Resumen:<\/b><\/p>\n
Se realiz\u00f3 un estudio descriptivo con estudiantes de Logofonoaudiolog\u00eda con el objetivo de determinar las principales dificultades en el uso de la expresi\u00f3n oral e implementar una estrategia pedag\u00f3gica que contribuya al perfeccionamiento de habilidades orales en estos estudiantes. Se utilizaron m\u00e9todos de car\u00e1cter emp\u00edrico como: la observaci\u00f3n, la entrevista, la encuesta; y de car\u00e1cter estad\u00edstico para el procesamiento de la informaci\u00f3n. Se determin\u00f3 como principal resultado los errores relacionados con la fluidez, la propiedad y la coherencia que da\u00f1an la imagen del futuro profesional.<\/p>\n
<\/p>\n
Estrategia pedag\u00f3gica de expresi\u00f3n oral en los estudiantes de la carrera de Logofonoaudiolog\u00eda<\/b><\/p>\n
Lic. Ismara Zamora Le\u00f3n. MSc. en Did\u00e1ctica del Espa\u00f1ol y la Literatura Profesor Asistente. Direcci\u00f3n Calle 2da # 3 \/ 11 y 4ta Avenida. Reparto Horacio Rodr\u00edguez. Manzanillo. Granma. Procedencia laboral: Filial de Ciencias M\u00e9dicas Hayd\u00e9e Santamar\u00eda Cuadrado.<\/p>\n
Lic. Martha Lara Carrillo. Profesor Asistente. Direcci\u00f3n Particular: Concordia 148 \/ Pedro Figueredo y Mas\u00f3 Manzanillo, Granma. Procedencia laboral: Filial de Ciencias M\u00e9dicas, Manzanillo, Granma.<\/p>\n
Lic. Jos\u00e9 Luis Tamayo N\u00fa\u00f1ez. Instructor. Direcci\u00f3n Municipal de Salud Manzanillo.<\/p>\n
Lic. Martha P\u00e9rez Bring. Profesor Instructor. Procedencia laboral: Filial de Ciencias M\u00e9dicas Hayd\u00e9e Santamar\u00eda Cuadrado, Manzanillo, Granma.<\/p>\n
Elvis Fonseca D\u00edaz. Profesor Instructor. Procedencia laboral: Filial de Ciencias M\u00e9dicas Hayd\u00e9e Santamar\u00eda Cuadrado, Manzanillo, Granma.<\/p>\n
Msc. Grettel Montero Ram\u00edrez. Profesora Asistente: Filial de Ciencias M\u00e9dicas Hayd\u00e8e Santamar\u00eda Cuadrado, Manzanillo, Granma.<\/p>\n
Filial de Ciencias M\u00e9dicas Hayd\u00e9e Santamar\u00eda Cuadrado. Manzanillo, Granma<\/b><\/p>\n
Palabras clave: comunicaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n en salud, tecnolog\u00eda de la salud.<\/p>\n
Introducci\u00f3n<\/b><\/p>\n
En los momentos actuales, la universidad tiene una misi\u00f3n muy importante: elevar el nivel intelectual y educativo de los estudiantes, es decir, potenciar la cultura general e integral de los mismos de acuerdo con las exigencias de la sociedad cubana de hoy. Por tanto, es fundamental la competencia comunicativa alcanzada por ellos para que cuenten con los instrumentos expresivos necesarios al enfrentar los problemas de la vida pr\u00e1ctica.<\/b><\/p>\n
\u00a0El profesional de la salud debe ser un fiel representante de la instituci\u00f3n donde trabaja, y ello incluye los actos p\u00fablicos y sociales, as\u00ed como la comunicaci\u00f3n con sus pacientes, donde las habilidades expresivas son vitales para su desempe\u00f1o. (1)<\/p>\n
Tomar la palabra ante varias personas no deber\u00eda suponer ning\u00fan problema, sin embargo, este hecho causa a veces nerviosismo y hasta palpitaciones a muchos profesionales. Es la falta de preparaci\u00f3n lo que causa este temor; y es que hasta hace poco hablar en p\u00fablico o ser un comunicador competente se ha considerado como un don especial, en lugar de una habilidad que se aprende.<\/p>\n
