RESUMEN<\/p>\n
Se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n con el objetivo de constatar la influencia del valor Responsabilidad en el rendimiento acad\u00e9mico en estudiantes del Nuevo Programa de Formaci\u00f3n de M\u00e9dicos que estudian en el Policl\u00ednico Facultad Miguel Sandar\u00e1n Corzo. El universo estuvo constituido por los estudiantes bolivianos que conforman la matr\u00edcula de la instituci\u00f3n, de los que se seleccion\u00f3 una muestra intencional de casos extremos en el rendimiento docente.<\/b><\/p>\n
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El valor responsabilidad y el rendimiento docente en estudiantes del primer trimestre del Nuevo Programa de Formaci\u00f3n de M\u00e9dicos. Policl\u00ednico Facultad Miguel Sandar\u00e1n Corzo. Jag\u00fcey Grande. Matanzas<\/b><\/p>\n
Mena Mugica, Ren\u00e9 Jorge.Especialista de primer grado en Medicina General Integral. Asistente. M\u00e1ster en Ciencias en Atenci\u00f3n Primaria de Salud. M\u00e1ster en Ciencias en Educaci\u00f3n M\u00e9dica. Policl\u00ednico Docente P\u00e1rraga.<\/p>\n
Estrada Casteleiro, Anaivis. Especialista de primer grado en Medicina General Integral. Instructor. M\u00e1ster en Ciencias en Atenci\u00f3n Integral a la Mujer. M\u00e1ster en Ciencias en Educaci\u00f3n M\u00e9dica. Policl\u00ednico Docente P\u00e1rraga.<\/p>\n
Las variables objeto de estudio fueron el conocimiento acerca del valor estudiado, la adecuaci\u00f3n de la valoraci\u00f3n de la responsabilidad, la intenci\u00f3n conductual, la autocr\u00edtica y la tendencia al autoperfeccionamiento. Se aplicaron instrumentos para la obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n que permitieron caracterizar los componentes del valor responsabilidad. Cada grupo se clasific\u00f3 en 3 niveles de desarrollo de la responsabilidad a partir de la integraci\u00f3n de las valoraciones de cada uno de los componentes. Se constat\u00f3 la existencia de diferencias cualitativas del valor responsabilidad entre los grupos A y B, en particular en los componentes cognoscitivo y valorativo motivacional, que parecen tener alguna influencia en el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes de medicina del Nuevo Programa de Formaci\u00f3n de M\u00e9dicos en el Policl\u00ednico Facultad Miguel Sandar\u00e1n Corzo.<\/p>\n
Palabras clave: educaci\u00f3n m\u00e9dica, valor responsabilidad, valores, proceso<\/p>\n
INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n
El hombre existe como ser social en un conjunto de relaciones con otros hombres, que van conformando los rasgos distintivos de su personalidad mediante la cual expresa sus convicciones a trav\u00e9s de la conducta cotidiana. A los atributos individuales que distinguen la actuaci\u00f3n propia de cada ser humano se les denomina valores. Estos constituyen el n\u00facleo de la actuaci\u00f3n humana, dado que son significaciones positivas que se convierten en motivos de elecciones preferenciales por unos modos de actuaci\u00f3n frente a otros, en inter\u00e9s de lograr el cumplimiento de los objetivos sociales. (1) <\/sup><\/p>\n La humanidad necesita el desarrollo arm\u00f3nico e integral de la personalidad de todos los individuos, que incluye un sistema de elevados valores. Cada tipo de r\u00e9gimen social aspira a formar valores particulares en sus integrantes; pero \u00e9stos no se desarrollan de forma espont\u00e1nea, sino que exigen un sistema planificado de influencias orientadas hacia un objetivo determinado. La educaci\u00f3n es clasista precisamente porque la formaci\u00f3n y desarrollo de los valores morales, religiosos, pol\u00edticos y jur\u00eddicos que ella preconiza, conforman el patrimonio de cada cultura dentro de cada r\u00e9gimen social. Un individuo est\u00e1 educado cuando ha logrado apropiarse de tales valores. (2) <\/sup>Ellos constituyen el sustento espiritual e ideol\u00f3gico de la sociedad y del mundo interno de los individuos, porque son una producci\u00f3n de la conciencia social e individual, en el contexto de las relaciones sociales; su forma de existencia es en unidad y lucha con los antivalores. (3) <\/sup><\/p>\n Su estructuraci\u00f3n diferenciada dentro de cada sociedad y como respuesta a los intereses de la misma tiene en cuenta tambi\u00e9n los per\u00edodos de desarrollo de los individuos, lo que se logra gracias a la particular relaci\u00f3n que establece el individuo con las exigencias sociales. (4)<\/sup><\/p>\n Cuba tiene muy bien organizada la formaci\u00f3n de valores en las nuevas generaciones a trav\u00e9s de un sistema de actividades que se inician en edades muy tempranas en los c\u00edrculos infantiles y en los programa \u201cEduca a tu hijo\u201d, extendi\u00e9ndose en sistema hasta los estudios universitarios. (5)<\/sup> Esto permite el desarrollo arm\u00f3nico y multilateral de la personalidad que requiere la sociedad socialista.<\/p>\n Molina y otros (6)<\/sup> plantean que la formaci\u00f3n de valores en los estudiantes universitarios es hoy d\u00eda una prioridad en todos los sistemas de educaci\u00f3n superior, ya que constituyen el complemento necesario para la formaci\u00f3n y desarrollo de competencias profesionales que abarcan no solamente aspectos relacionados con el conocimiento por el profesional del campo del saber de su especialidad concreta, sino tambi\u00e9n de un desarrollo de aquellos elementos relacionados con su vida afectiva y volitiva que intervienen en la formaci\u00f3n de su personalidad y que lo preparan para afrontar los nuevos retos cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicos de una forma m\u00e1s flexible y aut\u00f3noma.<\/p>\n En la Declaraci\u00f3n de la Cumbre de Edimburgo de 1993, refiri\u00e9ndose a los procedimientos de selecci\u00f3n para el ingreso, se plante\u00f3 que \u201cen todas las escuelas de medicina se deben estudiar la t\u00e9cnicas de valoraci\u00f3n de la actitud para lograr una validez en la identificaci\u00f3n de cualidades no cognoscitivas en los posibles matriculados. (9)<\/sup><\/p>\n En correspondencia con las reflexiones anteriores, el autor opina que las transformaciones que hoy requiere el mundo, exigen de la participaci\u00f3n de todas las partes interesadas, incluidos los estudiantes y sus familias, los profesores, los medios de comunicaci\u00f3n, las comunidades, los centros de Educaci\u00f3n Superior y la sociedad en su conjunto.