RESUMEN <\/b><\/p>\n
El bullying es una problem\u00e1tica de alta incidencia en las instituciones educativas. Por ello se planteo la presente investigaci\u00f3n con la finalidad de describir las t\u00e9cnicas cognitivo-conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying en los estudiantes de la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Yepez\u201d, ubicada en el Municipio Iribarren de Barquisimeto en el Estado Lara.<\/p>\n
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T\u00e9cnicas cognitivo-conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying de la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d Jornada Completa, Barquisimeto en el Estado Lara<\/b><\/p>\n
Autores: <\/b><\/p>\n
Mari\u00e1ngel Silva<\/p>\n
Lenmar Gonzales<\/p>\n
Tutor<\/b>: Profesor Luis Caraballo<\/p>\n
Docente del Departamento de Ciencias de la Conducta de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado del<\/p>\n
Decanato de Ciencias de la Salud \u201cDr. Pablo Acosta Ortiz\u201d.<\/p>\n
El tipo de investigaci\u00f3n es de campo de car\u00e1cter descriptivo. Para la recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n se aplic\u00f3 tipo cuestionario integrado por 20 \u00edtems redactados de modo dicot\u00f3mico, el cual permiti\u00f3 concluir que los educadores no intervienen en el bullying en todas sus modalidades, al no aplicar a trav\u00e9s de sus praxis acad\u00e9micas diversas t\u00e9cnicas cognitivo conductuales a fin de modificar conductas no operativas como lo es el acoso escolar por parte de los educandos de la educaci\u00f3n primaria. Por lo que se recomend\u00f3 al personal docente la aplicaci\u00f3n de las t\u00e9cnicas cognitivo conductuales a fin de abordar el bullying, propiciando as\u00ed el desarrollo bio-psico-social de los ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n
Descriptores:<\/b> Bullying, t\u00e9cnicas cognitivo-conductuales<\/p>\n
INTRODUCCI\u00d3N<\/b><\/p>\n
El efecto bullying o acoso escolar, es un tema que hoy en d\u00eda es bastante conocido entre los estudiantes, ya que constantemente so molestados, agredidos f\u00edsica y verbalmente por sus otros compa\u00f1eros, el cual pudieren causar baja autoestima, desconfianza en s\u00ed mismo y les disminuye la motivaci\u00f3n de asistir a clases ya que no se sienten a gusto y con libertad.<\/p>\n
El bullying o tambi\u00e9n llamado acoso escolar u hostigamiento es constante, acoso o abuso psicol\u00f3gico que sufren los estudiantes en la escuela por parte de sus compa\u00f1eros. Esta agresi\u00f3n o violencia escolar se caracteriza porque el agresor intenta conseguir la intimidaci\u00f3n de la victima implicando un abuso de poder siendo aplicado por un compa\u00f1ero m\u00e1s fuerte que \u00e9l o ella. El sujeto maltratado queda expuesto f\u00edsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, gener\u00e1ndose como consecuencia una serie de secuelas psicol\u00f3gicas. Situaci\u00f3n que poco a poco se ha estado intensificando en el contexto venezolano, siendo uno de los nuevos fen\u00f3menos educativos a investigar.<\/p>\n
Teniendo esto como referencia, la educaci\u00f3n venezolana describe dentro de sus principios y objetivos, la necesidad de fortalecer a estudiantes de herramientas que permitan su formaci\u00f3n como seres de y para la sociedad, esto s\u00f3lo se lograr\u00eda con la pr\u00e1ctica correcta de la pedagog\u00eda, una pedagog\u00eda integral e innovadora que llene al estudiante de verdaderas experiencias que enriquezcan su desenvolvimiento a nivel intelectual, personal y que desarrolle a su vez cualidades creativas llena de verdaderos valores, abarcando cada una de las necesidades exigidas por el entorno. En este sentido, el ser humano se ha caracterizado por ser un ente social, cuya esencia requiere de la interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n con los individuos que le rodean y su finalidad sea expresarse, alimentarse, compartir y reformular su ser, teniendo tolerancia hacia el otro y poder respetar cada una de sus acciones.<\/p>\n
Como ejemplo de este planteamiento se llevo a cabo un diagn\u00f3stico aplicado a los actores del proceso educativo, donde se consigui\u00f3 con un grupo de estudiantes que presentan dificultades en el desarrollo de los procesos de socializaci\u00f3n y tolerancia hacia sus pares, el cual incide en el aprendizaje. Teniendo en cuenta la informaci\u00f3n brindada por los estudiantes, profesores y familia surge la necesidad de abordar esta situaci\u00f3n, la cual ha ganado espacio en el contexto educativo. Por este motivo se desarrollo un plan titulado T\u00e9cnicas cognitivo conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying de la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d Jornada Completa Barquisimeto Estado Lara.<\/p>\n
Planteamiento del Problema<\/b><\/p>\n
Las diversas transformaciones de orden socio cultural toman actualmente al ser humano como parte de una sociedad donde tienen el privilegio de compartir con otros individuos en un marco de respeto y buen trato acorde a los contextos de convivencia social, familiar y educativa, debido a que los individuos se desenvuelven a diario en estos contextos.<\/p>\n
Desde esta \u00f3ptica, en el hogar el ni\u00f1o desarrolla su primer aprendizaje basado en valores como el amor, el respeto, la tolerancia, entre otros. Este aprendizaje ser\u00e1 o no \u00fatil a la sociedad dependiendo de la formaci\u00f3n impartidas por los padres o las personas responsables de ellos. Por otra parte, en la escuela el ni\u00f1o recibe una formaci\u00f3n integral, en la cual convive y comparte a diario con otros compa\u00f1eros, de igual, mayor o menor edad cronol\u00f3gica. Si la formaci\u00f3n dada en ambos ambientes resulta adecuada, se lograr\u00e1n instaurar en el ni\u00f1o conductas operativas las cuales seg\u00fan, \u201ccontribuyen al mantenimiento del equilibrio bio-psico-social del individuo\u201d (p. 24).<\/p>\n
La socializaci\u00f3n entre los ni\u00f1os es otro elemento que les permite interactuar\u00a0y son las instituciones educativas quienes constituyen el lugar donde convergen una variedad de ni\u00f1os(as), con h\u00e1bitos y caracter\u00edsticas peculiares y en donde la convivencia muchas veces no ser\u00e1 nada f\u00e1cil; por tal motivo, es fundamental la educaci\u00f3n recibida por las personas en sus primeros a\u00f1os de vida, puesto que depender\u00e1n de ella, las relaciones que establezcan con los compa\u00f1eros, docentes y todos quienes laboran dentro de la instituci\u00f3n educativa, asimismo, si esas relaciones se llevan a cabo de la mejor manera, los ni\u00f1os se sentir\u00e1n c\u00f3modos al momento de asistir y permanecer a diario en ella, mientras que si es todo lo contrario, rechazar\u00e1n asistir, e inclusive pudiese ocurrir su deserci\u00f3n escolar.<\/p>\n
Desde esta perspectiva, es importante que los ni\u00f1os tengan una base firme en cuanto a valores de respeto, tolerancia o solidaridad, debido a que de esta manera se formar\u00e1n individuos que en el futuro podr\u00e1n garantizar a las personas que se encuentren a su alrededor (familia, compa\u00f1eros, amigos) una relaci\u00f3n arm\u00f3nica y estar\u00e1n preparados para educar a sus hijos de forma adecuada, as\u00ed se podr\u00eda ir <\/p>\n
