Resumen<\/b><\/p>\n
Dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de un programa educativo basado en un enfoque did\u00e1ctico \u2013 pedag\u00f3gico para la prevenci\u00f3n de las adicciones con estudiantes de la Universidad Aut\u00f3noma de Guerrero en Acapulco, es un proyecto de investigaci\u00f3n que cuenta con registro (EDU-2012-07) <\/b>en la Direcci\u00f3n de Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica de la Universidad Aut\u00f3noma de Guerrero entre el periodo de junio 2012 a septiembre 2013, est\u00e1 inscrito en educaci\u00f3n como \u00e1rea de conocimiento, en lo que respecta a la formaci\u00f3n de recursos humanos, participan tesistas, estudiantes del campo de sociolog\u00eda, medicina, Enfermer\u00eda, psicolog\u00eda y j\u00f3venes que realizan su servicio social y pr\u00e1cticas profesionales. Tambi\u00e9n participan profesionistas del campo de las ciencias sociales y de la salud.<\/p>\n
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Dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de un programa educativo basado en un enfoque did\u00e1ctico \u2013 pedag\u00f3gico para la prevenci\u00f3n de las adicciones con estudiantes de la Universidad Aut\u00f3noma de Guerrero en Acapulco (Protocolo)<\/b><\/p>\n
Dr. Ram\u00f3n Bedolla Solano<\/p>\n
Psic. Adriana Miranda Esteban<\/p>\n
M.C. Jos\u00e9 Luis Aparicio L\u00f3pez<\/p>\n
Dra. Juana Beltr\u00e1n Rosas<\/p>\n
Dra. Columba Rodr\u00edguez Alviso<\/p>\n
M.C. Eleuterio S\u00e1nchez Esquivel<\/p>\n
Universidad Aut\u00f3noma de Guerrero M\u00e9xico<\/p>\n
Palabras clave:<\/b> Adicci\u00f3n, educaci\u00f3n, prevenci\u00f3n.<\/p>\n
Para el desarrollo de algunas actividades se necesit\u00f3 de la participaci\u00f3n de personal que se desenvuelve en lugares que tienen como fin prevenir las adicciones, como es el caso de Centros de Integraci\u00f3n Juvenil, Alcoh\u00f3licos An\u00f3nimos entre otros.<\/p>\n
La finalidad de esta investigaci\u00f3n fue dise\u00f1ar, elaborar y poner en marcha un programa educativo con base y sustento te\u00f3rico metodol\u00f3gico que fortaleciera las competencias sociales y acad\u00e9micas de j\u00f3venes universitarios, para incrementar sus estrategias de afrontamiento en contra del consumo de sustancias nocivas, previniendo as\u00ed conductas relacionadas (agresivas, delictivas, baja autoestima, etc.), e integrarse en la sociedad y estudios de una manera m\u00e1s responsable, para que se diera ello, tendr\u00edan que identificarse las causas y efectos que originan dicha problem\u00e1tica. La hip\u00f3tesis que se ten\u00eda respecto al problema de adicciones en j\u00f3venes que estudian en el nivel medio superior fue aceptada, una vez que se realiz\u00f3 un estudio diagn\u00f3stico en dos escuelas (Unidad Acad\u00e9mica N\u00famero 17 y 27) para determinar que algunos j\u00f3venes consumen y son adictos a alguna sustancia.<\/p>\n
El dise\u00f1o, obedece al dise\u00f1o del programa educativo, es decir, en esta parte se analiz\u00f3 en enfoque constructivista con relaci\u00f3n a promover aprendizajes significativos y a desarrollar las competencias necesarias que tendr\u00edan como fin enfrentar de manera cr\u00edtica y responsable las adicciones.<\/p>\n
La implementaci\u00f3n, se refiere a poner en marcha el programa educativo en las escuelas donde se identific\u00f3 la problem\u00e1tica. Este comprendi\u00f3 una serie de actividades de aprendizaje, de tal forma que los usuarios desarrollaran las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) en contra del consumo de sustancias que afectan su salud y su desarrollo personal.<\/p>\n
La evaluaci\u00f3n del programa, de los aprendizajes y competencias adquiridas que desarrollaron los j\u00f3venes fueron evaluados. Con ello, se constata que se han tenido resultados favorables.<\/p>\n
Descripci\u00f3n del problema<\/b><\/p>\n
Las adicciones a sustancias toxicas que pueden afectar la salud f\u00edsica y mental de los individuos, se concibe como una problem\u00e1tica social que afecta no solamente en nuestro pa\u00eds, sino en todo el mundo. En materia de salud, las adicciones de estas sustancias han llegado a formar parte de un problema de salud p\u00fablica que es urgente atenderse. Los j\u00f3venes que son adictos f\u00e1cilmente incurren en hechos no bien vistos por la sociedad. Se ha observado que muchos j\u00f3venes que estudian en el nivel medio superior de la Universidad Aut\u00f3noma de Guerrero en Acapulco, ingieren bebidas embriagantes y fuman, adem\u00e1s entre bandas (grupos de estudiantes) realizan peleas callejeras entre unidades acad\u00e9micas de la misma universidad, as\u00ed como de otras instituciones. Estas actitudes y comportamientos se asocian al consumo de sustancias nocivas que pueden representar un riesgo mayor en un futuro no muy lejano. Respecto a su desenvolvimiento acad\u00e9mico, las adicciones influyen en minimimizar la capacidad de razonar, analizar, lo que implica bajos niveles de concentraci\u00f3n y retenci\u00f3n de los aprendizajes. El consumo de tabaco y el alcohol conducen a optar por drogas aun m\u00e1s devastadoras, las cuales inciten a la adicci\u00f3n de las mismas.<\/p>\n
La adicci\u00f3n a sustancias psicoactivas es el mayor problema de salud p\u00fablica a nivel mundial, con el tercer lugar de morbi-mortalidad por causas prevenibles (OMS 2009: Informe mundial sobre las drogas), debido al consumo de alcohol y tabaco (drogas l\u00edcitas que afectan 30% y al 40% de la poblaci\u00f3n mexicana de 12 a 64 a\u00f1os de edad, respectivamente), su asociaci\u00f3n con otros padecimientos y con lesiones producidas por veh\u00edculos de motor y violencia, teniendo impacto sobre la calidad de vida de las personas. El abuso de drogas tiene serias consecuencias en los hogares, en las escuelas y en la comunidad (Gu\u00eda de Pr\u00e1ctica Cl\u00ednica GPC, 2008).<\/p>\n