<\/p>\n En la experiencia de la Universidad M\u00e9dica Cubana ha sido una realidad desde hace m\u00e1s de cuatro d\u00e9cadas la concreci\u00f3n de estas aspiraciones en relaci\u00f3n con la formaci\u00f3n m\u00e9dica, con la puesta en marcha de dise\u00f1os curriculares que han privilegiado la formaci\u00f3n de un m\u00e9dico generalista y escenarios formativos propios de la pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n En la d\u00e9cada de los a\u00f1os 80, con la implementaci\u00f3n del Plan de Estudios del M\u00e9dico General B\u00e1sico se dio un salto de calidad, pues el mismo estuvo caracterizado por varios principios rectores para el proceso de formaci\u00f3n de este m\u00e9dico, cuyo objeto profesional centr\u00f3 su atenci\u00f3n en el ejercicio de una medicina promocional y preventiva dirigida a la atenci\u00f3n del individuo, la familia y la comunidad; proceso \u00e9ste que ha tenido lugar en la vinculaci\u00f3n docente, asistencial e investigativa y<\/p>\n <\/p>\n en la consideraci\u00f3n de la educaci\u00f3n en el trabajo como escenario fundamental del proceso educacional, lo que como concepci\u00f3n did\u00e1ctica ha favorecido la formaci\u00f3n de los valores \u00e9tico-profesionales en los estudiantes, (11) <\/sup>pues estos espacios docentes tienenlugar en el marco de relaciones interpersonales (relaci\u00f3n m\u00e9dico – paciente -alumno) por lo que la formaci\u00f3n y desarrollo de los valores consustanciales a la profesi\u00f3n encuentran un f\u00e9rtil terreno para su desarrollo.<\/p>\n En la d\u00e9cada actual, en el curso escolar 2004 – 2005 y en el marco de las transformaciones de la educaci\u00f3n superior cubana, con el proceso de la universalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, se inici\u00f3 una nueva estrategia de formaci\u00f3n del m\u00e9dico cubano como perfeccionamiento del Plan de Estudios del M\u00e9dico General B\u00e1sico a la cual se le denomin\u00f3 Policl\u00ednico Universitario, particular experiencia en respuesta a las expectativas de la educaci\u00f3n m\u00e9dica en Cuba. Se tuvo en cuenta como parte de la estrategia docente, la esencial importancia formativa de los escenarios propios de la futura actividad profesional desde Ciencias B\u00e1sicas, lo que marc\u00f3 un salto de calidad en la Universidad M\u00e9dica Cubana. (12)<\/sup><\/p>\n En el a\u00f1o 2005, teniendo como referencia la formaci\u00f3n m\u00e9dica cubana de m\u00e1s de cuatro d\u00e9cadas, y en el \u00e1mbito de la Alternativa Bolivariana para las Am\u00e9ricas (ALBA) se inicia el Programa de Formaci\u00f3n del M\u00e9dico Integral Comunitario (MIC) en la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela el cual ha sido coordinado por profesionales m\u00e9dicos cubanos de una gran experiencia en la formaci\u00f3n m\u00e9dica y ejecutado por el especialista de Medicina General Integral que desarrolla su funci\u00f3n de atenci\u00f3n integral de salud en el marco de la Misi\u00f3n Barrio Adentro. (13)<\/sup> En la experiencia bolivariana, este proceso educacional tiene lugar en los escenarios asistenciales propios de la Misi\u00f3n Barrio Adentro desde el primer a\u00f1o de la carrera, lo que indudablemente ha venido logrando no solo que los estudiantes asimilen los contenidos propios del saber m\u00e9dico, sino tambi\u00e9n un comportamiento acorde con los valores propios de su futura actividad profesional, Esta experiencia representa una importante etapa de de la Universidad M\u00e9dica Cubana sustentada en sus nuevos paradigmas formativos. (14)<\/sup><\/p>\n En el a\u00f1o 2006, y como l\u00f3gica consecuencia del salto de calidad ocurrido en la formaci\u00f3n de profesionales m\u00e9dicos en Cuba y la experiencia acumulada hasta el momento en el programa del M\u00e9dico Integral Comunitario, se inicia en Cuba la implementaci\u00f3n del Nuevo Programa de Formaci\u00f3n de M\u00e9dicos (NPFM), dirigido a la formaci\u00f3n de profesionales procedentes de diferentes latitudes, y que sigue los mismos principios rectores y formativos considerados en el M\u00e9dico Integral Comunitario en el contexto venezolano. (15)<\/sup><\/p>\n En el marco del Nuevo Programa de Formaci\u00f3n de M\u00e9dicos se pretende formar un profesional acorde con las necesidades sociales, un m\u00e9dico con competencias profesionales y human\u00edsticas que den soluci\u00f3n a los problemas de salud de los pa\u00edses m\u00e1s necesitados. En consecuencia, no se concibe un proceso educativo centrado \u00fanicamente en la adquisici\u00f3n de conocimientos; todos los niveles de ense\u00f1anza deben tributar a la formaci\u00f3n de ciudadanos con valores, que les comprometan a la transformaci\u00f3n del mundo actual, a partir de su crecimiento como seres humanos. Gonz\u00e1lez Alfayete ha expresado que \u201c…la preocupaci\u00f3n por los valores es algo latente en todos los sistemas educativos internacionales…\u201d, y que \u201c… se advierte una preocupaci\u00f3n generalizada por fomentar una postura \u00e9tica de actuaci\u00f3n.\u201d (16) <\/sup><\/p>\n Es criterio del autor que todos los logros de la Universidad M\u00e9dica Cubana han venido fortaleciendo cada vez con m\u00e1s fuerza, los principios que sustentan a sus procesos formativos, donde el referido a la vinculaci\u00f3n asistencia – docencia – investigaci\u00f3n, sit\u00faa en un primer plano, la formaci\u00f3n de un profesional caracterizado no s\u00f3lo por saberes cient\u00edfico-t\u00e9cnicos, sino tambi\u00e9n por saberes humanos concretados en el desarrollo de los valores de la profesi\u00f3n.<\/p>\n En el mundo actual se ha reconocido una tendencia a la llamada crisis de valores y es la educaci\u00f3n la que tiene que estar en funci\u00f3n del rescate de los mismos con un enfoque human\u00edstico. (17)<\/sup><\/p>\n La formaci\u00f3n de valores y dentro de ellos la responsabilidad, constituye hoy un proceso b\u00e1sico en la formaci\u00f3n de un profesional acorde con las necesidades sociales. A la educaci\u00f3n m\u00e9dica superior le corresponde afrontar la situaci\u00f3n que d\u00eda a d\u00eda se produce, relacionada con los valores que debe formar y que a ella le corresponde instrumentar, dentro de los que se destaca la responsabilidad como reguladora de la conducta. Su caracterizaci\u00f3n permite trazar estrategias educativas para su funci\u00f3n de fortalecimiento en aras de hacerla corresponder con las tareas y retos que exigen las actuales necesidades de la salud. La ejecuci\u00f3n de controles sistem\u00e1ticos permite realizar an\u00e1lisis de los progresos y retrocesos del estudiante y corregir a tiempo la intenci\u00f3n educativa en cada caso individual. (6) <\/sup><\/p>\n Durante el primer trimestre en el NPFM, se ha podido constatar que no existe una respuesta adecuada y homog\u00e9nea por parte de los estudiantes al afrontar su preparaci\u00f3n para las evaluaciones, la consolidaci\u00f3n del conocimiento y las actividades en la pr\u00e1ctica docente, lo que parece evidenciar una actitud poco responsable, reconocida por los profesores y en ocasiones por los propios estudiantes. Ello se ha podido comprobar, por el autor como decano de la Facultad objeto de estudio, en las visitas realizadas a los n\u00facleos docentes, preparaciones metodol\u00f3gicas, conversaciones con profesores y estudiantes as\u00ed como en los an\u00e1lisis del proceso docente.