{"id":17173,"date":"2013-10-27T10:09:53","date_gmt":"2013-10-27T08:09:53","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=17173"},"modified":"2013-10-27T10:09:54","modified_gmt":"2013-10-27T08:09:54","slug":"programa-educativo-estudios-imagenologicos-formacion-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/programa-educativo-estudios-imagenologicos-formacion-enfermeria\/","title":{"rendered":"Programa Educativo de estudios imagenol\u00f3gicos como complemento a la formaci\u00f3n acad\u00e9mica del profesional de Enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"

Programa Educativo de estudios imagenol\u00f3gicos como complemento a la formaci\u00f3n acad\u00e9mica del profesional de Enfermer\u00eda<\/strong><\/h3>\n

Resumen <\/b><\/p>\n

El objetivo general de la investigaci\u00f3n fue dise\u00f1ar un programa educativo como complemento a la formaci\u00f3n acad\u00e9mica del profesional de Enfermer\u00eda de la unidad de cuidados intensivos, coronarios y emergencia; sirviendo de fundamentaci\u00f3n la teor\u00eda de acci\u00f3n en la organizaci\u00f3n educacional de Senge. Este estudio se apoy\u00f3 en un dise\u00f1o no experimental, de campo bajo la modalidad de proyecto factible, se seleccionaron como t\u00e9cnicas la encuesta y la observaci\u00f3n directa concretando el instrumento en un cuestionario con alternativas de respuesta dicot\u00f3micas estructurado en veinticuatro (24) \u00edtems.<\/strong><\/p>\n

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Programa Educativo de estudios imagenol\u00f3gicos como complemento a la formaci\u00f3n acad\u00e9mica del profesional de Enfermer\u00eda<\/strong><\/p>\n

Lisbeth Zuleyda Castillo Gonz\u00e1lez. Doctora en Educaci\u00f3n. Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n Universidad de Carabobo Venezuela.<\/p>\n

Luis Gonz\u00e1lez Gotta. Licenciado en Enfermer\u00eda. Magister en Investigaci\u00f3n Educativa. Base Log\u00edstica Aragua Comando de Tropa, Jefe de la secci\u00f3n de Radiolog\u00eda. Instructor de la Unidad de Entrenamiento Fisiol\u00f3gico<\/p>\n

Palabras Clave: Programa educativo, Actualizaci\u00f3n del personal de Enfermer\u00eda, estudios imagenol\u00f3gicos.<\/p>\n

Keywords: Educational program, update nurses, imaging studies.<\/p>\n

Programa Educativo de estudios imagenol\u00f3gicos como complemento a la formaci\u00f3n acad\u00e9mica del profesional de Enfermer\u00eda. Castillo, Lisbeth y Gonz\u00e1lez Luis. <\/b><\/p>\n

cuya confiabilidad fue calculada seg\u00fan el estad\u00edstico Kuder Richardson arrojando un coeficiente de 0.65.<\/p>\n

La muestra estuvo conformada por setenta (70) profesionales de Enfermer\u00eda ubicadas en las citadas \u00e1reas de cuidados de salud, adscritas al Centro M\u00e9dico Maracay, Hospital Militar de Maracay, Hospital de Cl\u00ednicas Las Delicias e Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (Maracay), valor que corresponde al 30% de la poblaci\u00f3n objeto de estudio. En cuanto a la t\u00e9cnica de an\u00e1lisis de los resultados, se emple\u00f3 la estad\u00edstica descriptiva considerando en funci\u00f3n de los datos analizados en la fase diagnostica, que se evidenci\u00f3 debilidad en el personal de Enfermer\u00eda con respecto a su preparaci\u00f3n en las \u00c1reas de Radioimagenolog\u00eda con lo que se constat\u00f3 la necesidad de la presente propuesta estructurada en talleres de capacitaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n en esas \u00e1reas.<\/p>\n

Palabras clave<\/b>: Programa educativo, Actualizaci\u00f3n del personal de Enfermer\u00eda, estudios imagenol\u00f3gicos.<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/b><\/p>\n

Actualmente la educaci\u00f3n en Enfermer\u00eda se desarrolla en un ambiente de gran dinamismo y enormes desaf\u00edos; que incluye la explosi\u00f3n del desarrollo del conocimiento, los conflictos de valores sociales y culturales, el impacto de la tecnolog\u00eda y la diversidad de las especialidades profesionales existentes.<\/p>\n

Para que sean eficaces los grandes cambios de la atenci\u00f3n en salud deben basarse en la formaci\u00f3n y en la capacidad del personal a cargo de atender tan delicada e importante \u00e1rea relacionada con el bienestar del ser humano, por tanto es imperioso actualizar las estructuras de los programas b\u00e1sicos de la formaci\u00f3n de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

As\u00ed mismo, se debe adecuar la ense\u00f1anza y la investigaci\u00f3n en Enfermer\u00eda de acuerdo a las necesidades cambiantes de la sociedad; de all\u00ed que los sistemas de atenci\u00f3n sanitaria son tan diversos en el mundo como los movimientos de reforma. Se debe estar consciente que el trabajo o las mejoras en la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda no se dan si no se combinan varios elementos: gremio, servicio y la representaci\u00f3n acad\u00e9mica como son las universidades, debido a que hoy por hoy se dice que esta carrera en una de las m\u00e1s distintivas en ciencias de la salud.<\/p>\n

Por lo tanto, la inclusi\u00f3n de nuevas estrategias educativas y contenidos como: Protecci\u00f3n radiol\u00f3gica, anatom\u00eda radiol\u00f3gica, tipos de estudios, protocolos para cada estudio, preparaci\u00f3n del paciente y cuidados pre y post estudios de radiolog\u00eda, adiestramiento en el \u00e1rea de hemodin\u00e1mica; en la preparaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda pueden traer consigo un impacto positivo sobre los pacientes; siendo la consecuencia m\u00e1s directa, una mejor calidad de atenci\u00f3n, puesto que el personal de Enfermer\u00eda tiene mayor conocimiento a la hora de identificar los s\u00edntomas que presente el paciente, sabiendo de esta manera qu\u00e9 es lo que necesitan, y no como antiguamente que s\u00f3lo se limitaban a tomar los signos vitales.<\/p>\n

Es as\u00ed como, la presente investigaci\u00f3n, va m\u00e1s all\u00e1 de un an\u00e1lisis acerca de la situaci\u00f3n actual del personal de Enfermer\u00eda en las \u00e1reas de radiolog\u00eda, de d\u00f3nde parte y hacia d\u00f3nde se dirige su enfoque filos\u00f3fico y metodol\u00f3gico; ya que tras una revisi\u00f3n comparativa de la literatura que versa sobre la situaci\u00f3n actual del personal de Enfermer\u00eda quienes laboran en las \u00e1reas relacionadas con radiolog\u00eda e imagenolog\u00eda, se ha considerado que \u00e9sta ha dejado de poner el \u00e9nfasis en los aspectos t\u00e9cnicos m\u00e1s propios de las ciencias naturales y biom\u00e9dicas, para centrarse en el aspecto hol\u00edstico como eje de actuaci\u00f3n, que es lo que la posiciona como disciplina independiente y la acerca a una nueva dimensi\u00f3n, cada vez m\u00e1s pr\u00f3xima al campo de lo social y humano.<\/p>\n

Partiendo del criterio de que la Enfermer\u00eda actual m\u00e1s que un arte es una pr\u00e1ctica cient\u00edfica con enfoque human\u00edstico, abordando tres planteamientos: Primero, se explican los criterios b\u00e1sicos que fundamentan el car\u00e1cter cient\u00edfico de la Enfermer\u00eda; luego se aborda la necesidad de ser metodol\u00f3gicos en la pr\u00e1ctica de los cuidados intensivos, coronarios y emergencia. Y por \u00faltimo, se desarrolla el concepto del rol profesional basado en la visi\u00f3n de la salud supeditada a las sensaciones y subjetividad de la persona atendida, enfocando la actuaci\u00f3n desde una dimensi\u00f3n humana<\/p>\n

Planteamiento del Problema<\/b><\/p>\n

Las bases que llevaron al descubrimiento de los rayos X, datan del siglo XVII cuando nacieron las ciencias del magnetismo y de la electricidad, cuando en 1785 Guillermo Morgan, miembro de la Royal Society de Londres, present\u00f3 ante esta sociedad una comunicaci\u00f3n en la cual describe los experimentos que hab\u00eda hecho sobre fen\u00f3menos producidos por una descarga el\u00e9ctrica en el interior de un tubo de vidrio. Es as\u00ed como, en poco tiempo se cre\u00f3 el servicio de ense\u00f1anza en radiolog\u00eda y sin embargo durante d\u00e9cadas esta \u00e1rea del conocimiento fundamentado en la f\u00edsica, se utiliz\u00f3 como un mero complemento de diagn\u00f3stico con aplicaciones muy limitadas.<\/p>\n

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El desarrollo de unidades de tipo espec\u00edfico obliga a contar con un personal de Enfermer\u00eda especializada que por ende, alteraba la raz\u00f3n enfermera-paciente en algunas \u00e1reas, lo cual contribuy\u00f3 a acentuar todav\u00eda m\u00e1s la carencia de profesionales. El cuidado del paciente de hoy plantea retos diferentes a los que tuvo que afrontar Florence Nightingale en 1860, cuando fund\u00f3 su escuela de Enfermer\u00eda en el Hospital Saint Thomas de Londres, actualmente parte integrante del King’s College de Londres y del NHS, siendo la primera escuela laica de Enfermer\u00eda en el mundo; puesto que a las enfermeras actuales se les exige efectuar tareas que antiguamente s\u00f3lo realizaban los m\u00e9dicos.<\/p>\n

Cabe se\u00f1alar que, en la actualidad la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda ha venido utilizando sistemas te\u00f3ricos y modelos conceptuales, para organizar el conocimiento, comprender el estado de salud del paciente y guiar su ejercicio profesional, apoyando \u00e9sta nueva visi\u00f3n de \u00e9ste profesional a la interpretaci\u00f3n de la salud del paciente y en la determinaci\u00f3n de las estrategias apropiadas para la recuperaci\u00f3n del mismo; ya que sirve de un aliado efectivo para los m\u00e9dicos especialistas.<\/p>\n

En el campo educativo, especialmente en la educaci\u00f3n superior en Venezuela, los programas educativos est\u00e1n llamados a garantizarle al ciudadano en formaci\u00f3n, el acceso a un conocimiento, no universal, sino m\u00e1s bien compatible con el que reciben sus pares en otras partes del mundo, pues una vez que se haga profesional tiene que estar en capacidad de prestar los servicios como tal en cualquier escenario asociado al \u00e1rea profesional; ahora bien espec\u00edficamente el futuro profesional de Enfermer\u00eda deber\u00eda cursar un pensum de estudios que le permita adquirir competencias b\u00e1sicas y espec\u00edficas que est\u00e9n actualizadas a las nuevas necesidades de ese profesional, que le permita tomar decisiones certeras.<\/p>\n

