RESUMEN<\/b><\/p>\n
El presente trabajo de investigaci\u00f3n tuvo como prop\u00f3sito realizar adiestramiento <\/b>en detecci\u00f3n de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con docentes de Educaci\u00f3n Primaria como complemento en la formaci\u00f3n psicoeducativa. Esta propuesta surgi\u00f3 de la necesidad de conocer la importancia de un diagnostico precoz, y la b\u00fasqueda de herramientas y elementos para el buen funcionamiento de las aulas de clases.<\/p>\n
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Adiestramiento en d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con docentes de educaci\u00f3n primaria<\/b><\/p>\n
Autora: Profa. Darianys Giugliano<\/b><\/p>\n
El D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n es unos de las alteraciones m\u00e1s frecuentes que se presentan en los estudiantes de cualquier sal\u00f3n. El soporte del estudio se basa en una exhaustiva revisi\u00f3n documental empleando una metodolog\u00eda de tipo de campo, apoyado en la modalidad de un proyecto factible descriptivo. La muestra estuvo representada por 48 docentes de 12 escuelas de Educaci\u00f3n B\u00e1sica pertenecientes al Municipio Bruzual del Estado Yaracuy. En principio los docentes encuestados no contaban con orientaciones de c\u00f3mo detectar y tratar a ni\u00f1os con d\u00e9ficit de atenci\u00f3n. Por tal raz\u00f3n, resulta significativo dar a conocer la importancia del taller para detectar el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n de igual forma dar herramientas a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n de c\u00f3mo detectar precozmente esta dificultad.<\/p>\n
Descriptores: D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n, Educaci\u00f3n y Docencia.<\/p>\n
INTRODUCCI\u00d3N<\/b><\/p>\n
En el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje que se ofrece en la primera etapa de educaci\u00f3n b\u00e1sica es importante detectar a tiempo situaciones irregulares como el D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n, ya que permite que los estudiantes recibir educaci\u00f3n adaptada a sus propias necesidades, y a su vez, les permite desarrollar habilidades psicoling\u00fc\u00edsticas y de aprendizaje a favor del bienestar integral.<\/p>\n
Seg\u00fan lo encontrado en el diagnostico realizado a los docentes encuetados, se encontr\u00f3 que poseen muy pocas herramientas para abordar cuando un ni\u00f1o manifiesta conductas acorde con el Trastorno de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n, existe muy poco conocimiento b\u00e1sico, lo que hace casi imposible reconocerlo y por ende manejarlo. Seg\u00fan lo encontrado el D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n suele confundirse con desinter\u00e9s o desmotivaci\u00f3n, afectando el desarrollo pedag\u00f3gico del estudiante debido al reconocimiento incorrecto.<\/p>\n
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, surgi\u00f3 la necesidad de realizar un adiestramiento dirigido a docentes de educaci\u00f3n b\u00e1sica para detectar el D\u00e9ficit en estudio en el aula, con el fin de brindar herramientas y conocimientos a dichos docentes. Posteriormente, se realizaron pr\u00e1cticas simuladas con la presencia de algunos experto en el \u00e1rea, y as\u00ed aplicaran t\u00e9cnicas de detecci\u00f3n y promoci\u00f3n de la alteraci\u00f3n en el aula de clases en conjunto entre docentes y especialistas.<\/p>\n
Planteamiento del Problema<\/b><\/p>\n
La educaci\u00f3n se puede entender como el medio para desarrollar integralmente las potencialidades humanas del individuo en todas sus dimensiones: vitales, intelectuales, creativas, sociales, espirituales y de alcanzar la plenitud, como personas libres y solidarias, para la ciudadan\u00eda responsable y la capacitaci\u00f3n para el trabajo productivo que le permita una vida digna y su contribuci\u00f3n al desarrollo sustentable y equitativo del pa\u00eds (AVEC, 2004).<\/p>\n
