Se realiz\u00f3 un estudio descriptivo, observacional y de corte trasversal, con el objetivo de caracterizar a los estudiantes con dificultad docente, pertenecientes al primer a\u00f1o de la carrera de Medicina Integral Comunitaria de la Escuela Latinoamericana de Medicina \u00a8Dr. Salvador Allende\u00a8, localizada en la parroquia de Petare, Municipio Mariche, Estado Miranda, Venezuela, durante el per\u00edodo comprendido entre los meses de Enero 2012 a Julio 2012.<\/p>\n
El universo de estudio estuvo constituido por 54 estudiantes identificados con dificultad en su rendimiento acad\u00e9mico en dos o m\u00e1s cortes evaluativos realizados en este per\u00edodo y que cumplimenten los criterios establecidos para esta investigaci\u00f3n.<\/p>\n
<\/p>\n
Intervenci\u00f3n educativa sobre aspectos pedag\u00f3gicos en docentes cubanos. Escuela latinoamericana de Medicina. <\/b><\/p>\n
Dr. Yuri \u00c1lvarez Magdariaga. Especialista en Medicina General Integral. Profesor Asistente.<\/p>\n
Dra. Kenia G\u00f3mez Gonz\u00e1lez. Especialista en Medicina General Integral. Profesor Asistente.<\/p>\n
Dra. Anni\u00e9 Verdecia Lavad\u00ed. Especialista en Medicina General Integral. Profesor Instructor.<\/p>\n
Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela. Misi\u00f3n M\u00e9dica Cubana Barrio Adentro<\/p>\n
JORNADA CIENT\u00cdFICA Y SEMINARIO CIENT\u00cdFICO NACIONAL<\/p>\n
PENSAMIENTO<\/p>\n
\u00a8 Las aulas universitarias deben ser talleres donde se trabaje y no teatros donde se declame.\u201d<\/p>\n
Enrique Jos\u00e9 Varona.<\/p>\n
DEDICATORIA<\/p>\n
El presente trabajo est\u00e1 dedicado a todos aquellos:<\/p>\n
Dr. Y.A.M<\/p>\n
AGRADECIMIENTOS<\/p>\n
De eterno y constante ha de ser el agradecimiento a aquellos que se dedican a difundir conocimiento en cualquiera de sus ramas por eso tal vez en estas l\u00edneas no pueda expresar el profundo agradecimiento a todos aquellos que han hecho posible la realizaci\u00f3n de este trabajo:<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En especial a mi familia, que desde Cuba me han brindado gran apoyo emocional para la culminaci\u00f3n con \u00e9xito de la Misi\u00f3n y dem\u00e1s tareas asignadas.<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 As\u00ed mismo a mis tutores y compa\u00f1eros por brindarme su experiencia y conocimiento durante mi formaci\u00f3n y superaci\u00f3n en este dif\u00edcil arte de ense\u00f1ar.<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 A Fidel y nuestra revoluci\u00f3n cubana por haberme brindado la oportunidad de estudiar y superarme.<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En fin a todos ,<\/p>\n
MUCHAS GRACIAS.<\/p>\n
Dr. Y.A.M<\/p>\n
\u00cdNDICE:<\/p>\n
Contenidos P\u00e1ginas<\/p>\n
Resumen<\/p>\n
Anexos<\/p>\n
RESUMEN<\/b><\/p>\n
La mayor\u00eda de los datos primarios fueron recogidos en un cuestionario elaborado por el autor, donde se plasmaron las variables de inter\u00e9s para el estudio, como edad, sexo, antecedentes de estudios tanto personales como familiares, frecuencia para desarrollar el autoestudio y los temas de mayor dificultad entre otras. Los datos fueron procesados en un Computador Canaima y con el uso del programa inform\u00e1tico Excel, los mismos se presentaron en tablas de contingencias de doble entrada, se utilizo como unidad de resumen el porcentaje, facilitando as\u00ed su presentaci\u00f3n, an\u00e1lisis y discusi\u00f3n, lo que permiti\u00f3 establecer comparaciones con estudios similares siempre que se pudo, as\u00ed como arribar a conclusiones y recomendaciones.<\/p>\n
Entre los resultados m\u00e1s llamativos tenemos el desconocimiento de las etapas y m\u00e9todos de estudio adecuados, la concentraci\u00f3n como principal dificultad identificada por ellos y Guyana como nacionalidad m\u00e1s afectada seg\u00fan matricula de la misma.<\/p>\n
ANEXO # 1<\/b><\/p>\n
Planilla de consentimiento informado.<\/p>\n
Yo:<\/p>\n
Pasaporte:<\/p>\n
Estoy de acuerdo en participar voluntariamente en el estudio de intervenci\u00f3n educativa sobre aspectos de la pedagog\u00eda, despu\u00e9s de haber escuchado las explicaciones realizadas por el autor respecto a los temas que se abordar\u00e1n, los conocimientos y ventajas que obtendr\u00e9 para desarrollar un adecuado proceso docente. Comprometi\u00e9ndome a cumplir con las tareas y el horario de clases trazadas por el facultativo.<\/p>\n
_________________________<\/p>\n
Firma<\/p>\n
ANEXO # 2<\/b><\/p>\n
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA<\/b><\/p>\n
MISI\u00d3N M\u00c9DICA CUBANA<\/b><\/p>\n
Planilla de solicitud.<\/p>\n
A: Dra. Mayra Gill Le\u00f3n<\/p>\n
Coordinadora del PNFMIC en la Escuela Latinoamericana de Medicina<\/p>\n
A trav\u00e9s de la presente nos dirigimos a usted con motivo de la solicitud formal para el desarrollo de un estudio de investigaci\u00f3n sobre aspectos pedag\u00f3gicos en docentes cubanos que laboran en dicho centro, como docentes en funciones.<\/p>\n
Sin m\u00e1s y en espera de su acostumbrada ayuda:<\/p>\n
_________________________<\/p>\n
Dr. Yuri \u00c1lvarez Magdariaga<\/p>\n
Firma<\/p>\n
ANEXO # 3<\/b><\/p>\n
(Resumen del desarrollo del programa educativo)<\/b><\/p>\n
Sesi\u00f3n # 1 <\/b><\/p>\n