Muchas veces mientras llega el profesional especialista en el \u00e1rea de salud especifica sobretodo en \u00e1reas de atenci\u00f3n especial tales como cuidados intensivos, coronarios y de emergencia donde se debe manejar muy r\u00e1pido pero eficazmente decisiones sobre tratamientos y equipos frecuentemente relacionados con estudios imagenol\u00f3gicos; para ello evidentemente debe estar preparado y no esperar que sea la experiencia adquirida a trav\u00e9s del tiempo el que le de ese conocimiento porque los resultados pueden ser dram\u00e1ticamente fatales.<\/p>\n

Es imperativo entonces buscar oportunidades para compartir recursos y conocimientos. El Programa de Desarrollo de Recursos Humanos de la Organizaci\u00f3n Panamericana de Salud estudi\u00f3 32 programas de postgrado y 16 de maestr\u00eda en Enfermer\u00eda en siete pa\u00edses en Am\u00e9rica Latina (Chile, Colombia, Ecuador, M\u00e9xico, Panam\u00e1, Per\u00fa y Venezuela). Los resultados de este estudio sugirieron que la mayor\u00eda de los programas se orientaban hacia la preparaci\u00f3n de profesores o de profesionales para la gerencia. Adem\u00e1s, los hallazgos identificaron \u201cla dificultad para diferenciar los niveles y funciones de las distintas modalidades de postgrado (especializaci\u00f3n, maestr\u00eda o doctorado) en cuanto a su enfoque, horas acad\u00e9micas y n\u00famero de cr\u00e9ditos, y el perfil acad\u00e9mico de las personas que egresan de los programas\u201d (Organizaci\u00f3n Panamericana de Salud, 1997, p. 53).<\/p>\n

De acuerdo con el Nursing Education Advisory Council de la Organizaci\u00f3n \u201cNational League for Nursing\u201d en los Estados Unidos (2003), para lograr excelencia en investigaci\u00f3n en Enfermer\u00eda, tanto acad\u00e9micos como estudiantes deben contribuir al desarrollo de la ciencia de Enfermer\u00eda a trav\u00e9s de la cr\u00edtica, utilizaci\u00f3n, diseminaci\u00f3n y conducci\u00f3n de investigaciones. docentes y alumnos deben discutir sobre investigaciones realizadas y su aplicaci\u00f3n en Enfermer\u00eda.<\/p>\n

Ciertamente, la adopci\u00f3n de modelos innovadores con respecto a la formaci\u00f3n profesional y capacitaci\u00f3n laboral es deseable para acentuar el desarrollo; las transformaciones en el campo de la ciencia y la tecnolog\u00eda demandan ajustes en lo educativo, lo cual es considerado una responsabilidad de las sociedades. El campo de la Enfermer\u00eda no escapa a esta realidad, pues es un \u00e1rea t\u00e9cnico-cient\u00edfica que se caracteriza por operar equipos y programas de tecnolog\u00eda de punta, en la cual constantemente se innova con el prop\u00f3sito de mejorar tanto los procedimientos como el instrumental a objeto de hacerla m\u00e1s eficiente, eficaz y segura, debido al alto riesgo que implica su manejo, dado que el personal de Enfermer\u00eda en algunos casos debe prestar la atenci\u00f3n primaria al paciente cuando \u00e9ste ingresa a un centro de salud.<\/p>\n

En este sentido se hace referencia del Art\u00edculo 128 de los Estatutos de la Federaci\u00f3n de Colegios de Enfermeros de Venezuela, en donde se\u00f1ala: \u00abLa enfermera(o) especialista, es un profesional preparado m\u00e1s all\u00e1 del nivel de una enfermera(o) general y autorizado para ejercer como especialista con una pericia avanzada en un \u00e1rea del campo de la Enfermer\u00eda\u00bb (p.22).<\/p>\n

Al hacer referencia a las funciones del personal de Enfermer\u00eda se debe tener en cuenta su formaci\u00f3n acad\u00e9mica y en este sentido puede decirse que la formaci\u00f3n de enfermeros profesionales en Venezuela ha aumentado en forma sostenida en el transcurso del siglo. Actualmente existen alrededor de (2173) programas de formaci\u00f3n de enfermeros que se pueden clasificar en tres categor\u00edas principales: licenciatura, diplomado y t\u00e9cnico superior. Seg\u00fan un estudio realizado por la Organizaci\u00f3n Panamericana de la Salud, en 2001, sobre la formaci\u00f3n del personal de Enfermer\u00eda en Am\u00e9rica Latina (Cuba, Venezuela, Chile), el 78% de los programas son de nivel universitario, no obstante este panorama es m\u00e1s complejo, la Enfermer\u00eda como sistema de ense\u00f1anza var\u00eda dentro de los pa\u00edses.<\/p>\n

De acuerdo a lo anterior, se plantea que en Am\u00e9rica Latina, principalmente en Venezuela se ha transformado la pr\u00e1ctica de la Enfermer\u00eda de una formaci\u00f3n generalista polivalente, en la d\u00e9cada del cincuenta, a una especializada en los a\u00f1os setenta. Este proceso de profesionalizaci\u00f3n se ha caracterizado por dos tendencias:<\/p>\n

    \n
  1. Cambio en la educaci\u00f3n de Enfermer\u00eda, de una modalidad t\u00e9cnica hospitalaria a la modalidad universitaria (Guatemala, M\u00e9xico, Per\u00fa, Venezuela, Cuba, Brasil, Bolivia y Chile).<\/li>\n
  2. Actualizaci\u00f3n y modernizaci\u00f3n de la reglamentaci\u00f3n y autorregulaci\u00f3n de la educaci\u00f3n y pr\u00e1ctica de la Medicina y Enfermer\u00eda<\/li>\n<\/ol>\n

    En tal sentido es prioritaria la necesidad de formar un individuo que est\u00e9 inmerso dentro de la sociedad, con las caracter\u00edsticas de ser- hacer y conocer-compartir, en el \u00e1mbito nacional, que permitan integrarse al sector productivo de un pa\u00eds que d\u00eda a d\u00eda procura asumir nuevos retos. As\u00ed mismo, es conveniente establecer nuevas orientaciones, programas, sistemas modernos de aprendizaje y estructuras en la Educaci\u00f3n Superior, en atenci\u00f3n a las competencias que debe demostrar ese profesional en su desempe\u00f1o laboral tanto en atenci\u00f3n b\u00e1sica como en \u00e1reas especializadas.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Al mismo tiempo, introduce distorsiones en el campo laboral ya que eventualmente puede crear falsas percepciones en cuanto a la calidad profesional de Enfermer\u00eda. Estas circunstancias provoca una dispersi\u00f3n del esfuerzo educativo que a la vez acarrea un mayor tiempo de adaptaci\u00f3n del profesional en los diferentes escenarios laborales a los que har\u00e1 frente a lo largo de la carrera profesional, con aditamento de necesitar m\u00e1s cursos de especializaci\u00f3n para solventar alg\u00fan d\u00e9ficit remanente de su formaci\u00f3n b\u00e1sica, lo cual limita el tiempo en la especializaci\u00f3n para la profundizaci\u00f3n del conocimiento cient\u00edfico en el campo de la Enfermer\u00eda.<\/p>\n

    Sin embargo, se ha podido constatar a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n directa y en la indagaci\u00f3n con otros colegas profesionales que el tipo de formaci\u00f3n que recibe un estudiante de la carrera de Enfermer\u00eda en la Universidad de Carabobo, y la Universidad R\u00f3mulo Gallego, por s\u00f3lo mencionar algunos de los centros educativos de educaci\u00f3n superior que imparten formaci\u00f3n de la citada carrera, se evidencia la ausencia de c\u00e1tedras relacionadas a la Radiol\u00f3gica, espec\u00edficamente la c\u00e1tedra de Anatom\u00eda Radiol\u00f3gica.<\/p>\n

    Se considera que dicho vac\u00edo en la preparaci\u00f3n en el \u00e1rea de Anatom\u00eda Radiol\u00f3gica en la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda, puede tener su origen en los programas de estudio vigentes para la carrera antes mencionada que se ejecutan en las universidades p\u00fablicas en el pa\u00eds y que lamentablemente no son revisados peri\u00f3dicamente con el fin de adaptarlos a las necesidades reales de \u00e9ste profesional en la actualidad el cual debe atender con un alto \u00edndice de \u00e9xito, situaciones de salud de pacientes con atenciones m\u00e9dicas bien espec\u00edficas y especiales como los ubicados en terapia intensiva, estudios coronarios o de emergencia que implica la lectura e interpretaci\u00f3n efectiva, entre otros estudios, los imagenol\u00f3gicos mientras llega el m\u00e9dico especialista en el \u00e1rea de atenci\u00f3n a evaluar.<\/p>\n

    Desde la perspectiva de la realidad existente respecto a la profesionalizaci\u00f3n y a la creciente generaci\u00f3n de cambios en la sociedad, surge la necesidad de orientar el proceso de formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda, en funci\u00f3n de los avances producidos en el campo de la Enfermer\u00eda, debidamente adaptados al momento hist\u00f3rico en el que se desarrollan.<\/p>\n

    Esto implica, que el personal de Enfermer\u00eda hoy en d\u00eda puede incursionar en otras \u00e1reas del \u00e1mbito laboral de salud c\u00f3mo es el caso de los servicios de radiolog\u00eda; donde acuden pacientes desde unidades m\u00e9dicas, quir\u00fargicas, urgencias, UCI y consultas externas, con todo tipo de patolog\u00edas. Las distintas salas deben estar dotadas de material y medicaci\u00f3n de urgencia y las enfermeras deben estar perfectamente adiestradas para realizar maniobras de urgencias.<\/p>\n

    Cabe destacar, que en los servicios de radiodiagn\u00f3stico, existen varios tipos de funciones, unas son t\u00e9cnicas y otras asistenciales. Las funciones asistenciales son realizadas por los profesionales de Enfermer\u00eda, avalados por los conocimientos obtenidos en formaci\u00f3n de diplomados en Enfermer\u00eda o curso, que estos realizan luego de su formaci\u00f3n acad\u00e9mica inicial, es decir luego de egresar de sus respectivas instituciones. Estos cursos en radiolog\u00eda e imagen, tiene como objetivo principal, actualizar conocimientos y unificar criterios en las funciones de Enfermer\u00eda con el fin de practicar t\u00e9cnicas eficaces y eficientes dentro de los servicios de Radiolog\u00eda.<\/p>\n

    Es as\u00ed como, el desempe\u00f1o del personal de Enfermer\u00eda dentro del equipo de salud es considerado de gran importancia y particularmente en el campo de la radiolog\u00eda intervencionista, es por ello que sus funciones est\u00e1n dirigidas seg\u00fan Pinto (2005) a:<\/p>\n