<\/p>\n Lo anteriormente se\u00f1alado sustenta al problema cient\u00edfico de la investigaci\u00f3n que se defiende, relacionado con el hecho de que en el Nuevo Programa de Formaci\u00f3n de M\u00e9dicos que tiene lugar en el Policl\u00ednico Facultad \u201cMiguel Sandar\u00e1n Corzo\u201d, no se cuenta con datos cient\u00edficamente fundamentados acerca del desarrollo del valor Responsabilidad y su influencia en el rendimiento docente de sus estudiantes, durante el primer trimestre de este programa formativo.<\/p>\n OBJETIVOS<\/b><\/p>\n General<\/p>\n Constatar la influencia del valor Responsabilidad en el rendimiento acad\u00e9mico durante el primer trimestre en estudiantes del Nuevo Programa de Formaci\u00f3n de M\u00e9dicos que estudian en el Policl\u00ednico Facultad Miguel Sandar\u00e1n.<\/p>\n Espec\u00edficos<\/b><\/p>\n estudiantes ante situaciones de dilema y tareas a asumir como estudiantes universitarios.<\/p>\n 4. Interpretar la autovaloraci\u00f3n que tienen los estudiantes de su comportamiento ante situaciones relacionadas con el valor responsabilidad.<\/p>\n 5. Identificar posibles diferencias del valor Responsabilidad entre estudiantes con disminuci\u00f3n del rendimiento acad\u00e9mico y los que tienen \u00e9xito en el mismo.<\/p>\n DISE\u00d1O METODOL\u00d3GICO<\/b><\/p>\n La estrategia metodol\u00f3gica de la investigaci\u00f3n se bas\u00f3 en el m\u00e9todo cient\u00edfico. Se orienta tambi\u00e9n en la teor\u00eda Hist\u00f3rico-Cultural de Vigotsky y sus continuadores, referidas al papel de la ense\u00f1anza en la formaci\u00f3n de la personalidad. Para el diagn\u00f3stico del valor Responsabilidad se sigui\u00f3 la metodolog\u00eda del Colectivo de Autores del Centro de Estudios para la Educaci\u00f3n Superior (CEPES) de la Universidad de La Habana. (63)<\/sup><\/p>\n A partir del objeto de estudio, del problema cient\u00edfico y del objetivo general se seleccionaron los m\u00e9todos y las t\u00e9cnicas para este trabajo. Corresponde a un proyecto de tipo investigativo, en relaci\u00f3n con la influencia del valor responsabilidad en el rendimiento acad\u00e9mico durante el primer trimestre de la carrera, en los estudiantes sujetos de esta investigaci\u00f3n.<\/p>\n El universo estuvo constituido por los 435 estudiantes bolivianos que conforman la matr\u00edcula del Policl\u00ednico Facultad Miguel Sandar\u00e1n Corzo en el Municipio de Jag\u00fcey Grande en la provincia Matanzas, de los que se seleccion\u00f3 una muestra intencional de 35 casos extremos, organizada en dos grupos:<\/p>\n Grupo A. Integrado por 13 estudiantes que obtuvieron evaluaci\u00f3n de Mal en los cortes del proceso docente y calificaci\u00f3n de 2 en los ex\u00e1menes ordinario y extraordinario de la asignatura Morfofisiolog\u00eda Humana I.<\/p>\n Grupo B. Integrado por 22 estudiantes que obtuvieron BIEN en todos los cortes evaluativos del proceso docente y calificaci\u00f3n de 4 \u00f3 5 en el examen final ordinario de la asignatura Morfofisiolog\u00eda Humana I.<\/p>\n M\u00e9todos y procedimientos.<\/b><\/p>\n En este trabajo se utilizaron modelos de investigaci\u00f3n cualitativos, expresados en el sistema de m\u00e9todos te\u00f3ricos y emp\u00edricos utilizados, concretados en la triangulaci\u00f3n metodol\u00f3gica llevada a cabo, a trav\u00e9s de la cual se confront\u00f3 la informaci\u00f3n obtenida por los diferentes m\u00e9todos como expresi\u00f3n de la objetividad y pertinencia en el logro de los objetivos.<\/p>\n 1. Te\u00f3ricos:<\/p>\n 2. Emp\u00edricos:<\/p>\n Ambos instrumentos fueron tomados de la investigaci\u00f3n sobre el desarrollo del valor Responsabilidad realizada por la investigadora Amalia Dom\u00ednguez, (64) <\/sup>ya que se adaptaban a los objetivos de esta investigaci\u00f3n, no obstante fueron realizadas algunas adecuaciones por el autor de este estudio para una mejor contextualizaci\u00f3n de los mismos al \u00e1mbito donde se realiz\u00f3 la investigaci\u00f3n.<\/p>\n Se garantiz\u00f3 a los sujetos estudiados el anonimato en la informaci\u00f3n brindada. Por otra parte tambi\u00e9n les fue explicado, que sus informaciones s\u00f3lo serian utilizadas con fines cient\u00edficos, todo lo cual garantiz\u00f3 el necesario cumplimiento de los requerimientos \u00e9ticos en la realizaci\u00f3n de este trabajo.<\/p>\n Procesamiento de la informaci\u00f3n:<\/p>\n La informaci\u00f3n obtenida se proces\u00f3 a trav\u00e9s de t\u00e9cnicas cualitativas de an\u00e1lisis, s\u00edntesis, inducci\u00f3n, deducci\u00f3n y analog\u00edas lo que permiti\u00f3 cumplir los objetivos del trabajo que se presenta.<\/p>\n Operacionalizaci\u00f3n de variables.<\/p>\n La responsabilidad del estudiante se analiz\u00f3 a trav\u00e9s de los componentes psicol\u00f3gicos que conforman el valor Responsabilidad.<\/p>\n Se utiliz\u00f3 la variable de tipo cualitativa ordinal, conocimiento acerca del valor responsabilidad en la actividad de estudio, que traduce la facultad de comprender por medio de la raz\u00f3n los atributos que caracterizan a un estudiante universitario.<\/p>\n <\/p>\n Para su an\u00e1lisis se utilizaron los siguientes aspectos:<\/p>\n a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cumplimiento de sus deberes como estudiante. (Estudio sistem\u00e1tico, tareas docentes, trabajo independiente y compromiso social)<\/p>\n Ejemplos: ser buen estudiante, cumplidor, tener buena actitud ante el estudio, ser activo, participativo y estar comprometido.<\/p>\n b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cumplimiento del deber como necesidad interna sin que medie una obligaci\u00f3n.<\/p>\n Ejemplos: ser consciente, cumplir consigo mismo, ser consagrado, sentir la necesidad interna de cumplir.<\/p>\n c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cumplimiento de las tareas con el m\u00e1ximo de capacidad y de la mejor forma posible.<\/p>\n Ejemplos: ser exigente consigo mismo, ser esforzado, ser decidido, ser preocupado, estar interesado, ser eficiente.<\/p>\n d)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Vencimiento de los obst\u00e1culos en el cumplimiento de las tareas.<\/p>\n Ejemplos: ser autocr\u00edtico, responder por lo que hace, ser consciente de sus actos.