<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tem\u00e1tica:<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Objetivos:<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Materiales: pizarra, plumones, computadora.<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de animaci\u00f3n: El Solap\u00edn.<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de an\u00e1lisis general: Las Expectativas<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Forma de impartici\u00f3n: Clase de grupo.<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tiempo: 2 horas<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de relajaci\u00f3n: M\u00fasico terapia.<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Realiza: Los autores.<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Desarrollo: Se inici\u00f3 la actividad con la presentaci\u00f3n del grupo a trav\u00e9s de la t\u00e9cnica de presentaci\u00f3n El Solap\u00edn, facilit\u00e1ndose as\u00ed un mayor conocimiento de los integrantes del grupo y rapport del auditorio. Se seleccion\u00f3 el l\u00edder del grupo y adem\u00e1s se explicaron los objetivos y otros aspectos generales importantes para el desarrollo de nuestra clase, atendiendo a factores intr\u00ednsecos del grupo. Luego se aplic\u00f3 una t\u00e9cnica de an\u00e1lisis general \u00a8las Expectativas\u00a8, lo que dio lugar a la despedida y motivaci\u00f3n por el tema a tratar en la pr\u00f3xima sesi\u00f3n.<\/p>\n
Sesi\u00f3n # 2<\/b><\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tem\u00e1tica: Proceso Ense\u00f1anza \u2013 Aprendizaje.<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00edtulo: Generalidades del Proceso Ense\u00f1anza – Aprendizaje.<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Objetivos:<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Materiales: pizarra, plumones, computadora, v\u00eddeo vean y presentaci\u00f3n de Power Point.<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de animaci\u00f3n: La pelota preguntona.<\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de an\u00e1lisis general: phillips 6,<\/sup>6<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Forma de impartici\u00f3n: Clase te\u00f3rico pr\u00e1ctica<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tiempo: 2 horas<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de relajaci\u00f3n: M\u00fasico terapia.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Total de momentos: 4<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Realiza: Los autores.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Desarrollo: Se dio inicio a la sesi\u00f3n con la t\u00e9cnica de animaci\u00f3n La pelota preguntona, luego se propici\u00f3 el intercambio sobre el tema abordado en la clase anterior, se dieron a conocer los objetivos que persegu\u00edamos con la actividad. Procedi\u00e9ndose al desarrollo del sumario en dependencia de los contenidos planificados para el encuentro.<\/p>\n Sesi\u00f3n # 3<\/b><\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tem\u00e1tica: Trabajo Metodol\u00f3gico.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00edtulo: Trabajo Metodol\u00f3gico.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Objetivo:<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Materiales: pizarra, plumones, computadora, v\u00eddeo vean y presentaci\u00f3n de Power Point.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de animaci\u00f3n: Lo que me gusta de ti<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de an\u00e1lisis general: Phillips 6,<\/sup>6<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Forma de impartici\u00f3n: Clase Taller<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tiempo: 2 horas<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Total de encuentros: 2<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de relajaci\u00f3n: M\u00fasico terapia.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Realiza: Los autores.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Desarrollo: Se dio inicio a la sesi\u00f3n con el uso de la t\u00e9cnica de animaci\u00f3n: Lo que me gusta de ti. Luego se propicio el debate sobre el tema de la clase anterior. Posteriormente se dio a conocer que el trabajo metodol\u00f3gico no es m\u00e1s que la organizaci\u00f3n previa de los aspectos a desarrollar en el programa de estudio y que el mismo puede dividirse en grandes grupos el Trabajo docente metodol\u00f3gico y el trabajo cient\u00edfico metodol\u00f3gico, los que se desarrollaron en dependencia del contenido planificado para el encuentro.<\/p>\n Sesi\u00f3n # 4<\/b><\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tem\u00e1tica: Recursos del aprendizaje<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Titulo: Los recursos en el proceso educativo<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Objetivo:<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Materiales: pizarra, computadora, plumones, presentaci\u00f3n de Power Point.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de animaci\u00f3n: El Cartero.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de an\u00e1lisis general: Phillips 6,<\/sup>6<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Forma de impartici\u00f3n: Exposici\u00f3n oral<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tiempo: 2 horas<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Total de encuentros: 2<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de relajaci\u00f3n: M\u00fasico terapia.