Un n\u00famero considerable de universidades en el mundo muestra gran preocupaci\u00f3n con respecto a los estudiantes que ingresan en este nivel y presentan insuficiencias en su competencia ling\u00fc\u00edstica y comunicativa en la lengua materna, lo que puede dificultar el \u00e9xito en sus actividades acad\u00e9micas y profesionales. (2)<\/p>\n
Actualmente en pa\u00edses como Estados Unidos, Canad\u00e1, Alemania, Argentina, M\u00e9xico, por citar algunos, existen problemas relacionados con el uso de la lengua y los mismos est\u00e1n motivados, entre otras causas, por el enfoque masivo de los medios de comunicaci\u00f3n que imponen un estilo ligado a la violencia, al pragmatismo y a la ausencia de valores; por el declinar de la artes en los medios universitarios y cient\u00edficos, as\u00ed como por el pobre reconocimiento social al arte y al lenguaje. (3)<\/p>\n
\u00a0La din\u00e1mica de la vida moderna en el mundo le ha dado prioridades al cine, la televisi\u00f3n, la radio y el v\u00eddeo, y por consecuencia se lee menos; esto ha tra\u00eddo consigo cierto empobrecimiento del l\u00e9xico y problemas con la ortograf\u00eda, la puntuaci\u00f3n y la sintaxis. (4)<\/p>\n
En Cuba tambi\u00e9n se presentan dificultades en cuanto al uso correcto del idioma y por eso es preciso tomar medidas certeras en este sentido.<\/p>\n
Las instituciones educacionales cubanas, incluyendo las universidades, est\u00e1n dando pasos concretos para elevar las exigencias en la ense\u00f1anza y perfeccionamiento del espa\u00f1ol con el fin de lograr el desarrollo de una competencia ling\u00fc\u00edstica y comunicativa adecuada. (5)<\/p>\n
Las universidades cubanas est\u00e1n prestas a desempe\u00f1ar el papel que les corresponde ante esta demanda, por cuanto son responsables de la formaci\u00f3n y superaci\u00f3n de las presentes y futuras generaciones. Atendiendo a ello el Ministerio de Educaci\u00f3n Superior ha emitido documentos donde se se\u00f1alan algunas consideraciones sobre la expresi\u00f3n oral y escrita de los estudiantes que deben ser valorados por cada centro de ense\u00f1anza superior. (6)<\/p>\n
A pesar de los esfuerzos realizados por Ministerio de Educaci\u00f3n Superior para mejorar el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes universitarios a\u00fan se manifiestan serias dificultades que da\u00f1an la imagen del futuro profesional.<\/p>\n
El estudiante de Tecnolog\u00eda de la Salud no est\u00e1 ajeno a esta problem\u00e1tica. En la Filial de Ciencias M\u00e9dicas Hayd\u00e9e Santamar\u00eda Cuadrado se han manifestado deficiencias en la expresi\u00f3n oral de los estudiantes tales como:<\/p>\n
1. Pobreza de vocabulario.<\/p>\n
2. Omisi\u00f3n de s<\/b> final.<\/p>\n
3. Errores de solecismo, anfibolog\u00eda, barbarismos y redundancias.<\/p>\n
4. Empleo de muletillas.<\/p>\n
5. Errores de dicci\u00f3n.<\/p>\n
6. Uso incorrecto del gerundio.<\/p>\n
7. Uso inadecuado de preposiciones.<\/p>\n
8. Empleo de comodines: sustantivos o verbos vac\u00edos de significado.<\/p>\n
Tomando en consideraci\u00f3n las dificultades detectadas se determina como problema de investigaci\u00f3n<\/b>: \u00bfC\u00f3mo mejorar la expresi\u00f3n oral en los estudiantes de tercer a\u00f1o de la carrera de Logofonoaudiolog\u00eda?, lo que permite identificar como objeto de esta investigaci\u00f3n: <\/b>el proceso docente educativo de los estudiantes de Tecnolog\u00eda de la salud precisando como campo de acci\u00f3n: <\/b>la expresi\u00f3n oral en <\/p>\n