<\/p>\n Se utiliz\u00f3 el indicador nivel de conocimiento de los atributos del valor responsabilidad y se establecieron tres niveles:<\/p>\n II. Componente valorativo motivacional:<\/p>\n Se utiliz\u00f3 la variable de tipo cualitativa ordinal adecuaci\u00f3n de la valoraci\u00f3n del valor estudiado, la cu\u00e1l se midi\u00f3 con los siguientes indicadores:<\/p>\n a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tipo de motivo que explica actuaciones de personajes y sujetos. Expresa causas que determinan la forma de actuar de un sujeto ante situaciones de dilemas morales. Los tipos de motivos que pueden ser expresados por los sujetos son los siguientes:<\/p>\n b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Enfrentamiento cr\u00edtico a los comportamientos que se oponen al valor Responsabilidad. Expresa la forma en que los sujetos se enfrentan a comportamientos que se oponen al valor estudiado. Se establecieron tres niveles de cr\u00edtica:<\/p>\n Implicaci\u00f3n afectiva: Expresiones emocionales positivas hacia actitudes responsables y negativas hacia conductas contrarias.<\/p>\n Elaboraci\u00f3n personal: Actitud activa del sujeto cuando utiliza en el an\u00e1lisis sus propias experiencias y reflexiones.<\/p>\n Estos dos indicadores se integraron para analizar el grado de adecuaci\u00f3n de la valoraci\u00f3n al valor estudiado y se constituyeron tres niveles de adecuaci\u00f3n.<\/p>\n III. Componente conductual<\/p>\n Para el an\u00e1lisis de este componente se utilizaron la siguiente variable:<\/p>\n Intenci\u00f3n conductual. Variable cualitativa ordinal que expresa el compromiso verbal de actuaci\u00f3n del sujeto ante situaciones relacionadas con el valor responsabilidad.<\/p>\n El indicador utilizado fue el grado de intenci\u00f3n conductual del sujeto y se establecieron tres grados de intenci\u00f3n conductual:<\/p>\n IV. Componente autovalorativo<\/p>\n Para el an\u00e1lisis de este componente se utilizaron dos variables:<\/p>\n a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Autocr\u00edtica: Variable cualitativa ordinal que expresa un juicio cr\u00edtico del sujeto ante situaciones de conducta relacionadas con la responsabilidad ante la actividad de estudio.<\/p>\n Se utiliz\u00f3 como indicador el nivel de autocr\u00edtica y se establecieron tres niveles en la escala de clasificaci\u00f3n.<\/p>\n b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tendencia al autoperfeccionamiento: Variable cualitativa<\/p>\n <\/p>\n ordinal que expresa la disposici\u00f3n del sujeto a mejorar y evitar errores o conductas inapropiadas.<\/p>\n Se utiliz\u00f3 como indicador el nivel de tendencia al autoperfeccionamiento y se establecieron tres niveles en la escala de clasificaci\u00f3n.<\/p>\n Los indicadores expresados anteriormente se integraron para obtener una valoraci\u00f3n del nivel de desarrollo del valor responsabilidad estableci\u00e9ndose tres niveles en la escala de clasificaci\u00f3n.<\/p>\n 1. Alto<\/span><\/p>\n a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Componente cognoscitivo alto.<\/p>\n b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Componente valorativo motivacional: valoraci\u00f3n adecuada.<\/p>\n c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Componente Conductual:<\/p>\n d)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Componente autovalorativo:<\/p>\n 2. Medio<\/span><\/p>\n a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Componente cognoscitivo medio.<\/p>\n b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Componente valorativo motivacional: valoraci\u00f3n intermedia.<\/p>\n c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Componente Conductual:<\/p>\n d)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Componente autovalorativo:<\/p>\n 3. Bajo<\/span><\/p>\n a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Componente cognoscitivo Bajo.<\/p>\n b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Componente valorativo motivacional: valoraci\u00f3n inadecuada.<\/p>\n c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Componente Conductual:<\/p>\n d)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Componente autovalorativo:<\/p>\n RESULTADOS Y DISCUSI\u00d3N<\/p>\n Al analizar las respuestas a los instrumentos aplicados a los estudiantes del grupo de bajo rendimiento (Grupo A), se puede apreciar que en relaci\u00f3n con su concepto de estudiante universitario responsable, las conceptualizaciones fueron muy pobres como expresi\u00f3n de sus limitaciones en cuanto a la habilidad de definir. El lenguaje utilizado para realizar esta acci\u00f3n fue escaso, lo que traduce dificultades en la verbalizaci\u00f3n; lo que pudiera traducir pobreza del pensamiento l\u00f3gico.<\/p>\n La generalidad de los casos vincula el concepto de estudiante responsable con la necesidad de estudiar y realizar deberes docentes como la asistencia puntual a clases. Una peque\u00f1a proporci\u00f3n de los encuestados del grupo A reconoci\u00f3 adem\u00e1s la necesidad de observar una correcta disciplina y medir las consecuencias de sus actos. Las respuestas relativas a las caracter\u00edsticas que ellos desear\u00edan desarrollar, se limitaron a ser estudiosos, tener mejores resultados docentes y mejorar sus m\u00e9todos de estudio. Uno s\u00f3lo de los estudiantes refiri\u00f3 que desear\u00eda \u201cser \u00edntegro en todo\u201d lo que traduce una concepci\u00f3n m\u00e1s amplia de las vertientes que incluye el valor Responsabilidad.<\/p>\n Con respecto a las v\u00edas a seguir para ser un estudiante responsable, se puede apreciar que las acciones que se proponen los estudiantes del grupo que analizamos giran alrededor del deber de estudiar, sin que se aprecien verdaderas planificaciones relevantes en esta direcci\u00f3n. Las frases empleadas son del tipo de \u201cesforzarme m\u00e1s\u201d, \u201cponerme a estudiar\u201d, \u201cponer de m\u00ed parte\u201d y otras semejantes que pudieran ser expresi\u00f3n de poco desarrollo del pensamiento abstracto; y que m\u00e1s bien parecen estereotipos elaborados sobre la base de frases que han sido escuchadas y repetidas a lo largo de la vida. No fue posible descubrir una verdadera b\u00fasqueda de acciones individualizadas y ajustadas a sus estructuras cognitivas particulares, lo que adem\u00e1s demuestra la ausencia de actitudes metacognitivas. (65)<\/sup><\/p>\n A la pregunta encaminada a provocar autocr\u00edtica en estos estudiantes con dificultades en su rendimiento acad\u00e9mico relacionada con su insuficiente preparaci\u00f3n, la mayor\u00eda de las respuestas fueron incoherentes y\/o inconsecuentes. En ninguna de ellas se apreci\u00f3 un reconocimiento a su insuficiencia acad\u00e9mica y la responsabilidad ante el deber social de estudiar; m\u00e1s bien son apreciables situaciones acr\u00edticas y en ocasiones matizadas de cierto resentimiento. Este tipo de respuesta induce a interpretar que en estos estudiantes no existe una comprensi\u00f3n plena de su situaci\u00f3n docente ni tampoco profundas convicciones sobre las necesidades de un h\u00e1bito adecuado en relaci\u00f3n con el estudio sistem\u00e1tico y consciente de los contenidos. Ellas tambi\u00e9n confirman el criterio de que algunas de las repuestas a las preguntas anteriores fueron estereotipos que no se corresponden con los verdaderos sentimientos de los estudiantes. Ya se ha hecho referencia en la literatura consultada, como en investigaciones realizadas en estudiantes espa\u00f1oles que la falta de valores generalmente se diagnostica tard\u00edamente, cuando los estudiantes ingresan en la educaci\u00f3n superior (42).