f3n de desastre que sirva para el aprendizaje mediante la representaci\u00f3n de un contexto de riesgo y vulnerabilidad en el cual se pueden desarrollar ideas, medidas y comportamientos, adem\u00e1s de nuevos h\u00e1bitos y conductas sanitarias en situaciones de desastres.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pregunta de investigaci\u00f3n:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfSe conoce como se dise\u00f1a el material educativo visual (maquetas georreferenciadas) en la asignatura Medicina de Desastre I y II en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cJulio Trigo L\u00f3pez\u201d curso 2012-2013?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Objetivos: Dise\u00f1ar por los alumnos maquetas georreferenciadas que sirvan para evaluar el riesgo y la vulnerabilidad de las comunidades representada en el examen final. Evaluar las caracter\u00edsticas del material educativo de acuerdo a la categor\u00eda visual y los criterios generales y espec\u00edficos para el dise\u00f1o.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">M\u00e9todo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>M\u00e9todo para la elaboraci\u00f3n de maquetas en relieve<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n observacional descriptiva exploratoria con t\u00e9cnica de observaci\u00f3n participativa, sobre el material educativo visual maquetas, confeccionadas por los alumnos teniendo en cuenta los objetivos propuestos. Universo 22 maquetas<b><\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>T\u00e9cnicas y Procedimientos<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">En la primera etapa<\/span>, se efectuaron reuniones de profesores que imparten la asignatura y los alumnos de 4to y 5to a\u00f1os de la Carrera de Medicina, con el prop\u00f3sito de analizar los materiales disponibles y lo que se deb\u00eda representar, seg\u00fan lo establecido para el examen final oral en el Programa de la asignatura de Medicina de Desastre I y II<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">En la segunda etapa<\/span> Se seleccion\u00f3 a tres expertos en Medicina de Desastre dos profesores y un t\u00e9cnico de la Cruz Roja, para que procedieran a la evaluaci\u00f3n del dise\u00f1o, los criterios generales y las caracter\u00edsticas del material educativo, donde qued\u00f3 reflejado el conocimiento sobre amenazas, riesgos y vulnerabilidad de la comunidad seleccionada en las Maquetas. Mediante los criterios generales cumplido e incumplido y los criterios espec\u00edficos teniendo en cuenta tres criterios a)Usar como est\u00e1.b) Necesita reformas y c) Rechazado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b><span style=\"text-decoration: underline;\">Criterios generales que se tuvieron en cuenta para la evaluaci\u00f3n del material educativo visual<\/span><\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1. Que los alumnos participaran en equipos en el dise\u00f1o y elaboraci\u00f3n de los materiales de acuerdo a sus habilidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2 Que el material educativo fuera relevante, que reflejara las situaciones de amenazas riesgo y vulnerabilidad de desastres en la comunidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3 Que los materiales le dieran salida a los objetivos del programa de Medicina de Desastre, y relacionados con la prestaci\u00f3n de servicios y plan de medidas, en tiempo de desastres.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">4 Que los materiales fueran sometidos a prueba (pre-test) o pilotaje antes de su elaboraci\u00f3n final.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">5 Que las maquetas fueran confeccionados con papel, cart\u00f3n madera, telas, l\u00e1pices y otros materiales de bajo costo. (Para que un material sea aceptable debe cumplir por lo menos 3 criterios sin excluir el primero m\u00e1s de un 60%).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b><span style=\"text-decoration: underline;\">Criterios espec\u00edficos que se tuvieron en cuenta para la evaluaci\u00f3n del material educativo visual maquetas<\/span><\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1. \u00bfPresenta una situaci\u00f3n de desastre espec\u00edfica?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2. \u00bfEl material no contiene elementos innecesarios?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3. \u00bfSe puede transportar f\u00e1cilmente?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">4. \u00bfMotiva la discusi\u00f3n?