      \n
    • Valoraci\u00f3n y Examen F\u00edsico: La valoraci\u00f3n es el primer paso a seguir en el proceso de atenci\u00f3n de Enfermer\u00eda, se inicia con la identificaci\u00f3n de la enfermera (o) ante el paciente y viceversa, motivo de consulta, ex\u00e1menes de laboratorio, radiograf\u00edas de t\u00f3rax, otros ex\u00e1menes complementarios, antecedentes de alergias, medicamentos que est\u00e1 ingiriendo y que puedan influir en el desarrollo del procedimiento, horas de ayuna, peso y talla. Otro aspecto importante es el examen f\u00edsico para obtener datos objetivos del paciente, analizar las caracter\u00edsticas semiol\u00f3gicas normales y detectar alteraciones que presente el paciente que puedan influir en el desarrollo del procedimiento.<\/li>\n
    • Apoyo psicol\u00f3gico, antes del procedimiento invasivo es indispensable que el paciente reciba un trato amable, cordial, expres\u00e1ndole palabras que le den seguridad, confianza, a fin de minimizar el grado de ansiedad, nerviosismo o depresi\u00f3n que presenta ante esta situaci\u00f3n que para muchos es desconocida, explic\u00e1ndole en que consiste el estudio paso a paso, lo que es posible que perciba (calor, molestias, sensaciones) , el tiempo aproximado de duraci\u00f3n y lo importante de su colaboraci\u00f3n para un buen resultado.<\/li>\n
    • Asegurar que las pertenencias del paciente est\u00e9n en lugar seguro, y que su preparaci\u00f3n f\u00edsica (rasurado, cateterizaci\u00f3n de v\u00eda perif\u00e9rica, asepsia y antisepsia de la zona de abordaje y vestimenta quir\u00fargica est\u00e9ril) sea la adecuada. Asistencia al Radi\u00f3logo en casos diagn\u00f3sticos o terap\u00e9uticos si es necesario.<\/li>\n
    • Selecci\u00f3n del material conjuntamente con el m\u00e9dico para ello es importante conocer a la perfecci\u00f3n las caracter\u00edsticas de cada uno de los materiales (cat\u00e9teres diagn\u00f3sticos, cat\u00e9teres gu\u00eda, gu\u00edas en todas sus presentaciones y uso, introductores, cat\u00e9teres cerebrales y perif\u00e9ricos, balones, stent, coils, cat\u00e9teres de perfusi\u00f3n, entre otras). Vigilancia, durante el procedimiento, de signos vitales, monitorizaci\u00f3n continua, alerta a signos de reacciones adversas al contrastes, reacciones v\u00e1gales (nauseas, ca\u00edda de la presi\u00f3n arterial, entre otras) y cualquier otra posible complicaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

      Por otro lado, las funciones t\u00e9cnicas pueden ser desarrolladas por los t\u00e9cnicos especialistas, que hayan sido acreditados por el Consejo de Seguridad Nuclear para tal fin. Dicha acreditaci\u00f3n se puede obtener mediante dos v\u00edas, una es la directa, destinada \u00fanicamente a profesionales de Enfermer\u00eda que estando en posesi\u00f3n de la Especialidad de Radiolog\u00eda y Electrolog\u00eda, hayan solicitado la acreditaci\u00f3n a dicho Consejo, y la otra es mediante la realizaci\u00f3n del curso de Operadores de Rayos X, y su posterior examen, para evaluar los conocimientos obtenidos.<\/p>\n

      \u00a0Con base a lo anteriormente expuesto, que describe la situaci\u00f3n actual de la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda en el pa\u00eds, se plantea la necesidad de dise\u00f1ar un programa educativo de cuidados de estudios imagenol\u00f3gicos como complemento a la formaci\u00f3n acad\u00e9mica del profesional de Enfermer\u00eda en las \u00e1reas de cuidados intensivos, coronarios y emergencia, bajo el enfoque de estrategias de caracter\u00edsticas andrag\u00f3gicas, que podr\u00edan ser talleres o seminarios para as\u00ed capacitar y vincular los conocimientos adquiridos en educaci\u00f3n a las condiciones de vida del individuo en relaci\u00f3n al medio <\/p>\n

      <\/p>\n

      donde se desenvuelve, y de desarrollar en los profesionales conocimientos de manera que lo aprendido se constituya en un instrumento de aplicaci\u00f3n factible en el marco de las sociedades complejas y cambiantes actuales. As\u00ed mismo, ese conocimiento y aprendizaje debe traducirse en un cambio integral de la conducta social y personal de los participantes.<\/p>\n

      Siendo esta la visi\u00f3n de la problem\u00e1tica presentada, se plantean las siguientes interrogantes:<\/p>\n

      \u00bfCu\u00e1les son las causas de la falta de preparaci\u00f3n en imagenolog\u00eda en los profesionales de Enfermer\u00eda?<\/p>\n

      \u00bfQu\u00e9 consecuencias genera la ausencia de cuidados pre y pos estudios de imagenolog\u00eda en los programas de profesionalizaci\u00f3n en las \u00e1reas de cuidados intensivos, coronarios y emergencia?<\/p>\n

      Objetivo General.<\/b><\/p>\n

      Proponer un Programa Educativo de estudios imagenol\u00f3gicos como complemento a la formaci\u00f3n acad\u00e9mica del profesional de Enfermer\u00eda<\/p>\n

      Objetivos Espec\u00edficos.<\/b><\/p>\n

        \n
      1. Diagnosticar la situaci\u00f3n actual de formaci\u00f3n acad\u00e9mica del egresado en Enfermer\u00eda en cuanto al manejo de estudios imagenol\u00f3gicos en el \u00e1rea de emergencia, coronaria y cuidados intensivos<\/li>\n
      2. Determinar la viabilidad t\u00e9cnica, econ\u00f3mica y humana que conlleve al desarrollo de un programa educativo en cuidados de imagenolog\u00eda como complemento a la formaci\u00f3n acad\u00e9mica del profesional de Enfermer\u00eda.<\/li>\n
      3. Dise\u00f1ar un programa educativo en cuidados de estudios imagenol\u00f3gicos como complemento a la formaci\u00f3n acad\u00e9mica del profesional de Enfermer\u00eda.<\/li>\n<\/ol>\n

        Justificaci\u00f3n <\/b><\/p>\n

        Desde el punto de vista puramente social en el sentido de beneficios netos y tangibles que recibe el pa\u00eds, existen elementos concretos que justifican la realizaci\u00f3n de esta investigaci\u00f3n, ya que el servicio de Enfermer\u00eda en el \u00e1rea de la salud es una herramienta fundamental para prestar apoyo en el diagn\u00f3stico precoz del usuario y a su vez determinar el conjunto de acciones contundentes al restablecimiento de la salud del paciente.<\/p>\n

        De ello se observa que la funci\u00f3n profesional del enfermero tiene una repercusi\u00f3n inmediata en el seno de la sociedad venezolana porque permite al Estado contar con un recurso humano que le ayuda a garantizar a la naci\u00f3n un servicio de salud adecuado, de all\u00ed que se justifica la realizaci\u00f3n de este estudio por cuanto se necesita la inclusi\u00f3n del programa cuidados estudios de imagenolog\u00eda para el profesional de Enfermer\u00eda en las \u00e1reas de cuidados intensivos, coronarios y emergencia, lo que permitir\u00e1 acceder a informaci\u00f3n \u00fatil para optimizar la formaci\u00f3n de estos profesionales acorde a los cambios tecnol\u00f3gicos actuales. Lo que significa a la postre un incremento en la calidad de servicio del personal de Enfermer\u00eda que recibe el pueblo venezolano.<\/p>\n

        El desarrollo del an\u00e1lisis objeto de estudio proponer a las instituciones que ofertan la carrera de Enfermer\u00eda, verificar el nivel de integraci\u00f3n que tienen las diferentes escuelas y de all\u00ed introducir modificaciones que subsanen las probables asimetr\u00edas existentes en el \u00e1rea docente, lo cual incrementara el nivel de compatibilidad educativa que debe existir.<\/p>\n

        Por otra parte, dado que este estudio presenta una alternativa de soluci\u00f3n factible y aplicable para la instituci\u00f3n educativa en materia de docencia en Enfermer\u00eda, se hace justificable dada su utilidad pr\u00e1ctica; ya que se persigue que el profesional en Enfermer\u00eda actualmente se aboque hacia la capacitaci\u00f3n en el \u00e1rea de imagenolog\u00eda, adquiriendo otros criterios del equipo de salud y pueda resolver problemas intrahospitalarios. De all\u00ed que esta investigaci\u00f3n se justifica tambi\u00e9n para el futuro egresado por cuanto servir\u00e1 como impulso motivador a objeto de que las universidades inicien un proceso de adecuaci\u00f3n curricular con el prop\u00f3sito de compatibilizar al m\u00e1ximo la formaci\u00f3n profesional que se brindan en ellas, traduci\u00e9ndose esto en un incremento en la calidad de la educaci\u00f3n que recibir\u00e1n los futuros profesionales de la Enfermer\u00eda.<\/p>\n

        Antecedentes de la investigaci\u00f3n <\/b><\/p>\n

        Vizca\u00edno, Y. y otros (2010). Estrategia Educativa de Enfermer\u00eda para el desarrollo de habilidades comunicativas en Cuidados Intensivos Pedi\u00e1tricos. Hospital Materno Infantil \u201c\u00c1ngel Arturo Aball\u00ed\u201d ubicado en la Habana -Cuba. Este estudio respondi\u00f3 a una investigaci\u00f3n cualitativa cuyo objetivo fue dise\u00f1ar una estrategia educativa para el desarrollo de habilidades comunicativas en los enfermeros (as) de dicho servicio. Para ello se utiliz\u00f3 un sistema de m\u00e9todos te\u00f3ricos como hist\u00f3rico y l\u00f3gico, el an\u00e1lisis y la s\u00edntesis, inducci\u00f3n y deducci\u00f3n y el an\u00e1lisis documental. De los m\u00e9todos emp\u00edricos se utiliz\u00f3 una gu\u00eda de observaci\u00f3n, entrevistas a informantes claves y un cuestionario an\u00f3nimo Se estudiaron 37 enfermeros que laboran all\u00ed, de ellos 10 son licenciados, 15 intensivistas, 10 b\u00e1sicos y 2 neonat\u00f3logos; la muestra coincidi\u00f3 con el universo de estudio.<\/p>\n

        Se identificaron las deficiencias en la utilizaci\u00f3n de las habilidades comunicativas y el desconocimiento que tiene el personal de Enfermer\u00eda acerca del tema de la comunicaci\u00f3n que es tan importante en la tarea que desempe\u00f1an. Adem\u00e1s se detectaron deficiencias en el conocimiento, las actitudes y habilidades comunicativas de este personal por lo que se pudo concluir que no est\u00e1n bien desarrolladas las Habilidades Comunicativas en los (as) enfermeros(as) de la Terapia Intensiva Pedi\u00e1trica del Hospital Materno Infantil \u201c\u00c1ngel Arturo Aball\u00ed\u201d por lo que quedo justificado el dise\u00f1o de talleres basados en la comunicaci\u00f3n efectiva como estrategia educativa de apoyo al desarrollo de las habilidades comunicativas en el personal de Enfermer\u00eda del hospital en estudio.<\/p>\n