De acuerdo con el Ministerio del Poder Popular para la educaci\u00f3n (2008) (MPPPE), la educaci\u00f3n venezolana define los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral de forma que, los niveles y modalidades como instrumentos administrativos del sistema educativo, se correspondan a los momentos del desarrollo humano propios de cada edad en los componentes biol\u00f3gico, psicol\u00f3gico, cultural y social, con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formaci\u00f3n integral de los ciudadanos del pa\u00eds por lo que se divide el sistema educativo en los siguientes subsistemas:<\/p>\n
De los subsistemas expuestos anteriormente el que corresponde a la Educaci\u00f3n Especial es al que se le adjudica m\u00e1s relevancia en esta investigaci\u00f3n.<\/p>\n
La universidad nacional abierta (2004), considera como premisa fundamental lo expresado por William (1990) \u201cLa educaci\u00f3n especial es, en primer lugar, educaci\u00f3n y en segundo, especial\u201d, as\u00ed mismo la define como un marco de fundamentos que revisten adem\u00e1s caracteres pol\u00edticos, filos\u00f3ficos y legales.<\/p>\n
El estudio de la educaci\u00f3n especial, se encausa a trav\u00e9s de dos vertientes una de car\u00e1cter disciplinario, orientada al desarrollo, como \u00e1rea espec\u00edfica del conocimiento, en la que se enmarca una acci\u00f3n docente particular y otra de car\u00e1cter estructural que refiere el funcionamiento, de car\u00e1cter cient\u00edfico, te\u00f3rico, filos\u00f3fico, legal y social.<\/p>\n
En el art\u00edculo 103 de la constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela, se garantiza la atenci\u00f3n a las personas con necesidades educativas esp\u00e9ciales o con discapacidad tales como: s\u00edndrome de Down, par\u00e1lisis cerebral, entre otros adem\u00e1s la ley para las personas con discapacidad (2007), reafirma el derecho la inserci\u00f3n que tienen estas personas en las escuelas regulares.<\/p>\n
No obstante, se hace necesario mencionar las dificultades en el aprendizaje, tal como se ha reportado con el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, autismo y otras deben poseer acciones que genere un aprendizaje significativo en su poblaci\u00f3n.<\/p>\n
De ah\u00ed, se requiere tener informaci\u00f3n clara sobre \u00bfQu\u00e9 es el Trastorno De D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n? El Trastorno de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n (TDA) puede definirse como una condici\u00f3n del individuo, de origen gen\u00e9tico, caracterizada por la dificulta para el control de impulsos, para centrar la atenci\u00f3n en el desarrollo de tareas y algunos casos, por un exceso de actividad corporal (en estos caso TDAH o d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad), que interfiere en el aprendizaje escolar, el control conductual y la interrelaci\u00f3n social. Esta condici\u00f3n, llamada Trastorno de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n (TDA), tiene <\/p>\n
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una base neurobioqu\u00edmica y sus s\u00edntomas pueden incrementarse por una serie de factores de tipo socio \u2013 familiar y\/o escolares.<\/p>\n
El Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n no es una enfermedad por lo tanto no hay remedio o medicina para curarlo. El Trastorno de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n (TDA) es una condici\u00f3n presente en la persona la cual debe aprender a vivir, adquiriendo herramientas necesarias para lograr una mejor integraci\u00f3n social.<\/p>\n
Asimismo, se conoce como atenci\u00f3n al estado de alerta que permite a un individuo lograr un determinado nivel de concentraci\u00f3n, lo que facilita que se pueda centrar en una tarea en particular. Cuando una persona logra adecuados niveles de atenci\u00f3n mientras realiza una actividad, bloquea o filtra una serie de est\u00edmulos sensoriales, lo que le permite que todos sus sentidos est\u00e9n disponibles para lograr culminar con \u00e9xito la tarea que est\u00e1 realizando.<\/p>\n