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disminuyendo la falta de afecto, por ende, conductas como inseguridad y\/o violencia, lo que incide negativamente en su rendimiento acad\u00e9mico, as\u00ed como en su relaci\u00f3n con compa\u00f1eros y docentes.<\/p>\n
Desde esta \u00f3ptica, cuando en la instituci\u00f3n no existe una convivencia arm\u00f3nica entre los que asisten a diario a ella, se crea un ambiente no favorable para llevarse a cabo el proceso de socializaci\u00f3n. Cuando en el contexto escolar no existe un ambiente no favorable, en ocasiones las situaciones vividas dentro de la instituci\u00f3n, crean en el estudiante una insatisfacci\u00f3n al estar dentro de ella, tales como: agresi\u00f3n verbal, agresi\u00f3n f\u00edsica por parte de los compa\u00f1eros, y cualquier otro inconveniente que por peque\u00f1o que sea, cause incomodidad en el ni\u00f1o. Estas situaciones si no son atendidas a tiempo pueden llegar a convertirse en acoso escolar o lo que hoy se conoce a nivel mundial como Bullying.<\/p>\n
Al respecto, Cerezo (2007) define el Bullying como: \u201cuna forma de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compa\u00f1ero, generalmente m\u00e1s d\u00e9bil, al que convierte en su v\u00edctima habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso a\u00f1os\u201d (p. 47). En referencia a lo antes expuesto, se puede decir que el Bullying es una manera de\u00a0maltrato\u00a0psicol\u00f3gico, verbal o f\u00edsico producido entre\u00a0escolares los cuales encuentran una forma de aterrorizar a sus compa\u00f1eros m\u00e1s peque\u00f1os o d\u00e9biles, de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado<\/p>\n
A la luz de las anteriores consideraciones, se hace necesaria la intervenci\u00f3n de los docentes a fin de evitar instaurar en ellos conductas no operativas que puedan originar situaciones en las cuales pueda resultar gravemente afectado alguno de los participantes puesto que, es m\u00e1s negativa la percepci\u00f3n del clima de las v\u00edctimas que la de quienes son v\u00edctimas-intimidadores. Consid\u00e9rese adem\u00e1s que Yoneyama (2006) sostiene que \u201c\u2026la negativa percepci\u00f3n del clima de la sala de clases que caracteriza a los estudiantes involucrados en intimidaci\u00f3n puede dificultar su aprendizaje y ponerlos en una situaci\u00f3n de desventaja acad\u00e9mica.\u201d (p. 40).<\/p>\n
En funci\u00f3n de esto, se hace necesario evitar situaciones agresivas que puedan originar a los estudiantes incomodidad de tal manera que pueda impedir su adecuado desempe\u00f1o acad\u00e9mico, as\u00ed como tambi\u00e9n el desagrado por el aula de clase, ya que las constantes inasistencias ayudan con el bajo rendimiento.<\/p>\n
Seg\u00fan el autor referido, participan tres (3) actores como lo son: la v\u00edctima, el agresor y los espectadores. En casos de Bullying siempre se habla de un tri\u00e1ngulo conformado por los antes mencionados; donde la v\u00edctima es la persona m\u00e1s perjudicada y es juzgada por ser m\u00e1s peque\u00f1o, por no tener un peso adecuado a su edad (obeso o muy delgado) por el color de su piel, lo que muchas veces permite confirmar que el racismo no ha sido erradicado por completo. En estos casos las v\u00edctimas, se sienten solos y deprimidos porque piensan que son ellos los \u00fanicos maltratados sin saber que muchas personas sufren de Bullying.<\/p>\n
A tal efecto, el Bullying generalmente es realizado por personas que se muestran fuertes, pero que en ocasiones suelen mostrarse inseguros, por lo cual, buscan llenar el vac\u00edo maltratando a otros para sentirse grandes e importantes. Estos individuos siempre est\u00e1n en grupo por temor a sentirse solos lo que demuestra claramente su debilidad.<\/p>\n
A este contexto, no escapa las instituciones escolares entre ella se encuentra Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d ubicada en el Municipio Iribarren del Estado Lara, la cual est\u00e1 conformada por 30 docentes, 6 obreros, 2 secretarias, 4 auxiliares de educaci\u00f3n inicial y 450 alumnos; los cuales presencian a diario experiencias de bullying entre los alumnos que a ella asisten. Cabe destacar que la informaci\u00f3n obtuvo mediante observaciones y conversaciones informales realizada por los investigadores a los directivos, docentes y estudiantes de la mencionada instituci\u00f3n sobre las conductas de los ni\u00f1os en la hora de receso, donde es m\u00e1s frecuente que ocurran situaciones en las que los ni\u00f1os se agreden f\u00edsicamente por medio de empujones y golpes; verbalmente con una cantidad de expresiones coprol\u00e1licas, cuyo origen reportan al ser interrogados, en adultos con los que conviven a diario.<\/p>\n
De la situaci\u00f3n antes expuesta, surge la necesidad de realizar un estudio que diagnostique objetivamente la situaci\u00f3n pero que a la vez proponga una alternativa para solventar la problem\u00e1tica presente en la instituci\u00f3n, ya que se considera que mientras m\u00e1s pronto se atienda mejor ser\u00e1 el resultado y favorecer\u00e1 a la comunidad educativa en general. En atenci\u00f3n a ello, se plantean las siguientes interrogantes:<\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo diagnosticar el conocimiento de los docentes sobre la aplicaci\u00f3n de las t\u00e9cnicas cognitivo-conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying en la educaci\u00f3n Primaria de la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d?<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 t\u00e9cnicas cognitivo conductuales son utilizadas por los docentes para la intervenci\u00f3n del bullying (acoso escolar) en la educaci\u00f3n Primaria de la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d?<\/p>\n
Al lograr responder las interrogantes, se propicia la promoci\u00f3n de una mejor gesti\u00f3n en la escuela y el aula, a trav\u00e9s de la cual, se fomentar\u00e1 una mejor relaci\u00f3n, poniendo en pr\u00e1ctica el establecimiento y cumplimiento de normas de convivencia, basadas en valores tales como: el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y la solidaridad, para as\u00ed, lograr mejorar las relaciones entre los educandos.<\/p>\n
Objetivo General<\/b><\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Identificar los conocimientos que tienen los docentes sobre las t\u00e9cnicas cognitivo conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying (acoso escolar) de la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d Jornada Completa, ubicada en el Municipio Iribarren de Barquisimeto en el Estado Lara.<\/p>\n
Objetivos Espec\u00edficos <\/b><\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Diagnosticar la necesidad que tienen los docentes de conocer las t\u00e9cnicas cognitivo conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying (acoso escolar) en los estudiantes de Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d, ubicada en el Municipio Iribarren de Barquisimeto en el Estado Lara.<\/b><\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Determinar la factibilidad de dar a conocer las t\u00e9cnicas cognitivo conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying (acoso escolar) en los estudiantes de Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d, ubicada en el Municipio Iribarren de Barquisimeto en el Estado Lara.<\/b><\/p>\n