<\/p>\n
los estudiantes de 3er a\u00f1o de la carrera de Logofonoaudiolog\u00eda.<\/p>\n
En el proceso investigativo se asume como objetivo<\/b>: Implementar una estrategia pedag\u00f3gica que contribuya al perfeccionamiento de la expresi\u00f3n oral en los estudiantes de tercer a\u00f1o de la carrera de Logofonoaudiolog\u00eda desde el proceso docente educativo de Tecnolog\u00eda de la Salud.<\/p>\n
Metodolog\u00eda<\/b><\/p>\n
\u00a0Se aplica una combinaci\u00f3n de los elementos de la teor\u00eda de la expresi\u00f3n oral y los estilos de clases y actividades extracurriculares, con la utilizaci\u00f3n de medios computarizados para la grabaci\u00f3n de las locuciones de los estudiantes de tercer a\u00f1o de la carrera de Logofonoaudiolog\u00eda de la Filial de Ciencias M\u00e9dicas de Manzanillo para concretarlas en una estrategia pedag\u00f3gica que involucre a todos los entes de la instituci\u00f3n.<\/p>\n
En la propuesta de estrategia pedag\u00f3gica se toman como elementos centrales dos l\u00edneas de trabajo:<\/p>\n
v\u00a0\u00a0\u00a0 L\u00ednea de estudios te\u00f3ricos en clases.<\/p>\n
v\u00a0\u00a0\u00a0 L\u00ednea de acciones extraclases.<\/p>\n
Se trabaja en la l\u00ednea de estudios te\u00f3ricos en clases con m\u00e9todos productivos, se utilizan fundamentalmente la elaboraci\u00f3n conjunta y el trabajo independiente, se aprovechan las potencialidades del contenido de la asignatura T\u00e9cnicas de Redacci\u00f3n y expresi\u00f3n oral, para el desarrollo de los paneles, mesas redondas, seminarios, charlas, etc.<\/p>\n
\u00a0En la l\u00ednea de acciones extraclases, se realizan sesiones de trabajo de grabaci\u00f3n de locuciones de los estudiantes, intervenciones comunitarias, discusi\u00f3n oral de trabajos finales, se tienen en cuenta las formas de la evaluaci\u00f3n: autoevaluaci\u00f3n, coevaluaci\u00f3n y heteroevaluaci\u00f3n.<\/p>\n
La locaci\u00f3n del proceso investigativo se ubica en la Filial de Ciencias M\u00e9dicas de Manzanillo. El trabajo se realiza en el per\u00edodo comprendido de enero 2013 hasta enero 2014. Para el estudio se escogen estudiantes de este centro.<\/p>\n
Poblaci\u00f3n y muestra<\/b>:<\/p>\n
La poblaci\u00f3n coincide con la muestra, que est\u00e1 compuesta por 15 estudiantes de tercer a\u00f1o de Tecnolog\u00eda de la Salud, de la carrera de Logofonoaudiolog\u00eda del municipio Manzanillo matriculados en el curso 2012-2013.<\/p>\n
Perfil de salida de carrera:<\/b><\/p>\n
El logopeda es el profesional que se ocupa de asegurar la educaci\u00f3n y prevenci\u00f3n del lenguaje. Para el profesional de la carrera Logofonoaudiolog\u00eda el instrumento de trabajo es la palabra, la base para su desempe\u00f1o lo constituye la lengua materna. A trav\u00e9s del lenguaje desarrolla las etapas elementales de atenci\u00f3n a sus pacientes: prevenci\u00f3n, diagn\u00f3stico, tratamiento y rehabilitaci\u00f3n, en las que debe demostrar su competencia comunicativa hablando con fluidez y propiedad. (7)<\/p>\n
La asignatura T\u00e9cnicas de redacci\u00f3n y expresi\u00f3n oral refuerza el desarrollo de las competencias tanto comunicativa como profesional. La aplicaci\u00f3n adecuada de la estrategia de expresi\u00f3n oral sobre la base de la adecuada impartici\u00f3n de esta asignatura y las dem\u00e1s actividades concebidas, contribuye a la formaci\u00f3n general integral del profesional de la salud.<\/p>\n