        Por su parte, Vega, C. y otros (2009) presentaron su investigaci\u00f3n titulada Necesidad de una propuesta de curso en radiolog\u00eda convencional para Licenciados en Tecnolog\u00eda de la Salud, perfil Imagenolog\u00eda. <\/b>El Nuevo Modelo Pedag\u00f3gico del Licenciado en Tecnolog\u00eda de la Salud, Perfil Imagenolog\u00eda tiene como encargo social el egreso de un profesional con una s\u00f3lida formaci\u00f3n. La Radiolog\u00eda Convencional se dedica al diagn\u00f3stico imagenol\u00f3gico mediante la exploraci\u00f3n simple, siendo generalmente el paso inicial en los ex\u00e1menes imagenol\u00f3gicos. De ah\u00ed la importancia de su conocimiento y dominio por los Licenciados en Tecnolog\u00eda de la Salud del Perfil Imagenolog\u00eda de identificar la necesidad de una propuesta de curso de superaci\u00f3n en Radiolog\u00eda Convencional que contribuya a la preparaci\u00f3n posgraduada de los Licenciados en Tecnolog\u00eda de la Salud del Perfil Imagenolog\u00eda en funci\u00f3n de elevar la calidad de los Servicios Imagenol\u00f3gicos, Comunitarios y Hospitalarios.<\/p>\n

        Se utilizaron m\u00e9todos te\u00f3ricos: anal\u00edtico – sint\u00e9tico, inductivo \u2013 deductivo, hist\u00f3rico – l\u00f3gico, <\/p>\n

        <\/p>\n

        generalizaci\u00f3n. Haciendo uso de m\u00e9todos emp\u00edricos: basados en la observaci\u00f3n documental, observaci\u00f3n selectiva no participante, encuestas, entrevista grupal, triangulaci\u00f3n metodol\u00f3gica. Como las necesidades de superaci\u00f3n se identificaron insuficiencias en cuanto a la preparaci\u00f3n de estos licenciados en los contenidos de la Radiolog\u00eda Convencional concluy\u00e9ndose que constituye una necesidad el dise\u00f1o de un curso en Radiolog\u00eda Convencional para los Licenciados del Perfil Imagenolog\u00eda de la provincia de Cienfuegos.<\/p>\n

        La vinculaci\u00f3n con la investigaci\u00f3n en curso, es que en ambos estudios se propone el dise\u00f1o de un plan de acci\u00f3n educativo para mejorar la formaci\u00f3n del personal de Enfermer\u00eda en \u00e1reas de salud tan delicados como la unidad de cuidados intensivos, donde se amerita comunicaci\u00f3n y conocimiento actualizado para que la toma de decisiones sea lo m\u00e1s efectivo posible cuando lo que est\u00e1 en riesgo es la vida misma.<\/b><\/p>\n

        A nivel nacional se tienen los siguientes aportes:<\/p>\n

        Manrique, D. (2010). Riesgos ocupacionales f\u00edsicos de las enfermeras de atenci\u00f3n directa .El conocimiento que tiene el personal de Enfermer\u00eda sobre los riesgos ocupacionales es un componente indispensable dentro de la pr\u00e1ctica profesional, pues su \u00e1mbito de trabajo abarca ciertos factores que pueden comprometer el bienestar de estos trabajadores. As\u00ed pues el objetivo de esta investigaci\u00f3n es determinar los riesgos laborales espec\u00edficamente los factores f\u00edsicos (iluminaci\u00f3n, ruido, temperatura y radiaciones), a los que est\u00e1 expuesto el profesional de Enfermer\u00eda de atenci\u00f3n directa del \u00e1rea de emergencia del Hospital Universitario Dr. \u00c1ngel Larralde (HUAL). Es un estudio tipo descriptivo, no experimental cuya poblaci\u00f3n en estudio corresponde a todos los profesionales del equipo de Enfermer\u00eda que laboran en las unidades de atenci\u00f3n de cirug\u00eda, medicina interna y trauma shock del \u00e1rea de emergencia de adultos del hospital Dr. \u00c1ngel Larralde de Naguanagua, estado Carabobo.<\/p>\n

        La muestra estuvo conformada por 20 enfermeras que equivale a 50% de la poblaci\u00f3n. Para la recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n se utiliz\u00f3 la t\u00e9cnica de encuesta y un instrumento tipo cuestionario estructurado en 2 partes, Seg\u00fan los resultados de esta investigaci\u00f3n demuestran que, el sexo femenino abarcan un 80% de la poblaci\u00f3n estudiada, que oscila entre 36 y 40 a\u00f1os y entre 1 – 5 a\u00f1os laborando y est\u00e1n expuestos por m\u00e1s tiempo a los riesgos laborales en el \u00e1rea de emergencia del Hospital Universitario Dr. \u00c1ngel Larralde (HUAL). Con respecto a los factores f\u00edsicos el ruido est\u00e1 presente de forma continua en la unidad afirmada (85%), la iluminaci\u00f3n es directa pero no es suficiente (65%), la temperatura est\u00e1 en nivel alto (95%) y hay exposici\u00f3n a las radiaciones (60%).<\/p>\n

        Se relaciona \u00e9ste estudio con la presente investigaci\u00f3n ya que se aborda la necesidad de la capacitaci\u00f3n del personal de Enfermer\u00eda en cuanto al manejo de factores de riesgo y seguridad en la manipulaci\u00f3n de material radioactivo en el \u00e1rea de emergencia que deber\u00eda ser extensivo hacia las \u00e1reas de cuidados extensivos y coronarios dado que en \u00e9stos servicios es vital el uso adecuado de material imagenologico para tomar decisiones certeras a tiempo.<\/p>\n

        Por su parte Pe\u00f1a, M. (2008) desarroll\u00f3 el estudio titulado Conocimiento que poseen las enfermeras intensivistas sobre el cuidado al paciente politraumatizado con soporte ventilatorio antes y despu\u00e9s de participar en un programa educativo te\u00f3rico \u2013 pr\u00e1ctico. Tuvo como objetivo comparar el conocimiento que poseen las enfermeras intensivistas del Hospital Universitario Dr. \u201cJes\u00fas Mar\u00eda Casal Ramos\u201d de Acarigua-Araure Estado Portuguesa – Venezuela, sobre el cuidado del paciente politraumatizado con soporte ventilatorio referido a: cuidado directo y manejo del Equipo de Ventilaci\u00f3n Mec\u00e1nica Antes y Despu\u00e9s de Participar en un Programa Educativo Te\u00f3rico \u2013 Pr\u00e1ctico.<\/p>\n

        El dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n fue pre-experimental de corte transversal, con un solo grupo de enfermeras, al cual se le aplic\u00f3 pre y post prueba (cuestionario y una gu\u00eda de observaci\u00f3n para medir la pr\u00e1ctica). La poblaci\u00f3n seleccionada para el estudio estuvo conformada por un total de 33 enfermeras; la muestra estuvo constituida por 22 enfermeras intensivistas.<\/p>\n

        La informaci\u00f3n fue recolectada mediante la aplicaci\u00f3n de un cuestionario estructurado en 2 partes: la primera parte recolecto informaci\u00f3n relacionada con los datos sociodemogr\u00e1ficos; la segunda parte midi\u00f3 el conocimiento te\u00f3rico de las enfermeras sobre el cuidado al paciente Politraumatizado con soporte ventilatorio, y el manejo del equipo de ventilaci\u00f3n mec\u00e1nica. Se recomienda dar continuidad al programa en todo el personal que labora en las \u00e1reas cr\u00edticas; para actualizar y estandarizar criterios de actuaci\u00f3n en estos pacientes.<\/p>\n

        Se vincula esta investigaci\u00f3n con el estudio que se presenta ya que aun y cuando no hubo el mismo abordaje metodol\u00f3gico si tienen la misma intenci\u00f3n apoyada en un programa educativo te\u00f3rico \u2013 pr\u00e1ctico que permita la actualizaci\u00f3n y en algunos casos capacitaci\u00f3n del personal de Enfermer\u00eda en las \u00e1reas de cuidados especiales con el fin de aportarle al paciente bienestar y seguridad de un que el personal que lo atiende sea el mejor preparado.<\/p>\n

        Cabe destacar la investigaci\u00f3n de Arias, Y (2008). Conocimiento que tiene el personal de Enfermer\u00eda sobre las medidas de protecci\u00f3n y efectos producidos ante la exposici\u00f3n de radiaciones ionizantes en la Unidad Medicoquir\u00fargica del Hospital Central Dr. \u00abPl\u00e1cido Daniel Rodr\u00edguez Rivero\u00bb de San Felipe, Estado Yaracuy, en el periodo de noviembre 2007 a enero 2008. El presente trabajo de investigaci\u00f3n est\u00e1 enmarcado dentro de la investigaci\u00f3n de campo de tipo descriptiva, su objetivo general fue determinar el conocimiento que tiene el personal de Enfermer\u00eda sobre las medidas de protecci\u00f3n y efectos producidos ante la exposici\u00f3n de radiaciones ionizantes en la unidad medicoquir\u00fargica del Hospital Central \u00abDr. Pl\u00e1cido Daniel Rodr\u00edguez Rivero\u00bb de San Felipe, estado Yaracuy, la poblaci\u00f3n estuvo representada por 37 enfermeras (os) que laboran en dicha Unidad Cl\u00ednica, donde se seleccion\u00f3 el 100% de la poblaci\u00f3n como muestra para el estudio, para la recolecci\u00f3n de datos se uso una encuesta dise\u00f1ada con 20 \u00cdtems en la modalidad de la escala tipo Likert con las alternativas de respuestas \u00abMucho\u00bb, \u00abPoco\u00bb, \u00abNada\u00bb.<\/p>\n

        Los resultados muestran que el 81,08% de la poblaci\u00f3n se expone a las radiaciones ionizantes frecuentemente, el 83.78% de la poblaci\u00f3n estudiada conoce poco cu\u00e1les son las medidas de protecci\u00f3n b\u00e1sicas para evitar la exposici\u00f3n a las radiaciones ionizantes y el 67,56% est\u00e1 poco familiarizado con los efectos biol\u00f3gicos de las radiaciones. Se concluye que, el personal de Enfermer\u00eda de la Unidad Medicoquir\u00fargica se encuentra en contacto frecuentemente con radiaciones ionizantes, convirti\u00e9ndose esta situaci\u00f3n en riesgo para la salud de cada una de ellos as\u00ed como la <\/p>\n

        <\/p>\n

        posibilidad de sufrir algunos s\u00edntomas producto de la exposici\u00f3n a las radiaciones ionizantes sin la debida protecci\u00f3n por el desconocimiento que estos presentan.<\/p>\n