\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Dise\u00f1ar un plan de acci\u00f3n en el cual se lleve a cabo la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n acerca de las t\u00e9cnicas cognitivo conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying (acoso escolar) en los estudiantes de Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d, <\/p>\n
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ubicada en el Municipio Iribarren de Barquisimeto en el Estado Lara.<\/b><\/p>\n
Justificaci\u00f3n<\/b><\/p>\n
La escuela es un ambiente social, en el cual se requiere la constante reflexi\u00f3n por parte de las personas que a ella asisten a diario. De esa manera se ir\u00e1n mejorando las fallas presentes con el transcurrir del tiempo y se extinguir\u00e1n aquellas conductas no operativas que causan malestar tanto a estudiantes como a docentes y dem\u00e1s personas que en ella se encuentran, bien sea porque all\u00ed laboran o porque est\u00e1n de visita.<\/p>\n
En el sentido expuesto, resulta de suma importancia estudiar el tema del acoso escolar o Bullying, dado que el mismo est\u00e1 aumentando su incidencia en las escuelas y se corre el riesgo de no darle la importancia y repercusi\u00f3n que tiene en los ni\u00f1os o adolescentes que sufren dicho acoso, as\u00ed como las causas que motivan al acosador al tener esta conducta hacia sus compa\u00f1eros, desconociendo los docentes muchas veces la gravedad que amerita o las consecuencias que puede ocasionar, por lo que se quiere orientar a los docentes a la b\u00fasqueda de t\u00e9cnicas que puedan intervenir a tiempo las conductas agresivas.<\/p>\n
Antecedentes<\/b><\/p>\n
En la actualidad, en las escuelas de Educaci\u00f3n Primaria se evidencia problemas de conductas no operativas o disruptivas que reflejan acoso escolar ha ido increment\u00e1ndose poco a poco, muchas veces debido a la formaci\u00f3n que tienen los ni\u00f1os en casa, otras veces por falta de atenci\u00f3n de parte de los docentes al presentarse este tipo de sucesos, atenci\u00f3n que no puede ser prestada si se desconoce el fen\u00f3meno y las t\u00e9cnicas que pueden aplicar para disminuir las conductas agresivas en los alumnos; es por ello que se hace necesario informar a los docentes sobre lo que implica el acoso escolar sus causas, consecuencias y la manera de c\u00f3mo pueden abordarlo de una manera exitosa sin que algunos de los protagonistas resulte afectado<\/p>\n
Es por ello que investigaciones recientes sobre el Bullying (acoso escolar) conforman la base referencial y dan a los autores informaci\u00f3n relevante para llevar a cabo la investigaci\u00f3n, de este modo se han seleccionado algunas investigaciones acerca de la tem\u00e1tica mencionada, las cuales se presentan atendiendo al orden cronol\u00f3gico.<\/p>\n
En este particular, Ortiz (2009), realizo un estudio titulado Programa de orientaci\u00f3n dirigido a docentes para disminuir conductas de acoso (Bullying) en escolares educaci\u00f3n secundaria. El mismo fue llevado a cabo en La Unidad Educativa Colegio \u201cIlustre Americano\u201d en la ciudad de Barquisimeto- Estado Lara y estuvo enmarcado en la modalidad proyectiva, apoyado en un estudio de campo de tipo descriptivo. Su finalidad fue dise\u00f1ar un programa de orientaci\u00f3n fundamentado en estrategias de aprendizaje social y cooperativo para la disminuci\u00f3n de conductas de acoso en los estudiantes del centro educativo mencionado.<\/p>\n
En cuanto a los resultados la autora del estudio destaca que el 65% de los docentes no poseen conocimiento acerca del insulto como una manifestaci\u00f3n verbal de bullying. Asimismo dio a conocer que el 85% de los docentes desconoce que el bullying puede se puede manifestar f\u00edsicamente en forma de golpes o de destrucci\u00f3n de de objetos a los compa\u00f1eros. De igual forma, y curiosamente, los resultados arrojaron que el 100% de los docentes respondieron que no conoc\u00edan que ignorar a un compa\u00f1ero puede constituir una expresi\u00f3n de bullying social.<\/p>\n
Estos resultados llevan a la conclusi\u00f3n por parte de los autores de que la mayor\u00eda de los docentes encuestados, no emplea estrategias de aprendizaje cooperativo para disminuir el bullying entre sus educandos, por lo que se hace inminente la necesidad de orientar a este grupo de docentes en cuanto a este fen\u00f3meno de acoso escolar y las estrategias para reducirlo.<\/p>\n
Esta investigaci\u00f3n aporta gran informaci\u00f3n al presente estudio, ya que demuestra que gran parte de los docentes no tiene mucho conocimiento sobre el acoso escolar y las distintas formas de presentarse, tampoco sobre las terribles consecuencias que puede traer este tipo de conducta tales como deserci\u00f3n escolar, bajo rendimiento acad\u00e9mico, apat\u00eda por parte de los alumnos acosados, entre otras. Se considera necesario informar a los docentes de la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d sobre este tema y ayudarles a conseguir estrategias y t\u00e9cnicas que logren disminuir las conductas agresivas en los estudiantes para as\u00ed formar personas con conductas asertivas en lugar de reforzar las conductas agresivas y las pasivas.<\/p>\n
Igualmente, Al respecto, Duque (2010) realizo una investigaci\u00f3n que lleva por t\u00edtulo Influencia del acoso escolar en el desarrollo de distorsiones cognitivas en adolescentes. Esta fue llevada a cabo en la ciudad de Maracaibo y estuvo enmarcada en una investigaci\u00f3n del tipo no experimental descriptiva, cuyo objetivo general fue determinar si hay distorsiones cognitivas en adolescentes afectados por acoso escolar.<\/p>\n
La poblaci\u00f3n utilizada para el estudio fue conformada por estudiantes de tercera etapa de B\u00e1sica y Diversificada con edades comprendidas entre 11 y 18 a\u00f1os del Liceo Bolivariano \u201cJos\u00e9 Mar\u00eda Ant\u00fanez\u201d, para la muestra se tomaron solo los alumnos que sufr\u00edan acoso por otros compa\u00f1eros. Entre los instrumentos utilizados se encuentran: El inventario de pensamientos autom\u00e1ticos de Ruiz y Lujan el cual consisti\u00f3 en un instrumento dise\u00f1ado con la t\u00e9cnica de Likert comprendiendo en su versi\u00f3n final un total de 45 \u00edtems; tambi\u00e9n fue utilizado el Test Acoso y Violencia Escolar (AVE) el cual fue dise\u00f1ado en forma de cuestionario compuesto por 50 \u00edtems que objetivan y valoran 25 conductas de acoso escolar en 8 modalidades de acoso y violencia escolar.<\/p>\n
\u00a0Los resultados obtenidos de la investigaci\u00f3n arrojan que los adolescentes v\u00edctimas de acoso escolar si presentan distorsiones cognitivas, vi\u00e9ndose afectados por aquellas que involucran directamente la b\u00fasqueda de soluciones al problema que se le presenta en espera de una soluci\u00f3n m\u00e1gica o repentina del problema. Cabe destacar que durante la realizaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n la autora pudo constatar que en los sujetos que no sufr\u00edan acoso escolar no se presentaban distorsiones cognitivas significativas, por lo que se concluy\u00f3 que realmente el acoso escolar influye en el desarrollo o potenciaci\u00f3n de las distorsiones cognitivas.<\/p>\n