Es importante que el profesor recuerde a sus estudiantes los aspectos que deben tener en cuenta para poder escuchar bien, entre ellos est\u00e1n: (8)<\/p>\n
Descripci\u00f3n de los m\u00e9todos utilizados:<\/b><\/p>\n
Se utilizan m\u00e9todos te\u00f3ricos, emp\u00edricos y estad\u00edsticos. Dentro de los te\u00f3ricos se encuentra el anal\u00edtico-sint\u00e9tico, el cual posibilitar\u00e1 el an\u00e1lisis de las diferentes bibliograf\u00edas para la determinaci\u00f3n de los fundamentos te\u00f3ricos de la investigaci\u00f3n realizada, el inductivo- deductivo posibilitar\u00e1 la interpretaci\u00f3n de los resultados obtenidos a partir de las teor\u00edas relacionadas con la expresi\u00f3n oral; por \u00faltimo, el m\u00e9todo modelaci\u00f3n sist\u00e9mico-estructural, utilizado con el objetivo de dise\u00f1ar la estrategia pedag\u00f3gica para el enriquecimiento de la expresi\u00f3n oral.<\/p>\n
Los m\u00e9todos emp\u00edricos: observaci\u00f3n a clases, con el objetivo de constatar las dificultades existentes en la expresi\u00f3n oral de los estudiantes de Logofonoaudiolog\u00eda. Adem\u00e1s la encuesta a profesores para comprobar el nivel de conocimiento y aplicaci\u00f3n que poseen los docentes.<\/p>\n
El m\u00e9todo estad\u00edstico- matem\u00e1tico-descriptivo tomando como procedimiento el c\u00e1lculo porcentual, para dar una interpretaci\u00f3n objetiva y cient\u00edfica de los resultados arrojados en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Criterios de inclusi\u00f3n:<\/b><\/p>\n
Estudiantes de tercer a\u00f1o de la especialidad de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, de ambos sexos, de la Filial de Ciencias M\u00e9dicas de Manzanillo matriculados de forma activa en el curso 2012-2013 que voluntariamente desearan participar en el estudio.<\/p>\n
Criterios de salida del estudio:<\/b><\/p>\n
Estudiantes que voluntariamente desearan salir del estudio.<\/p>\n
Se aplic\u00f3 una entrevista a 15 estudiantes para conocer las causas que m\u00e1s limitan su correcta expresi\u00f3n oral.<\/p>\n
An\u00e1lisis de documentos: Para determinar los contenidos necesarios a incluir en la estrategia se analiz\u00f3 el perfil del licenciado en Logofonoaudiolog\u00eda, los planes de estudio y el plan metodol\u00f3gico de la carrera, as\u00ed como los textos y documentos del tema objeto de estudio.<\/p>\n
El proceso pedag\u00f3gico tiene caracter\u00edsticas m\u00e1s generales que el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, aunque en ambos debe manifestarse la unidad de lo instructivo y lo educativo, el primero trasciende el marco de lo docente, lo que implica una diferenciaci\u00f3n de las estrategias did\u00e1cticas y pedag\u00f3gicas.<\/p>\n
De las m\u00faltiples definiciones que sobre estrategia pedag\u00f3gica se encontraron en la bibliograf\u00eda consultada, la autora se inclina por la siguiente:<\/p>\n
Estrategia pedag\u00f3gica: <\/b>es la proyecci\u00f3n de la direcci\u00f3n pedag\u00f3gica que permite la transformaci\u00f3n de un sistema, subsistema, instituci\u00f3n o nivel educacionales para lograr el fin propuesto y que condiciona el establecimiento de acciones para la obtenci\u00f3n de cambios en las dimensiones que se implican en la obtenci\u00f3n de ese fin (organizativas, did\u00e1cticas, materiales, metodol\u00f3gicas, educativas, etc.). (9)<\/p>\n