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Realiza: Los autores.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Desarrollo: Se inici\u00f3 la sesi\u00f3n con el empleo de la t\u00e9cnica de participaci\u00f3n El Cartero. Luego se estableci\u00f3 el debate sobre el tema de la clase<\/p>\n <\/p>\n anterior. Posteriormente se la pidi\u00f3 a cada docente que dijera cuales recursos conocen que est\u00e9n destinados para el aprendizaje. Luego se expuso con un lenguaje laro y comprensivo los aspectos relacionados sobre el tema en dependencia del contenido planificado para el encuentro.<\/p>\n Sesi\u00f3n # 5<\/b><\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tem\u00e1tica: Evaluaci\u00f3n del aprendizaje<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Titulo: El proceso de evaluaci\u00f3n docente.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Objetivo:<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Materiales: pizarra, computadora, plumones, presentaci\u00f3n de Power Point.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de animaci\u00f3n: El Cartero.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de an\u00e1lisis general: Phillips 6,<\/sup>6<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Forma de impartici\u00f3n: Exposici\u00f3n oral<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tiempo: 2 horas<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Total de encuentros: 2<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnicas de relajaci\u00f3n: M\u00fasico terapia.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Realiza: Los autores.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Desarrollo: Se inici\u00f3 la sesi\u00f3n con el empleo de la t\u00e9cnica de participaci\u00f3n El Cartero. Luego se estableci\u00f3 el debate sobre el tema de la clase anterior. Posteriormente se la pidi\u00f3 a cada docente que dijera cuales recursos conocen que est\u00e9n destinados para el aprendizaje. Luego se expuso con un lenguaje claro y comprensivo los aspectos relacionados sobre el tema en dependencia del contenido planificado para el encuentro.<\/p>\n Sesi\u00f3n # 6:<\/b><\/p>\n Tem\u00e1tica: Conclusiones del programa y actividad final.<\/p>\n Desarrollo: Se dan a conocer las conclusiones de la escuela y se hace \u00e9nfasis en la importancia de poner en pr\u00e1ctica todo lo aprendido. Luego se realiz\u00f3 la actividad final en donde se procedi\u00f3 al reconocimiento de los cursantes y entrega de los diplomas de participaci\u00f3n, se desarrollo t\u00e9cnicas participativas en correspondencia con lo estudiado.<\/p>\n ANEXO # 4<\/b><\/p>\n (Encuesta)<\/b><\/p>\n Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela.<\/p>\n Misi\u00f3n M\u00e9dica Cubana.<\/p>\n Programa de Superaci\u00f3n Profesoral.<\/p>\n Nombre y apellidos______________________________ Calificaci\u00f3n: _________<\/p>\n El siguiente cuestionario solo persigue fines cient\u00edficos por lo que necesitamos de su m\u00e1s sincera cooperaci\u00f3n y honestidad.<\/p>\n Gracias, el equipo de investigaci\u00f3n.<\/p>\n I.- <\/b>De las siguientes afirmaciones sobre el proceso de Ense\u00f1anza \u2013 Aprendizaje (PEA), relacione los elementos de la columna A con la columna B.<\/p>\n Columna A<\/p>\n Columna B<\/p>\n Tarea docente.<\/p>\n II.- <\/b>Seleccione en cada ac\u00e1pite la o las respuestas correctas, seg\u00fan correspondan. <\/b><\/p>\n a) Componente procesal del Proceso Ense\u00f1anza -Aprendizaje:<\/p>\n b) Componente no procesal del Proceso Ense\u00f1anza -Aprendizaje:<\/p>\n c) Capacidad de aplicar los conocimientos y habilidades:<\/p>\n d) La tarea docente es:<\/p>\n e) La Educaci\u00f3n es:<\/p>\n 1. __ La categor\u00eda rectora del P.E.A<\/p>\n 2. __ La categor\u00eda m\u00e1s general y Trascendente<\/p>\n 3. __ Jerarquiza al resto de las categor\u00edas docentes<\/p>\n III.- <\/b>Sobre los objetivos en el P.E.A se\u00f1ale la o las respuestas correctas:<\/b><\/p>\n 1.- Las caracter\u00edsticas que presentan los objetivos son:<\/p>\n a) ___ Orientan la actividad de alumnos y profesores.<\/p>\n b) ___ Deben redactarse en t\u00e9rminos de aprendizaje.<\/p>\n c) ___ No expresan lo que queremos lograr en el estudiante.<\/p>\n d) ___ Influyen en el resto de las categor\u00edas del proceso.<\/p>\n 2.- Existen diferentes cualidades de los objetivos, de las cuales podemos se\u00f1alar:<\/p>\n a) ___ Son ambiguos.<\/p>\n b) ___ Evaluables.<\/p>\n c) ___ R\u00edgidos.<\/p>\n d) ___ Factibles.<\/p>\n 3.- Los elementos que deben incluirse en la construcci\u00f3n de los objetivos son:<\/p>\n a) __ Nivel de profundidad.<\/p>\n b) __ La habilidad.<\/p>\n c) __ La disciplina.<\/p>\n <\/p>\n d) __ Conocimiento.<\/p>\n 4.- La asimilaci\u00f3n es el grado de dominio de los contenidos y puede clasificarse en 4 niveles donde:<\/p>\n a) __ La producci\u00f3n corresponde al nivel 4 y se caracteriza porque el educando est\u00e1 preparado para aplicar el contenido ya conocido ante una situaci\u00f3n o problema nuevo.<\/p>\n b)__ Idea de conjunto o noci\u00f3n del contenido por parte del educando donde no puede reproducir ni utilizar dicho contenido corresponde al nivel 2 de familiarizaci\u00f3n.