<\/sup><\/p>\n I. Componente cognoscitivo.<\/p>\n Sobre la variable conocimiento del valor Responsabilidad en la actividad de estudio, en el grupo A.<\/p>\n a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En relaci\u00f3n con el cumplimiento de sus deberes como estudiante; solo se reconoce ser estudioso.<\/p>\n b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sobre el reconocimiento del deber como necesidad social. No se pudo constatar \u00e9ste, ya que la mayor\u00eda de los motivos esgrimidos fueron de car\u00e1cter externo como el que se ejemplifica en la frase \u201cque mis padres tengan un hijo m\u00e9dico\u201d. Este resultado indica la necesidad de trabajar mucho m\u00e1s la esfera de los motivos en estos estudiantes para lo cual constituye una valiosa herramienta, en este nuevo programa, la pr\u00e1ctica docente, ya que s\u00f3lo en la pr\u00e1ctica social el estudiante puede convertir en necesidades sus motivos y valorar la necesidad del conocimiento como<\/p>\n <\/p>\n herramienta transformadora de la realidad.<\/p>\n c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En relaci\u00f3n con el cumplimiento de la tarea con el m\u00e1ximo de capacidad y de la mejor forma posible. No se constataron respuestas que pudieran indicar este comportamiento.<\/p>\n d)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sobre el vencimiento de los obst\u00e1culos en el cumplimiento de las tareas. Ninguno de los estudiantes encuestados expres\u00f3 aspectos que indiquen conciencia de sus actos ni que traduzcan sentido de autocr\u00edtica sino m\u00e1s bien lo contrario, ya que algunos dejan entrever que pudieron haber tenido m\u00e1s oportunidades para el logro de mejores resultados en sus evaluaciones.<\/p>\n Los motivos que se expresan para la explicaci\u00f3n de la valoraci\u00f3n de la mayor\u00eda de los componentes de \u00e9ste grupo con relaci\u00f3n a la actuaci\u00f3n de personajes y sujetos fueron de tipo externo tales como \u201cdejar\u00eda el vicio de ir con mi chica\u201d, \u201dseguir estudiando porque para fiesta hay mucho tiempo\u201d, \u201dsin una profesi\u00f3n uno no es nadie\u201d y otras.<\/p>\n En lo relativo al enfrentamiento cr\u00edtico a los comportamientos que se oponen al valor Responsabilidad, predomina en el grupo A la posici\u00f3n medianamente cr\u00edtica, ya que aunque se critican algunos comportamientos, se justifican otros contrapuestos a actitudes responsables como se demuestra en las siguientes expresiones, \u201cbueno, se descuid\u00f3 en el estudio\u201d, \u201cle dir\u00eda que no sobre el cargo de jefe de grupo, porque necesito estudiar para tener m\u00e1s conocimientos\u201d; en ellos se aprecia el reconocimiento de algunos comportamientos irresponsables pero tambi\u00e9n la ausencia de una implicaci\u00f3n afectiva y de elaboraci\u00f3n personal. Pensamos que en estos estudiantes es necesario trabajar la esfera motivacional y afectiva que al parecer viene d\u00e9bil de los niveles precedentes.<\/p>\n Despu\u00e9s de realizar el an\u00e1lisis de cada uno de estos componentes, fueron integrados los indicadores: motivos y enfrentamiento cr\u00edtico, lo que permiti\u00f3 realizar la clasificaci\u00f3n de este grupo, que result\u00f3 estar integrado mayoritariamente por estudiantes cuyo nivel de adecuaci\u00f3n al valor estudiado es intermedio, porque se expresan en su mayor\u00eda con actitudes responsables, pero no lo hacen a partir de necesidades internas y ejercen la cr\u00edtica, ante actitudes negativas, de forma parcial o no la ejercen.<\/p>\n III. Componente conductual.<\/p>\n El an\u00e1lisis de este componente demuestra que la intenci\u00f3n conductual de la mayor\u00eda de los integrantes de este grupo puede calificarse como parcialmente responsable, ya que aunque en la generalidad de los encuestados existe la necesidad del cumplimiento del deber; este es parcial y se acompa\u00f1a de inductores de la conducta de car\u00e1cter externos en la mayor\u00eda de los estudiantes. El siguiente ejemplo es una muestra elocuente de este tipo de respuesta \u201c\u2026yo la verdad a mi doctor no le he demostrado mucho mi voluntad de estudiar\u2026.y no tengo excusas porque tengo todo el tiempo libre y sin aprovecharlo\u201d.<\/p>\n IV. Componente autovalorativo.<\/p>\n El an\u00e1lisis cr\u00edtico de este componente permiti\u00f3 calificar el grupo A como constituido por individuos medianamente autocr\u00edticos, ya que si bien en la mayor\u00eda de ellos existe conciencia de estar en una situaci\u00f3n docente comprometida; no es clara su implicaci\u00f3n afectiva con la misma o se evidencia falta de comprensi\u00f3n, lo que puede ser observado en valoraciones tales como \u201cnecesito estudiar como debe serlo\u201d o \u201cpensar\u00eda bien las cosas y estudiar m\u00e1s\u201d.<\/p>\n La tendencia al autoperfeccionamiento es un indicador que mide la disposici\u00f3n a lograr su auto educaci\u00f3n cumpliendo los elementos que conforman el valor Responsabilidad. La mayor\u00eda de los estudiantes se ubican en el nivel medio de la escala, ya que si bien han tomado conciencia de sus limitaciones, en general no se advierte la necesidad imperiosa de superarlas, ni est\u00e1n claramente definidas las v\u00edas que conducir\u00edan a este fin. El presente ejemplo ilustra esta aseveraci\u00f3n \u201cestudiar y luego ser profesional es lo que quiero\u201d.<\/p>\n Al integrar los indicadores antes analizados se puede concluir que el grupo de estudiantes que han presentado fracaso acad\u00e9mico en el primer trimestre de la carrera de medicina en el Policl\u00ednico Facultad Miguel Sandar\u00e1n Corzo tiene como valoraci\u00f3n del desarrollo de su responsabilidad un nivel Medio.