A pesar de las <\/p>\n
<\/p>\n
discrepancias entre los autores en la actualidad en cuanto a su definici\u00f3n, se consideran esenciales las siguientes caracter\u00edsticas: (10)<\/p>\n
Operacionalizaci\u00f3n de las variables y definici\u00f3n de escalas.<\/b><\/p>\n
Definici\u00f3n de las variables:<\/b><\/p>\n
Variable independiente:<\/span> Estrategia pedag\u00f3gica de expresi\u00f3n oral.<\/p>\n Variables dependiente: Desarrollo de la expresi\u00f3n oral.<\/p>\n Desarrollo de la habilidad de expresi\u00f3n oral.<\/b><\/p>\n Dimensi\u00f3n: <\/b>Comunicativa<\/p>\n Indicadores: <\/b><\/p>\n – Fluidez<\/p>\n \u00cdtems: <\/b>R\u00e1pida y precisa-B. Hasta 3 pausas innecesarias- R. Uso de muletillas y pausas innecesarias-M.<\/p>\n – Dicci\u00f3n (vicios: Vulgarismo, Barbarismo, Hiato cacof\u00f3nico, Solecismo, Deque\u00edsmo, Que\u00edsmo, Cacofon\u00eda, Monoton\u00eda, Redundancia, Anfibolog\u00eda.<\/p>\n \u00cdtems: <\/b>B-si no cae en ninguno de estos errores en las comprobaciones orales. R-Si comete de 1 a 3 errores. M- Si comete m\u00e1s de 4 errores.<\/p>\n – Coherencia (ilaci\u00f3n l\u00f3gica de las ideas, sintaxis adecuada)<\/p>\n \u00cdtems: <\/b>Sin errores-B. Hasta 4 errores-R. M\u00e1s de 4 errores-M<\/p>\n Dimensi\u00f3n: <\/b>Cognitiva<\/p>\n Indicadores: <\/b><\/p>\n – Propiedad (utilizaci\u00f3n de palabras acordes a su significado)<\/p>\n \u00cdtems: <\/b>Sin errores-B. Hasta 2 errores-R. M\u00e1s de 2 errores-M<\/p>\n – Empleo adecuado del vocabulario t\u00e9cnico.<\/p>\n \u00cdtems: <\/b>B-si emplea el vocabulario t\u00e9cnico. M-si no lo emplea<\/p>\n Dimensi\u00f3n: <\/b>Motivacional<\/p>\n Indicadores: <\/b><\/p>\n – Satisfacci\u00f3n en el desarrollo de la actividad pr\u00e1ctica.<\/p>\n \u00cdtems: <\/b>Satisfecho. No satisfecho<\/p>\n – Esfuerzo en la realizaci\u00f3n de las actividades.<\/p>\n \u00cdtems: <\/b>Perseverancia Si-NO. Constancia Si-NO<\/b><\/p>\n En la elaboraci\u00f3n de la estrategia pedag\u00f3gica los autores proponen etapas para su estructura, que son las siguientes:<\/p>\n Etapa I:<\/b> Diagn\u00f3stico de la situaci\u00f3n real del uso de la expresi\u00f3n oral en los estudiantes.<\/p>\n Etapa II:<\/b> Planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de acciones de la estrategia para mejorar el uso de la expresi\u00f3n oral.<\/p>\n Etapa III:<\/b> Ejecuci\u00f3n de las acciones para mejorar la expresi\u00f3n oral.<\/p>\n Etapa IV: <\/b>Control de la <\/b>efectividad de las acciones desarrolladas en cada etapa de la estrategia.<\/p>\n Cada una de las etapas de la estrategia pedag\u00f3gica est\u00e1 constituida por l\u00edneas o acciones que representan las v\u00edas fundamentales para lograr el objetivo final.<\/p>\n Primera etapa:<\/b> Diagn\u00f3stico de la situaci\u00f3n real del uso correcto de la expresi\u00f3n oral.<\/p>\n El diagn\u00f3stico constituye en el proceso docente educativo el punto de partida, pues su realizaci\u00f3n permite comprobar las potencialidades y limitaciones que presentan los estudiantes. Igualmente los resultados que se obtienen del diagn\u00f3stico permiten planificar y organizar la estrategia para su posterior ejecuci\u00f3n y evaluaci\u00f3n. De esa manera se hace posible intervenir con m\u00e1s precisi\u00f3n en las dificultades detectadas y perfeccionar el trabajo para el logro de los objetivos.