En atenci\u00f3n a los planteamientos anteriores se evidencia que este estudio est\u00e1 relacionado con la presente investigaci\u00f3n, ya que permite constatar una vez m\u00e1s que el acoso escolar si afecta a quienes la padecen, no solo de manera social sino tambi\u00e9n a nivel psicol\u00f3gico y cognitivo, es por ello que resulta necesario el estudio de los casos de acoso escolar en la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d, debido a que si se lograran disminuir los niveles de acoso entre los escolares, probablemente tambi\u00e9n disminuir\u00edan las inasistencias de muchos alumnos y aumentar\u00eda el <\/p>\n
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rendimiento acad\u00e9mico en los que suelen faltar constantemente a clase por sufrir a diario el acoso de los compa\u00f1eros.<\/p>\n
De acuerdo con los puntos de vista de los investigadores antes presentados, genera un marco referencial muy importante para la investigaci\u00f3n dado que el acoso escolar puede causar inasistencias, bajo rendimiento y hasta da\u00f1os f\u00edsicos o psicol\u00f3gicos si no se atienden a tiempo. Dada la informaci\u00f3n recabada se evidencia de que existe la necesidad de capacitar a los docentes de aula sobre el dise\u00f1o de t\u00e9cnicas cognitivo conductuales para la intervenci\u00f3n del acoso escolar a fin de disminuir ese tipo de conductas en la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d instituci\u00f3n en la cual se est\u00e1 realizando la investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Basamento Te\u00f3rico<\/b><\/p>\n
Las bases te\u00f3ricas que fueron tomadas en consideraci\u00f3n para la investigaci\u00f3n, est\u00e1n integradas por temas \u00edntimamente relacionadas con la problem\u00e1tica que se estudia en cuanto al bullying (acoso escolar), tambi\u00e9n conocido como hostigamiento escolar, es definido como cualquier forma de maltrato psicol\u00f3gico, verbal o f\u00edsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estad\u00edsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares.<\/p>\n
As\u00ed mismo, el acoso escolar es una especie de tortura, met\u00f3dica y sistem\u00e1tica, en la que el agresor sume a la v\u00edctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compa\u00f1eros. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteraci\u00f3n encaminada a conseguir la intimidaci\u00f3n de la v\u00edctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor m\u00e1s fuerte. El sujeto maltratado queda, as\u00ed, expuesto f\u00edsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, gener\u00e1ndose como consecuencia una serie de secuelas psicol\u00f3gicas; es com\u00fan que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana.<\/p>\n
En relaci\u00f3n con las implicaciones anteriores, Olweus (2004) \u201cun alumno es agredido o se convierte en victima cuando est\u00e1 expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos\u201d. (p.25). Cabe destacar que el autor define las acciones negativas como aquellas situaciones en las que alg\u00fan individuo de forma intencionada, causa da\u00f1o, hiere o incomoda a otra persona, es decir que el acoso escolar se lleva a cabo cuando un alumno agrede constantemente de forma f\u00edsica, verbal o psicol\u00f3gica a otro compa\u00f1ero. Este acoso suele darse generalmente en grupos aunque en esos grupos siempre exista uno que dirija las acciones.<\/p>\n
Al respecto Aviles (2006), llama acoso escolar o Bullying a \u201cLa intimidaci\u00f3n y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, siempre lejos de la mirada de los adultos, con la intensi\u00f3n de humillar y someter abusivamente a una v\u00edctima indefensa\u2026\u201d (p.82).<\/p>\n
Es necesario e importante destacar que solo se puede hablar de acoso escolar cuando es un alumno o un grupo de alumnos quienes hostigan a otro u otros m\u00e1s peque\u00f1os o en menores condiciones para defenderse, ya que este se da cuando hay un desequilibrio de fuerza bien sea f\u00edsico o psicol\u00f3gico. No se puede hablar de acoso escolar cuando dos ni\u00f1os de igual edad y fuerza ri\u00f1en o se pelean.<\/p>\n
El acoso escolar est\u00e1 caracterizado por acciones o agresiones f\u00edsicas ya sean patadas, peleas, zancadillas, tirones de pelo, entre otros. Tambi\u00e9n se considera acoso escolar el acoso no f\u00edsico o psicol\u00f3gico que puede ser tanto verbal (insultos, burlas, motes) como no verbal (hacer gestos groseros, despreciar, ignorar, aislar, enviar notas ofensivas, entre otros) de parte de unos alumnos hacia otros m\u00e1s peque\u00f1os o d\u00e9biles. Es importante destacar que en el acoso escolar seg\u00fan lo se\u00f1alado por Rodr\u00edguez (s. f) se pueden identificar tres (3) participantes o elementos intervinientes conformados por el acosador, el acosado y el que contempla la situaci\u00f3n de da\u00f1o y no interviene, es decir, el observador.<\/p>\n
En referencia a acoso escolar Valero (2010), sostiene que muy propio de los escolares es el grupo de iguales<\/strong> y su gran importancia por pertenecer a uno. Es por eso que un caso de acoso escolar o bullying es m\u00e1s probable que sea instigado por un grupo de alumnos en el que uno suele ser el agresor principal y el resto de \u201cacompa\u00f1antes de batalla\u201d.<\/p>\n Muchas de las investigaciones mencionadas sit\u00faan como principal escenario el aula<\/strong> o el interior del colegio y\/o escuela, es all\u00ed donde m\u00e1s casos de acoso escolar o bullying se conocen y concluyen que agresores y victimas comparten aula o, al menos, curso.<\/p>\n Las causas del acoso escolar deben ser englobadas en una perspectiva que incluya diferentes factores a tener en cuenta. Entre ellos:<\/p>\n La consecuencia m\u00e1s evidente en ambos lados, v\u00edctimas y agresores, suele ser la disminuci\u00f3n del rendimiento escolar junto con un cambio en el comportamiento habitual. El agresor, al tener \u00e9xito con conductas intimidatorias frente a los compa\u00f1eros, puede elevar las probabilidades hacia una conducta delictiva en un futuro, al ver en este comportamiento una nueva forma para conseguir sus objetivos. Adem\u00e1s, puede conseguir un mejor status social a base de refuerzos del grupo sobre su acto agresivo o violento. En este caso, las consecuencias van m\u00e1s all\u00e1 del ambiente escolar. El hecho de aprender a comportarse de este modo para conseguir lo que quiere, el agresor puede llegar a extender esas formas de dominio del otro a la convivencia dom\u00e9stica.<\/p>\n <\/p>\n Las peores consecuencias las sufre la v\u00edctima del acoso escolar o bullying. Sufrir acoso escolar puede acabar en fracaso escolar, ansiedad anticipatoria o fobia al colegio, con lo que configura una personalidad insegura para el desarrollo \u00f3ptimo de la persona, a nivel personal y social. Y la peor consecuencia de todas, el suicidio, como \u00fanica v\u00eda para escapar de la situaci\u00f3n. Recordemos el caso Jokin en Espa\u00f1a.