<\/p>\n Algunos autores refieren que la plenitud de desarrollo personal se alcanza cuando existe una armon\u00eda durante el desarrollo del individuo con predominio de actitudes morales; en este contexto no resulta sorprendente encontrar estos niveles de formaci\u00f3n del valor responsabilidad, acompa\u00f1ados de insuficiencias en la materializaci\u00f3n del pensamiento.<\/p>\n Por su parte el an\u00e1lisis de las respuestas a los instrumentos aplicados al grupo de B, que qued\u00f3 conformado por 22 estudiantes que obtuvieron BIEN en la calificaci\u00f3n de todos los cortes evaluativos del proceso docente y calificaci\u00f3n de 4 \u00f3 5 en el examen final ordinario de la asignatura Morfofisiolog\u00eda Humana I, permite constatar sobre sus conceptos de lo que es un estudiante universitario responsable, definiciones mucho m\u00e1s precisas que las del grupo A, con expresiones bien estructuradas tales como: \u201del respeto a si mismo y a los dem\u00e1s\u201d, \u201cponer en pr\u00e1ctica mis conocimientos\u201d y \u201crealizar actividades con inter\u00e9s y dedicaci\u00f3n\u201d. El nivel de estructuraci\u00f3n de estas definiciones y su acercamiento a sentimientos de autoestima, as\u00ed como la aplicaci\u00f3n a la pr\u00e1ctica social como criterio de la verdad en el proceso de socializaci\u00f3n, sugieren la existencia de un pensamiento de mayor perfecci\u00f3n que puede ser consecuencia de un mayor desarrollo de sus procesos mentales en los niveles escolares precedentes.<\/p>\n El pensamiento abstracto representa siempre la soluci\u00f3n de un problema mediatizado por los conocimientos, los que al convertirse en convicciones son patrimonio de la personalidad del estudiante y gu\u00eda para la conducta. Las expresiones en relaci\u00f3n con el inter\u00e9s y la dedicaci\u00f3n vinculados al valor responsabilidad, demuestran la importancia de que el estudiante haya logrado identificar la relevancia del aprendizaje activo y consciente que hace perdurables los conocimientos. Tambi\u00e9n se obtuvieron respuestas que expresan que el estudiante responsable tiene la necesidad de estudio fundamentalmente para lograr un mayor nivel de aprendizaje. Las respuestas en relaci\u00f3n con las caracter\u00edsticas que ellos desear\u00edan desarrollar fueron variadas y reflejan la acci\u00f3n que sobre sentimientos y valores tiene la adecuada educaci\u00f3n. \u201cLa acci\u00f3n sobre la esfera emocional del hombre, que provoca la reacci\u00f3n de toda su personalidad, afecta su mundo subjetivo\u201d. (66)<\/sup><\/p>\n La variedad de definiciones que ofrecen los estudiantes es amplia e incluye aspectos de la esfera afectiva, lo cual puede interpretarse como consecuencia del<\/p>\n <\/p>\n desarrollo de sus procesos mentales; pues como se conoce los sentimientos son estimulados cuando elementos novedosos que requieren de esfuerzos intelectuales conscientes e intensos, despiertan actitudes emocionales relacionadas con el valor Responsabilidad. El desarrollo de este valor estimula la actividad de estudio y proporciona mayores posibilidades al estudiante para formarse como miembro de la sociedad.<\/p>\n Con relaci\u00f3n a la pregunta 2 referida a las v\u00edas o acciones que piensan tomar, los estudiantes tambi\u00e9n fueron amplios y creativos en sus respuestas, a la vez que autocr\u00edticos. Se obtuvieran planteamientos como estos; \u201cQuisiera ser puntual; lo soy pero me falta, algunas veces no cumplo con esto\u201d, \u201cPoner en pr\u00e1ctica mis conocimientos\u201d, \u201cTratar de estudiar m\u00e1s y de forma m\u00e1s organizada\u201d, \u201cSugerir mejores ideas con fines de mejorar los grupos de la escuela\u201d. Son todas expresiones de un sentido de auto educaci\u00f3n y altos niveles de idealizaci\u00f3n; se pueden constatar tambi\u00e9n expresiones que traducen sentimientos de colectivismo. Es importante recordar en este sentido que seg\u00fan Jacobson (1956) la actitud del estudiante ante los conocimientos comprende tambi\u00e9n su posici\u00f3n ante el trabajo escolar como cumplimiento de su deber, su deseo de aprender, su aplicaci\u00f3n y su actitud para movilizar su voluntad; las cuales son indispensables para conseguir la asimilaci\u00f3n consciente de los conocimientos. El tratamiento emocional del significado moral de los contenidos es muy importante para lograr que los mismos e transformen en convicciones.<\/p>\n I. Componente cognoscitivo.<\/p>\n Esta variable expresa el conocimiento del valor Responsabilidad en la actividad de estudio.<\/p>\n a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sobre el cumplimiento de sus deberes como estudiante, se comprob\u00f3 un adecuado reconocimiento de los mismos. Existieron varias expresiones relacionadas con el cumplimiento del horario, la puntualidad, la asistencia a clases y al resto de las actividades escolares, el estudio sistem\u00e1tico, el sacrificio, el empe\u00f1o y otros.<\/p>\n b)\u00a0\u00a0\u00a0 Con respecto al reconocimiento del deber como necesidad social. Se constataron en varios de los encuestados opiniones bien relacionadas; as\u00ed se pudieron encontrar respuestas como: \u201csentirse satisfechos por los logros de la personalidad\u201d, \u201cTener en cuenta que se est\u00e1 forjando como persona\u201d,\u201d Ser ejemplo para sus compa\u00f1eros\u201d y otras.<\/p>\n c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Acerca del cumplimiento de la tarea con el m\u00e1ximo de capacidad y de la mejor forma posible, pr\u00e1cticamente en la totalidad de los estudiantes se obtuvieron expresiones tales como:\u201dLa pr\u00e1ctica de una buena actitud y una completa dedicaci\u00f3n nos hace responsables\u201d, \u201cRespeto a las opiniones y aprendizaje a conciencia para tener una buena formaci\u00f3n\u201d, \u201cCumplir con el objetivo de ser buen profesional para realizar las obligaciones sin problema\u201d. Tambi\u00e9n se obtuvieron opiniones que traducen compromisos sociales, tales como: \u201cMucha dedicaci\u00f3n al estudio, ordenado al momento de realizar las actividades programadas, ser puntual y otros\u201d.<\/p>\n d)\u00a0\u00a0\u00a0 Otros criterios hacen reclamos a la labor docente, tales como: \u201cBuscando motivaci\u00f3n ya que creo que nos hace falta un poco de ello, tal vez ser\u00eda bueno que los docentes motiven a sus alumnos, planteen la importancia de saber m\u00e1s sobre los temas\u201d.<\/p>\n e)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sobre el vencimiento de obst\u00e1culos en el cumplimiento de las tareas. Se constataron respuestas tales como: \u201cProponi\u00e9ndose metas como al volver a Bolivia y ayudar a los que lo necesitan\u201d, \u201dAsumiendo como una persona responsable todo lo que debemos hacer, porque a eso vinimos, a formarnos\u201d, \u201cTomando conciencia de que el estudio para ser un buen estudiante necesita la dedicaci\u00f3n completa y organizada de mi tiempo y no desaprovechar los materiales que est\u00e1n a su alcance\u201d.