Las dificultades en el aprendizaje escolar no constituyen un s\u00edntoma de Trastorno de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n (TDA); sin embargo, una alta proporci\u00f3n de ni\u00f1os que presentan este trastorno tiene algunas dificultades en el aprendizaje (dificultades en la lectura, escritura o matem\u00e1tica), ya que su dificultad para prestar atenci\u00f3n es un elemento que interfiere en los procesos de aprendizaje.<\/p>\n
Los s\u00edntomas del Trastorno de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n (TDA) pueden ser agrupados en tres categor\u00edas (a) falta de atenci\u00f3n (b) hiperactividad (c) impulsividad. Puede haber d\u00e9ficit de atenci\u00f3n predominantemente inatento y en estos casos son ni\u00f1os que se distraen, no culminan actividades en el aula no copian tarea, etc., pero sin embargo no son disruptivos.<\/p>\n
Falta de atenci\u00f3n<\/b>:<\/p>\n Hiperactividad<\/b>:<\/p>\n Impulsividad: <\/b><\/p>\n Se puede decir que existen diferentes tipos de Trastorno de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n (TDA) de acuerdo a la gravedad de los s\u00edntomas (leve, moderado y grave) y\/o a la presencia de s\u00edntomas asociados a la dificultad para centrar la atenci\u00f3n, hiperactividad o impulsividad.<\/p>\n El Trastorno de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n (TDA) ha existido siempre solo que en la actualidad existe un mayor conocimiento del tema, se conocen mejor los indicadores para hacer el diagnostico y se ha experimentado mas con los tratamientos para reducir los s\u00edntomas.<\/p>\n En la d\u00e9cada de los 60 se hablaba de disfunci\u00f3n cerebral m\u00ednima introduci\u00e9ndose luego el t\u00e9rmino de reacci\u00f3n hiperquin\u00e9tica de la infancia. Luego en la d\u00e9cada de los 80 en el manual de diagnostico psiqui\u00e1trico (DSM-III) se hablaba de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con o sin hiperactividad, introduciendo posteriormente la palabra trastorno (DSM-III). Posteriormente, en 1994 en el DSM-IV se hizo una revisi\u00f3n m\u00e1s exhaustiva se\u00f1alando los sub \u2013 tipos de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n (inatento, hiperactivo \u2013 impulsivo, combinando)<\/p>\n Puede destacarse que el porcentaje de ni\u00f1os diagnosticaos con Trastorno de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n (TDA) se ha incrementado notablemente en los \u00faltimos a\u00f1os, lo cual se ha constatado objetivamente en muchos pa\u00edses. Esto puede deberse a que los factores que pueden incrementar una dificultad de atenci\u00f3n son m\u00e1s frecuentes hoy en d\u00eda que hace varios a\u00f1os (alimentaci\u00f3n poco equilibrio, ingesta de exceso de azucares y colorantes, exceso de actividades en la rutina diaria, aumento del n\u00famero de horas que el ni\u00f1o ve la televisi\u00f3n y usa los video \u2013 juegos poco uso de materiales educativos, etc.) aunque tambi\u00e9n es importante destacar que parece existir una tendencia a diagnosticar como Trastorno de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n (TDA) a aquellos ni\u00f1os que se distraen sin haber realizado un exhaustivo diagnostico diferencial con otras alteraciones, lo cual podr\u00eda abultar las cifras relativas a este trastorno.<\/p>\n En l\u00edneas generales puede decirse que el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n como trastorno no puede diagnosticarse antes de los 6 y 7 a\u00f1os de edad que es cuando realmente se empieza a estructurar la funci\u00f3n ejecutiva de los l\u00f3bulos frontales; sin embargo, esto depender\u00e1 de los s\u00edntomas que est\u00e9n presentes en el ni\u00f1o y de la intensidad de los mismos.<\/p>\n Por tal raz\u00f3n, existe un particular inter\u00e9s en hacer que los docentes de esta zona conozcan y se preparen para solventar dicha situaci\u00f3n. Por consiguiente se plantean las interrogantes:<\/p>\n Objetivos de la Investigaci\u00f3n<\/b><\/p>\n Objetivo General<\/b><\/p>\n Objetivos Espec\u00edficos <\/b><\/p>\n <\/p>\n Justificaci\u00f3n e Importancia<\/b><\/p>\n Para que el proceso de ense\u00f1anza se lleve a cabo de forma eficaz en los ni\u00f1os de Educaci\u00f3n Primaria, es necesario que estos cuenten con el funcionamiento m\u00e1ximo de sus capacidades f\u00edsicas; por tanto, cualquier deficiencia o incapacidad que presente el alumno en esta etapa afectara significativamente su proceso de aprendizaje.