<\/p>\n Sin embargo, no se puede olvidar que el hecho de que la asistencia a clase sea obligatoria y que implique necesariamente formar parte de un grupo aumenta el malestar experimentado por quien sufre el maltrato de sus compa\u00f1eros. Adem\u00e1s son las v\u00edctimas y no los agresores, los alumnos a los que se les suele cambiar de colegio o instituto para evitar la situaci\u00f3n, con lo que el agresor sigue en el mismo centro y puede continuar con sus batallas contra otro alumno.<\/p>\n Cabe decir que en las v\u00edctimas de acoso escolar se encuentran da\u00f1os f\u00edsicos evidentes pero tambi\u00e9n da\u00f1os sociales como la inhibici\u00f3n o el retraimiento, da\u00f1os psicosom\u00e1ticos como pesadillas, falta de apetito, trastornos gastrointestinales, entre otros, as\u00ed como psicol\u00f3gicos (s\u00edntomas de depresi\u00f3n, ansiedad, frustraci\u00f3n) y conductuales en forma de agresi\u00f3n, irritaci\u00f3n o rutinas obsesivas por lo que es necesario intervenir a tiempo antes de que estos da\u00f1os puedan ser irreversibles.<\/p>\n El docente ante el acoso escolar<\/b><\/p>\n Las situaciones vinculadas a la presencia del acoso escolar en las instituciones educativas, conllevan diversas dificultades, tanto para su intervenci\u00f3n como para su detecci\u00f3n, debido a que, en la mayor\u00eda de los casos, cuando se dan a conocer, es porque los niveles de agresiones son elevados y por ende de mayor riesgo e intensidad para las victimas pudiendo ocasionar da\u00f1os psicol\u00f3gicos inclusive hasta la muerte.<\/p>\n Por tal raz\u00f3n, es necesario no solo alertar a los docentes sobre la importancia del fen\u00f3meno, sino tambi\u00e9n a los padres y representantes a fin de tener la ayuda necesaria de su parte, ya que muchas veces los ni\u00f1os reflejan en el acoso escolar lo que viven en sus hogares y es necesario indagar sobre la situaci\u00f3n que viven con su familia a fin de conocer las posibles causas de tal acoso tanto del agresor como de la v\u00edctima.<\/p>\n Para evitar posibles problemas, es conveniente que el docente lleve un registro anecd\u00f3tico sobre las situaciones de acoso escolar vivido en el aula o fuera de ella, a fin de medir la frecuencia con la cual se presentan las conductas no operativas en las cuales se manifieste acoso escolar y poder tener evidencias sobre las mismas al momento de informar ante las autoridades escolares o legales. De igual forma es imprescindible que busque la forma de informarse sobre el fen\u00f3meno de acoso escolar para buscar ayuda de personas o t\u00e9cnicas que puedan solventar o al menos minimizar la frecuencia con la cual se presenta la problem\u00e1tica.<\/p>\n Teor\u00eda Cognitiva del Aprendizaje<\/b><\/p>\n Schunk (1997), describe Otra teor\u00eda que servir\u00e1 de apoyo a la investigaci\u00f3n, esta es la de Clark L. Hull, cuyo supuesto b\u00e1sico es que la conducta sigue reglas y puede ser descrita con precisi\u00f3n. Hull se ocupa del modo en se forman las asociaciones entre est\u00edmulos y respuestas. Para describir tales relaciones el te\u00f3rico empleaba variables interventoras, o constructos te\u00f3ricos que median entre ellas.<\/p>\n Consiste de variables inobservables que se infieren de las condiciones previas y de las variables contextuales presentes. Las m\u00e1s notables de las variables interventoras de este sistema son: la fuerza del h\u00e1bito, el impulso, la inhibici\u00f3n y la motivaci\u00f3n por incentivos. Su teor\u00eda es l\u00f3gico- deductiva y consta de una serie de postulados de los que se derivan teoremas que est\u00e1n sujetos a comprobaci\u00f3n y sirven como base para algunos estudios.<\/p>\n Modelo de Aprendizaje B\u00e1sico<\/b>.<\/p>\n El sistema de Hull comprende las tres clases de variables; las variables independientes, son est\u00edmulos que inciden en el organismo, las dependientes son respuestas de este (como tipo, magnitud o duraci\u00f3n particular) y las interventoras son los procesos que ocurren en el interior del organismo. No son observables en forma directa pero pueden ser definidas operacionalmente. Entre las variables interventoras hay tres importantes: el impulso, la fuerza del h\u00e1bito y la inhibici\u00f3n.<\/p>\n Variables dependientes \u2013 Variables interventoras \u2013 Variables independientes<\/p>\n La teor\u00eda de Hull aporta a esta investigaci\u00f3n informaci\u00f3n clave para el dise\u00f1o de las t\u00e9cnicas cognitivo conductuales para la intervenci\u00f3n del acoso escolar, ya que pone de manifiesto que existe una conducta que se aprende y que al no ser reforzada puede dejar de existir, as\u00ed como tambi\u00e9n que en el proceso de aprender las conductas act\u00faan tres variables las cuales provienen del ambiente y del organismo pero que pueden ser alteradas a favor de cambiar conductas no operativas por operativas.<\/p>\n Orientaci\u00f3n Cognitivo Conductual<\/b><\/p>\n Calvo (2009), \u201cEsta orientaci\u00f3n parte del supuesto de que la actividad cognitiva determina el comportamiento. Existen muchas diferencias al enfocar los aspectos cognitivos, ya que unos se centran en estructuras, creencias, o supuestos b\u00e1sicos como principales entidades causales de las emociones y la conducta, otros en procesos tales como soluci\u00f3n de problemas, distorsiones cognitivas, o contenidos del pensamiento\u201d.<\/p>\n Con respecto a lo se\u00f1alado por la autora, se podr\u00eda decir que la orientaci\u00f3n cognitivo conductual tiene la particularidad de estudiar como las cogniciones pueden modificar la conducta de los individuos, as\u00ed como tambi\u00e9n se encarga de analizar y aplicar distintas t\u00e9cnicas para modificar aquellas conductas no operativas que pueden perjudicarlo o puedan perjudicar a las personas a su alrededor.<\/p>\n T\u00e9cnicas Cognitivo Conductuales<\/b><\/p>\n Las t\u00e9cnicas cognitivo conductuales se emplean en la terapia cognitivo conductual buscando distintas formas de modificar en el individuo aquellas conductas no operativas que pueden causar alguna incomodidad. En tal sentido Olivares y M\u00e9ndez (1999), las defines como \u201cT\u00e9cnicas que se abocan a modificar comportamientos y pensamientos, antes de brindarle al individuo la oportunidad de simplemente descargar sus sentimientos\u201d<\/p>\n Seg\u00fan los autores mencionados estas t\u00e9cnicas est\u00e1n orientados hac\u00eda el presente<\/strong>, por lo que se investiga el funcionamiento actual y no hay mayores exploraciones del pasado, aunque por supuesto se hace una historia cl\u00ednica y se pone \u00e9nfasis en los patrones disfuncionales actuales de los pensamientos y conductas. El \u00e9nfasis de la TCC est\u00e1 puesto m\u00e1s en el \u201cQu\u00e9 tengo que hacer para cambiar\u201d que en el \u201cPor qu\u00e9\u201d. Entre las t\u00e9cnicas cognitivo conductuales <\/p>\n <\/p>\n de modelado m\u00e1s apropiadas para reducir el acoso escolar destacadas por Puchol (s.f.), se encuentran las siguientes:<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Modelado Simb\u00f3lico<\/p>\n El modelado es realizado a trav\u00e9s de una grabaci\u00f3n en video, pel\u00edcula, casete o en cualquier otro soporte audiovisual.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Modelado en Vivo<\/p>\n \u00a0El modelo lleva a cabo la conducta en presencia del observador.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Automodelado<\/p>\n El modelo es el propio observador. Utilizaci\u00f3n de medios audiovisuales.