Durante las \u00faltimas d\u00e9cadas el consumo de sustancias en M\u00e9xico, tanto legales como ilegales, ha modificado sus tendencias (ENA, 1998; Observatorio Epidemiol\u00f3gico en Drogas, 2001). A partir de un cambio en los patrones de uso, una mayor proporci\u00f3n de mujeres recurre a ellas, es menor la edad en la cual las personas inician el consumo, y se registran variaciones en los procesos por los que trascurre la sociedad, las familias y los individuos. A lo anterior se agrega la aparici\u00f3n de nuevas drogas y el uso combinado de varias de ellas a trav\u00e9s de diferentes v\u00edas de administraci\u00f3n, lo cual ha cambiado el panorama de las necesidades a cubrir de atenci\u00f3n preventiva y de tratamiento a esos problemas (Sol\u00eds, 2003).<\/p>\n
M\u00e9xico se ha convertido en un pa\u00eds consumidor, hecho que provoca un grave problema de salud p\u00fablica; y no s\u00f3lo eso, seg\u00fan opini\u00f3n de expertos actualmente el tr\u00e1fico de estupefacientes, perfectamente organizado, mediante la corrupci\u00f3n o la amenaza, se ha involucrado en todos los niveles pol\u00edticos, en la mayor\u00eda de los grupos polic\u00edacos y militares creados para combatirlos, y se ha vuelto un peligroso problema de seguridad social. Por otro lado, los inhalantes, sustancias qu\u00edmicas t\u00f3xicas y muy <\/p>\n
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vol\u00e1tiles, de f\u00e1cil obtenci\u00f3n, constituyen un grupo de drogas muy usadas por ni\u00f1os y j\u00f3venes de bajos estratos sociales y m\u00ednima escolaridad, y forman ya parte del grupo de drogas adictivas usadas en M\u00e9xico, sobre todo en el medio urbano. Un fen\u00f3meno interesante advertido por conocedores en la materia es que los j\u00f3venes que fuman tabaco o ingieren bebidas alcoh\u00f3licas usualmente son los m\u00e1s propensos a caer en el uso de drogas mayores ilegales como la coca\u00edna y la marihuana. Asimismo, est\u00e1 plenamente comprobado que los individuos que habitualmente consumen alcohol o alguna otra droga tiene una frecuencia acentuada de alteraciones emocionales y\/o trastornos psiqui\u00e1tricos durante su vida (http:\/\/guerrero.gob.mx\/articulos\/adicciones\/)<\/p>\n
El Secretario de Salud en el Estado de Guerrero, Luis Barrera R\u00edos, manifest\u00f3 en una entrevista realizada por el peri\u00f3dico La Jornada Guerrero en agosto de 2008 que de acuerdo con la Encuesta Nacional de Adicciones, en Guerrero el 3.8 de la poblaci\u00f3n ha consumido durante su vida alguna droga. El 19 por ciento de los j\u00f3venes, entre 12 y 16 a\u00f1os, ha fumado cigarros en alg\u00fan momento de su vida; mientras, el 18 por ciento de los adolescentes han ingerido bebidas alcoh\u00f3licas, y s\u00f3lo 3.8 por ciento de los j\u00f3venes han consumido algunas drogas il\u00edcitas. Aunque en municipios como Acapulco o Iguala, esta cifra aumenta a m\u00e1s de 4 por ciento. Seg\u00fan las cifras proporcionadas por la SSA, en 1998 Guerrero ten\u00eda un porcentaje de 2.69 por ciento de personas adictas a alguna droga il\u00edcita como mariguana, coca\u00edna, inhalables, anfetaminas, alucin\u00f3genos y hero\u00edna, pero en la \u00faltima encuesta que se hizo, en 2002, Guerrero se mantuvo en 3.8 por ciento en drogas, 18 por ciento en alcohol, donde 25. 2 por ciento son hombres y 12.4 por ciento son mujeres. Otro estudio sobre adicciones que hizo la SSA muestra que en las ciudades de Acapulco, Chilpancingo e Iguala los j\u00f3venes iniciaron el consumo de alcohol a los 10 a\u00f1os; en Acapulco 15.2 por ciento de los j\u00f3venes han consumido alcohol; en Chilpancingo, 18.2 por ciento, e Iguala 16.1 por ciento.<\/p>\n
En cuanto a las drogas il\u00edcitas, Acapulco es el municipio con m\u00e1s concentraci\u00f3n de adictos, pues 4.8 por ciento de los j\u00f3venes entre los 9 y 12 a\u00f1os han probado alg\u00fan tipo de droga; Chilpancingo tiene 3.8 por ciento, e Iguala 4.6 por ciento. Sin embargo, el director del Centro de Recuperaci\u00f3n y Rehabilitaci\u00f3n para Enfermos de Alcoholismo y Drogadicci\u00f3n de la zona uno de Acapulco, Jorge Inzunza Garc\u00eda revel\u00f3 que al a\u00f1o el centro atiende a m\u00e1s de mil adictos, en su mayor\u00eda j\u00f3venes entre 14 y 35 a\u00f1os. Revel\u00f3 que la droga que m\u00e1s consumen es la piedra o el crack.<\/p>\n
Abundantes investigaciones indican que los periodos donde los muchachos resultan m\u00e1s vulnerables en general son los llamados de transici\u00f3n, cuando pasan de una etapa de desarrollo a otra. La primera gran transici\u00f3n tiene lugar en el momento en que los hijos dejan la seguridad de la familia para asistir a la escuela. Durante la segunda, cuando comienzan la secundaria, con frecuencia enfrentan desaf\u00edos sociales, como aprender a llevarse bien con un grupo m\u00e1s numeroso de compa\u00f1eros. M\u00e1s tarde, al ingresar a la preparatoria, surge otra etapa cr\u00edtica en la cual los j\u00f3venes deben afrontar desaf\u00edos sociales, psicol\u00f3gicos y educativos que pueden llevarlos al consumo de alcohol, tabaco y otras drogas (Ca\u00f1al, 2003).<\/p>\n