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">5. \u00bfRepresenta adecuadamente las amenazas riesgos y la vulnerabilidad estructural, no estructural y funcional?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">6. \u00bfLos elementos representados guardan relaci\u00f3n a escala aproximadamente?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">7. \u00bfLos colores, figuras e im\u00e1genes contribuyen a resaltar el tema?. (En una escala de 1,2,3,4,5 se calific\u00f3 de acuerdo al grado de cumplimiento donde 5 corresponde a un cumplimiento total y 1 indica <b>incumplimiento<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para la construcci\u00f3n de las maquetas como producto final, el proceso se dividi\u00f3 en seis fases. A continuaci\u00f3n se resumieron diferentes actividades necesarias para abordar el m\u00e9todo con el prop\u00f3sito de llegar al resultado esperado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 1. <b>Preparar <\/b>Implementos de trabajo: computadora y pantalla, mesas, sillas entre otros. -Materiales a utilizar: materiales locales -Presupuesto-Especificaciones -T\u00e9rminos de referencia -Elecci\u00f3n del local -N\u00fameros de participantes -Apoyo log\u00edstico<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 2. <b>Conceptualizar<\/b> Tipolog\u00eda de maquetas Vocabulario usado-Manejo de escala vertical y horizontal. -Teor\u00eda de los colores<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 3. <b>Definir<\/b> El tema de la maqueta, dimensiones reales de la maqueta, definir las \u00e1reas cr\u00edticas de la amenaza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 4. <b>Iniciar<\/b> Confecci\u00f3n del relieve y de la maqueta como tal, sobre plataforma de cart\u00f3n o madera.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 5. <b>Modelar<\/b> acabado del relieve, aplicaci\u00f3n de colores, superponer sobre las \u00e1reas cr\u00edticas la informaci\u00f3n relevante del desastre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fase 6. <b>Rematar <\/b>Plasmar la tem\u00e1tica relacionada con los sistemas de alerta, plasmar los recursos de informaci\u00f3n cartogr\u00e1fica y el cajet\u00edn y el lema.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>Materiales a utilizar<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2 hojas de tarjetas (o papel) para la construcci\u00f3n de casas modelo, plantilla de casa en miniatura Cinta adhesiva transparente, goma de pegar, tijeras, marcadores, l\u00e1pices de colores, creyones, crayolas o acuarelas para las casas a decorar, puentes, transportes etc., papel, toallas, esponjas, barro h\u00famedo y arena <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Montaje de la maqueta<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>Maqueta concepto<\/b>: Representaci\u00f3n en tres dimensiones, normalmente a gran escala, de un lugar o de un conjunto topogr\u00e1fico. Proyecto de composici\u00f3n y compaginaci\u00f3n de un mapa o de una serie de mapas. El modelo de maqueta es la interpretaci\u00f3n a un menor escala del sitio que se est\u00e1 estudiando en donde se interpretara el relieve la informaci\u00f3n correspondiente en este caso riesgos municipales que dando como una herramienta \u00fatil y necesaria en caso de un evento para establecer medidas contiguas, proyectando las alternativas de actividades seg\u00fan la l\u00f3gica de especialistas t\u00e9cnicos en base a una soluci\u00f3n inmediata.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Divida la clase en grupos. Esta unidad did\u00e1ctica se ha dise\u00f1ado para\u00a0tres grupos de unos 8 a 10 alumnos aproximadamente cada grupo, pero los grupos pueden\u00a0tener m\u00e1s o menos miembros en funci\u00f3n de su clase.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Reparta a cada grupo los materiales a utilizar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si prefiere que esta actividad sea m\u00e1s libre, los alumnos pueden crear su propio dise\u00f1o de la cuenca de un r\u00edo, derrumbes, sequ\u00edas, inundaciones, fuego entre otros. Los alumnos tambi\u00e9n pueden probar su propio dise\u00f1o de la plantilla preparadas de antemano.