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El entrenamiento autoinstruccional seg\u00fan Ban\u00fas (2012), es una t\u00e9cnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las autoverbalizaciones (verbalizaciones internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea o problema, sustituy\u00e9ndolas por otras que, en general, son m\u00e1s \u00fatiles para llevar a cabo dicha tarea. Estas nuevas instrucciones, que el propio sujeto se da a s\u00ed mismo, coinciden en gran parte con la secuencia de preguntas de la \u201cT\u00e9cnica de Soluci\u00f3n de Problemas\u201d.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ensayo Conductual \u00abRole-playing\u00bb. Consiste en practicar masivamente las conductas que son objeto de intervenci\u00f3n para valorarlas y en consecuencia reforzarlas o no inmediatamente. El ensayo conductual se puede realizar de forma real o encubierta. A trav\u00e9s de esta t\u00e9cnica lo que se pretende es que el sujeto practique y ensaye las conductas que anteriormente fueron llevadas a cabo por los terapeutas.<\/p>\n En referencia a las t\u00e9cnicas se\u00f1aladas por el autor, se debe tener en cuenta que ser\u00e1n de gran importancia y ayuda al estudio en curso, ya que si se aplican adecuadamente contribuir\u00e1n a la disminuci\u00f3n de las conductas no operativas que dan origen al acoso escolar, por ende el ambiente escolar ser\u00e1 m\u00e1s agradable y contribuir\u00e1 al adecuado desarrollo bio-psicosocial de los individuos que integran la poblaci\u00f3n escolar de la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d, instituci\u00f3n en la cual se est\u00e1 llevando a cabo la presente investigaci\u00f3n.<\/p>\n Orientaci\u00f3n en Asertividad<\/b><\/p>\n En la actualidad es necesario considerar que para vivir de forma armoniosa se debe mantener una conducta asertiva y para lograr un buen entrenamiento en asertividad es importante conocer el significado de este t\u00e9rmino, el cual es definido por Moles (2004) como: \u201cExpresi\u00f3n honesta y funcional de nuestras emociones y sentimientos dirigidos a otras personas de tal forma que respetemos los l\u00edmites del derecho de cada quien\u201d (p.225).<\/p>\n En tal sentido, ser una persona asertiva es saber expresar sus opiniones e ideales de forma respetuosa sin ofender a nadie, tomando en cuenta la opini\u00f3n de los dem\u00e1s, pero sin cambiar nuestra opini\u00f3n. Un individuo asertivo es capaz de mantener su posici\u00f3n a pesar de la opini\u00f3n en contra de los dem\u00e1s, as\u00ed como tambi\u00e9n est\u00e1 capacitado para asumir sus equivocaciones de una forma humilde y sincera.<\/p>\n En relaci\u00f3n a la orientaci\u00f3n en asertividad, Diez (s. f.), destaca que el primer paso en el entrenamiento de t\u00e9cnicas asertivas es identificar los tres estilos b\u00e1sicos posibles en toda conducta interpersonal:<\/p>\n 2. Estilo pasivo. Se dice que una persona tiene una conducta pasiva cuando permite que los dem\u00e1s la pisen, cuando no defiende sus intereses y cuando hace todo lo que le dicen sin importar lo que piense o sienta al respecto. La ventaja de ser una persona pasiva es que raramente se recibe un rechazo directo por parte de los dem\u00e1s; la desventaja es que los dem\u00e1s se aprovechan de uno y se acaba por acumular una pesada carga de resentimiento y de irritaci\u00f3n.<\/p>\n 3. Estilo asertivo. Una persona tiene una conducta asertiva cuando defiende sus propios intereses, expresa sus opiniones libremente y no permite que los dem\u00e1s se aprovechen de ella. Al mismo tiempo, es considerada con la forma de pensar y de sentir de los dem\u00e1s.<\/p>\n En relaci\u00f3n a lo anterior se puede decir que la ventaja de ser asertivo es que puede obtenerse lo que se desea sin ocasionar trastornos a los dem\u00e1s. Siendo asertivo se puede actuar a favor de los propios intereses sin sentirse culpable o equivocado por ello; igualmente dejan de ser necesarios la docilidad extrema, el ataque verbal o el reproche, y estas formas de actuaci\u00f3n pasan a verse como lo que son, formas inadecuadas de actuaci\u00f3n que crean dolor y estr\u00e9s.<\/p>\n T\u00e9cnicas Asertivas<\/b><\/p>\n Las t\u00e9cnicas que se describen a continuaci\u00f3n, son f\u00f3rmulas que han demostrado ser efectivas para vencer los obst\u00e1culos que se presentan al momento de aprender una conducta asertiva y sirven perfectamente en las relaciones interpersonales de todas las personas en sus situaciones cotidianas. Para desarrollar la asertividad en los individuos se han desarrollado una serie de t\u00e9cnicas, entre las cuales se encuentran, seg\u00fan Smith (1989):<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnica del disco roto. Consiste en repetir su punto de vista con tranquilidad, sin dejarse ganar por aspectos irrelevantes.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnica de la claudicaci\u00f3n simulada (Banco de niebla). Consiste en aparentar ceder terreno sin cederlo realmente, en mostrarse de acuerdo con el argumento de la otra persona sin consentir ni cambiar de postura.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnica de aserci\u00f3n positiva. Consiste en expresar aut\u00e9ntico afecto y aprecio por otras personas. La asertividad positiva supone que uno mantiene bien abiertos los ojos del coraz\u00f3n a lo bueno y valioso que hay en los dem\u00e1s, que siempre lo hay y, habi\u00e9ndose dado cuenta de ello, la persona asertiva est\u00e1 dispuesta a reconocer generosamente eso bueno y valioso y a comunicarlo de manera verbal o no-verbal…<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El Compromiso Viable es una t\u00e9cnica destinada a tratar de conseguir que las dos personas obtengan parte de lo que desean. En realidad no se trata de ganar siempre, es preferible llegar a un compromiso cuando sea posible. La \u00fanica limitaci\u00f3n es el respeto a lo que uno cree que es correcto. Cuando uno cree que la propia opini\u00f3n, conducta o actitud es correcta, ceder y llegar a un compromiso no es un signo de asertividad, sino todo lo contrario.<\/p>\n Finalmente se puede llegar a la conclusi\u00f3n que tener una <\/p>\n <\/p>\n conducta asertiva puede ser posible si se aplican las t\u00e9cnicas adecuadas para ello, y para lograrlo, lo primordial es querer cambiar y poner todo el empe\u00f1o posible para conseguirlo. En la investigaci\u00f3n en curso, estas t\u00e9cnicas ser\u00e1n de gran ayuda para que los alumnos de la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d que emiten conductas no operativas como el acoso a sus compa\u00f1eros vayan disminuyendo esas conductas hasta ir extingui\u00e9ndolas por completo.<\/p>\n Bases Legales<\/b><\/p>\n Desde el punto de vista acad\u00e9mico la presente investigaci\u00f3n tiene su fundamentaci\u00f3n legal en las siguientes leyes que se muestran a continuaci\u00f3n:<\/p>\n Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela (2009), la cual establece en el t\u00edtulo I en sus principios fundamentales, Art\u00edculo 3.