        Su vinculaci\u00f3n con la presente investigaci\u00f3n radica en la importancia de la manipulaci\u00f3n adecuada de materiales radiactivos, que bien podr\u00eda ser producto de estudios imagenologicos, por parte del personal de Enfermer\u00eda ya que mala praxis en su uso pudiese incidir directamente en la calidad de vida del mismo y por ende en su desempe\u00f1o laboral afectando directamente la recuperaci\u00f3n m\u00e1s r\u00e1pida del paciente en \u00e1reas sanitarias de atenci\u00f3n especial.<\/p>\n

        Finalmente Parada, J (2008). Aspectos legales de la pr\u00e1ctica del cuidado de Enfermer\u00eda antes y despu\u00e9s de participar en un programa educativo en un hospital tipo IV de Caracas 2007 \u2013 2008. La Administraci\u00f3n como ciencia est\u00e1 inmersa dentro de las organizaciones por lo que para las organizaciones de salud, son requeridas para el funcionamiento de las mismas. El presente estudio se ubic\u00f3 en la l\u00ednea de Investigaci\u00f3n \u201cPromoci\u00f3n de la Gesti\u00f3n de los Recursos Humanos y su relaci\u00f3n con los procesos organizacionales\u201d, establecido en la Maestr\u00eda de Gerencia en los Servicios de Salud y Enfermer\u00eda. El mismo tuvo como objetivo aspectos legales de la pr\u00e1ctica del cuidado de Enfermer\u00eda antes y despu\u00e9s de participar en un programa educativo en un hospital tipo IV de Caracas.<\/p>\n

        Para la investigaci\u00f3n se utiliz\u00f3 un dise\u00f1o cuasi experimental, con una poblaci\u00f3n de 45 enfermeras supervisoras de un Hospital p\u00fablico femeninas con un m\u00ednimo de 5 a\u00f1os en el cargo participando s\u00f3lo 20 enfermeras asistentes para el momento del programa educativo. Para la recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n se apreci\u00f3 en un pre test antes del programa educativo y con un post-test despu\u00e9s de la aplicaci\u00f3n del programa educativo. El instrumento estuvo conformado por dos partes. La primera parte por datos personales, laborales y acad\u00e9micos; y una segunda parte conformado por 35 \u00edtems con tres alternativas para su escogencia, sin distractores, correspondiente a la variable conocimiento.<\/p>\n

        La validaci\u00f3n de los \u00edtems del instrumento se determin\u00f3 mediante el coeficiente de Kuder de Richardson, cuyo coeficiente indico de 0.74 de confiabilidad. El an\u00e1lisis de los datos estad\u00edsticos se hizo mediante la aplicaci\u00f3n del porcentaje, los niveles de significaci\u00f3n entre conocimiento antes y despu\u00e9s de aplicar el programa educativo. Se recomienda planificar un nuevo encuentro para la aplicaci\u00f3n del programa educativo en un lapso de 6 meses en otro horario en la misma instituci\u00f3n y desarrollar el programa educativo en otras organizaciones de salud con todas las supervisoras. Concluyendo que los resultados de \u00e9sta investigaci\u00f3n demuestran la pertinencia de pol\u00edticas de educaci\u00f3n permanente tanto en las organizaciones p\u00fablicas como privada.<\/p>\n

        Se relaciona con la presente investigaci\u00f3n ya que en ambos estudios se tiene un prop\u00f3sito educativo al involucrar un programa de capacitaci\u00f3n al personal de Enfermer\u00eda en el \u00e1rea de cuidados intensivos.<\/p>\n

        Bases Te\u00f3ricas <\/b><\/p>\n

        Para desarrollar el basamento te\u00f3rico de la investigaci\u00f3n se comenz\u00f3 haciendo una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica sobre el perfil del profesional en Enfermer\u00eda basado en la teor\u00eda de los sistemas de Enfermer\u00eda de Dorothy Orem (1958), los estudios radiol\u00f3gicos y espec\u00edficamente los imagenologicos y descripci\u00f3n de las competencias del personal de Enfermer\u00eda ubicado en cuidados intensivos, coronarios y de emergencias. Por otra parte, se caracteriza los elementos que constituye la conformaci\u00f3n de un programa educativo adem\u00e1s del abordaje de la teor\u00eda del conocimiento de, <\/b>Hessen (1995) y de la teor\u00eda de acci\u00f3n en la organizaci\u00f3n educacional de Peter Senge (1990).<\/b><\/p>\n

        Perfil del Profesional en Enfermer\u00eda <\/strong><\/p>\n

        Virginia Henderson, citada por Bello Fern\u00e1ndez (1996), define Enfermer\u00eda como: proporcionar a las personas y\/o grupos asistencia directa en su autocuidado, seg\u00fan sus requerimientos, debido a las incapacidades que vienen dadas por sus situaciones personales. Por su parte, Orem (1958), citada por Tomey AM, Raile. (2000), define su modelo como una teor\u00eda general de Enfermer\u00eda que se compone de otras tres relacionadas entre s\u00ed:<\/p>\n

        a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Teor\u00eda del Autocuidado: <\/b>En la que explica el concepto de autocuidado como una contribuci\u00f3n constante del individuo a su propia existencia: \u00abEl autocuidado es una actividad aprendida por los individuos, orientada hacia un objetivo. Es una conducta que existe en situaciones concretas de la vida, dirigida por las personas sobre s\u00ed mismas, hacia los dem\u00e1s o hacia el entorno, para regular los factores que afectan a su propio desarrollo y funcionamiento en beneficio de su vida, salud o bienestar\u00bb.<\/p>\n

        b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Teor\u00eda del d\u00e9ficit de autocuidado: <\/b>En la que describe y explica las causas que pueden provocar dicho d\u00e9ficit. Los individuos sometidos a limitaciones a causa de su salud o relaciones con ella, no pueden asumir el autocuidado o el cuidado dependiente. Determina cu\u00e1ndo y por qu\u00e9 se necesita de la intervenci\u00f3n de la enfermera.<\/p>\n

        c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Teor\u00eda de los sistemas de Enfermer\u00eda: <\/b>En la que se explican los modos en que las enfermeras\/os pueden atender a los individuos , identificando tres tipos de sistemas :<\/p>\n

        – Sistemas de Enfermer\u00eda totalmente compensadores: La enfermera(o) suple al individuo<\/p>\n

        – Sistemas de Enfermer\u00eda parcialmente compensadores: El personal de Enfermer\u00eda proporciona autocuidados.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sistemas de Enfermer\u00eda de apoyo-educaci\u00f3n: la enfermera act\u00faa ayudando a los individuos para que sean capaces de realizar las actividades de autocuidado, pero que no podr\u00edan hacer sin esta ayuda.<\/p>\n

        Los cuidados de Enfermer\u00eda se definen como ayudar al individuo a llevar a cabo y mantener, por s\u00ed mismo, acciones de autocuidado para conservar la Salud y la vida, recuperarse de la enfermedad y afrontar las consecuencias de esta. Se dice que cuidar es la esencia de Enfermer\u00eda, y que el cuidado es el elemento paradigm\u00e1tico que hace la diferencia entre Enfermer\u00eda y otras disciplinas del \u00e1rea de la salud.<\/p>\n

        Al realizar la conceptualizaci\u00f3n de cuidado dada por algunas teoristas y a la elaborada por el grupo de cuidado de la Facultad de Enfermer\u00eda de la Universidad Nacional, se encuentra que Leninger, citado por Duque, C. (2002) en un sentido gen\u00e9rico, lo define como \u201caquellos actos de asistencia, de soporte o facilitadores que van dirigidos a otro ser humano o grupo con necesidades reales o potenciales, con el fin de mejorar o aliviar <\/b>las condiciones de vida humana\u201d. (p.15)<\/p>\n

        Por tanto, la Enfermer\u00eda como ciencia humana <\/p>\n

        <\/p>\n

        pr\u00e1ctica, es un conjunto organizado de conocimientos abstractos, avalados por la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y el an\u00e1lisis l\u00f3gico. Cuenta con teor\u00edas y modelos que le proporcionan el marco te\u00f3rico necesario para perfeccionar su pr\u00e1ctica diaria, a trav\u00e9s de la descripci\u00f3n, predicci\u00f3n y control de los fen\u00f3menos.<\/p>\n

        Es as\u00ed como, la ciencia de la Enfermer\u00eda se basa en un amplio sistema de teor\u00edas que se aplican a la pr\u00e1ctica en el Proceso de Atenci\u00f3n de Enfermer\u00eda, al proporcionar el mecanismo a trav\u00e9s del cual el profesional utiliza sus opiniones, conocimientos y habilidades para diagnosticar y tratar las respuestas humanas de la persona, la familia o la comunidad. Roger, citado por <\/em>Marriner (1.999) <\/em>plante\u00f3: \u201cSin la ciencia de la Enfermer\u00eda no puede existir la pr\u00e1ctica profesional\u201d. (p. 55).<\/p>\n

        Definitivamente, el profesional de Enfermer\u00eda emplea las fuerzas de esa teor\u00eda en sus actividades asistenciales diariamente, aunque quiz\u00e1s no lo reconozca como tal. Leonardo da Vinci: <\/em>plante\u00f3 que \u201cla pr\u00e1ctica sin la teor\u00eda es como el hombre que sale a la mar sin mapa, es un barco sin tim\u00f3n\u201d.<\/p>\n

        Al aplicar el m\u00e9todo cient\u00edfico de actuaci\u00f3n (Proceso de Atenci\u00f3n de Enfermer\u00eda) el profesional debe reconocer a la persona, la familia o grupo social, en su contexto y caracter\u00edsticas individuales para realizar una valoraci\u00f3n hol\u00edstica adecuada que le permita identificar sus necesidades afectadas, para ello crea un plan de cuidados que ayude a satisfacer esas necesidades. Estas deben estar dirigidas a mantener y preservar la integridad f\u00edsica, sus creencias y valores personales.<\/p>\n

        Cuidados de Enfermer\u00eda<\/b><\/p>\n

        Al hacer referencia a las funciones del personal de Enfermer\u00eda se debe tener en cuenta su formaci\u00f3n acad\u00e9mica y en este sentido puede decirse que la formaci\u00f3n de enfermeros profesionales en Venezuela ha aumentado en forma sostenida en el transcurso del siglo.<\/p>\n

        Se afirma que, cuidar es la esencia de Enfermer\u00eda, y que el cuidado es el elemento paradigm\u00e1tico que hace la diferencia entre Enfermer\u00eda y otras disciplinas del \u00e1rea de la salud. No se puede pasar por alto que la mayor\u00eda del personal de Enfermer\u00eda hace m\u00e1s \u00e9nfasis en la curaci\u00f3n, han dirigido sus acciones a la prevenci\u00f3n y hecho algunos intentos investigativos orientados al \u00e1rea curativa, m\u00e1s que al <\/b>cuidado mismo.<\/p>\n