<\/p>\n Sintetizando los aspectos relacionados con el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes de este grupo sobre los atributos del valor Responsabilidad se puede afirmar que los integrantes del mismo se clasifican como de Nivel Alto.<\/p>\n II. Componente valorativo motivacional. Los motivos expresados para explicar la actuaci\u00f3n de personajes y sujetos, est\u00e1n equilibrados entre externos e internos; de los que son una expresi\u00f3n los siguientes planteamientos: \u201cla decisi\u00f3n de Alberto amerita el caso, es justo que no baje la guardia y ponerse al d\u00eda con las responsabilidades es necesario\u201d, \u201cUno debe distinguir lo bueno de lo malo del diario vivir, tomar conciencia de uno mismo y tomar responsabilidad: uno siempre debe preguntarse antes de asumir cualquier cosa \u00bfPor qu\u00e9? Y tener en cuenta el antes y el despu\u00e9s\u201d. T\u00e9ngase en cuenta que durante la juventud se profundiza la formaci\u00f3n de la personalidad y que los motivos dirigidos a la superaci\u00f3n profesional, posibilitan una regulaci\u00f3n interna del desarrollo de la misma basada en la autodeterminaci\u00f3n consciente; que garantiza la madurez y responsabilidad necesarias para la proyecci\u00f3n futura.<\/p>\n En lo relativo al enfrentamiento cr\u00edtico a los comportamientos que se oponen al valor Responsabilidad, la posici\u00f3n de la mayor parte del grupo B puede clasificarse como cr\u00edtica ya que en muchos de ellos se expresaron implicaciones afectivas y de elaboraci\u00f3n personal tales como: \u201cEsto ya me pas\u00f3 a m\u00ed y lo que hice fue muy duro porque me alej\u00e9 de las malas influencias y comenc\u00e9 a ponerme las pilas nuevamente\u2026\u201d, \u201cYo pensar\u00eda m\u00e1s fr\u00edamente y utilizar\u00eda la raz\u00f3n antes del coraz\u00f3n, porque siempre hay tiempo para todo\u201d. Sin embargo llama la atenci\u00f3n que dos de los estudiantes encuestados expresaron su apoyo franco y manifiesto a la mala actitud ante el estudio y la responsabilidad de los dilemas presentados.<\/p>\n Al determinar el grado de adecuaci\u00f3n que resulta de la integraci\u00f3n de los componentes motivo y enfrentamiento cr\u00edtico, se calific\u00f3 el grupo en estudio con un nivel adecuado del valor Responsabilidad, sin embargo es de destacar que una peque\u00f1a parte de los mismos tienen un grado de adecuaci\u00f3n Intermedia, al justificar algunos comportamientos opuestos al valor estudiado y expresar argumentos que responden a necesidades internas.<\/p>\n III. Componente conductual. El an\u00e1lisis de este componente se expresa en diferentes grados de intenci\u00f3n conductual. Predominan en el grupo B los estudiantes cuya intenci\u00f3n conductual es Responsable, caracter\u00edstica presente en este ejemplo:, \u201cIr\u00eda donde el profesor y le dir\u00eda lo que pas\u00f3 y lo que ocurri\u00f3, es mejor hace lo correcto y que esto nos cueste\u201d ; aunque no es despreciable la cifra de estudiantes con intenci\u00f3n Parcialmente responsable; ejemplos: \u201cNo aceptar\u00eda por el miedo o timidez que tengo\u201d y \u201cEn dependencia a mi capacidad s\u00ed estoy suficiente seguro que no aceptar\u00eda\u201d \u201cen esta situaci\u00f3n yo buscar\u00eda recursos y si no los tengo no lo acepto\u201d<\/p>\n IV. Componente autovalorativo. Este componente demuestra el nivel de autocr\u00edtica a trav\u00e9s del<\/p>\n <\/p>\n juicio cr\u00edtico expresado por el sujeto ante situaciones de conducta relacionadas con la responsabilidad ante el estudio. De acuerdo con este an\u00e1lisis, predominan en el grupo los estudiantes medianamente autocr\u00edticos. Ejemplos: \u201cLa actitud de Carlos es t\u00edpica del estudiante\u201d, \u201cDeber\u00eda de decir s\u00ed\u201d, \u201cOpino que la decisi\u00f3n de Carlos, si la idea le entusiasta \u00e9l no deber\u00eda pensar si le va a quitar tiempo para divertirse y aceptar\u201d, \u201cEst\u00e1 bien la decisi\u00f3n de \u00e9l\u201d.<\/p>\n Tendencia al autoperfeccionamiento. En ella se expresa la disposici\u00f3n del sujeto a mejorar y evitar errores o conductas inapropiadas; los estudiantes de este grupo se caracterizan precisamente por su necesidad de cambiar actitudes, en relaci\u00f3n con la actitud ante el estudio se encuentran de forma general expresiones que demuestran un Alto nivel de tendencia al autoperfeccionamiento, del que constituyen ejemplos las siguientes expresiones: \u201cPuesto que vamos a ser m\u00e9dicos no tenemos que preocuparnos solo por aprobar las asignaturas, debemos aprender y en poco tiempo no se puede hacer\u201d, \u201cYo me esforzar\u00eda un poco m\u00e1s y volver\u00eda a tomar las riendas y ponerme a estudiar dejando atr\u00e1s lo pasajero porque hay tiempo para todo, hoy es el estudio, ya vendr\u00e1 lo dem\u00e1s\u201d.<\/p>\n Al integrar los indicadores antes expresados se puede obtener una valoraci\u00f3n del nivel de desarrollo del valor Responsabilidad en el grupo B, el que se clasifica como de nivel Medio.<\/p>\n Reflexiones finales acerca de influencia del valor responsabilidad en el rendimiento acad\u00e9mico durante el primer trimestre de la carrera de medicina en los estudiantes considerados en este estudio.<\/p>\n A\u00fan cuando la calificaci\u00f3n general de ambos grupos con respecto al desarrollo del valor Responsabilidad coincide en el nivel medio, es evidente un comportamiento de tendencias opuestas entre ambos, lo cual requiere de un an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n espec\u00edfica para cada grupo.