<\/p>\n Objetivo:<\/b> Diagnosticar la situaci\u00f3n real del uso correcto de la expresi\u00f3n oral de los estudiantes de 3er a\u00f1o de Logofonoaudiolog\u00eda.<\/p>\n Se concibe sobre la base de los siguientes principios:<\/p>\n Para la realizaci\u00f3n eficiente del diagn\u00f3stico se trazaron diferentes acciones:<\/p>\n Acciones:<\/b><\/p>\n <\/b>Observar las clases para determinar si se tiene en cuenta la expresi\u00f3n oral en la evaluaci\u00f3n de los estudiantes<\/p>\n Se precisa de esta acci\u00f3n para determinar si los docentes tiene dominio de los errores que pueden cometerse en el uso de la expresi\u00f3n oral y si los toman en consideraci\u00f3n para influir sobre las habilidades comunicativas de sus estudiantes.<\/p>\n Determinar los errores m\u00e1s frecuentes con relaci\u00f3n al uso adecuado de la expresi\u00f3n oral de los estudiantes de 3er a\u00f1o de Logofonoaudiolog\u00eda.<\/p>\n Esta acci\u00f3n est\u00e1 encaminada a diagnosticar los errores m\u00e1s frecuentes a trav\u00e9s de una prueba oral teniendo en cuenta los indicadores que se declaran en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n Valorar las condiciones reales del centro.<\/p>\n Determinar las posibilidades reales que ofrece el centro: valorar las potencialidades de las aulas y los laboratorios de inform\u00e1tica para las locuciones grabadas. Valorar las condiciones del colectivo pedag\u00f3gico de los profesores de 3er a\u00f1o de Logofonoaudiolog\u00eda<\/p>\n Evaluar las condiciones reales del colectivo pedag\u00f3gico (incluyendo directivos administrativos y estudiantiles), teniendo en cuenta las insuficiencias que poseen para promover la correcta expresi\u00f3n oral. Se analizaron los <\/p>\n <\/p>\n colectivos de a\u00f1os desarrollados y la influencia educativa de cada uno de los profesores, con el fin de estimular el proceso de motivaci\u00f3n hacia la comunicaci\u00f3n m\u00e1s eficaz y alcanzar la meta de la universidad de formar un profesional integral.<\/p>\n An\u00e1lisis de los resultados del diagn\u00f3stico integral realizado.<\/p>\n El an\u00e1lisis de los resultados del diagn\u00f3stico integral permite conocer el v\u00ednculo existente entre los factores cognitivos, afectivos, motivacionales y volitivos. A partir de esto puede obtenerse un buen dominio del nivel de motivaci\u00f3n de los estudiantes, la preparaci\u00f3n de los profesores, el apoyo de la direcci\u00f3n de la filial para el desarrollo de la estrategia.<\/p>\n El an\u00e1lisis de los resultados del diagn\u00f3stico del proceso docente educativo permite aportar sugerencias metodol\u00f3gicas para favorecer el empleo adecuado de la lengua materna en diferentes situaciones comunicativas.<\/p>\n Partiendo del principio de sistematicidad y continuidad se aplican diagn\u00f3sticos de conformidad con las actividades de la estrategia en la medida en que se van realizando.<\/p>\n Un momento importante del diagn\u00f3stico es la discusi\u00f3n sistem\u00e1tica de los resultados con los estudiantes para el establecimiento de acciones y v\u00edas que conlleven al logro de los objetivos trazados. Del mismo modo se discutir\u00e1n en el colectivo de a\u00f1o los resultados que se van obteniendo con el fin de perfeccionar el proceso docente educativo.