        Para Jean VilitSon, citado por Natividad Pinto Afanador (2005), \u201ccuidado es el ideal moral de Enfermer\u00eda, un esfuerzo epist\u00e9mico, el punto inicial de la acci\u00f3n de Enfermer\u00eda y una transacci\u00f3n \u00fanica entre la enfermera\u201d p.3., y Mayeroff, citada por Gonz\u00e1lez G., Rosa M.; (2000) afirma que:<\/p>\n

        \u2026el cuidado es ayudar a alguien a alcanzar el crecimiento personal, se fundamenta en el valor que se siente por la otra persona, promueve la autorrealizaci\u00f3n del que da el cuidado, en lo llamado \u201ccertidumbre o convicci\u00f3n b\u00e1sica\u201d; el que brinda el cuidado determina la direcci\u00f3n del crecimiento de quien es cuidado porque para cuidar se deben conocer los poderes y limitaciones, las necesidades, y lo conducente al crecimiento del otro. (p.9)<\/p>\n

        Competencias del profesional de Enfermer\u00eda en las \u00e1reas de Cuidados Intensivos y Coronarios<\/b><\/p>\n

        En primer lugar se debe resaltar el elevado nivel de preparaci\u00f3n y capacidad de responsabilidad cl\u00ednica que la Enfermer\u00eda de la Unidad de cuidados intensivos y Unidad de cuidados coronarios (UCI y UCC) debe tener, a fin de resolver con prontitud diversas situaciones agudas con las que se va a enfrentar en su actividad asistencial. La interpretaci\u00f3n correcta de las arritmias m\u00e1s comunes y la toma r\u00e1pida de decisiones frente a situaciones graves, como el inicio de las maniobras de resucitaci\u00f3n cardiopulmonar y la aplicaci\u00f3n de desfibrilaci\u00f3n el\u00e9ctrica, ser\u00e1n requisitos imprescindibles para su eficaz labor en la unidad.<\/p>\n

        Los enfermeros de la UCI y UCC deben tener un especial entrenamiento en el cuidado de enfermos agudos y cr\u00edticos, reanimaci\u00f3n cardiopulmonar, identificaci\u00f3n de arritmias, control de marcapasos, monitorizaci\u00f3n hemodin\u00e1mica, utilizaci\u00f3n de respiradores, manipulaci\u00f3n de cat\u00e9teres y manejo de aparatos de asistencia mec\u00e1nica cardiocirculatoria. Adem\u00e1s, deber\u00e1n tener suficiente experiencia cl\u00ednica para el adecuado reconocimiento de la sintomatolog\u00eda de la cardiopat\u00eda isqu\u00e9mica y de la insuficiencia cardiaca, as\u00ed como una \u00e1gil administraci\u00f3n de los tratamientos m\u00e1s habituales en los pacientes ingresados en la unidad. Su capacidad para prestar apoyo psicol\u00f3gico a los enfermos y sus familiares es otra cualidad muy necesaria en estos profesionales<\/p>\n

        En lo referente a los cuidados de Enfermer\u00eda en las UCIC, hay que resaltar el elevado nivel de preparaci\u00f3n que debe poseer dicho personal por la gran responsabilidad en la toma de decisiones frente a situaciones agudas y graves. Su importancia en la evoluci\u00f3n y desarrollo de estas unidades ha sido crucial.<\/p>\n

        La proporci\u00f3n habitual en las UCI y UCC, suele ser una enfermera (o), por turno, cada dos camas de agudos. Es imprescindible contar con una supervisora en la UCIC, que a\u00fane gran preparaci\u00f3n y experiencia cl\u00ednica con la capacidad para la gesti\u00f3n y organizaci\u00f3n de recursos.<\/p>\n

        Intervenciones de Enfermer\u00eda y Tecnolog\u00eda relacionada a las \u00e1reas de Cuidados intensivos y Coronarios.<\/b><\/p>\n

        – Cuidados para mantener la permeabilidad de las v\u00edas respiratorias: causas y tipo de obstrucci\u00f3n, maniobras de desobstrucci\u00f3n, fisioterapia respiratoria y aspiraci\u00f3n de secreciones. Intubaci\u00f3n endotraqueal. Traqueotom\u00eda.<\/p>\n

        – Cuidados para conseguir una oxigenaci\u00f3n eficaz: Oxigenoterapia. Aerosolterapia. Ventiloterapia. Ventilaci\u00f3n no invasiva: CPAP, BIPAP.<\/p>\n

        – Cuidados para mantener la ventilaci\u00f3n adecuada: intubaci\u00f3n endotraqueal y traqueostom\u00eda; Ventilaci\u00f3n artificial. Tipos de ventiladores. T\u00e9cnicas ventilatorias y vigilancia. Complicaciones. Destete.<\/p>\n

        – Cuidados para ayudar al paciente a mantener un gasto card\u00edaco adecuado: monitorizaci\u00f3n y control hemodin\u00e1mico; terapia intravenosa; balance hidroelectrol\u00edtico; terap\u00e9utica farmacol\u00f3gica; procedimientos de asistencia circulatoria.<\/p>\n

        – Cuidados para prevenir y tratar las arritmias y los defectos de conducci\u00f3n: monitorizaci\u00f3n electrocardiograma (ECG); terap\u00e9utica farmacol\u00f3gica; marcapasos; desfibrilaci\u00f3n.<\/p>\n

        – Resucitaci\u00f3n Cardiopulmonar: RCP b\u00e1sica y avanzada.<\/p>\n

        – Cuidados a pacientes con tratamientos que afectan a la coagulaci\u00f3n sangu\u00ednea: heparinizaci\u00f3n y otra terap\u00e9utica farmacol\u00f3gica; controles de laboratorio.<\/p>\n

        – Cuidados para mantenimiento y control de la presi\u00f3n intracraneal: s\u00edndrome de hipertensi\u00f3n intracraneal; <\/p>\n

        <\/p>\n

        monitorizaci\u00f3n de la PIC; drenaje de l\u00edquido cefalorraqu\u00eddeo (LCR).<\/p>\n

        – Cuidados para prevenir y tratar el s\u00edndrome de desuso: alineaci\u00f3n corporal; posici\u00f3n; movilizaci\u00f3n; integridad cut\u00e1nea; eliminaci\u00f3n urinaria e intestinal; profilaxis tromboemb\u00f3lica<\/p>\n

        – Cuidados al donante potencial de \u00f3rganos: diagn\u00f3stico de muerte cerebral; mantenimiento de constantes vitales.<\/p>\n

        Radiolog\u00eda<\/b><\/p>\n

        La radiolog\u00eda es la especialidad m\u00e9dica que se ocupa de generar im\u00e1genes del interior del cuerpo mediante diferentes agentes f\u00edsicos (rayos X, ultrasonidos, campos magn\u00e9ticos, etc.) y de utilizar estas im\u00e1genes para el diagn\u00f3stico y, en menor medida, para el pron\u00f3stico y el tratamiento de las enfermedades. Tambi\u00e9n se le denomina gen\u00e9ricamente radiodiagn\u00f3stico o diagn\u00f3stico por imagen. (Wikipedia enciclopedia libre).<\/p>\n

        La radiolog\u00eda debe distinguirse de la radioterapia, que no utiliza im\u00e1genes, sino que emplea directamente la radiaci\u00f3n ionizante (Rayos X de mayor energ\u00eda que los usados para diagn\u00f3stico, y tambi\u00e9n radiaciones de otro tipo), para el tratamiento de las enfermedades (por ejemplo, para detener o frenar el crecimiento de aquellos tumores que son sensibles a la radiaci\u00f3n).<\/p>\n

        Por otro lado, Azabache (2008), menciona que la Radiolog\u00eda puede dividirse en tres grandes grupos, seg\u00fan su actividad principal.<\/b><\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Medicina nuclear:<\/b> genera im\u00e1genes mediante el uso de trazadores radioactivos que se fijan con diferente afinidad a los distintos tipos de tejidos. Es una rama exclusivamente diagn\u00f3stica y en algunos pa\u00edses se constituye en especialidad m\u00e9dica aparte.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Radiolog\u00eda Diagn\u00f3stica o Radiodiagn\u00f3stico:<\/b> se centra principalmente en diagnosticar las enfermedades mediante la imagen.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Radiolog\u00eda Intervencionista:<\/b> se centra principalmente en el tratamiento de las enfermedades, mediante el empleo de procedimientos quir\u00fargicos m\u00ednimamente invasivos guiados mediante t\u00e9cnicas de imagen.<\/p>\n

        La frontera entre radiolog\u00eda diagn\u00f3stica e intervencionista no est\u00e1 perfectamente definida: los especialistas en diagn\u00f3stico tambi\u00e9n suelen realizar procedimientos intervencionistas en su \u00e1rea respectiva, y los especialistas en tratamiento (los Radi\u00f3logos Intervencionistas) suelen encargarse del diagn\u00f3stico de las enfermedades del sistema circulatorio perif\u00e9rico.<\/p>\n

        En la actualidad, en muchos pa\u00edses, la subespecialidad de Radiolog\u00eda Vascular e Intervencionista est\u00e1 integrada con el resto de la Radiolog\u00eda en una \u00fanica especialidad, aunque hay controversia sobre si deber\u00edan separarse como especialidades oficiales.<\/p>\n

        Imagenolog\u00eda<\/b><\/p>\n

        El an\u00e1lisis de las estructuras internas del cuerpo s\u00f3lo ha sido posible durante el \u00faltimo siglo, con el descubrimiento de los rayos-X. Otra revoluci\u00f3n lleg\u00f3 no hace m\u00e1s de 30 a\u00f1os con la utilizaci\u00f3n de las tomograf\u00edas computarizadas y resonancias magn\u00e9ticas que permiten el estudio y an\u00e1lisis en tres dimensiones del cuerpo humano. En as\u00ed como el campo de la imagenolog\u00eda m\u00e9dica se convierte en una de las aplicaciones m\u00e1s importantes del procesamiento y visualizaci\u00f3n de im\u00e1genes en realidad virtual.<\/p>\n

        Este campo, cuyo desarrollo empez\u00f3 a principios del siglo XX con el descubrimiento de los rayos X por Wilhelm R\u00f6ntgen y que hasta hace unos cuantos a\u00f1os se basaba exclusivamente en la lectura de im\u00e1genes en 2D por parte de los especialistas, se encuentra en una constante evoluci\u00f3n hacia el desarrollo de tecnolog\u00edas que permitan tambi\u00e9n realizar reconstrucciones tridimensionales teniendo las mismas bases de los equipos convencionales de:<\/p>\n

          \n
        • Ultrasonido (ecograf\u00eda),<\/li>\n
        • Tomograf\u00eda Axial Computarizada (CT),<\/li>\n
        • Resonancia magn\u00e9tica (RM) y Tomograf\u00eda por emisi\u00f3n de positrones (PET) que con la ayuda de gran cantidad de software y hardware capaz de tomar estas im\u00e1genes para convertirlas en representaciones 3D bastante cercanas a la realidad que ya pueden ser trabajadas como im\u00e1genes digitalizadas en la red.<\/li>\n<\/ul>\n