<\/p>\n En el grupo A el componente cognoscitivo se identific\u00f3 como de nivel Bajo, principalmente debido a la falta de expresi\u00f3n de motivos internos y la pobreza en la verbalizaci\u00f3n; mientras que en el grupo B este componente se caracteriz\u00f3 por la riqueza expresiva y la presencia de motivos internos. En este sentido es importante recordar los criterios de Gonz\u00e1lez Rey acerca de la importancia de que los contenidos provoquen emociones y muevan fibras afectivas, para promover la formaci\u00f3n de valores, ya que \u00e9stos a nivel psicol\u00f3gico se expresan de dos formas: los valores formales o externos que no son los que debemos formar y los valores personalizados o internos que constituyen la expresi\u00f3n m\u00e1s aut\u00e9ntica del sujeto que interioriza, y que son los que debemos fomentar. (37)<\/sup> Ellos motivan y orientan la actuaci\u00f3n del hombre hacia la satisfacci\u00f3n de sus necesidades internas. (30)<\/sup> En el grupo A el componente valorativo motivacional se calific\u00f3 de Intermedio debido fundamentalmente a la falta de expresi\u00f3n de necesidades internas y de cr\u00edtica ante lo mal hecho, mientras el grupo B tiene calificaci\u00f3n de Adecuado en este componente, ya que predominaron expresiones de necesidades internas; aunque tambi\u00e9n existieron necesidades mixtas y se aprecia enfrentamiento cr\u00edtico a las malas actitudes. Este resultado tiene una gran connotaci\u00f3n puesto que el desarrollo de autoconciencia, autovaloraci\u00f3n, emociones, convicciones, voluntad y la configuraci\u00f3n de escalas de valores, est\u00e1n \u00edntimamente relacionadas con laobservancia de las normas morales; lo que sugiere que una deficiente estructuraci\u00f3n de estos elementos constituye un riesgo de conductas inadecuadas. Todos estos elementos forman parte de mecanismos funcionales de la conciencia moral y su desarrollo forma parte del contenido de la educaci\u00f3n y del cumplimiento de sus funciones sociales en su sentido m\u00e1s amplio. (30)<\/sup><\/p>\n El grupo A se calific\u00f3 de acuerdo al componente conductual como Parcialmente responsable, ya que expresan el cumplimiento de forma parcial y no demuestran necesidades internas. De esta misma forma se clasifica el grupo B. Como se conoce el desarrollo moral es un proceso de interiorizaci\u00f3n de las normas y reglas, que conduce a la formaci\u00f3n de ciertas instancias morales internas que regulan la conducta del sujeto.<\/p>\n El grupo A se clasific\u00f3 como Medianamente autocritico ya que, aunque tienen conciencia parcial de sus limitaciones, justifican su actuaci\u00f3n con poca implicaci\u00f3n afectiva y elaboraci\u00f3n personal. Se observa como tendencia falta de necesidad de autoperfeccionamiento.<\/p>\n Calificaci\u00f3n similar mereci\u00f3 el grupo B en lo referente a la autocr\u00edtica, aunque presentan Alta la Tendencia al autoperfeccionamiento. Al parecer los componentes conductual y autovalorativo, por su alto nivel de coincidencia en ambos grupos, son determinantes en el nivel de desarrollo alcanzado del valor Responsabilidad, mientras que las diferencias identificadas entre los grupos pudieran estar relacionadas entonces con las tendencias opuestas de los componentes cognoscitivo y valorativo motivacional. Esta \u00faltima observaci\u00f3n sugiere que los componentes del valor Responsabilidad que pudieran estar involucrados con el rendimiento acad\u00e9mico son los componentes anteriormente se\u00f1alados.<\/p>\n El proceso educativo en la actualidad, tiene como misi\u00f3n fundamental la formaci\u00f3n de ciudadanos con valores que les permitan convivir en el mundo y comprometerse en su transformaci\u00f3n, lo que s\u00f3lo es posible con un fomento consciente del trabajo educativo mediante la instrucci\u00f3n, (32-33)<\/sup> pero como es imposible educar una personalidad que no se conoce, resulta impostergable prestar atenci\u00f3n al estado de los valores para trazar estrategias docentes cient\u00edficamente fundamentadas que propicien al mismo tiempo resultados acad\u00e9micos satisfactorios y un desarrollo integral de la personalidad. (36)<\/sup><\/p>\n Estas reflexiones trascienden a la pr\u00e1ctica educativa como reclamo de mayor atenci\u00f3n al desarrollo de los procesos l\u00f3gicos del pensamiento y a la dimensi\u00f3n motivacional, teniendo en cuenta que es durante el desarrollo que los valores incrementan su jerarqu\u00eda, que el estudiante es capaz de distinguir lo prioritario y lo urgente, (27) <\/sup>que asume conciencia de sus actos y del valor moral de los mismos; haci\u00e9ndose vulnerable al cambio.<\/p>\n La educaci\u00f3n de valores morales constituye uno de los problemas m\u00e1s complejos e importantes del proceso de formaci\u00f3n y desarrollo de la personalidad, especialmente en la juventud; su aparici\u00f3n como formaciones motivacionales de la personalidad y de la concepci\u00f3n del mundo, los integra y los sistematiza. Los valores no son un resultado espont\u00e1neo de la formaci\u00f3n y el desarrollo, no se forman de manera autom\u00e1tica, sino que resultan de las situaciones de la vida y de la educaci\u00f3n del joven; es decir son producto de la historia personal que \u00e9l elabora activamente como sujeto socio-hist\u00f3rico. (21)<\/sup><\/p>\n CONCLUSIONES<\/p>\n <\/p>\n ANEXO 1<\/p>\n GU\u00cdA ESTRUCTURADA DE OBTENCI\u00d3N DE INFORMACI\u00d3N A ESTUDIANTES.<\/p>\n Estimados estudiantes:<\/p>\n Constituye una necesidad un mejor conocimiento de las caracter\u00edsticas de los j\u00f3venes universitarios del Nuevo Programa de Formaci\u00f3n de M\u00e9dicos, con vistas a mejorar la calidad de los procesos de formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n Te pedimos que respondas a este cuestionario, con la seguridad de que tus criterios ser\u00e1n muy valiosos para nuestra investigaci\u00f3n.<\/p>\n Muchas gracias.<\/p>\n ANEXO 2<\/p>\n CONFLICTOS COTIDIANOS.<\/p>\n A continuaci\u00f3n se presentan varias situaciones de conflictos cotidianos que los personajes de la historia deben resolver. Es posible que en tu vida estudiantil hayas tenido situaciones parecidas, por eso \u00bfqu\u00e9 hubieras hecho t\u00fa en ese caso?<\/p>\n Responde sinceramente a estos dilemas, pues tus opiniones son muy importantes para nosotros.<\/p>\n Muchas gracias.<\/p>\n V. Durante una actividad docente en el aula multiprop\u00f3sito un grupo de estudiantes se dio cuenta de que Luis, el responsable del grupo, hab\u00eda dejado caer agua encima del teclado de la computadora por no cumplir con las normas para el cuidado de los medios docentes. Los estudiantes durante varios d\u00edas aguardan en silencio la reacci\u00f3n de Luis, quien no menciona el incidente y trata de ocultar los da\u00f1os ocasionados. La mayor\u00eda del grupo plantea que es mejor quedarse callados, pero hay algunos que consideran que es necesario informarlo para que no se repita.<\/p>\n <\/p>\n REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/b><\/p>\n El valor responsabilidad y el rendimiento docente en estudiantes del primer trimestre del Nuevo Programa de Formaci\u00f3n de M\u00e9dicos RESUMEN Se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n con el objetivo de constatar la influencia del valor Responsabilidad en el rendimiento acad\u00e9mico en estudiantes del Nuevo Programa de Formaci\u00f3n de M\u00e9dicos que estudian en el Policl\u00ednico Facultad Miguel Sandar\u00e1n … <\/p>\n\n
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\nGinebra, 26 de junio de 2000. Disponible en: http:\/\/www.un.org\/socialsummit\/speeches\/266ven.htm<\/li>\n