<\/p>\n Discusi\u00f3n <\/b><\/p>\n En la tabla 1 se muestra la entrevista aplicada a los estudiantes, estos consideraron que las tres primeras causas que m\u00e1s afectan su manejo adecuado de la lengua son: poco dominio de las normas gramaticales y de expresi\u00f3n, poco h\u00e1bito de lectura y la escasa utilizaci\u00f3n del diccionario, sin restarle importancia a la despreocupaci\u00f3n por la correcci\u00f3n, y la no exigencia por la correcta expresi\u00f3n oral con uniformidad, por parte de todo el claustro de profesores, esto disminuye en cierta medida la propia preocupaci\u00f3n del estudiante por mejorar su expresi\u00f3n oral.<\/p>\n Tabla 1<\/b><\/p>\n Poco dominio de las normas gramaticales: 15<\/p>\n Poco h\u00e1bito de lectura: 15<\/p>\n Escasa utilizaci\u00f3n del diccionario: 15<\/p>\n Despreocupaci\u00f3n por la correcci\u00f3n: 10<\/p>\n No exigencia homog\u00e9nea por parte de los profesores: 10<\/b><\/p>\n Fuente: entrevista<\/b><\/p>\n En la tabla 2 aparece el resultado de la encuesta aplicada a los profesores, en la que se pudo constatar que hay insuficiencias con respecto al dominio de los errores m\u00e1s frecuentes que poseen los estudiantes en el uso de la expresi\u00f3n oral, la mayor\u00eda no tiene en cuenta estos errores para evaluar las respuestas de los estudiantes, existe escasa preocupaci\u00f3n por los docentes por superarse en este sentido.<\/p>\n Tabla 2<\/b><\/p>\n Conocimiento sobre los errores de expresi\u00f3n oral: 0<\/p>\n Consideraci\u00f3n de errores de expresi\u00f3n oral en sus evaluaciones: 0<\/p>\n Cursos de comunicaci\u00f3n recibidos: 2<\/p>\n Exigencia para mejorar la expresi\u00f3n oral de los estudiantes: 1<\/p>\n Exigencia de sus jefes de Dpto. por la superaci\u00f3n en comunicaci\u00f3n: 2<\/p>\n Fuente: encuesta<\/b><\/p>\n En la tabla 3 se muestran los resultados del muestreo que arrojaron como errores m\u00e1s frecuentes en la expresi\u00f3n oral de los estudiantes: el uso de muletillas, la omisi\u00f3n de s final, el insuficiente uso del vocabulario t\u00e9cnico, el empleo de t\u00e9rminos impropios y el uso incorrecto de conectores gramaticales.<\/p>\n Tabla 3. <\/b>Resultados del diagn\u00f3stico inicial a los estudiantes.<\/b><\/p>\n Uso de muletillas: 15<\/p>\n Omisi\u00f3n de s final: 10<\/p>\n Insuficiente uso del vocabulario t\u00e9cnico: 15<\/p>\n Empleo de t\u00e9rminos impropios: 10<\/p>\n Uso incorrecto de conectores gramaticales: 10<\/b><\/p>\n An\u00e1lisis de los resultados:<\/b><\/p>\n Una vez concluido el diagn\u00f3stico y planificada la estrategia, se aplican las primeras acciones de la misma, comenzando por las correcciones a las locuciones grabadas de los estudiantes, alternando en las clases de T\u00e9cnicas de redacci\u00f3n y expresi\u00f3n oral, los estudios te\u00f3ricos de la expresi\u00f3n oral con las pr\u00e1cticas de t\u00e9cnicas grupales: mesas redondas, paneles, debates, seminarios, entre otras.<\/p>\n Se comenzaron a impartir actividades metodol\u00f3gicas a los profesores del colectivo de a\u00f1o sobre los elementos te\u00f3ricos de la expresi\u00f3n oral y las t\u00e9cnicas grupales con el objetivo de aunar esfuerzos en la consecuci\u00f3n de la competencia comunicativa en los estudiantes.