El tabaco est\u00e1 considerado como la \u201cdroga portal\u201d, que puede llevar al uso del alcohol, la marihuana y otras drogas ilegales. Diversos estudios muestran que los estudiantes de secundaria o preparatoria que fuman est\u00e1n m\u00e1s dispuestos a correr otros riesgos, como ignorar el uso de cinturones de seguridad, verse envueltos en peleas, portar armas y tener relaciones sexuales a una edad temprana (Ib\u00edd., p. 33).<\/p>\n
Es necesario que los j\u00f3venes que estudian en las unidades acad\u00e9micas del nivel medio superior en Acapulco, tengan los conocimientos necesarios sobre el consumo de sustancias adictivas, sobre los riesgos que representa el fumar un cigarrillo o consumir alguna bebida embriagante, desarrollar en ellos un pensamiento cr\u00edtico, anal\u00edtico y reflexivo para prevenir conductas de riesgo antes que ocurra el consumo de drogas.<\/p>\n
Para prevenir las adicciones, es importante dise\u00f1ar y poner en marcha un conjunto de actividades educativas que tendr\u00e1 como fin educar y concientizar a estudiantes de las unidades acad\u00e9micas de nivel medio superior de la U.A.G. en Acapulco para contrarrestar y minimizar las adicciones. Esta intervenci\u00f3n tendr\u00e1 su fundamento en una pedagog\u00eda critica \u2013 constructivista, de tal manera que estos j\u00f3venes fortalezcan sus competencias acad\u00e9micas en identificar factores de riesgo y promover factores de protecci\u00f3n. El enfoque de este programa es preventivo y est\u00e1 fundamentado en un modelo basado en la ciencia, debido a que cuenta con un marco conceptual, metodolog\u00eda, materiales de apoyo y esquemas de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
En base a lo antecedido, se plantea la siguiente interrogante:<\/b><\/p>\n
\u00bfDise\u00f1ar e implementar un programa educativo basado en un enfoque did\u00e1ctico \u2013 pedag\u00f3gico para la prevenci\u00f3n de las adicciones con estudiantes de nivel medio superior de la Universidad Aut\u00f3noma de Guerrero, contribuye en minimizar la adicci\u00f3n a sustancias toxicas que afectan la salud de los j\u00f3venes?<\/p>\n
Antecedentes:<\/b><\/p>\n
a) Se estudi\u00f3 una poblaci\u00f3n de 67 estudiantes identificados a partir de criterios de inclusi\u00f3n y exclusi\u00f3n que fueron remitidos a las Unidades de Orientaci\u00f3n Estudiantil de la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de La Habana y a la Consultor\u00eda Especializada del Centro para el Desarrollo Acad\u00e9mico sobre Drogodependencias. Con el presente estudio nos trazamos el objetivo de desarrollar un Programa psicoeducativo para la prevenci\u00f3n de las adicciones en el contexto universitario. Se parti\u00f3 de identificar la presencia de circunstancias potenciales de riesgo adictivo en un grupo de estudiantes de Ciencias M\u00e9dicas y de dise\u00f1ar una propuesta de Programa de intervenci\u00f3n psicoeducativa dirigido a superar dicha situaci\u00f3n. Finalmente se evalu\u00f3 la eficacia del programa elaborado tras ser aplicado en dicho contexto (Roche, 2011).<\/p>\n
b) Se hace evidente la necesidad de programas de prevenci\u00f3n de drogodependencias en la escuela, reconocida como un contexto relevante para llevar a cabo una educaci\u00f3n preventiva en el consumo de sustancias (Maci\u00e1 Ant\u00f3n, 2005; Salvador Livina et al; 2008). Pero no se deben esperar efectos m\u00e1gicos de las intervenciones y, ni siquiera, modestos resultados preventivos de cualquier tipo de intervenci\u00f3n. M\u00e1s bien, en lo que hay que trabajar es en implementar programas que re\u00fanan el mayor n\u00famero posible de caracter\u00edsticas que la investigaci\u00f3n ha demostrado como \u201cbuenas pr\u00e1cticas\u201d (Ramos et al; en prensa). Estas caracter\u00edsticas deber\u00edan ser las que avalaran su implementaci\u00f3n y las que posibilitaran un trabajo preventivo m\u00e1s eficaz (Jim\u00e9nez, 2010).<\/p>\n
c) Seg\u00fan <\/p>\n
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estudios realizados en Madrid, en el Plan Nacional de Prevenci\u00f3n de drogas (a\u00f1o 1994-1997), se han obtenido resultados positivos con un nuevo tipo de programa que:<\/p>\n
Ense\u00f1an a tomar conciencia del impacto de las diferentes influencias sociales (por ejemplo: la prensa, los modelos de los adultos, y el grupo de amigos) aumentan la asertividad y las habilidades para rechazar la presi\u00f3n social, proporcionando oportunidades para hacer ensayos de conducta, con el fin de ayudar a los estudiantes a resistir la oferta de consumo de drogas y alcohol Implican activamente a los chicos en programas de educaci\u00f3n que ellos mismos realizan, as\u00ed como la participaci\u00f3n en grupos de autoayuda.<\/p>\n
Adem\u00e1s de esto, los programas de prevenci\u00f3n escolar, b\u00e1sicamente son programas de educaci\u00f3n para la vida, que trabajan contenidos conceptuales (informaci\u00f3n espec\u00edfica), procedimentales (habilidades personales), actitudinales (desarrollo de actitudes, creencias y valores saludables), (Compta, 2009).<\/p>\n
d) El Rector de la Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n explic\u00f3 que la preocupaci\u00f3n por el consumo de sustancias no es una tem\u00e1tica nueva, sobre todo en lo que a las primeras exposiciones a las drogas se refiere por parte de j\u00f3venes y adolescentes. La Universidad ha implementado acciones para no estar al margen de este problema social y una de ellas es el Programa Universidad Saludable con las siguientes \u00e1reas de acci\u00f3n: educaci\u00f3n para la salud, promoci\u00f3n de valores, desarrollo humano y social, investigaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n interinstitucional\u00bb, explic\u00f3 el Rector de la UANL. A trav\u00e9s del programa Universidad Saludable se ha ofrecido capacitaci\u00f3n en prevenci\u00f3n de adicciones a trav\u00e9s de congresos, foros, diplomados, talleres permanentes; las acciones m\u00e1s importantes se han implementado en grupos estudiantiles que ayudan en actividades directas en prevenci\u00f3n de adicciones (Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n) en<\/p>\n