<\/p>\n Es altamente preocupante suponer que existan algunas zonas donde los maestros, docente y\/o profesores no logren detectar a un ni\u00f1o con d\u00e9ficit de atenci\u00f3n y suelan se\u00f1alarlo como inquieto. Tomando en cuenta lo antes expuesto, surge un especial inter\u00e9s de dise\u00f1ar un taller de adiestramiento dirigido a docentes de educaci\u00f3n primaria para detectar el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, donde se ofrecen herramientas y m\u00e9todos para el abordaje del mismo en el aula.<\/p>\n La importancia de este estudio se direcciona hacia las siguientes metas capacitar y actualizar a los docentes mediante conocimientos, habilidades y destrezas referidas al d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, motivar el trabajo entre las docentes, padres y equipo interdisciplinario para mejorar la calidad educativa y a su vez poder detectar el Trastorno de D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n (TDA) a temprana edad, se puede atender de manera precoz las necesidades educativas de los ni\u00f1os con el fin de desarrollar competencias.<\/p>\n Principios te\u00f3ricos<\/b><\/p>\n De acuerdo con Alicia E. Risue\u00f1o (2008) Nos referimos a d\u00e9ficit atencional con hiperactividad cuando se hace referencia a un conjunto de conductas como la actividad motriz excesiva, la inatenci\u00f3n y la impulsividad como rasgos caracter\u00edsticos; asoci\u00e1ndose a ellos los trastornos espec\u00edficos de aprendizaje y los trastornos de conducta.<\/p>\n Los ni\u00f1os que padecen el D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n presentan adem\u00e1s, una escasa tolerancia a la frustraci\u00f3n, baja autoestima, dificultades para manejarse entre sus pares y en algunos casos conductas agresivas y desafiantes, sintomatolog\u00eda que repercute en la imposibilidad que tienen de aceptar las normas propuestas por el adulto.<\/p>\n Ardilla y Rosselli (1992) mencionan al D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n como defectos atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atenci\u00f3n, defectos de la concentraci\u00f3n e impersistencia motriz, tales defectos son especialmente evidentes en caso de patolog\u00edas de los l\u00f3bulos frontales y es usual encontrarlos en pacientes que hayan sufrido trastornos craneoencef\u00e1licos.<\/p>\n Cabe resaltar que en los manuales de diagnostico de trastornos mentales y del comportamiento: CIE-10 y DSM-IV, el D\u00e9ficit de atenci\u00f3n no es definido operacionalmente. En el CIE-10 el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n es considerado como s\u00edntoma de un trastorno hipercin\u00e9tico; mientras que el DSM IV considera al d\u00e9ficit de atenci\u00f3n como un s\u00edntoma del trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad.<\/p>\n La Organizaci\u00f3n Mundial de la salud (1992) se\u00f1ala que los d\u00e9ficits de atenci\u00f3n se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de una actividad a otra dando la impresi\u00f3n que pierden la atenci\u00f3n en una tarea porque pasan a entretenerse en otra.<\/p>\n La Asociaci\u00f3n de Psiquiatr\u00eda Americana (1995) a trav\u00e9s del manual diagnostico de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica que las personas con d\u00e9ficit de atenci\u00f3n o desatenci\u00f3n se caracterizan por:<\/p>\n – No prestar suficiente atenci\u00f3n a los detalles, por lo que se incurre en errores en tareas escolares o laborales.<\/p>\n – Presentar dificultades en mantener la atenci\u00f3n en tareas y actividades l\u00fadicas.<\/p>\n – Dar la impresi\u00f3n de no escuchar cuando se le habla directamente.<\/p>\n – No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.<\/p>\n – Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.<\/p>\n – Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.