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Construya las casas en miniatura que har\u00e1n la funci\u00f3n de las estructuras construidas por el hombre y que pueden verse afectadas por la inundaci\u00f3n Deben escoger el lugar exacto donde van a poner las casas en cada una de las zonas de riesgo; para ello, deben hacer una marca de la posici\u00f3n en la base de la maqueta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Utilice yeso mezclado con arena para a\u00f1adir accidentes geogr\u00e1ficos, las maquetas\u00a0de cuenca de r\u00edo, por ejemplo, una meseta, varias monta\u00f1as, un ca\u00f1\u00f3n o un campo llano y\u00a0abierto y un lago. Despu\u00e9s, coloque casas por toda la maqueta para ver qu\u00e9 casas resisten el paso de la riada o los huracanes, terremotos, inundaciones seg\u00fan el desastre seleccionado<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los\u00a0alumnos deben anotar o comentar sobre lo que han realizado y comparar su autenticidad con mapas o croquis de la zona representada.<\/p>\n<figure id=\"attachment_15894\" aria-describedby=\"caption-attachment-15894\" style=\"width: 390px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/1-maqueta-urbanistica.jpg\"><img decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-15894\" alt=\"maqueta-urbanistica\" src=\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/1-maqueta-urbanistica.jpg\" width=\"400\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/1-maqueta-urbanistica.jpg 400w, https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/1-maqueta-urbanistica-300x225.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 400px) 100vw, 400px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-15894\" class=\"wp-caption-text\">Maqueta urban\u00edstica<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">Maqueta urban\u00edstica<\/p>\n<figure id=\"attachment_15895\" aria-describedby=\"caption-attachment-15895\" style=\"width: 290px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/2-maqueta-tsunami-Fukushima-.gif\"><img decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-15895\" alt=\"maqueta-tsunami-Fukushima\" src=\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/2-maqueta-tsunami-Fukushima-.gif\" width=\"300\" height=\"232\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-15895\" class=\"wp-caption-text\">Maqueta tsunami Fukushima<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">Maqueta tsunami Fukushima<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>Resultados <\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tabla 1<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">EVALUACI\u00d3N DE CRITERIOS GENERALES SOBRE MATERIAL EDUCATIVO VISUAL Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cJulio Trigo L\u00f3pez\u201d municipio Arroyo Naranjo provincia La Habana curso 2012-2013<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\" valign=\"top\" width=\"158\"><b>\u00a0<\/b><\/p>\n<p><b>Materiales educativos<\/b><\/p>\n<p><b>visuales<\/b><\/td>\n<td colspan=\"2\" valign=\"top\" width=\"171\"><b>Criterios generales para el dise\u00f1o<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"85\"><b>Cumplido <\/b><\/p>\n<p><b>N\u00ba \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0%<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"86\"><b>Incumplido <\/b><\/p>\n<p><b>N\u00ba \u00a0\u00a0\u00a0%<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"158\"><b>Maquetas (22)<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"85\"><b>17 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a077<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"86\"><b>5 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a023<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta tabla se observa que el 77% de los materiales educativos visuales cumplieron con los criterios generales de evaluaci\u00f3n propuesto por el colectivo de la asignatura y los expertos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tabla 2<b><\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>EVALUACI\u00d3N DE CRITERIOS ESPEC\u00cdFICOS SOBRE MATERIAL EDUCATIVO VISUAL EN MEDICINA DE DESASTRE<\/b><\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td rowspan=\"2\" valign=\"top\" width=\"106\"><b>\u00a0<\/b><\/p>\n<p><b>Materiales educativos<\/b><\/p>\n<p><b>visuales<\/b><\/td>\n<td colspan=\"3\" valign=\"top\" width=\"312\"><b>Criterios espec\u00edficos<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"104\"><b>Usar como est\u00e1. (35-30) puntos<\/b><\/p>\n<p><b>N\u00ba \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0%<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"104\"><b>Necesita Reformas<\/b><\/p>\n<p><b>(29-20) puntos <\/b><\/p>\n<p><b>N\u00ba \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0%<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"104\"><b>Rechazado<\/b><\/p>\n<p><b>(&lt; 20 