<\/p>\n c) __ La capacidad del educando para enfrentar y resolver situaciones nuevas, correspondi\u00e9ndose adem\u00e1s con la investigaci\u00f3n cient\u00edfica es el nivel de crear.<\/p>\n d) __ En el nivel de reproducci\u00f3n podemos utilizar verbos como describir, definir, explicar para se\u00f1alar acciones a realizar por los estudiantes.<\/p>\n IV.- <\/b>De las siguientes afirmaciones, se\u00f1ale verdadero (V) o falso (F) seg\u00fan corresponda:<\/p>\n 1) __ El m\u00e9todo se define como las distintas secuencias de acciones del profesor que provocan determinadas acciones y modificaciones en los educandos.<\/p>\n 2) __ Los m\u00e9todos de ense\u00f1anza se clasifican seg\u00fan la organizaci\u00f3n del proceso docente en activos y pasivos.<\/p>\n 3) __ Los m\u00e9todos probl\u00e9micos aproximan la ense\u00f1anza a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n 4) __ Dentro de las modalidades del encuentro docente encontramos, la clase pr\u00e1ctica, el taller, el seminario integrador y la consulta docente estudiantil.<\/p>\n 5) __ El seminario integrador persigue como objetivos que los educandos, ampl\u00eden, profundicen, discutan, integren y generalicen los contenidos orientados.<\/p>\n 6) __ El trabajo independiente del estudiante es planificado y organizado por el propio educando, para realizarlo fuera del per\u00edodo lectivo.<\/p>\n 7__ El trabajo cient\u00edfico estudiantil es una FOE desarrollada a partir del tercer a\u00f1o de la carrera en las Ciencias M\u00e9dicas.<\/p>\n 8) __ Las Consultas docentes son planificadas, solicitadas y obligatorias para el estudiante.<\/p>\n 9) __ En la estructura de una clase encontramos 3 momentos importantes, introducci\u00f3n, desarrollo y conclusiones.<\/p>\n 10) __ Los m\u00e9todos y FOE son categor\u00edas did\u00e1cticas que se subordinan a los objetivos.<\/p>\n V. <\/b>Enlace columna A con B seg\u00fan corresponda: (No se repiten opciones)<\/p>\n A B<\/b><\/p>\n a) ___ Predomina la participaci\u00f3n del educando. 1) M\u00e9todo.<\/p>\n desarrollando su capacidad para descubrir lo nuevo.<\/p>\n b) ___ Tiene como modalidades a la clase encuentro, 2) Consolidaci\u00f3n.<\/p>\n la clase pr\u00e1ctica, el taller.<\/p>\n c) ___ Es planificado y orientado por el docente para 3) Actividad cient\u00edfica<\/p>\n desarrollar en el aula o fuera. estudiantil.<\/p>\n d) ____ Modo de organizar la actividad cognoscitiva 4) M\u00e9todos activos<\/p>\n del hombre para alcanzar un resultado, en<\/p>\n correspondencia con un objetivo trazado. 5) M\u00e9todo deductivo.<\/p>\n e) ___ Permite al estudiante familiarizarse con los<\/p>\n contenidos utilizando como principal medio la video 6) Encuentro docente.<\/p>\n orientadora.<\/p>\n f) ____ Permite ir de lo particular a lo general. Se basa en 7) Orientaci\u00f3n de<\/p>\n la experiencia, la observaci\u00f3n, en los hechos. contenidos.<\/p>\n g) ____ Se estrecha el contacto profesor-alumno permitiendo 8) Pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n la revisi\u00f3n de las tareas docentes y estudio independiente.<\/p>\n h) ____ Forma en los estudiantes, habilidades propias del 9) M\u00e9todo inductivo.<\/p>\n trabajo t\u00e9cnico y cient\u00edfico investigativo.<\/p>\n i) ____ Eje central del PEA, facilitando dar salida a los objetivos. 10) Trabajo<\/p>\n j) ____ Tiene como escenarios docentes el aula multiprop\u00f3sito, independiente.<\/p>\n Consultorio M\u00e9dico Popular, comunidad entre otros. 11) Tarea docente.<\/p>\n VI.-<\/b>Se\u00f1ale verdadero (V) o falso (F) seg\u00fan corresponda.<\/b><\/p>\n a) ___ Las formas organizativas de la ense\u00f1anza act\u00faan relacionadas con los objetivos, contenidos y m\u00e9todos.<\/p>\n b) ___ El estudio independiente se basa en el ACE (Aprendizaje Centrado en el Estudiante).<\/p>\n c) ___ El seminario integrador limita la expresi\u00f3n oral del educando, favoreciendo el ordenamiento l\u00f3gico del pensamiento.<\/p>\n d) ___ La conversaci\u00f3n heur\u00edstica como m\u00e9todo probl\u00e9mico se recomienda para usar en las actividades orientadoras.<\/p>\n e) ___ La actividad evaluativa es el espacio mediante el cual se controla el aprendizaje del estudiante.<\/p>\n VII.- <\/b>Se\u00f1ale la o las respuestas correctas correspondientes a los siguientes enunciados:<\/p>\n 1) Dentro de las desventajas de las preguntas tipo ensayo se encuentran:<\/p>\n a) ___ La muestra de contenido es muy rica.<\/p>\n b) ___ Precisan de mucho tiempo de calificaci\u00f3n.<\/p>\n c) ___ No hay patr\u00f3n de respuestas.<\/p>\n d) ___ La calificaci\u00f3n objetiva.<\/p>\n 2) La evaluaci\u00f3n est\u00e1 basada en principios dentro de los que se encuentran:<\/p>\n a) ___ Objetividad.<\/p>\n b) ___ Car\u00e1cter Sist\u00e9mico.<\/p>\n c) ___ Brevedad.<\/p>\n d) ___ Validez.<\/p>\n 3) Dentro de los tipos de evaluaci\u00f3n escrita tenemos a:<\/p>\n a) ___ Los de preguntas de desarrollo<\/p>\n b) ___ Los de preguntas escritas<\/p>\n c) ___ Oral de respuestas cortas.<\/p>\n d) ___ Ex\u00e1menes mixtos.<\/p>\n 4) Dentro de las ventajas de los ex\u00e1menes tipo test objetivos<\/p>\n a) ___ Son m\u00e1s costosos cuando los educandos a evaluar son pocos.<\/p>\n b) ___ Posibilita evaluar mayor cantidad de aspectos.<\/p>\n c) ___ Dificulta la divulgaci\u00f3n de los resultados<\/p>\n <\/p>\n VIII.