          Este tipo de tecnolog\u00eda, se realiza a trav\u00e9s de los TIC (Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n) las cuales Seg\u00fan el PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela: \u00abLa TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnolog\u00edas de la Comunicaci\u00f3n (TC) , constituidas principalmente por la radio, la televisi\u00f3n y la telefon\u00eda convencional y por las Tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n (TI) caracterizadas por la digitalizaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de registros de contenidos (inform\u00e1tica, de las comunicaciones, telem\u00e1tica y de las interfaces)\u201d.<\/p>\n

          Estos procedimientos de alta tecnolog\u00eda, son sumamente importantes hoy d\u00eda, y son muy utilizados en las \u00e1reas de salud, es decir, son herramientas computacionales e inform\u00e1ticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan informaci\u00f3n representada de la m\u00e1s variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informaci\u00f3n, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.<\/p>\n

          Que son funcionales para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICS son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.<\/p>\n

          Cabe destacar que, en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje el docente formador en el \u00e1rea de Enfermer\u00eda tiene que ser capaz de facilitar las herramientas del pensamiento pedag\u00f3gico, para que sus estudiantes aprendan a aprender, es decir, que aprendan a actuar estrat\u00e9gicamente, de un modo cient\u00edfico, en el abordaje y construcci\u00f3n de los nuevos conocimientos y habilidades necesarias para su actuaci\u00f3n profesional, la cual se erigir\u00e1 en el Proceso de Atenci\u00f3n de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

          Aprender a aprender presupone el car\u00e1cter consciente e intencionado del estudiante como protagonista del proceso de modo que favorezca un aprendizaje significativo desde la \u00f3ptica cognitivo-afectiva; pero evidentemente debe contar con un pensum de estudios que lo enfoque hacia ese prop\u00f3sito de una manera intencionada con la necesaria presencia de un programa educativo bien fundamentado.<\/p>\n

          Fundamentos Te\u00f3ricos <\/b><\/p>\n

          Teor\u00eda del Conocimiento<\/b><\/p>\n

          Es el intento intelectual de explicar la forma en la que se adquiere el conocimiento en el mundo y los procedimientos por los que es generado ese conocimiento, <\/p>\n

          <\/p>\n

          de tal forma que pueda ser valorado ya como verdadero o como falso.\u00a0Como su nombre lo indica, lo que pretende es crear una teor\u00eda a cerca del conocimiento.<\/p>\n

          La Teor\u00eda del Conocimiento, junto con la metaf\u00edsica, la \u00e9tica y la est\u00e9tica, constituye una de las ramas principales de la filosof\u00eda, sus or\u00edgenes se remontan a la filosof\u00eda griega. Su definici\u00f3n se enuncia como la doctrina a cerca de las ideas sobre el conocimiento, la generaci\u00f3n (formas de acceder a \u00e9l) y la validez del conocimiento.\u00a0Como disciplina ha evolucionado desde el tiempo de los griegos, en su desarrollo se han generado diferentes posturas en torno a que es el conocimiento, como se accede a este y cu\u00e1les son los criterios de validez del mismo.\u00a0En la tradici\u00f3n Inglesa de la filosof\u00eda esta disciplina es conocida como \u201cFilosof\u00eda de la Ciencia\u201d, mientras que en la tradici\u00f3n norteamericana se le conoce como \u201cTeor\u00eda del Conocimiento\u201d.<\/p>\n

          \u00a0Sin embargo los avancen de investigaci\u00f3n en el \u00e1rea de la cibern\u00e9tica, la computaci\u00f3n, la neurolog\u00eda y la psicolog\u00eda ha provocado que hoy en nuestros d\u00edas, se maneje de forma indiferenciada la \u201cTeor\u00eda del Conocimiento\u201d y la \u201cEpistemolog\u00eda\u201d como si se tratara de sin\u00f3nimos, a lo cual las ciencias cognitivas (nombre que han adquirido las disciplinas que investigan la mente humana y sus procesos cognitivos) reclaman el t\u00e9rmino de \u00abEpistemolog\u00eda\u00bb para referirse a estos esfuerzos sistem\u00e1ticos con base experimental sobre el conocimiento, para distinguirlo de las reflexiones de orden filos\u00f3fico que plantearon las preguntas centrales sobre el conocimiento.<\/p>\n

          En ese sentido la concepci\u00f3n de la naturaleza del conocimiento, como parte de un paradigma epistemol\u00f3gico se convierte tambi\u00e9n en el fundamento de una ideolog\u00eda sustentadora de una forma de vida, es decir cada individuo crea su propio constructo, se ha tener en claro que el conocimiento verdadero es indispensable cuanto a salud se refiere as\u00ed como en otras \u00e1reas, el estudiante debe estar preparado para actuar en su \u00e1mbito laboral de acuerdos a las exigencias que se le presenten.<\/p>\n

          Seg\u00fan Perez, Ramos y Ruiz (2002) en todo conocimiento se distinguen cuatro elementos: <\/b><\/p>\n

            \n
          • El sujeto que conoce.<\/li>\n
          • El objeto conocido.<\/li>\n
          • La operaci\u00f3n misma de conocer.<\/li>\n
          • El resultado obtenido que es la informaci\u00f3n recabada acerca del objeto.<\/li>\n<\/ul>\n

            Los tres niveles del Conocimiento,<\/b> Hessen (1995). <\/b><\/p>\n

            El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible, conceptual y hol\u00edstico.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conocimiento sensible:<\/b> consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el caso de las im\u00e1genes captadas por medio de la vista. Gracias a ella se almacenar en la mente las im\u00e1genes de las cosas, con color, figura y dimensiones.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conocimiento conceptual:<\/b> que consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El conocimiento sensible es singular y el conceptual universal.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conocimiento hol\u00edstico<\/b> (tambi\u00e9n llamado intuitivo, con el riesgo de muchas confusiones, dado que la palabra intuici\u00f3n se ha utilizado hasta para hablar de premoniciones y corazonadas). En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin estructuras ni l\u00edmites definidos con claridad. La principal diferencia entre el conocimiento hol\u00edstico y conceptual reside en las estructuras.<\/p>\n

            La formaci\u00f3n de competencias profesionales en el \u00e1rea de Enfermer\u00eda se desarrolla en un marco te\u00f3rico y pr\u00e1ctico, centrado en la producci\u00f3n de conocimientos para servir a la sociedad, con los cambios del sistema de formaci\u00f3n de competencias profesionales para emprender la innovaci\u00f3n en la formaci\u00f3n de recursos humanos de Enfermer\u00eda y retomar los valores, la m\u00edstica de la profesi\u00f3n, lo cual se basa en el conocimiento. A tal efecto, se debe conocer e interpretar la realidad de Enfermer\u00eda, programar, planificar estrategias para ense\u00f1ar a conocer, comprender, donde el conocimiento de la Enfermer\u00eda es importante con la valoraci\u00f3n del entorno global de la cultura y de la naturaleza.<\/b><\/p>\n

            Teor\u00eda de Acci\u00f3n de Argyris y Schon <\/b><\/p>\n

            Argyris y Schon, investigadores de la Universidad de Harvard y del Instituto Tecnol\u00f3gico de Massachusetts se plantearon la llamada teor\u00eda de acci\u00f3n, la que concibe al individuo como un ser que construye un tipo de conocimiento (pr\u00e1ctico, t\u00e1cito, etc.) para orientar sus acciones, las que ejecuta y eval\u00faa para que, a partir de las consecuencias de dichas acciones se puedan estudiar los cambios organizacionales (llamados aprendizajes organizacionales) entendidos como, toda modificaci\u00f3n de la teor\u00eda de acci\u00f3n de una organizaci\u00f3n precedida de un esfuerzo colectivo ejercido con el deliberado prop\u00f3sito de provocar cambios en la organizaci\u00f3n y con resultados relativamente perdurables.<\/p>\n

            Dentro de la teor\u00eda de acci\u00f3n, plantean dos dimensiones interesantes: la teor\u00eda expl\u00edcita y la teor\u00eda en uso. La primera es la que la organizaci\u00f3n expresa en forma oral o escrita a trav\u00e9s de diversos documentos que norman y\/o regulan los procesos administrativos. La segunda, es la que gobierna o condiciona la acci\u00f3n. Se trata de la teor\u00eda que construyen los sujetos a partir de valores, normas, estrategias y supuestos y que se hace observable a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica concreta.<\/p>\n

            Ambas dimensiones tienen un reflejo individual y otro organizacional.<\/b><\/p>\n

            En relaci\u00f3n con el aprendizaje organizacional, Argyris y Schon plantean que los cambios que ocurren en el comportamiento de un individuo o de una organizaci\u00f3n pueden modificar su teor\u00eda de acci\u00f3n en diferentes grados, distinguiendo tres niveles:<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Primer nivel:<\/b> Aprendizaje de recorrido simple (cambian las estrategias). En este nivel s\u00f3lo se modifican las estrategias de acci\u00f3n sin modificar los valores o variables rectoras de la teor\u00eda de acci\u00f3n.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0Segundo nivel:<\/b> Aprendizaje de doble recorrido (cambian las estrategias y los valores). Emerge a partir del cuestionamiento del estatus actual y se generan cambios en la filosof\u00eda del sistema.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tercer nivel:<\/b> Corresponde al d\u00e9utero-aprendizaje (aprender a aprender).<\/p>\n

            <\/p>\n

            Se produce un constante cambio de la teor\u00eda de acci\u00f3n buscando efectividad a trav\u00e9s de un aprendizaje en permanente desarrollo.<\/p>\n

            La teor\u00eda parte del supuesto de que la manera como las personas se comportan tiene una base cognitiva y que toda acci\u00f3n profesional puede ser informada por su Teor\u00eda de Acci\u00f3n, puesto que la conducta puede ser observada y registrada; es decir que las teor\u00edas de acci\u00f3n son las responsables de la manera como se comporta el ser humano, en este caso el profesional de Enfermer\u00eda adopta sus acciones hacia el beneficio del usuario a quien atiende, para as\u00ed poder brindar un mejor servicio.<\/p>\n

            La Teor\u00eda de Acci\u00f3n en la organizaci\u00f3n educacional <\/b>Peter Senge (1990)<\/b><\/b><\/p>\n

            En el examen de una organizaci\u00f3n educacional, las normas se presentan en los documentos que el Estado establece para regular o reglamentar el sistema educativo y en los documentos que la propia instancia educacional auto genera internamente. Aqu\u00ed aparecen las conductas esperadas como las sanciones por el incumplimiento de dichos comportamientos. Las estrategias, por su parte, son el conjunto de acciones que pone en pr\u00e1ctica la organizaci\u00f3n con el prop\u00f3sito de alcanzar sus fines, tanto en t\u00e9rminos de resultados como de supervivencia en el tiempo.<\/p>\n