puntos) <\/b><\/p>\n<p><b>\u00a0<\/b><\/p>\n<p><b>N\u00ba\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0% <\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"106\"><b>Maquetas (22)<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"104\"><b>15 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a068 <\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"104\"><b>4 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a018<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"104\"><b>3 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a014<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta Tabla 2 observamos que el criterio espec\u00edfico \u201cusar como est\u00e1\u201d lo obtuvo 15 materiales educativos visuales (maquetas) para un 68% \u201cnecesita reformas\u201d 4 materiales 18% y \u201crechazados\u201d solo 3 para un 14%.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>Discusi\u00f3n<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los dise\u00f1os georreferenciados se utilizaron las maquetas como herramientas auxiliares para proyectar y mostrar situaciones de desastres de origen natural y antropog\u00e9nicos, pero tambi\u00e9n fueron un excelente material did\u00e1ctico para la ense\u00f1anza y aprendizaje de la lectura, interpretaci\u00f3n y realizaci\u00f3n de los planes de aseguramiento m\u00e9dico en los territorios afectados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este trabajo se refiere la experiencia realizada por los profesores con los alumnos de cuarto y quinto a\u00f1os de la Carrera de Medicina donde la mayor\u00eda tuvo dificultades al principio para interpretar el lenguaje, c\u00f3digos y convenciones de la expresi\u00f3n gr\u00e1fica. Por este motivo, se utilizaron las maquetas como m\u00e9todo de representaci\u00f3n tridimensional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este m\u00e9todo permiti\u00f3 hacer comprensibles y f\u00e1cilmente interpretables las caracter\u00edsticas de las diferentes situaciones de desastres y las operaciones necesarias para pasar de la representaci\u00f3n del plano a la ejecuci\u00f3n de la unidad representada. No encontramos estudios similares en otras Facultades para poder compararnos, quiz\u00e1s esta dificultad pudiera estar dada por el no uso de materiales educativos visuales de este tipo en otras asignaturas o tambi\u00e9n por que se utilizan poco y no se eval\u00faa su dise\u00f1o.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los criterios generales para el dise\u00f1o, las maquetas que llevan un trabajo m\u00e1s complejo, tienen un alto nivel de representatividad de la situaci\u00f3n de desastres, por lo que tienen una aceptaci\u00f3n general en los estudiantes, ya que les permite representar fehacientemente la <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">topograf\u00eda de la comunidad, las amenazas, los riesgos y la vulnerabilidad donde se desarrolla la situaci\u00f3n de desastre seleccionada por ellos mismos durante la estancia, lo cual le sirve para el examen final de la asignatura. poniendo especial acento en la concordancia entre la representaci\u00f3n gr\u00e1fica y el modelo tridimensional. Asimismo se han analizado las capacidades did\u00e1cticas de los dise\u00f1os de cada una de las maquetas realizadas por los alumnos as\u00ed como la evaluaci\u00f3n y conclusiones de esta experiencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La evaluaci\u00f3n de los criterios generales de los materiales de las maquetas fue de un 77%, lo que puede deberse a que en esta selecci\u00f3n se tuvo en cuenta las caracter\u00edsticas m\u00e1s precisas, como en las \u00e1reas donde los colores, las figuras e im\u00e1genes en algunas no contribuyeron a resaltar el tema de amenaza riesgo y vulnerabilidad en las situaciones de desastres representadas. Con respecto a los criterios espec\u00edficos el m\u00e1s alto porcentaje lo obtuvo la categor\u00eda de \u201cUsar como est\u00e1\u201d, seguida de \u201cNecesita reformas\u201d y por \u00faltimo \u201cRechazado\u201d con un bajo por ciento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">No obstante aument\u00f3 la capacidad creativa \u201cingenier\u00eda\u201d, ante las dificultades que surgieron a la hora de encontrar y utilizar diversos materiales para las distintas partes de la maqueta, el alumno se vi\u00f3 obligado a dar soluciones originales en cuanto a la utilizaci\u00f3n de materiales, dise\u00f1o de elementos de uni\u00f3n, realizaci\u00f3n de estructuras a escalas, colocaci\u00f3n de armaduras, imitaci\u00f3n de materiales en representaci\u00f3n del terreno entre otras cosas. La