http:\/\/www.alcoholinformate.org.mx\/familia.cfm?articulo=325<\/p>\n
Prop\u00f3sitos Generales:<\/b><\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fortalecer las competencias sociales y acad\u00e9micas de j\u00f3venes universitarios, para incrementar sus estrategias de afrontamiento en contra del consumo de sustancias adictivas, previniendo as\u00ed conductas relacionadas (agresivas, delictivas, baja autoestima, etc.), e integrarse en la sociedad y de una manera m\u00e1s responsable.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Identificar factores de riesgo y promover factores de protecci\u00f3n principalmente en j\u00f3venes de la Universidad Aut\u00f3noma de Guerrero.<\/p>\n
Prop\u00f3sitos Espec\u00edficos:<\/b><\/p>\n
a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Identificar la participaci\u00f3n en el consumo de sustancias adictivas de los j\u00f3venes universitarios en Unidades Acad\u00e9micas de Acapulco, Guerrero.<\/p>\n
b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Dise\u00f1ar un programa educativo fundamentado en una metodolog\u00eda did\u00e1ctica y pedag\u00f3gica que promueva aprendizajes significativos y las competencias sociales de los estudiantes en la prevenci\u00f3n de las adicciones.<\/p>\n
c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Poner en marcha un programa educativo que fortalezca las competencias sociales y profesionales de los estudiantes en la prevenci\u00f3n de adicciones.<\/p>\n
d)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Evaluar el programa educativo para identificar las fortalezas y deficiencias y considerar estas en pr\u00f3ximas intervenciones.<\/p>\n
Metodolog\u00eda:<\/b><\/p>\n
Este estudio es de corte cualitativo, con enfoque de la investigaci\u00f3n \u2013 acci\u00f3n y descriptiva. El presente es un estudio cualitativo porque m\u00e1s que cuantificaciones, se buscan cualidades del ser humano. Es decir, en el presente se realizar\u00e1 un programa de intervenci\u00f3n con estudiantes y por tal raz\u00f3n las epistemolog\u00edas de esta metodolog\u00eda pretenden llegar y descubrir el conocimiento a trav\u00e9s de cualidades. Adem\u00e1s dentro de este enfoque metodol\u00f3gico encontramos las epistemolog\u00edas de Piaget, de Thomas S. Khun, etc. y sus posturas consideran que el conocimiento se construye por cualidades.<\/p>\n
El m\u00e9todo de la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n comprende que el investigador adapta el roll de investigador y participante y tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el m\u00e9todo cient\u00edfico. La investigaci\u00f3n que se realizar\u00e1 pretende involucrarse en el problema a resolver, por tal motivo, se adopta este enfoque. De acuerdo a (Sandoval, 2009), si se trabaja con aprendizajes de j\u00f3venes o ni\u00f1os lo m\u00e1s l\u00f3gico es tomar como fuentes a Piaget o a Vigotsky. Dentro del campo educativo estos personajes fundamentan que los aprendizajes y conocimientos se dan en un contexto de interacci\u00f3n, articulaci\u00f3n armoniosa, de tal forma que estos llegan a ser de manera significativa para las personas. El presente estudio es de tipo descriptivo. El nivel descriptivo en una investigaci\u00f3n comprende la descripci\u00f3n, registro e interpretaci\u00f3n de la naturaleza, estructura, composici\u00f3n y forma de existir m\u00e1s evidente de los fen\u00f3menos (Garc\u00eda, 1997). Cabe aclarar que por razones de procesamientos de informaci\u00f3n a trav\u00e9s de m\u00e9todos estad\u00edsticos, se toman en cuenta herramientas cuantitativas.<\/p>\n
Poblaci\u00f3n:<\/b> El Programa educativo o de intervenci\u00f3n que tiene por prop\u00f3sito prevenir las adicciones, se desarrollar\u00e1 con los estudiantes de dos unidades acad\u00e9micas del nivel medio superior de la Universidad Aut\u00f3noma de Guerrero. Estas Unidades Acad\u00e9micas son: La Unidad Acad\u00e9mica No. 17, y la Unidad Acad\u00e9mica No. 27. <\/b><\/p>\n
Seg\u00fan la Gu\u00eda de Pr\u00e1ctica Cl\u00ednica GPC (2008) Prevenci\u00f3n, detecci\u00f3n e intervenci\u00f3n de las adicciones en atenci\u00f3n primaria de salud. Secretar\u00eda de Salud. Los tipos de prevenci\u00f3n seg\u00fan la conceptualizaci\u00f3n actual:<\/p>\n
Universal:<\/b> dirigida a toda la poblaci\u00f3n sin distinci\u00f3n del riesgo.<\/p>\n
Selectiva:<\/b> dirigida a un subgrupo que tiene un riesgo mayor de ser consumidores. Se dirige, por tanto, a grupos de mayor vulnerabilidad.<\/p>\n
Indicada:<\/b> dirigida a un subgrupo concreto de la comunidad, que suelen ser consumidores experimentales. Se dirige, por tanto a individuos de alto riesgo.<\/p>\n
Es necesario educar y concientizar para prevenir las adicciones a toda la poblaci\u00f3n de las unidades acad\u00e9micas antes mencionadas, la intervenci\u00f3n que se realizar\u00e1 ser\u00e1 de tipo universal, es decir, se orientar\u00e1 a todos los estudiantes sean adictos o no, porque los que no conocen los riesgos son vulnerables a ellos, y los que ya presentan el problema deben de conocer para enfrentar con responsabilidad dichos riesgos. En cada una de estas unidades acad\u00e9micas, se formar\u00e1 un grupo de estudiantes para recibir informaci\u00f3n importante sobre la prevenci\u00f3n de las adicciones.<\/p>\n