<\/p>\n \u201cEl Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democr\u00e1tico de la voluntad popular, la construcci\u00f3n de una sociedad justa y amante de la paz, la promoci\u00f3n de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garant\u00eda del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constituci\u00f3n\u201d.<\/p>\n En relaci\u00f3n al referido art\u00edculo, se pone de manifiesto que el estado tiene la finalidad de defender el respeto y la dignidad de las personas a fin de garantizar una sociedad justa en la cual todos los individuos puedan desenvolverse como personas justas y amantes de la paz y al representar la escuela uno de los ambientes fundamentales en el cual se forma a los individuos, es necesario que esa defensa se lleve a cabo dentro de la misma por todos los que asisten a ella.<\/p>\n De igual forma el Art\u00edculo 103.<\/p>\n \u201cToda persona tiene derecho a una educaci\u00f3n integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin m\u00e1s limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocaci\u00f3n y aspiraciones. (\u2026) La ley garantizar\u00e1 igual atenci\u00f3n a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones b\u00e1sicas para su incorporaci\u00f3n y permanencia en el sistema educativo\u201d<\/p>\n En lo que respecta a la Ley Org\u00e1nica para la Protecci\u00f3n del Ni\u00f1o y del Adolescente (2000), promulgada en gaceta oficial N\u00b0 5 en su Art\u00edculo 3\u00b0 manifiesta:<\/p>\n Art\u00edculo 3. Principio de igualdad y no discriminaci\u00f3n.<\/p>\n Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y<\/p>\n adolescentes, sin discriminaci\u00f3n alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religi\u00f3n, creencias, cultura, opini\u00f3n pol\u00edtica o de otra \u00edndole, posici\u00f3n econ\u00f3mica, origen social, \u00e9tnico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condici\u00f3n de los ni\u00f1os, ni\u00f1as o adolescentes, de su padre, madre, representante o responsable, o de sus familiares.<\/p>\n Art\u00edculo 32-A. Derecho al buen trato. <\/b><\/p>\n Todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y educaci\u00f3n no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensi\u00f3n mutua, el respeto rec\u00edproco y la solidaridad.<\/b><\/p>\n El padre, la madre, representantes, responsables, tutores, tutoras, familiares, educadores y educadoras deber\u00e1n emplear m\u00e9todos no violentos en la crianza, formaci\u00f3n, educaci\u00f3n y correcci\u00f3n de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes. En consecuencia, se proh\u00edbe cualquier tipo de castigo f\u00edsico o humillante. El Estado, con la activa participaci\u00f3n de la sociedad, debe garantizar pol\u00edticas, programas y medidas de protecci\u00f3n dirigidas a la abolici\u00f3n de toda forma de castigo f\u00edsico o humillante de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes.<\/p>\n Se entiende por castigo f\u00edsico el uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o educaci\u00f3n, con la intenci\u00f3n de causar alg\u00fan grado de dolor o incomodidad corporal con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.<\/p>\n Se entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante, desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, realizado en ejercicio de las potestades de crianza o educaci\u00f3n, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.<\/p>\n Art\u00edculo 93. Deberes de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes.<\/b><\/p>\n Todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes tienen los siguientes deberes:<\/p>\n a) Honrar a la patria y sus s\u00edmbolos.<\/p>\n b) Respetar, cumplir y obedecer todas las disposiciones del ordenamiento jur\u00eddico y las \u00f3rdenes leg\u00edtimas que, en la esfera de sus atribuciones, dicten los \u00f3rganos del poder p\u00fablico.<\/p>\n c) Respetar los derechos y garant\u00edas de las dem\u00e1s personas.<\/p>\n d) Honrar, respetar y obedecer a su padre, madre, representantes o responsables, siempre que sus \u00f3rdenes no violen sus derechos y garant\u00edas o contravengan al ordenamiento jur\u00eddico<\/p>\n e) Ejercer y defender activamente sus derechos.<\/p>\n f) Cumplir sus obligaciones en materia de educaci\u00f3n.<\/p>\n g) Respetar la diversidad de conciencia, pensamiento, religi\u00f3n y culturas.<\/p>\n h) Conservar el medio ambiente.<\/p>\n i) Cualquier otro deber que sea establecido en la ley.<\/p>\n Por \u00faltimo es necesario resaltar el Art\u00edculo 6\u00ba de la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n, ya que \u201cTodos tienen derecho a recibir una educaci\u00f3n conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocaci\u00f3n y dentro de las exigencias del inter\u00e9s nacional o local, sin ning\u00fan tipo de discriminaci\u00f3n por raz\u00f3n de la raza, del sexo, del credo, la posici\u00f3n econ\u00f3mica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado crear\u00e1 y sostendr\u00e1 instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligaci\u00f3n que en tal sentido le corresponde, as\u00ed como los servicios de orientaci\u00f3n, asistencia y protecci\u00f3n integral al alumno, con el fin de garantizar el m\u00e1ximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.<\/p>\n LA PROPUESTA<\/b><\/p>\n NOMBRE DE LA PROPUESTA (T\u00edtulo) <\/span><\/b><\/p>\n PROGRAMA DE ORIENTACI\u00d3N SOBRE LAS T\u00c9CNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES PARA LA INTERVENCI\u00d3N DEL BULLYING DE LA ESCUELA BOLIVARIANA \u201cJOS\u00c9 MACARIO Y\u00c9PEZ\u201d,<\/p>\n <\/p>\n \u00a0BARQUISIMETO ESTADO LARA<\/b><\/p>\n 1- INTRODUCCI\u00d3N <\/b><\/p>\n 2- FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA<\/b><\/p>\n DENOMINACI\u00d3N DE ACTIVIDAD: Taller de Sensibilizaci\u00f3n <\/b><\/p>\n ESTRATEGIA: Charlas dirigidas al Personal docente<\/p>\n PROCESO: Din\u00e1mica e Integraci\u00f3n de grupo<\/p>\n OPERATIVIDAD: 2 horas<\/p>\n RECURSOS<\/p>\n MATERIALES: Papel Bond, Marcadores, L\u00e1pices<\/p>\n HUMANOS: Especialista en el \u00e1rea de desarrollo y crecimiento Personal y Participantes<\/p>\n TECNOL\u00d3GICOS: Video Beam<\/p>\n DENOMINACI\u00d3N DE ACTIVIDAD: Taller sobre el Acoso Escolar<\/b><\/p>\n ESTRATEGIA: Conferencia<\/p>\n PROCESO: Construcci\u00f3n de un Organizador Gr\u00e1fico<\/p>\n OPERATIVIDAD: 3 horas<\/p>\n RECURSOS<\/p>\n MATERIALES: Papel Bond, Marcadores, L\u00e1pices<\/p>\n HUMANOS: Lic. en Psicolog\u00eda y Orientaci\u00f3n de la Conductas<\/p>\n TECNOL\u00d3GICOS: Video Beam<\/p>\n DENOMINACI\u00d3N DE ACTIVIDAD: Taller sobre las T\u00e9cnicas Cognitivas y Conductuales<\/b><\/p>\n ESTRATEGIA: Debate<\/p>\n PROCESO: Discusi\u00f3n Grupal<\/p>\n OPERATIVIDAD: 3 horas<\/p>\n RECURSOS<\/p>\n MATERIALES: Papel bond, Marcadores, l\u00e1pices<\/p>\n HUMANOS: Msc en Orientaci\u00f3n de la Conducta<\/p>\n TECNOL\u00d3GICOS: Video Beam<\/p>\n DENOMINACI\u00d3N DE ACTIVIDAD: Taller sobre aplicabilidad de las t\u00e9cnicas cognitivas Conductuales<\/b><\/p>\n ESTRATEGIA: charlas<\/p>\n PROCESO: Lluvia de ideas y construcci\u00f3n de t\u00e9cnicas<\/p>\n OPERATIVIDAD: 3 horas<\/p>\n RECURSOS<\/p>\n MATERIALES: Papel Bond, Marcadores, L\u00e1pices<\/p>\n HUMANOS: Msc en Orientaci\u00f3n de la Conducta<\/p>\n TECNOL\u00d3GICOS: Video Beam<\/p>\n DENOMINACI\u00d3N DE ACTIVIDAD: Taller sobre Estudio de Casos (Acoso Escolar Bulling)<\/b><\/p>\n ESTRATEGIA: Interacci\u00f3n del participantes y facilitador<\/p>\n PROCESO: Experiencias vividas y lluvia de ideas<\/p>\n OPERATIVIDAD: 3 horas<\/p>\n RECURSOS<\/p>\n MATERIALES: Papel Bond, Marcadores, L\u00e1pices<\/p>\n HUMANOS: Msc en Orientaci\u00f3n de la Conducta<\/p>\n TECNOL\u00d3GICOS: Video Beam<\/p>\n CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES<\/b><\/p>\n Los resultados se fundamentaron en el objetivo de determinar los conocimientos de los docentes que poseen los docentes sobre las t\u00e9cnicas cognitivo conductual para la intervenci\u00f3n del bullying de la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d Jornada Completa, y de describir las t\u00e9cnicas cognitivo conductuales para la disminuci\u00f3n de las conductas de acoso escolar (bullying).