experiencia llevada a cabo nos ha proporcionado maquetas, que por la singularidad de las soluciones, las hace \u00fanicas y con un valor docente a\u00f1adido por la gu\u00eda que suponen para los alumnos de cursos posteriores<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>Conclusiones:<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los alumnos 4to y 5to a\u00f1os de la asignatura Medicina de Desastre I y II, dise\u00f1aron los materiales educativos visuales: (maquetas georreferenciadas) de Los las comunidades o \u00e1reas de salud representadas para el examen final satisfactoriamente, cumplimentando las orientaciones dadas en el programa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La evaluaci\u00f3n de los criterios generales del material educativo visual, obtuvo una alta calificaci\u00f3n en la categor\u00eda de Cumplido y con respecto a los criterios espec\u00edficos el m\u00e1s alto porcentaje lo obtuvo la categor\u00eda de \u201cUsar como est\u00e1\u201d seguida de \u201cNecesita reformas\u201d y por \u00faltimo \u201cRechazado\u201d con un bajo por ciento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>Recomendaciones:<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Continuar confeccionando y evaluando el material educativo visual (maquetas), en t\u00e9rminos de su aplicaci\u00f3n por parte de los alumnos y profesores de la asignatura Medicina de Desastre I y II lo que permitir\u00e1 realizar los reajustes necesarios al programa de la asignatura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Que los alumnos y el personal docente reciba una capacitaci\u00f3n adecuada para el manejo y evaluaci\u00f3n del material educativo visual (maquetas), en la asignatura Medicina de Desastres<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>Referencia Bibliogr\u00e1fica:<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ANCONA Heredia, Bertha. \u201cManual para la elaboraci\u00f3n de material did\u00e1ctico\u201d. Ed. Trillas, M\u00e9xico, 1995.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">BALI Jaime. \u201cPuebla C\u00f3mo y D\u00f3nde\u201d. Ed. M\u00e9xico Desconocido 2003.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">CALVA L\u00f3pez, Mart\u00edn. \u201cPensamiento cr\u00edtico y creatividad en el aula\u201d. Ed. Trillas, M\u00e9xico, 1998.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">CARBAJO Casas, Juan. \u201cLa creatividad en la educaci\u00f3n secundaria.\u201d Ed. EOS, Materiales y Recursos did\u00e1cticos, Espa\u00f1a, 2005.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">CASTRO Esp\u00edndola, Jos\u00e9 Luis. \u201cCreatividad, estrategias y t\u00e9cnicas\u201d. Ed. Alambra mexicana, M\u00e9xico, 2006<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">P\u00e9rez Romero, Miguel Antonio; L\u00f3pez Gordillo, Miguel y Gonz\u00e1les Mediero \u00c1ngel.\u00bbAplicaci\u00f3n de Maquetas en el Aprendizaje de la Topgraf\u00eda\u00bb. Actas del X Congreso Internacional de Ingenier\u00eda Gr\u00e1fica. Dpto. de Expresi\u00f3n Gr\u00e1fica, Dise\u00f1o y Proyectos. M\u00e1laga, Espa\u00f1a, Tom. 1, (p\u00e1g. 489- 492), 2008.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ben\u00edtez Olmedo, Ra\u00fal. Topograf\u00eda para Ingenieros Civiles. La Habana, Cuba: Pueblo y Ed Educaci\u00f3n, Tom.1, 2003.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">G\u00f3mez Quesada, Jos\u00e9 M. y Aparicio Rodr\u00edguez Gustavo. Topograf\u00eda para Ingenieros Agr\u00f3nomos. La Habana, Cuba: Cient\u00edfico-T\u00e9cnica, 2000.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">I.T.M. Teor\u00eda del par estereoscopio. . La Habana, Cuba: Pueblo y Educaci\u00f3n, 1978<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dise\u00f1o de maquetas georreferenciados de riesgo en la asignatura Medicina de Desastre Resumen Las evaluaciones de riesgo y vulnerabilidad ante cualquier tipo de desastre, son un componente esencial a tener en cuenta los alumnos de cuarto y quinto a\u00f1os de la Carrera de Medicina en el examen final de la asignatura Medicina de Desastre I &#8230; <\/p>\n<p class=\"read-more-container\"><a title=\"Dise\u00f1o de maquetas georreferenciadas de riesgo en la asignatura Medicina de Desastre\" class=\"read-more button\" href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/maquetas-georreferenciadas-medicina-desastre\/#more-15893\" aria-label=\"Leer m\u00e1s sobre Dise\u00f1o de maquetas georreferenciadas de riesgo en la asignatura Medicina de Desastre\">Leer 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