- <\/b>De las siguientes afirmaciones sobre la evaluaci\u00f3n del aprendizaje, responda verdadero (V) o falso (F) seg\u00fan corresponda:<\/p>\n 1) __ La funci\u00f3n educativa es considerada el motor impulsor del estudio independiente del educando.<\/p>\n 2) __ Dentro de los tipos de evaluaci\u00f3n diferida se encuentran la formativa y acumulativa.<\/p>\n 3) __ Los m\u00e9todos te\u00f3ricos son empleados para evaluar habilidades manuales, destrezas y competencias.<\/p>\n 4) __ La evaluaci\u00f3n es un proceso continuo y unidireccional.<\/p>\n 5) __ La comprobaci\u00f3n y control del proceso evacuativo nos permite el perfeccionamiento de los m\u00e9todos del mismo.<\/p>\n 6) __ Los m\u00e9todos orales permiten al estudiante elaborar su respuesta y el movimiento entre habilidades s\u00f3lidas y d\u00e9biles.<\/p>\n 7) ___ La evaluaci\u00f3n formativa tiene como desventaja que mide desempe\u00f1o a trav\u00e9s del tiempo.<\/p>\n 8) __ Para la elaboraci\u00f3n de los ex\u00e1menes tipos test objetivos se necesita tiempo, competencia y pr\u00e1ctica.<\/p>\n 9) __ Para su aplicaci\u00f3n no es necesario el entrenamiento previo de los educandos a evaluar.<\/p>\n 10) __ Los test objetivos constituyen el examen ideal para evaluar m\u00e1s profunda y objetivamente el conocimiento.<\/p>\n IX.- Complete los espacios en blanco tomando como base su conocimiento sobre trabajo metodol\u00f3gico.<\/b><\/p>\n a) Dentro de los tipos de trabajo docente metodol\u00f3gico se encuentran:<\/p>\n b) En los controles a clases se tienen en cuenta diferentes aspectos como:<\/p>\n c) El trabajo metodol\u00f3gico se concreta en:<\/p>\n d) Los colectivos docentes presentan diversas caracter\u00edsticas como que en \u00e9l se re\u00fanen a un grupo de profesores que imparten una misma asignatura y las reuniones pueden a efectuar pueden desarrollarse con una frecuencia:<\/p>\n ANEXO 5<\/b><\/p>\n (Encuesta Clave)<\/b><\/p>\n Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela.<\/p>\n Misi\u00f3n M\u00e9dica Cubana.<\/p>\n Programa de Superaci\u00f3n Profesional.<\/p>\n Nombre y apellidos_____________________________ Calificaci\u00f3n:<\/p>\n El siguiente cuestionario solo persigue fines cient\u00edficos por lo que necesitamos de su m\u00e1s sincera cooperaci\u00f3n y honestidad.<\/p>\n Gracias, el equipo de investigaci\u00f3n.<\/p>\n I.-<\/b> De las siguientes afirmaciones sobre el proceso de Ense\u00f1anza \u2013 Aprendizaje, relacione los elementos de la columna A con la columna B.<\/p>\n Columna A<\/p>\n Columna B<\/p>\n II.- <\/b>Seleccione en cada ac\u00e1pite la o las respuestas correctas, seg\u00fan correspondan. <\/b><\/p>\n a) Componente procesal del Proceso Ense\u00f1anza -Aprendizaje:<\/p>\n b) Componente no procesal del Proceso Ense\u00f1anza -Aprendizaje:<\/p>\n 3. _x_ Estudiante.<\/p>\n 4. __ Objetivos.<\/p>\n c) Capacidad de aplicar los conocimientos y habilidades:<\/p>\n d) La tarea docente es:<\/p>\n e) La Educaci\u00f3n es:<\/p>\n 1. __ La categor\u00eda rectora del P.E.A<\/p>\n 2. _x_ La categor\u00eda m\u00e1s general y Trascendente<\/p>\n 3. _x_ Jerarquiza al resto de las categor\u00edas docentes<\/p>\n III.- <\/b>Sobre los objetivos en el P.E.A se\u00f1ale la o las respuestas correctas:<\/b><\/p>\n 1.- Las caracter\u00edsticas que presentan los objetivos son:<\/p>\n a) _x__ Orientan la actividad de alumnos y profesores.<\/p>\n b) _x__ Deben redactarse en t\u00e9rminos de aprendizaje.<\/p>\n c) ___ No expresan lo que queremos lograr en el estudiante.<\/p>\n d) _x__ Influyen en el resto de las categor\u00edas del proceso.<\/p>\n 2.- Existen diferentes cualidades de los objetivos, de las cuales podemos se\u00f1alar:<\/p>\n a) ___ Son ambiguos.<\/p>\n b) _x__ Evaluables.<\/p>\n c) ___ R\u00edgidos.<\/p>\n d) _x__ Factibles.<\/p>\n 3.- Los elementos que deben incluirse en la construcci\u00f3n de los objetivos son:<\/p>\n a) _x_ Nivel de profundidad.<\/p>\n b) _x_ La habilidad.<\/p>\n c) __ La disciplina.<\/p>\n d) _x_ Conocimiento.<\/p>\n 4.- La asimilaci\u00f3n es el grado de dominio de los contenidos y puede clasificarse en 4 niveles donde:<\/p>\n a) __ La producci\u00f3n corresponde al nivel 4 y se caracteriza porque el educando est\u00e1 preparado para aplicar el contenido ya conocido ante una situaci\u00f3n o problema nuevo.<\/p>\n b)__ Idea de<\/p>\n <\/p>\n conjunto o noci\u00f3n del contenido por parte del educando donde no puede reproducir ni utilizar dicho contenido corresponde al nivel 2 de familiarizaci\u00f3n.<\/p>\n c) _x_ La capacidad del educando para enfrentar y resolver situaciones nuevas, correspondi\u00e9ndose adem\u00e1s con la investigaci\u00f3n cient\u00edfica es el nivel de crear.<\/p>\n d) _x_ En el nivel de reproducci\u00f3n podemos utilizar verbos como describir, definir, explicar para se\u00f1alar acciones a realizar por los estudiantes.<\/p>\n IV.- <\/b>De las siguientes afirmaciones, se\u00f1ale verdadero (V) o falso (F) seg\u00fan corresponda:<\/b><\/p>\n 1) _V_ El m\u00e9todo se define como las distintas secuencias de acciones del profesor que provocan determinadas acciones y modificaciones en los educandos.<\/p>\n 2) _V_ Los m\u00e9todos de ense\u00f1anza se clasifican seg\u00fan la organizaci\u00f3n del proceso docente en activos y pasivos.<\/p>\n 3) _V_ Los m\u00e9todos probl\u00e9micos aproximan la ense\u00f1anza a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n 4) _F_ Dentro de las modalidades del encuentro docente encontramos, la clase pr\u00e1ctica, el taller, el seminario integrador y la consulta docente estudiantil.