<\/p>\n – Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.<\/p>\n – Ser susceptibles a la distracci\u00f3n por est\u00edmulos irrelevantes.<\/p>\n – Ser descuidado en las actividades diarias.<\/p>\n Perfil del maestro: <\/b><\/p>\n De acuerdo con el curr\u00edculo b\u00e1sico nacional (2007), el maestro debe ser un modelo de liderazgo impregnado de s\u00f3lidos valores de identidad <\/b>venezolana y con una visi\u00f3n latinoamericana, caribe\u00f1a y universal e identificada con la b\u00fasqueda del bienestar social colectivo. Adem\u00e1s, debe ser, promotor, generando la reflexi\u00f3n, la cooperaci\u00f3n y la participaci\u00f3n protag\u00f3nica y corresponsable de los distintos actores vinculado con el proceso educativo.<\/p>\n En definitiva se trata de un maestro que:<\/p>\n Educaci\u00f3n Primaria:<\/b><\/p>\n La Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela (2000), orienta el proceso a la formaci\u00f3n de ciudadanos con principios, virtudes, valores de libertad, cooperaci\u00f3n, solidaridad, convivencia, unidad e integraci\u00f3n que garanticen el bienestar individual y colectivo. As\u00ed pues se puede definir a la Educaci\u00f3n Venezolana, como un proceso pol\u00edtico y socializador que se genera de las relaciones entre escuelas, familias y comunidad, la interculturalidad, la pr\u00e1ctica del trabajo cooperador y el contexto hist\u00f3rico social.<\/p>\n El ministerio popular para la educaci\u00f3n (MPPPE) (2007), divide el sistema educativo en los siguientes <\/p>\n <\/p>\n subsistemas: educaci\u00f3n inicial (niveles maternal y preescolar), educaci\u00f3n primaria (de primer a sexto grado), educaci\u00f3n secundaria en sus alternativas de estudio (Liceo Bolivariano de primero a quinto a\u00f1o y educaci\u00f3n intercultural y educaci\u00f3n de j\u00f3venes, adultos y adultas (incluye la misi\u00f3n robins\u00f3n I y II, misi\u00f3n Rivas).<\/p>\n La educaci\u00f3n primaria es el subsistema del sistema educativo bolivariano (SEB) que garantiza la formaci\u00f3n integral de los ni\u00f1os y ni\u00f1as desde los seis (6) hasta los doce (12) a\u00f1os de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente.<\/p>\n Su finalidad es formar ni\u00f1os y ni\u00f1as con actitud reflexiva, critica e independiente, con elevado inter\u00e9s por la actividad cient\u00edfica, humanista y art\u00edstica; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por s\u00ed mismo y si misma, que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez m\u00e1s participativos, protag\u00f3nicos y corresponsables de su actuaci\u00f3n en la escuela, familia y comunidad.<\/p>\n As\u00ed mismo, busca promover actitudes para el amor y el respeto hacia la patria, con una visi\u00f3n integracionista y de cooperaci\u00f3n hacia los pueblos de Latinoam\u00e9rica, el Caribe y el mundo; del mismo modo que reafirma h\u00e1bitos de higiene individual y colectiva en los ni\u00f1os y las ni\u00f1as, incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral, y los forma para la vida de acuerdo con los fines y preceptos de la constituci\u00f3n nacional.<\/p>\n En este orden de ideas, el subsistema de educaci\u00f3n primaria bolivariana aportara el desarrollo de la conciencia hist\u00f3rica de los ni\u00f1os y ni\u00f1as como plataforma para la construcci\u00f3n de la nueva sociedad.<\/p>\n Adem\u00e1s impulsara el dominio de las nuevas tecnolog\u00edas con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiaci\u00f3n de la informaci\u00f3n; replante\u00e1ndose el uso de los medios para decodificar los lenguajes y apropiarse de ellos, haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta cr\u00edtica hacia las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC\u2019S)<\/p>\n El subsistema de Educaci\u00f3n Primaria Bolivariana tiene como caracter\u00edsticas generales las siguientes:<\/p>\n Rol y Perfil del Docente Especialista\/Psicopedagogo <\/b><\/p>\n Flores (1.993) todo pedagogo reconoce que ninguna experiencia educativa tendr\u00e1 \u00e9xito en la formaci\u00f3n, si niega las experiencias e inter\u00e9s del ni\u00f1o a la participaci\u00f3n libre, experiencia y espontanea del educando; que el individuo no se humaniza aislado o por fuera de la cultura o de la sociedad sino en medio de ella y en consecuencia el medio sociocultural se puede dise\u00f1ar para el educando, a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n como entorno de aprendizaje, para influenciar las estructuras cognitivas y por ende el comportamiento del educando.