Diagnostico situacional:<\/b> A trav\u00e9s de un estudio diagnostico <\/p>\n
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que tendr\u00e1 como m\u00e9todo de obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n entrevistas y encuestas a estudiantes, entrevistas a padres de familia, a maestros y dem\u00e1s actores de la instituci\u00f3n, se confirmar\u00e1 la existencia de la problem\u00e1tica \u201cadicciones\u201d, adem\u00e1s se identificaran las causas que la originan. La aplicaci\u00f3n de instrumentos ser\u00e1 de manera aleatoria, es decir entre toda la poblaci\u00f3n de la instituci\u00f3n se elegir\u00e1n solamente algunos para obtener informaci\u00f3n valiosa.<\/p>\n
Enfoque did\u00e1ctico-pedag\u00f3gico del programa: <\/b><\/p>\n
El m\u00e9todo constructivista:<\/b> El t\u00e9rmino constructivista ha sido empleado en campos muy diversos, de manera que podr\u00eda ubicarse en forma simult\u00e1nea en varios de los diferentes tipos de m\u00e9todos, como de la filosof\u00eda moral, la est\u00e9tica, la educaci\u00f3n y psicolog\u00eda. En el campo de la psicolog\u00eda y la educaci\u00f3n, autores como Ausubel, Bruner, Piaget, Vigotsky, Marutana y Guidano, son conocidos actualmente como la vanguardia del pensamiento constructivista. En pocas palabras, el constructivismo, en todas sus expresiones, contiene estos elementos (Garc\u00eda, 2010).<\/p>\n
1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El conocimiento es activamente construido por el sujeto cognoscente, no pasivamente recibido del entorno.<\/p>\n
2)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Al llegar a conocer es un proceso no s\u00f3lo adaptativo del mundo experiencial, sino que se trata de un proceso en el cual el sujeto, al adquirir conocimiento, adem\u00e1s de adaptarse o ajustarse a una situaci\u00f3n, tambi\u00e9n se autodetermina en alguna direcci\u00f3n.<\/p>\n
El aprendizaje constructivista:<\/b> se basa en la idea de que lo esencial en la ense\u00f1anza es la participaci\u00f3n activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, en particular en lo que se refiere a la capacidad para resolver problemas, en el desarrollo de un pensamiento cr\u00edtico y en aportar un impulso cada vez mayor al despliegue de la creatividad. Dentro del enfoque constructivista el profesor, m\u00e1s que ser el \u201ctransmisor\u201d de la informaci\u00f3n, se convierte en un promotor de las capacidades del alumno para aprender por s\u00ed mismo.<\/p>\n
El porqu\u00e9 de las competencias:<\/b> La nueva realidad hist\u00f3rico-social exige cambios en muchas actividades humanas, tanto en las estructuras laborales, econ\u00f3micas y cient\u00edficas, como muy especialmente en las educativas. Las nuevas generaciones deben recibir una educaci\u00f3n que no s\u00f3lo implique aspectos \u00e9ticos y filos\u00f3ficos, sino tambi\u00e9n que las capacite para desempe\u00f1ar un papel social y cultural relevante en su futuro. Esta nueva realidad inserta a pa\u00edses como M\u00e9xico en un entorno econ\u00f3mico y tecnol\u00f3gico de tal naturaleza que se hace necesario contar con las capacidades, los conocimientos y las herramientas adecuadas para solucionar los problemas a los que se van a enfrentar; de ah\u00ed surge la necesidad de orientar el dise\u00f1o de los contenidos de la ense\u00f1anza cada vez m\u00e1s en t\u00e9rminos de competencias, que en t\u00e9rminos de conocimientos. La competencia es \u201cla capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situaci\u00f3n, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos\u201d. La competencia implica la comprensi\u00f3n y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; exige, asimismo, relacionar, interpretar, inferir, interpolar, intervenir en la realidad o actuar previendo la acci\u00f3n y sus contingencias (Ibid, pp.7-9).<\/p>\n
Competencia en educaci\u00f3n no se refiere a competir, ni a la existencia de una concurrencia en el mercado. En el contexto educativo, competencia se refiere a ser competente, a desenvolverse en la acci\u00f3n con buenos resultados, a estar pertrechado con una herramienta para afrontar la vida. Dicho de otro modo: una competencia es la capacitaci\u00f3n pr\u00e1ctica nacida de los aprendizajes recibidos (Tovar, 2010).<\/p>\n
Salud, Educaci\u00f3n para la salud<\/b><\/p>\n
La salud es el estado en el cual todas las funciones del cuerpo y la mente son activas en forma normal. La Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud define este estado como el de bienestar f\u00edsico, mental o social completo y no simplemente la ausencia de enfermedades o padecimientos. Esta definici\u00f3n es de utilidad limitada cuando se valora a un individuo, y cuando se pregunta qu\u00e9 determina el bienestar, la salud profesional o el individuo. Muchas personas disfrutan de un estado de bienestar aunque puedan ser clasificadas por otras (Tabers, 1997).<\/p>\n
Educaci\u00f3n de la salud, es el proceso o programa de educaci\u00f3n dise\u00f1ado para mejorar y conservar la salud. Se dirige al p\u00fablico en general, en contraste con un programa de educaci\u00f3n de la salud organizado para instruir a personas que ser\u00e1n educadores de la salud. (Ib\u00edd. p. 1138).<\/p>\n