<\/p>\n 5) _V_ El seminario integrador persigue como objetivos que los educandos, ampl\u00eden, profundicen, discutan, integren y generalicen los contenidos orientados.<\/p>\n 6) _F_ El trabajo independiente del estudiante es planificado y organizado por el propio educando, para realizarlo fuera del per\u00edodo lectivo.<\/p>\n 7) _F_ El trabajo cient\u00edfico estudiantil es una FOE desarrollada a partir del tercer a\u00f1o de la carrera en las Ciencias M\u00e9dicas.<\/p>\n 8) _F_ Las Consultas docentes son planificadas, solicitadas y obligatorias para el estudiante.<\/p>\n 9) _V_ En la estructura de una clase encontramos 3 momentos importantes, introducci\u00f3n, desarrollo y conclusiones.<\/p>\n 10) _V_ Los m\u00e9todos y FOE son categor\u00edas did\u00e1cticas que se subordinan a los objetivos.<\/p>\n V. <\/b>Enlace columna A con B seg\u00fan corresponda: (No se repiten opciones)<\/p>\n a) _4__ Predomina la participaci\u00f3n del educando, desarrollando su capacidad para descubrir lo nuevo.<\/p>\n b) _6__ Tiene como modalidades a la clase encuentro, la clase pr\u00e1ctica, el taller.<\/p>\n c) _10__ Es planificado y orientado por el docente para desarrollar en el aula o fuera.<\/p>\n d) __1__ Modo de organizar la actividad cognoscitiva del hombre para alcanzar un resultado, en correspondencia con un objetivo trazado.<\/p>\n e) _7__ Permite al estudiante familiarizarse con los contenidos utilizando como principal medio la video orientadora.<\/p>\n f) __9__ Permite ir de lo particular a lo general. Se basa en la experiencia, la observaci\u00f3n, en los hechos.<\/p>\n g) __2__ Se estrecha el contacto profesor-alumno permitiendo la revisi\u00f3n de las tareas docentes y estudio independiente.<\/p>\n h) __3__ Forma en los estudiantes, habilidades propias del trabajo t\u00e9cnico y cient\u00edfico investigativo.<\/p>\n a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 __11__Eje central del PEA, facilitando dar salida a los objetivos.<\/p>\n j) __8__ Tiene como escenarios docentes el aula multiprop\u00f3sito, Consultorio M\u00e9dico Popular, comunidad, entre otros.<\/p>\n 1) M\u00e9todo.<\/p>\n 2) Consolidaci\u00f3n.<\/p>\n 3) Actividad cient\u00edfica estudiantil.<\/p>\n 4) M\u00e9todos activos<\/p>\n 5) M\u00e9todo deductivo.<\/p>\n 6) Encuentro docente.<\/p>\n 7) Orientaci\u00f3n de contenidos.<\/p>\n 8) Pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n 9) M\u00e9todo inductivo.<\/p>\n 10) Trabajo independiente.<\/p>\n 11) Tarea docente.<\/p>\n VI.-<\/b>Se\u00f1ale verdadero (V) o falso (F) seg\u00fan corresponda.<\/b><\/p>\n a) _V__ Las formas organizativas de la ense\u00f1anza act\u00faan relacionadas con los objetivos, contenidos y m\u00e9todos.<\/p>\n b) _V__ El estudio independiente se basa en el ACE (Aprendizaje Centrado en el Estudiante).<\/p>\n c) ___ El seminario integrador limita la expresi\u00f3n oral del educando, favoreciendo el ordenamiento l\u00f3gico del pensamiento.<\/p>\n d) ___ La conversaci\u00f3n heur\u00edstica como m\u00e9todo probl\u00e9mico se recomienda para usar en las actividades orientadoras.<\/p>\n e) _V__ La actividad evaluativa es el espacio mediante el cual se controla el aprendizaje del estudiante.<\/p>\n f) _V_ Durante el proceso de la comunicaci\u00f3n docente tanto el alumno como el profesor puede comportarse como emisor o receptor.<\/p>\n g) _V_ Dentro de las barreras de la comunicaci\u00f3n est\u00e1n los aspectos objetivos, sociol\u00f3gicos y gnoseol\u00f3gicos.<\/p>\n h) _V_ Dentro de las funciones de la comunicaci\u00f3n en el proceso docente est\u00e1n las de retroalimentaci\u00f3n, formativa y reguladora.<\/p>\n i) _F_ Seg\u00fan el proceso de la comunicaci\u00f3n docente y las leyes que lo rigen la responsabilidad de asimilar el mensaje emitido por el profesor es del receptor. (Estudiante)<\/p>\n j) _V_ En el proceso de la comunicaci\u00f3n docente no es posible la no comunicaci\u00f3n.<\/p>\n VII.- <\/b>Respecto a los medios e ense\u00f1anza complete los espacios en blanco seg\u00fan corresponda:<\/p>\n Los medios constituyen para los m\u00e9todos su __Soporte material<\/span>__<\/p>\n Los medios de percepci\u00f3n directa se clasifican en _Tridimensionales, elementos gr\u00e1ficos, tableros did\u00e1cticos y materiales impresos__<\/span><\/p>\n La pizarra es un medio donde surgen im\u00e1genes emergentes<\/span>. La misma debe estar ubicada al centro<\/span> y al frente.<\/span><\/p>\n Entre los aspectos a considerar para las presentaciones de Power Point, respecto a las diapositivas est\u00e1n cada diapositiva es una idea<\/span> y las letras deben de tener un tama\u00f1o de 24<\/span><\/p>\n VIII.- <\/b>Se\u00f1ale la o las respuestas correctas correspondientes a los siguientes enunciados:<\/p>\n 1)<\/p>\n <\/p>\n Dentro de las desventajas de las preguntas tipo ensayo se encuentran:<\/p>\n a) ___ La muestra de contenido es muy rica.<\/p>\n b) _X__ Precisan de mucho tiempo de calificaci\u00f3n.<\/p>\n c) _X__ No hay patr\u00f3n de respuestas.<\/p>\n d) ___ La calificaci\u00f3n objetiva.<\/p>\n 2) La evaluaci\u00f3n est\u00e1 basada en principios dentro de los que se encuentran:<\/p>\n a) _X__ Objetividad.<\/p>\n b) _X__ Car\u00e1cter Sist\u00e9mico.<\/p>\n c) ___ Brevedad.