<\/p>\n El docente especialista (Psicopedagogo) tiene una amplia fundamentaci\u00f3n en las esferas educativas, ling\u00fc\u00edsticas y social del ser humano, lo cual le permite planear y ejecutar acciones de prevenci\u00f3n, detecci\u00f3n, diagnostico e intervenci\u00f3n, con base en criterios cient\u00edficos s\u00f3lidos, propios o producto del desarrollo inter y transdisciplinario, e instrumentaci\u00f3n especializada, presentando servicios a ni\u00f1os, adolescentes y adulto. Igualmente se interesa por realizar investigaciones que contribuyan al fortalecimiento cognoscitivo y \u00e9tico de su profesi\u00f3n.<\/p>\n En el \u00e1rea escolar o educativa, se necesita de un docente especialista, afectuoso, como continuidad del afecto por parte de la familia, con buena disposici\u00f3n, interesado, motivado, comprensivo y solidario, que propicie un mejor ambiente pedag\u00f3gico y por ende mayores oportunidades de un desarrollo optimo de sus educandos.<\/p>\n Siendo el rol del docente especialista. Variable dependiendo de las caracter\u00edsticas del alumno y la complejidad de la informaci\u00f3n unas veces motivara, estimulara, facilitara y mediara el desarrollo de sus habilidades o conocimientos fomentando situaciones que creen curiosidad o inquietud en el educando en otras oportunidades el docente guiara, corregir\u00e1 y dirigir\u00e1 partiendo del proceso de desarrollo potencial del mismo. El maestro debe ser propiciador de deseos de superaci\u00f3n, de pensamiento cr\u00edtico, como v\u00eda para el crecimiento y autonom\u00eda del alumno. Adem\u00e1s de observador e investigador permanente de cada uno de los factores que interact\u00faan dentro del proceso educativo manteniendo una actitud objetiva y critica.<\/p>\n La educaci\u00f3n tiene como prop\u00f3sito promover y facilitar el desarrollo intelectual y social del estudiante mediado por procesos comunicativos, debido a que el hombre act\u00faa dentro de un contexto social. Las ideas plasmadas en el pensamiento se organizan por medio del lenguaje. As\u00ed cualquier actividad del hombre es programada por medio del discurso interno, desde levantarse en la ma\u00f1ana, hacer las compras, planear un paseo, hasta los trabajos m\u00e1s complicados. <\/b><\/p>\n Taller de adiestramiento dirigido a Docentes de Educaci\u00f3n Primaria para detectar el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n.<\/b><\/p>\n El taller de adiestramiento para detectar el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, est\u00e1 dirigido a docentes de educaci\u00f3n primaria que realizan su labor, en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje en las escuelas regulares. La finalidad del taller es brindar herramientas sobre conocimientos y detecci\u00f3n del d\u00e9ficit de atenci\u00f3n en ni\u00f1os cursantes de los primeros ciclos de la educaci\u00f3n.<\/p>\n Cuando se realiza una revisi\u00f3n exhaustiva de algunas de las causas de bajo rendimiento en el aula de clases, es notorio en ocasiones encontrar algunos alumnos que presentan d\u00e9ficit de atenci\u00f3n en los cuales el diagnostico se realiza por actitudes encontradas por la maestra.<\/p>\n La mayor\u00eda de las veces los docentes especifican en su registro descriptivo ciertas actitudes sin conocer la causa es decir, en muchas ocasiones los ni\u00f1os son remit\u00edos a otras \u00e1reas de atenci\u00f3n.