Seg\u00fan la definici\u00f3n de la OMS (1986) de Educaci\u00f3n para la salud, \u00e9sta \u00abcomprende las oportunidades de aprendizaje creadas conscientemente y que suponen una forma de comunicaci\u00f3n destinada a mejorar la alfabetizaci\u00f3n sanitaria, incluida la mejora del conocimiento de la poblaci\u00f3n en relaci\u00f3n con la salud y el desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la salud individual y de la comunidad. Posteriormente fue modificada redefini\u00e9ndola en los siguientes t\u00e9rminos: \u00abLa educaci\u00f3n para la salud aborda no solamente la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n el fomento de la motivaci\u00f3n, las habilidades personales y la autoestima, necesarias para adoptar medidas destinadas a mejorar la salud. La educaci\u00f3n para la salud incluye no s\u00f3lo la informaci\u00f3n relativa a las condiciones sociales, econ\u00f3micas y ambientales subyacentes que influyen en la salud, sino tambi\u00e9n la que se refiere a los factores y comportamientos de riesgo, adem\u00e1s del uso del sistema de asistencia sanitaria\u00bb.<\/p>\n
Trabajo vivencial:<\/b> El planteamiento preventivo de este programa educativo que se propone prevenir las adicciones, est\u00e1 orientado a llevar a la poblaci\u00f3n seleccionada a adoptar acciones y actitudes para que mejoren su estilo de vida, a partir de la toma de conciencia y una percepci\u00f3n diferente sobre el riesgo, para ello los contenidos tem\u00e1ticos vistos se trabajan buscando que los participantes se sientan involucrados y aporten su experiencia para enriquecer las actividades.<\/p>\n
Dise\u00f1o y redacci\u00f3n de la competencia del Programa Educativo para la Prevenci\u00f3n de Adicciones: <\/b><\/p>\n
Para dise\u00f1ar y redactar la competencia, se har\u00e1 con base en la metodolog\u00eda que adopt\u00f3 la Universidad Aut\u00f3noma de Guerrero, para elaborar y redactar programas de estudios de nivel superior por competencias.<\/p>\n
Metodolog\u00eda para redactar competencias de programas de estudio de nivel superior, UAG, 2011.<\/p>\n
De esta forma, la competencia del programa en cuesti\u00f3n puede quedar de la siguiente manera:<\/p>\n
\u201cConoce la importancia de promover valores, <\/p>\n
<\/p>\n
la comunicaci\u00f3n social y los efectos adversos que causan las drogas a trav\u00e9s de informaci\u00f3n sumamente importante para prevenir su consumo y adicci\u00f3n en estudiantes de las unidades acad\u00e9micas de Nivel Medio superior de la U.A.G. con consciencia y responsabilidad social\u201d.<\/p>\n
Identificaci\u00f3n de los saberes para la promoci\u00f3n de la competencia<\/b><\/p>\n
Conocimientos<\/b><\/p>\n
Reconoce que la comunicaci\u00f3n de los padres, docentes y las personas que los rodean, es importante en el desarrollo humano y social del individuo.<\/b><\/p>\n
Reconoce los efectos adversos que ocasionan las drogas.<\/b><\/p>\n
Identifica las medidas preventivas sobre el consumo de drogas y sus adicciones.<\/b><\/p>\n
Habilidades <\/b><\/p>\n
Pone en pr\u00e1ctica el trabajo colaborativo y los valores sociales ante sus semejantes.<\/p>\n
Analiza que las drogas causan da\u00f1os emocionales, en su salud y repercuten en su desarrollo social y profesional.<\/b><\/p>\n
Distingue las medidas de prevenci\u00f3n sobre las drogas y adicciones.<\/b><\/p>\n
Actitudes y Valores<\/b><\/p>\n
Muestra tolerancia y respeto hacia sus compa\u00f1eros.<\/p>\n
Informa a otros j\u00f3venes que la comunicaci\u00f3n es importante, sobre todo cuando esta es empleada de manera propositiva.<\/p>\n
Desarrolla una actitud positiva y de superaci\u00f3n.<\/b><\/p>\n
Hace consciencia que las drogas destruyen al ser humano con sentido de responsabilidad social.<\/b><\/p>\n
Valora su vida, la de su familia con compromiso y responsabilidad social.<\/b><\/p>\n
Secuencia did\u00e1ctica del programa <\/b><\/p>\n
Para el desarrollo de este programa did\u00e1ctico, se considerar\u00e1 la metodolog\u00eda de la secuencia did\u00e1ctica, es decir, en este apartado se organizar\u00e1 el trabajo a desarrollar. Se consideran los siguientes elementos: Situaci\u00f3n del problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas y proceso metacognitivo, evaluaci\u00f3n y recursos de aprendizaje. Con ello se promueve un avance en los procesos de formaci\u00f3n desde el modelo de competencias, con la integraci\u00f3n de algunos aspectos de gran relevancia del constructivismo. Seg\u00fan Tob\u00f3n (2010) las secuencias did\u00e1cticas son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluaci\u00f3n que, con la mediaci\u00f3n de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos.<\/p>\n
Evaluaci\u00f3n del programa<\/b><\/p>\n
El enfoque did\u00e1ctico-pedag\u00f3gico, retomado para el programa en cuesti\u00f3n considera necesario que el desarrollo de las competencias se eval\u00faen en tres momentos, estos momentos son: La evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica, la evaluaci\u00f3n formativa o continua y la evaluaci\u00f3n sumativa o de promoci\u00f3n. Se recomienda tambi\u00e9n la autoevaluaci\u00f3n, la coevaluaci\u00f3n y la heteroevaluaci\u00f3n.<\/p>\n
Etapas del proyecto<\/b><\/p>\n
Primera Etapa,<\/b> esta se denomina, Diagn\u00f3stico situacional<\/b>: comprende en realizar un estudio previo (diagn\u00f3stico) para conocer si en las Unidades Acad\u00e9micas Preparatorias no. 17 y 27 de la Universidad Aut\u00f3noma de Guerrero hay j\u00f3venes que consumen alguna sustancia nociva o presentan adicci\u00f3n a ellas. Algunos datos relevantes ser\u00e1n necesarios para el dise\u00f1o del programa educativo en cuesti\u00f3n. Se llevar\u00e1 a cabo de Junio a Diciembre del a\u00f1o 2012.<\/p>\n