<\/p>\n d) _X__ Validez.<\/p>\n 3) Dentro de los tipos de evaluaci\u00f3n escrita tenemos a:<\/p>\n a) _X__ Los de preguntas de desarrollo<\/p>\n b) _X__ Los de preguntas escritas<\/p>\n c) ___ Oral de respuestas cortas.<\/p>\n d) _X__ Ex\u00e1menes mixtos.<\/p>\n 4) Dentro de las ventajas de los ex\u00e1menes tipo test objetivos<\/p>\n a) _X__ Son m\u00e1s costosos cuando los educandos a evaluar son pocos.<\/p>\n b) _X__ Posibilita evaluar mayor cantidad de aspectos.<\/p>\n c) ___ Dificulta la divulgaci\u00f3n de los resultados<\/p>\n IX.- <\/b>De las siguientes afirmaciones sobre la evaluaci\u00f3n del aprendizaje, responda verdadero (V) o falso (F) seg\u00fan corresponda:<\/p>\n 1) _V_ La funci\u00f3n educativa es considerada el motor impulsor del estudio independiente del educando.<\/p>\n 2) _F_ Dentro de los tipos de evaluaci\u00f3n diferida se encuentran la formativa y acumulativa.<\/p>\n 3) _F_ Los m\u00e9todos te\u00f3ricos son empleados para evaluar habilidades manuales, destrezas y competencias.<\/p>\n 4) _F_ La evaluaci\u00f3n es un proceso continuo y unidireccional.<\/p>\n 5) _V_ La comprobaci\u00f3n y control del proceso evacuativo nos permite el perfeccionamiento de los m\u00e9todos del mismo.<\/p>\n 6) _V_ Los m\u00e9todos orales permiten al estudiante elaborar su respuesta y el movimiento entre habilidades s\u00f3lidas y d\u00e9biles.<\/p>\n 7) _F__ La evaluaci\u00f3n formativa tiene como desventaja que mide desempe\u00f1o a trav\u00e9s del tiempo.<\/p>\n 8) _V_ Para la elaboraci\u00f3n de los ex\u00e1menes tipos test objetivos se necesita tiempo, competencia y pr\u00e1ctica.<\/p>\n 9) _F_ Para su aplicaci\u00f3n no es necesario el entrenamiento previo de los educandos a evaluar.<\/p>\n 10) _V_ Los test objetivos constituyen el examen ideal para evaluar m\u00e1s profunda y objetivamente el conocimiento.<\/p>\n X.- <\/b>Complete los espacios en blanco tomando como base su conocimiento sobre trabajo metodol\u00f3gico.<\/b><\/p>\n a) Dentro de los tipos de trabajo docente metodol\u00f3gico se encuentran:<\/p>\n La Clase abierta, autopreparaci\u00f3n, Preparaci\u00f3n metodol\u00f3gica, Control a clases, Reuni\u00f3n metodol\u00f3gica__<\/span><\/p>\n b) En los controles a clases se tienen en cuenta diferentes aspectos como: __Horarios, disciplina, Cumplimiento del plan docente metodol\u00f3gico____<\/p>\n c) El trabajo metodol\u00f3gico se concreta en:<\/p>\n _Cient\u00edfico – Metodol\u00f3gico______<\/span> y _Docente Metodol\u00f3gico<\/span>__________<\/p>\n d) Los colectivos docentes presentan diversas caracter\u00edsticas como que en \u00e9l se re\u00fanen a un grupo de profesores que imparten una misma asignatura y las reuniones pueden a efectuar pueden desarrollarse con una frecuencia: _Semanal, Quincenal y Mensual<\/span>___<\/p>\n Nota: Cada inciso respondido correctamente equivale a un punto.<\/p>\n INTRODUCCI\u00d3N<\/b><\/p>\n Desde el surgimiento de las sociedades los seres humanos han puesto en pr\u00e1ctica dis\u00edmiles formas de ense\u00f1ar, aprender, comunicarse e interactuar con el medio. As\u00ed se han generado ciencias, teor\u00edas y leyes que rigen todo este complejo mundo de la ense\u00f1anza y el aprendizaje.<\/p>\n Se ha definido a la Pedagog\u00eda como una ciencia y, como tal tiene su especificidad y su correspondiente objeto de estudio que es la educaci\u00f3n como un proceso conscientemente organizado y dirigido. Estudia, entre otras, las leyes de la direcci\u00f3n del proceso pedag\u00f3gico, determina los fundamentos del contenido y de los m\u00e9todos de la educaci\u00f3n, la ense\u00f1anza y la instrucci\u00f3n.<\/p>\n Por educaci\u00f3n<\/span> entendemos el conjunto de influencias que ejerce toda la sociedad en el individuo.<\/p>\n La ense\u00f1anza<\/span> constituye el proceso de organizaci\u00f3n y direcci\u00f3n de la actividad cognoscitiva e incluye, por lo tanto, la actividad del profesor (ense\u00f1ar) y la del educando (aprender), y es por ello que se denomina proceso de ense\u00f1anza \u2011 aprendizaje, proceso docente \u2011 educativo o simplemente proceso docente. La ense\u00f1anza, por lo tanto, son las interacciones entre el profesor y el educando bajo la responsabilidad y direcci\u00f3n del profesor, tendientes a obtener determinados cambios esperados en la conducta de los educandos. (1)<\/sup><\/p>\n La maestr\u00eda pedag\u00f3gica es la combinaci\u00f3n arm\u00f3nica de las cualidades comunicativas, psicol\u00f3gicas, pedag\u00f3gicas e ideol\u00f3gicas y de las capacidades pedag\u00f3gicas del profesor desarrolladas en el ejercicio de su profesi\u00f3n y en actividades de superaci\u00f3n Profesoral. (2)<\/sup><\/p>\n La planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza debe responder las siguientes interrogantes en estrecha interrelaci\u00f3n: \u00bfPara qu\u00e9 ense\u00f1ar? (Objetivos), \u00bfQu\u00e9 se ense\u00f1a? (Contenido) y \u00bfC\u00f3mo se ense\u00f1a? (M\u00e9todo). Un proceso de ense\u00f1anza correctamente estructurado debe dar respuesta a las interrogantes antes planteadas. Es fundamental, adem\u00e1s definir los objetivos y los contenidos, precisar c\u00f3mo hay que ense\u00f1ar y cu\u00e1l debe ser el montaje correcto de la asignatura. El proceso docente \u2011 educativo, a su vez, estructura y organiza la participaci\u00f3n activa de los profesores y educandos en el trabajo en los servicios, que permite el desarrollo de nuevos estilos de actuaci\u00f3n, con alto grado motivacional y de compromiso; perfecciona las relaciones interpersonales y fomenta los valores \u00e9tico \u2011 morales en \u00edntima interrelaci\u00f3n con la comunidad: objetivos profesionales, bio\u00e9ticos y productivos.