<\/p>\n Para el logro de los prop\u00f3sitos, se estructuro todo el proceso y se aplico un instrumento (cuestionario con \u00edtems dicot\u00f3micos) a los docentes de estudio, el cual permiti\u00f3 la obtenci\u00f3n de la informaci\u00f3n para su posterior an\u00e1lisis, los cuales conllevan a formular las siguientes conclusiones y recomendaciones, las cuales se presentan a continuaci\u00f3n.<\/p>\n Con respecto al primer objetivo planteado, se demostr\u00f3 que la mayor\u00eda de los encuestados, no poseen conocimiento acerca de las t\u00e9cnicas cognitivo conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying. En este sentido, la informaci\u00f3n es relevante y dar a entender que en estos docentes existe la falta de orientaci\u00f3n, aspecto que se tomo en cuenta para la propuesta.<\/p>\n Con referencia al segundo objetivo se logro demostrar, que los sujetos de estudios necesitan conocer t\u00e9cnicas cognitivo conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying (acoso escolar), su definici\u00f3n, utilizaci\u00f3n y sus implicaciones en el funcionamiento operativo en la disminuci\u00f3n de conductas no operativas relacionadas con este fen\u00f3meno (bullying); situaci\u00f3n que destaca la necesidad de dise\u00f1ar e implementar de estudio a la brevedad posible, ante la demanda de modelos sociales positivos y solidarios, que practiquen la convivencia como forma de vida.<\/p>\n Se concluye que la mayor\u00eda de los encuestados, no utilizan las t\u00e9cnicas cognitivo conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying o disminuci\u00f3n del mismo, entre sus estudiantes, por lo que se hace inminente la necesidad de orientar a este grupo de docentes en cuanto a este fen\u00f3meno de acoso escolar (bullying) y las t\u00e9cnicas para disminuir el bullying. Estas conclusiones condujeron a formular algunas recomendaciones, las cuales se especifican a continuaci\u00f3n:<\/p>\n Recomendaciones <\/b><\/p>\n Con el prop\u00f3sito de obtener el beneficio de la propuesta el cual es un Programa de orientaci\u00f3n sobre las t\u00e9cnicas cognitivo conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying de la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Y\u00e9pez\u201d, de Barquisimeto, Estado Lara, Se sugiere lo siguiente:<\/p>\n Referencias Bibliogr\u00e1ficas <\/b><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Avil\u00e9s, J. (2006), Bullying: El Maltrato entre iguales. Agresores, v\u00edctimas y testigos en la escuela. Salamanca: Amar\u00fa.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ban\u00fas, S, (2012). Entrenamiento en autoinstrucciones. Catalunya- Espa\u00f1a. Disponible en: http:\/\/www.psicodiagnosis.es\/areaespecializada\/tecnicasdeintervencion\/entrenamientoenautoinstrucciones\/index.php (Consulta: 2012, abril, 07).<\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Calvo M. (2009) Revista de Psicolog\u00eda. 1729-4827. Per\u00fa. http:\/\/scholar.google.co.ve\/scholar?q=orientacion+cognitivo+conductual&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart&sa=X&ei=69aET5nNLMy_gAfSjuXLBw&ved=0CBoQgQMwAA (Consulta: 2012, abril, 07)<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela (2009) Gaceta oficial Extraordinaria N\u00b05.908. Congreso de la Rep\u00fablica. Caracas.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/sup>Duque M. (2010) Influencia del acoso escolar en el desarrollo de distorsiones cognitivas en adolescentes. Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo- Edo. Zulia. http:\/\/200.35.84.131\/portal\/index.htm (Consulta: 2012, marzo, 27)<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (2009). Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela. 2.635 (Extraordinario), Caracas<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ley Org\u00e1nica de Protecci\u00f3n al Ni\u00f1o y al Adolescente, (2000). Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela, Caracas.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Moles, J (1991) Psicolog\u00eda Conductual. Caracas El Greco.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Moles, J (2004) Psicolog\u00eda Conductual. Editorial. Greco.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Olivares, J. y M\u00e9ndez, F. (1999).T\u00e9cnicas de Modificaci\u00f3n de Conducta. Madrid. Editorial Biblioteca Nueva.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Olweus, D (2004), Conductas de Acoso y Amenaza entre Escolares. Segunda Edici\u00f3n. Ediciones Morata. Madrid- Espa\u00f1a. (p.25.)<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ortiz Belkis (2009) \u201cPrograma de orientaci\u00f3n dirigido a docentes para disminuir conductas de acoso (Bullying) en escolares educacion secundaria\u201d. Trabajo de Grado no publicado. CIPPSV.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Puchol, D. El Modelamiento, Factores clave y \u00c1mbitos de aplicaci\u00f3n en psicoterapia. Disponible en: http:\/\/www.psicologia-online.com\/colaboradores\/dpuchol\/modelado.shtml (Consulta: 2012, abril, 07).<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Rodr\u00edguez M. (s. f) Instituto M\u00e9xico Primaria; Tijuana, B.C. Disponible en: http:\/\/maristas.org.mx\/gestion\/web\/Material_de_Bullying_psic_ma_guadalupe.pdf<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Schunk Dale (1997) Teor\u00edas del aprendizaje. Segunda edici\u00f3n: M\u00e9xico 1997.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 SMITH, J. (\/1989). \u201cS\u00ed, puedo decir no\u201d. Ense\u00f1e a sus hijos a ser asertivos<\/i>. M\u00e9xico, Grijalbo, 1989.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Valero, S (2010). Causas y Consecuencias del Acoso Escolar o Bullying. Revista Actualpsico. http:\/\/www.actualpsico.com\/causas-y-consecuencias-del-acoso-escolar-o-bullying\/ (Consulta: 2012, abril, 07)<\/p>\n \n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" T\u00e9cnicas cognitivo-conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying RESUMEN El bullying es una problem\u00e1tica de alta incidencia en las instituciones educativas. Por ello se planteo la presente investigaci\u00f3n con la finalidad de describir las t\u00e9cnicas cognitivo-conductuales para la intervenci\u00f3n del bullying en los estudiantes de la Escuela Bolivariana \u201cJos\u00e9 Macario Yepez\u201d, ubicada en el Municipio Iribarren … <\/p>\n\n
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