Segunda Etapa,<\/b> esta etapa se denomina Dise\u00f1o del programa de intervenci\u00f3n:<\/b> como su nombre lo dice, en esta etapa se dise\u00f1ar\u00e1 el programa educativo para la prevenci\u00f3n de las adicciones. Se fundamentar\u00e1 cient\u00edficamente el programa (en la did\u00e1ctica y la pedagog\u00eda), se determinar\u00e1 el papel que ha de adoptar el facilitador, la articulaci\u00f3n de las actividades educativas (las secuencias did\u00e1cticas), la organizaci\u00f3n de contenidos, los recursos did\u00e1cticos y la previsi\u00f3n de los aprendizajes. Se llevar\u00e1 a cabo de enero a marzo del a\u00f1o 2013.<\/p>\n
Tercera Etapa,<\/b> esta etapa se denomina Implementaci\u00f3n del programa educativo: <\/b>en esta etapa, se pondr\u00e1 en marcha el programa educativo dise\u00f1ado, es decir un conjunto de actividades educativas que tienen como fin desarrollar las competencias acad\u00e9micas y sociales de los adolescentes del nivel medio superior ante las adicciones. Se llevar\u00e1 a cabo del mes de marzo al mes de junio de 2013.<\/p>\n
4\u00aa Etapa,<\/b> esta etapa se denomina la evaluaci\u00f3n del programa: <\/b>se evaluar\u00e1n los aprendizajes adquiridos para valorar las competencias desarrolladas por los adolescentes. Tambi\u00e9n se evaluar\u00e1 de manera general programa para determinar su eficacia. Esta se realizar\u00e1 del mes de junio al mes de agosto de 2013.<\/p>\n
Cronograma de actividades:<\/b><\/p>\n
Actividades \/ mes<\/b><\/p>\n
Organizaci\u00f3n y Elaboraci\u00f3n del Diagnostico situacional<\/p>\n
Junio \u2013 Diciembre de 2012<\/b><\/p>\n
Dise\u00f1o del programa de intervenci\u00f3n<\/p>\n
Enero \u2013 Marzo de 2013.<\/b><\/p>\n
Implementaci\u00f3n del programa educativo<\/p>\n
Marzo-Junio de 2013<\/b><\/p>\n
Evaluaci\u00f3n del Programa<\/p>\n
Junio-Agosto de 2013.<\/b><\/p>\n
Impactos: <\/b><\/p>\n
Cient\u00edfico:<\/b><\/p>\n
a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Contribuci\u00f3n de un programa educativo basado en una metodolog\u00eda pedag\u00f3gica que contribuye a la prevenci\u00f3n de las adicciones.<\/p>\n
b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Generar informaci\u00f3n segura y confiable para emplear en programas que se relacionan con la prevenci\u00f3n de las adicciones.<\/p>\n
c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Desarrollo de las competencias sociales y acad\u00e9micas en los estudiantes universitarios para enfrentar el problema de las adicciones.<\/p>\n
d)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Reducci\u00f3n del inter\u00e9s por el consumo de sustancias adictivas en j\u00f3venes universitarios.<\/p>\n
Tecnol\u00f3gico:<\/b><\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El uso de m\u00e9todos pedag\u00f3gicos como did\u00e1ctica para la prevenci\u00f3n de las adicciones.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Contar con una base de datos e informaci\u00f3n respecto a tem\u00e1ticas en el \u00e1rea de prevenci\u00f3n de adicciones.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El uso adecuado de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n en la prevenci\u00f3n de las adicciones.<\/p>\n
<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La formaci\u00f3n de recursos humanos (estudiantes universitarios), participantes en esta investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Social:<\/b><\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Integraci\u00f3n de j\u00f3venes conscientes en la sociedad y que demuestran los valores sociales a sus semejantes.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Una cultura de tipo preventiva, promotora de salud y opuesta al consumo de drogas.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Minimizar conflictos, tr\u00e1ficos y la violencia que por las drogas se generan.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Contribuir en la convivencia y la armon\u00eda social, la seguridad ciudadana y el orden p\u00fablico.<\/p>\n
Econ\u00f3mico:<\/b><\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La informaci\u00f3n sobre este contexto influye en el ahorro y cuidado de su propia econom\u00eda.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Reducci\u00f3n del consumo de estos enervantes, influyendo con ello en la reducci\u00f3n de ganancias por este hecho y fortalecer las econom\u00edas locales.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Contribuci\u00f3n en la reducci\u00f3n del consumo de sustancias toxicas.<\/p>\n
Ambiental:<\/b><\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Promoci\u00f3n de la educaci\u00f3n ambiental, promoviendo la preservaci\u00f3n y cuidado al medio ambiente (da\u00f1os a la capa de ozono, la contaminaci\u00f3n de r\u00edos, lagos, etc.), empleando m\u00e9todos de concientizaci\u00f3n a grupos de personas.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cuidado y mantenimiento de bosques y selvas, estos est\u00e1n siendo afectados por la destrucci\u00f3n de miles de hect\u00e1reas por esta pr\u00e1ctica.<\/p>\n
Otro:<\/b><\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cambio de actitudes en los j\u00f3venes universitarios, minimizar conductas inadecuadas, la percepci\u00f3n del riesgo y la tolerancia social.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Prevenci\u00f3n y cuidado de la salud f\u00edsica y mental (mente sana \u2013 Cuerpo sano).<\/p>\n
Resultados esperados<\/b><\/p>\n
Se espera obtener buenos resultados, en vista de que son pocos los estudios que se han realizado sobre esta asunto en la instituci\u00f3n, se pretende obtener un diagn\u00f3stico, un programa educativo para prevenir las adicciones, estos ser\u00e1n presentados a las instituciones donde se realiza el presente trabajo y a las autoridades universitarias para ser valorados y sean considerados para estudios y\/o actividades que tengan relaci\u00f3n con ello.<\/p>\n