<\/p>\n En el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje el papel orientador lo tiene el profesor como representante de la<\/p>\n <\/p>\n sociedad en dicho proceso y es \u00e9l quien le plantea los objetivos a los estudiantes. (3)<\/sup> En la medida que el estudiante es m\u00e1s consciente, los objetivos a lograr los hace suyos de una manera m\u00e1s espont\u00e1nea, trasladando la contradicci\u00f3n a s\u00ed mismo, al aprendizaje, manifestando de ese modo su independencia; Entonces la contradicci\u00f3n adquiere un car\u00e1cter m\u00e1s evidentemente social, entre los fines que se deben lograr y que se concretan en el programa y en el texto, y el nivel alcanzado por los estudiantes que individual e independientemente s\u00e9 autodirigen, como sujetos del aprendizaje, para arribar a dichos objetivos. El papel del docente se va convirtiendo de dirigente inmediato del proceso, en mediato, en orientador, en consejero. (4)<\/sup><\/p>\n Partiendo de la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica de las tendencias actuales de la did\u00e1ctica contempor\u00e1nea, donde se enfatiza el rol del profesor como conductor del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, y se privilegia la acci\u00f3n de la orientaci\u00f3n sobre la de informaci\u00f3n, cuando se abandona cada vez m\u00e1s la ense\u00f1anza de estrado, en el camino de transformar la pr\u00e1ctica metanarrativa por la de la participaci\u00f3n activa de los estudiantes en la construcci\u00f3n de su propio aprendizaje.<\/p>\n Ante este reto al profesor de los albores del nuevo milenio, no le es suficiente poseer una alta preparaci\u00f3n cient\u00edfico- t\u00e9cnica, que se traduce en el dominio de los contenidos de la ense\u00f1anza, sino que requiere adem\u00e1s dominar los elementos fundamentales de la teor\u00eda de la comunicaci\u00f3n y desarrollar capacidades pedag\u00f3gicas y psicol\u00f3gicas que le permitan aplicar un modelo comunicativo, donde la utilizaci\u00f3n del di\u00e1logo deviene como elemento esencial de la labor educativa, as\u00ed como de los diferentes m\u00e9todos que contribuyen a estimular la motivaci\u00f3n por el aprendizaje activo de sus estudiantes. (5)<\/sup><\/p>\n En la Ense\u00f1anza Superior la relaci\u00f3n adecuada profesor-estudiante se da precisamente al establecerse entre ellos un alto nivel de comunicaci\u00f3n, basado esencialmente en el respeto y confianza dado de forma bidireccional. Este respeto tiene entre sus bases el reconocimiento de los estudiantes del dominio del contenido de ense\u00f1anza por el profesor y el aprecio por su desempe\u00f1o profesional y profesoral, convirti\u00e9ndose en su modelo, en alguien a quien quisiera parecerse, es entonces cuando le dice maestro. (6)<\/sup><\/p>\n Sin dudas no puede descartarse la influencia de determinadas cualidades de la personalidad. Existen alrededor de veinte rasgos o conjuntos de respuestas habituales que definen la personalidad, tales como: integridad, altruismo, estabilidad emocional, aceptaci\u00f3n de normas morales, confianza, dependencia, autoaceptaci\u00f3n, tolerancia, autocontrol, eficiencia intelectual, flexibilidad; a lo que a\u00f1adimos por su importancia para la profesi\u00f3n en cuesti\u00f3n las capacidades histri\u00f3nicas y emp\u00e1ticas que deben desarrollar en la pr\u00e1ctica docente. (7) <\/sup><\/p>\n Cuba y Venezuela han tenido un papel preponderante en lo que respecta a la educaci\u00f3n, avalados as\u00ed por los logros obtenidos, tales como la eliminaci\u00f3n del analfabetismo, ser el primer y quinto pa\u00eds del mundo con mayor matr\u00edcula universitaria respectivamente, esto gracias a las pol\u00edticas revolucionarias de inclusi\u00f3n social, lo que se hace evidenciadle con la creaci\u00f3n de programas como el Programa Nacional de Formaci\u00f3n de Medicina Integral Comunitaria. (8)<\/sup><\/p>\n Partiendo de estos conocimientos y el nuevo enfoque de la educaci\u00f3n en pa\u00edses como Cuba y Venezuela; se ha planteado que la Educaci\u00f3n M\u00e9dica debe tener un permanentemente compromiso con la adquisici\u00f3n y mantenimiento de las competencias y el desempe\u00f1o de profesionales para una atenci\u00f3n de calidad a las personas y las poblaciones. Con respecto a la formaci\u00f3n del m\u00e9dico, se refiere entonces que primero debe ser la formaci\u00f3n del hombre y despu\u00e9s, aunque a la par, la formaci\u00f3n del m\u00e9dico. As\u00ed pues la universidad debe proporcionar al estudiante la formaci\u00f3n necesaria para seguir incorpor\u00e1ndole, nuevos aprendizajes incluso una vez que hayan abandonado las aulas. Sin este est\u00edmulo la ciencia queda reducida a mera t\u00e9cnica y no debe olvidarse que un buen m\u00e9dico es algo diferente a un buen t\u00e9cnico. En este proceso juega un papel importante la preparaci\u00f3n cient\u00edfico t\u00e9cnico y profesoral de los educadores. (7,9)<\/sup><\/p>\n\n
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