<\/p>\n Sin embargo, luego de pasar el ni\u00f1o por muchas evaluaciones psicol\u00f3gicas, se <\/p>\n <\/p>\n observa que estos pudiesen presentar Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con o sin Hiperactividad dando origen a un diagnostico tard\u00edo que repercute en el desarrollo cognitivo \u2013 conductual y a su vez en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n Por ello es importante hacer notar que los docentes en su formaci\u00f3n acad\u00e9mica no reciben conocimientos ni herramientas para la detecci\u00f3n de situaciones irregulares en el aula, como es el caso del d\u00e9ficit de atenci\u00f3n. Por esta raz\u00f3n el siguiente taller es importante para que el docente de Educaci\u00f3n Primaria logre detectar realizando una intervenci\u00f3n temprana en el aula el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n y de esta manera prestar todo el apoyo y atenci\u00f3n necesaria al ni\u00f1o y su entorno con el fin de evitar un retraso en su proceso de ense\u00f1anza aprendizaje e incursi\u00f3n a la sociedad<\/p>\n Por lo anteriormente expuesto, el siguiente taller integra dos modalidades; una modalidad te\u00f3rica y la otra pr\u00e1ctica<\/p>\n La primera tiene que ver con el proceso y descubrimiento de todos los elementos te\u00f3ricos necesarios como lo son: trastorno, d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, procesos cognitivos,<\/p>\n En la segunda se basa en una acci\u00f3n pr\u00e1ctica en la cual se muestra las conductas importantes presentes en un aula de clases por parte de ni\u00f1os con d\u00e9ficit de atenci\u00f3n y a su vez ofrece herramientas para su abordaje en el aula de clase.<\/p>\n OBJETIVO GENERAL DEL TALLER <\/b><\/p>\n Lograr que el docente adquiera herramientas que permitan identificar en el aula a ni\u00f1os que presentan d\u00e9ficit de atenci\u00f3n<\/p>\n OBJETIVOS ESPEC\u00cdFICOS <\/b><\/p>\n Impartir al docente conocimiento \u00fatiles sobre el trastorno d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con o sin hiperactividad<\/p>\n Ofrecer a docente conocimientos te\u00f3ricos sobre el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n<\/p>\n Capacitar al docente para que conozca a cual especialista debe consultar en caso de que alg\u00fan ni\u00f1o presente d\u00e9ficit de atenci\u00f3n<\/p>\n Concientizar al docente la necesidad del trabajo en conjunto con equipos interdisciplinarios en beneficio de los educandos<\/p>\n ESTRATEGIA:<\/b><\/p>\n Taller Te\u00f3rico \u2013 Pr\u00e1ctico<\/p>\n ACTIVIDADES<\/b>:<\/p>\n COMPETENCIAS FINALES DEL TALLER:<\/b><\/p>\n CONCLUSIONES<\/b><\/p>\n A continuaci\u00f3n se presentan las conclusiones a las cuales llegaron luego de haber realizado la propuesta de Taller dirigido a docentes de educaci\u00f3n primaria para detectar el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n.<\/p>\n De acuerdo con los resultados obtenidos a trav\u00e9s de la encuesta realizada a docentes de educaci\u00f3n primaria del Estado Yaracuy Municipio Bruzual \u2013 Chivacoa<\/p>\n Se observo que los docentes cuentas con escasos conocimientos acerca de lo que es el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, observando mayor confusi\u00f3n en el reconocimiento de las caracter\u00edsticas que presentan los ni\u00f1os con d\u00e9ficit de atenci\u00f3n comando en cuenta que se colocaron algunos distractores en la encuesta realizada.<\/p>\n En cuanto a las necesidades de conocimientos, los docentes manifestaron que el contenido del taller deber\u00eda estar basado en teor\u00eda del d\u00e9ficit de atenci\u00f3n causas, caracter\u00edsticas entre oros.<\/p>\n Por otra parte, es importante como investigadora hacer notar y a su vez aclarar en la aplicaci\u00f3n del taller, cual es el rol del docente especialista y su labor como apoyo en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje dentro de las aulas asa como tambi\u00e9n la importancia de la participaci\u00f3n de un equipo interdisciplinario como apoyo en el proceso antes mencionado para as\u00ed beneficiar al educando con necesidades especiales.<\/p>\n RECOMENDACIONES<\/b><\/p>\n A partir de los datos obtenidos es necesario emitir las siguientes recomendaciones:<\/p>\n BIBLIOGRAF\u00cdA<\/b><\/p>\n\n
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