Los resultados tambi\u00e9n se dar\u00e1n a conocer en:<\/p>\n
– Revistas cient\u00edficas (electr\u00f3nicas o impresas), en cap\u00edtulos de libros, en foros, congresos, encuentros, semanas de ciencia y tecnolog\u00eda, etc.<\/p>\n
Recursos materiales, humano y financiero<\/b><\/p>\n
Se requiere de computadoras, ca\u00f1ones, bibliograf\u00eda, servicios de internet, etc. Respecto al recurso humano, se requiere la participaci\u00f3n de estudiantes, docentes, psic\u00f3logos, especialistas en adicciones y como todo proyecto que se pretende ejecutar se requiere del recurso suficiente para solventar los gastos, en este caso para remunerar a los profesionistas que apoyaran con las actividades a realizar y para cubrir los gastos del material requerido.<\/p>\n
Referencias bibliogr\u00e1ficas:<\/b><\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ca\u00f1al M. Josefa (2003). Adicciones, Como prevenirlas en ni\u00f1os y j\u00f3venes. Edit. Norma. Bogota. p.p. 29, 33 http:\/\/books.google.com.mx\/books?id=3ED-He6uM-AC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Compta Karina (2009) \u00bfES POSIBLE UNA DIDACTICA PARA LA PREVENCI\u00d3N DE LAS ADICCIONES?. Argentina http:\/\/www.programacambio.org\/index.php\/contacto. Consultado el 31 de marzo de 2010.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Consejo Nacional Contra las Adicciones, Serie Planeaci\u00f3n. Modelos Preventivos. Sol\u00eds Luis EtAl. (2003) Modelo de Prevenci\u00f3n en Centros de Integraci\u00f3n Juvenil, A.C. M\u00e9xico. http:\/\/www.salud.gob.mx\/unidades\/cdi\/documentos\/DOCSAL7324.pdf. Consultado el 01 de Abril de 2012.<\/p>\n
–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em>Fundaci\u00f3n de Investigaciones Sociales A.C. Alcohol \u2013Inf\u00f3rmate- Educaci\u00f3n y Prevenci\u00f3n. En http:\/\/www.alcoholinformate.org.mx\/familia.cfm?articulo=325. Consultado el 01 de Abril de 2012.<\/em><\/em><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Garc\u00eda A. Alfredo (1997) Introducci\u00f3n a la metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica. 2\u00aa Ed; Plaza y Valdez, M\u00e9xico. En Gu\u00eda para la elaboraci\u00f3n de Protocolo de Investigaci\u00f3n de Marivel Mendoza Ontiveros Unidad Acad\u00e9mica Profesional Texcoco. http:\/\/www.igeograf.unam.mx\/web\/sigg\/docs\/pdfs\/posgrado\/Guia_elab_protocolo_Mendoza.pdf Consultado el 1\u00ba de Abril de 2012.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Garc\u00eda G. Enrique (2010) PEDAGOG\u00ccA constructivista y competencias: Lo que los maestros necesitan saber. Edit. Trillas. M\u00e9xico. p.p. 94-95.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Guerrero, Gobierno del Estado 2011 \u2013 2015, Adicciones. http:\/\/guerrero.gob.mx\/articulos\/adicciones\/<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Gobierno Federal. Gu\u00eda de Pr\u00e1ctica Cl\u00ednica GPC (2008) Prevenci\u00f3n, detecci\u00f3n e intervenci\u00f3n de las adicciones en atenci\u00f3n primaria de salud. Secretar\u00eda de Salud. Edit. Centro Nacional de Excelencia Tecnol\u00f3gica (CENETEC) en Salud. M\u00e9xico. http:\/\/www.cvsp.cucs.udg.mx\/guias\/TODAS\/SSA_023_08_PREVENCION_ADICCIONES\/SSA_023_08_EyR.pdf. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Consultado el 1ero de Abril de 2012.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Jim\u00e9nez I. Antonia et Al. (2010). Una aproximaci\u00f3n a la evaluaci\u00f3n de la eficacia de un programa de prevenci\u00f3n de drogodependencias en Educaci\u00f3n Secundaria en Andaluc\u00eda. En adicciones revista versi\u00f3n on\u2013line. Volumen 22, Numero 3. Espa\u00f1a. http:\/\/www.adicciones.es\/revista_new.php?register_vars[nume]=80<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Roche <\/strong>R. Justo (2011) Programa psicoeducativo para la prevenci\u00f3n de las adicciones en el contexto universitario. En<\/strong> Rev. Hosp. Psiqui\u00e1trico de la Habana <\/strong>8(2) http:\/\/www.revistahph.sld.cu\/hph0211\/hph05211.html<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Peri\u00f3dico La Jornada Guerrero (2008) Entrevista al Secretario de Salud en el Estado de Guerrero, Luis Barrera R\u00edos. http:\/\/www.lajornadaguerrero.com.mx\/2008\/08\/09\/index.php?section=sociedad&article=007n2soc.<\/p>\n Consultado el 01 de Abril de 2012.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sandoval N. Fernando.(2009) Enfoques <\/p>\n <\/p>\n epistemol\u00f3gicos en la elaboraci\u00f3n de dise\u00f1os de investigaci\u00f3n, Chilpancingo, Gro. p.p. 90-91<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tovar G. Rafael M. (2010) 332 Estrategias para educar por competencias: C\u00f3mo aplicar las competencias en el aula para bachillerato. Edit. Trillas. M\u00e9xico. p.p. 16-17.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tob\u00f3n T. Sergio et Al. (2010) Secuencias Did\u00e1cticas: aprendizaje y evaluaci\u00f3n de competencias. Edit. Pearson. M\u00e9xico<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de un programa educativo basado en un enfoque did\u00e1ctico \u2013 pedag\u00f3gico para la prevenci\u00f3n de las adicciones con estudiantes Resumen Dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de un programa educativo basado en un enfoque did\u00e1ctico \u2013 pedag\u00f3gico para la prevenci\u00f3n de las adicciones con estudiantes de la Universidad Aut\u00f3noma de Guerrero en Acapulco, es un … <\/p>\n