<\/p>\n \u00a0Se logr\u00f3 una discreta p\u00e9rdida del miedo esc\u00e9nico al incorporar a los 15 estudiantes de la muestra a las actividades de los matutinos, demostrando la confianza en s\u00ed mismos adquiridas a partir de lo aprendido sobre la correcta dicci\u00f3n y fluidez.<\/p>\n Los 5 profesores del colectivo de a\u00f1o mostraron gran satisfacci\u00f3n al comprobar los avances en cuanto a las repuestas orales de los estudiantes, sobre todo en el uso adecuado del vocabulario t\u00e9cnico que han ido incorporando paulatinamente.<\/p>\n Se muestran en la tabla 4 los resultados del diagn\u00f3stico parcial luego de aplicadas algunas acciones de la estrategia en los que el 90% de los estudiantes de la muestra eliminaron casi totalmente las muletillas y la omisi\u00f3n de s final. A\u00fan persisten algunos errores de usos inadecuados de preposiciones y conectores gramaticales, los que acarrean en ocasiones a los llamados vicios del lenguaje.<\/p>\n Tabla 4<\/b><\/p>\n Uso de muletillas: 2<\/p>\n Omisi\u00f3n de s final: 2<\/p>\n Insuficiente uso del vocabulario t\u00e9cnico: 4<\/p>\n Empleo de t\u00e9rminos impropios: 5<\/p>\n Uso incorrecto de conectores gramaticales: 8<\/b><\/p>\n La aplicaci\u00f3n de diversos instrumentos cient\u00edficos, permiti\u00f3 corroborar la factibilidad de las acciones que se proponen, as\u00ed como la validez de la estrategia pedag\u00f3gica para el desarrollo de la expresi\u00f3n oral de los estudiantes.<\/p>\n La transformaci\u00f3n pr\u00e1ctica operada a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n de la <\/p>\n <\/p>\n estrategia en estudiantes de Logofonoaudiolog\u00eda demuestra la factibilidad de la estrategia y patentiza el reconocimiento de la necesidad y utilidad de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n Conclusiones:<\/b><\/p>\n Una vez culminado el diagn\u00f3stico de la investigaci\u00f3n se puede concluir que:<\/p>\n v\u00a0\u00a0\u00a0 Es insuficiente la preocupaci\u00f3n de los docentes por superarse en la expresi\u00f3n oral de su lengua materna. En muchas ocasiones no se tiene en cuenta este aspecto para evaluar las exposiciones de los estudiantes.<\/p>\n v\u00a0\u00a0\u00a0 Las insuficiencias que se detectaron en el estado inicial del desarrollo la expresi\u00f3n oral en los estudiantes de Logofonoaudiolog\u00eda, se concretan en errores de fluidez, coherencia y propiedad.<\/p>\n v\u00a0\u00a0\u00a0 La estrategia propuesta, aporta valoraciones favorables para el desarrollo de la expresi\u00f3n oral y al aplicarla evidencia la validez de las acciones y su factibilidad, lo que permite considerarla como alternativa viable para la formaci\u00f3n general integral a que se aspira en los estudiantes de Logofonoaudiolog\u00eda.<\/p>\n RECOMENDACIONES:<\/b><\/p>\n v\u00a0\u00a0\u00a0 Extender la estrategia de expresi\u00f3n oral a las dem\u00e1s carreras de la instituci\u00f3n para perfeccionar la competencia comunicativa en los futuros profesionales de la salud.<\/p>\n Referencias bibliogr\u00e1ficas.<\/b><\/p>\n Estrategia pedag\u00f3gica de expresi\u00f3n oral en los estudiantes de la carrera de Logofonoaudiolog\u00eda Resumen: Se realiz\u00f3 un estudio descriptivo con estudiantes de Logofonoaudiolog\u00eda con el objetivo de determinar las principales dificultades en el uso de la expresi\u00f3n oral e implementar una estrategia pedag\u00f3gica que contribuya al perfeccionamiento de habilidades orales en estos estudiantes. Se utilizaron … <\/p>\n\n
\n