            Ahora bien, sist\u00e9micamente hablando, las normas tomar\u00edan el lugar del cuarto nivel l\u00f3gico de un sistema. En efecto, se ve un sistema completo. Este tiene que contar con los siguientes niveles l\u00f3gicos:<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Visi\u00f3n:<\/b> el prop\u00f3sito trascendente o \u00e9l \u00bfc\u00f3mo se ve a s\u00ed misma? la organizaci\u00f3n.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Misi\u00f3n:<\/b> el objetivo \u00bft\u00e9cnico? o fin productivo asociado y alineado con la visi\u00f3n.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Identidad:<\/b> Aquello que la identifica formal y culturalmente.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Valores, normas, creencias:<\/b> Las que pueden traducirse en pol\u00edticas dentro de la organizaci\u00f3n.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Capacidades:<\/b> Los recursos de todo orden requeridos para alcanzar la visi\u00f3n y misi\u00f3n, cumplir con la identidad y reflejar los valores y pol\u00edticas.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Comportamientos:<\/b> Conductas y acciones consistentes con los prop\u00f3sitos de todo el sistema y sus subsistemas operando.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Relaci\u00f3n con el entorno:<\/b> La relaci\u00f3n que establece el sistema con otros sistemas que le rodean, afect\u00e1ndolos o sinti\u00e9ndose afectada por ellos y dentro de un sistema mayor al cual pertenecen.<\/p>\n

            La Teor\u00eda de la Acci\u00f3n de cualquier persona tiene una dimensi\u00f3n expl\u00edcita y congruente con su formaci\u00f3n intelectual y una dimensi\u00f3n en uso, opuesta a la expl\u00edcita e incongruente, para el logro de los aprendizajes tanto individual como colectivos, la teor\u00eda de la acci\u00f3n, necesariamente cambia para poner en pr\u00e1ctica nuevos valores, alcanzar los fines y los objetivos de la gente que conforma una organizaci\u00f3n inteligente.<\/p>\n

            Esta perspectiva se caracteriza por la modificaci\u00f3n de las bases comportamentales que orientan la acci\u00f3n de los individuos pertenecientes a una organizaci\u00f3n o en este caso los sistemas de salud. Dentro de esta clasificaci\u00f3n se podr\u00eda decir que se consideran a la organizaci\u00f3n como un artefacto que se sustenta en los mapas cognitivos de sus miembros, y que a su vez los orienta en sus interacciones organizacionales. Para esta perspectiva organizar es el esfuerzo cognitivo activo de los actores (personal de Enfermer\u00eda) para que estos usar sus proyecciones y se ubiquen en sus interacciones diarias y puedan dise\u00f1ar las indicaciones de actuaci\u00f3n m\u00e1s apropiadas, que redunden en beneficio de los pacientes, que acuden a las instituciones de salud.<\/p>\n

            Otra caracter\u00edstica consiste en el incremento en la difusi\u00f3n de las innovaciones tecnol\u00f3gicas, el aprendizaje organizacional como conocimiento producto de la relaci\u00f3n acci\u00f3n-resultado, la interpretaci\u00f3n que el profesional tiene a\u00fan en sus manos la direcci\u00f3n del progreso t\u00e9cnico y ve en \u00e9ste, la posibilidad de la libertad subjetiva, La articulaci\u00f3n y satisfacci\u00f3n de sus necesidades. Una persona ha de hacer entender, decir algo, hacerlo con credibilidad y respetando normas comunicativas vigentes.<\/p>\n

            Bases Legales<\/b><\/p>\n

            \u00a0Este estudio se fundamenta desde el punto de vista jur\u00eddico en:<\/p>\n

            La Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela (1999) en su art\u00edculo 102 establece como un deber del estado asumir\u00e1 la funci\u00f3n de proveer los derechos para los ciudadanos en lo que respecta a la educaci\u00f3n:<\/p>\n

            La educaci\u00f3n es un derecho humano y un deber social fundamental, es democr\u00e1tica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir\u00e1 como funci\u00f3n indeclinable y de m\u00e1ximo inter\u00e9s en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cient\u00edfico, human\u00edstico y tecnol\u00f3gico al servicio de la sociedad. La educaci\u00f3n es un servicio p\u00fablico y est\u00e1 fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democr\u00e1tica basada en la valoraci\u00f3n \u00e9tica del trabajo y en la participaci\u00f3n activa, consciente y solidaria en los procesos de transformaci\u00f3n social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visi\u00f3n latinoamericana y universal. El Estado, con la participaci\u00f3n de las familias y la sociedad, promover\u00e1 el proceso de educaci\u00f3n ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constituci\u00f3n y en la ley. (p.77).<\/p>\n

            Asimismo queda expresado que la educaci\u00f3n es un deber social y democr\u00e1tico donde los ciudadanos a trav\u00e9s del estado como ente principal tendr\u00e1 la funci\u00f3n ineludible de garantizar dichos derechos en pro de la sociedad.<\/p>\n

            Cabe destacar, en su art\u00edculo 83 establece como un deber del estado la protecci\u00f3n de la salud de los ciudadanos a trav\u00e9s de la promoci\u00f3n de la seguridad social y medica:<\/p>\n

            La salud es un derecho social fundamental, obligaci\u00f3n del estado que lo garantizara como parte del derecho a la vida. El estado proveer\u00e1 y desarrollara pol\u00edticas orientadas a elevar la calidad de vida, el bienestar colectivo y el acceso a los servicios. Todas las personas tienen derecho a la protecci\u00f3n de la salud, as\u00ed como el deber de participar activamente en su promoci\u00f3n y defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de saneamiento que establezca la ley, de conformidad con los tratados y convenios internacionales suscritos y ratificados por la Rep\u00fablica. (p. 62)<\/p>\n

            A su vez <\/p>\n

            <\/p>\n

            en el art\u00edculo 84 de la misma constituci\u00f3n se plantea que:<\/p>\n

            Para garantizar el derecho a la salud, el Estado crear\u00e1, ejercer\u00e1 la rector\u00eda y gestionar\u00e1 un sistema p\u00fablico nacional de salud, de car\u00e1cter intersectorial, descentralizado y participativo, integrado al sistema de seguridad social, regido por los principios de gratuidad, universalidad, integralidad, equidad e integraci\u00f3n social y solidaridad. El sistema p\u00fablico de salud dar\u00e1 prioridad a la promoci\u00f3n de salud y a la prevenci\u00f3n de las enfermedades, garantizando tratamiento oportuno y rehabilitaci\u00f3n de calidad. Los bienes y servicios p\u00fablicos de salud son prioridad de estado y no podr\u00e1n ser privatizadas. La comunidad organizada tiene el derecho y el deber de participar en la forma de decisiones sobre la planificaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n y control de la pol\u00edtica espec\u00edfica en las instituciones p\u00fablicas de salud. (p.62)<\/p>\n

            \u00a0Donde se destaca, la sistematizaci\u00f3n de la salud por parte de los diferentes organismos rectores, unidos en un solo ente para lograr la promoci\u00f3n de la salud y la prevenci\u00f3n de las enfermedades, la interpretaci\u00f3n de este art\u00edculo permite decir que los centros dispensadores de atenci\u00f3n de salud en Venezuela, deben cumplir una funci\u00f3n, que ofrezca una adecuada atenci\u00f3n a los usuarios y que adem\u00e1s garanticen al individuo, familia y comunidad, atenci\u00f3n de calidad, gratuita e integral, con participaci\u00f3n de la comunidad organizada en la toma de decisiones en los diferentes niveles organizativos. Esta funci\u00f3n se ve seriamente afectada, ya que en la actualidad, la realidad se aleja de su cumplimiento<\/p>\n

            Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (2009) <\/b><\/p>\n

            La Educaci\u00f3n como derecho humano<\/b><\/p>\n

            Art\u00edculo 3:<\/b> La educaci\u00f3n tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, cr\u00edtico y apto para convivir en una sociedad democr\u00e1tica, justa y libre, basada la familia como c\u00e9lula fundamental y en la valorizaci\u00f3n del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformaci\u00f3n social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensi\u00f3n, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los v\u00ednculos de integraci\u00f3n y solidaridad latinoamericana. La educaci\u00f3n fomentar\u00e1 el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservaci\u00f3n, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir\u00e1 a la formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pa\u00eds y la promoci\u00f3n de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, aut\u00f3nomo e independiente. (p.2)<\/p>\n

            De la Educaci\u00f3n Superior<\/b><\/p>\n

            Art\u00edculo <\/b>26<\/b>. La educaci\u00f3n superior tendr\u00e1 como base los niveles precedentes y comprender la formaci\u00f3n profesional y de postgrado. La ley especial establecer\u00e1 la coordinaci\u00f3n e integraci\u00f3n de las instituciones del nivel de educaci\u00f3n superior, sus relaciones con los dem\u00e1s niveles y modalidades, el r\u00e9gimen, organizaci\u00f3n y dem\u00e1s caracter\u00edsticas de las distintas clases de institutos de educaci\u00f3n superior, de los estudios que en ellos se cursan y de los t\u00edtulos y grados que otorguen y las obligaciones de orden \u00e9tico y social de los titulados. (p.15)<\/p>\n

            De esta manera queda ratificada que la salud en Venezuela est\u00e1 garantizada por el estado, y poseen los venezolanos el derecho con igualdad, el estado venezolano est\u00e1 en la obligaci\u00f3n de garantizar el derecho a la salud, a todos sus habitantes, como derecho de todo ser humano, a su vez el estado debe planificar estrategias orientadas a elevar el bienestar social, con promoci\u00f3n, prevenci\u00f3n y defensa de la salud, estableciendo las nuevas pol\u00edticas del estado venezolano, en defensa de la salud de toda la poblaci\u00f3n del pa\u00eds.<\/p>\n

            La Ley del Ejercicio Profesional de la Enfermer\u00eda (2005),<\/b> en su Art\u00edculo 2 para los efectos de esta Ley, se entiende por ejercicio de la Enfermer\u00eda, cualquier actividad que propenda a:<\/p>\n

            1. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El cuido de la salud del individuo, familia y comunidad, tomando en cuenta la promoci\u00f3n de la salud y calidad de vida, la prevenci\u00f3n de la enfermedad y la participaci\u00f3n de su tratamiento, incluyendo la rehabilitaci\u00f3n de la persona, independientemente de la etapa de crecimiento y desarrollo en que se encuentre, debiendo mantener al m\u00e1ximo, el bienestar f\u00edsico, mental, social y espiritual del ser humano.<\/p>\n

            2. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La pr\u00e1ctica de sus funciones en el cuidado del individuo, donde \u00e9sta se sustenta en una relaci\u00f3n de interacci\u00f3n humana y social entre el o la profesional de la Enfermer\u00eda y el o la paciente, la familia y la comunidad. La esencia del cuidado de Enfermer\u00eda est\u00e1 en cuidar, rehabilitar, promover la salud, prevenir y contribuir a una vida digna de la persona.<\/p>\n

            3. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ejercer sus funciones en los \u00e1mbitos de planificaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de los cuidados directos de Enfermer\u00eda que le ofrece a las familias y a las comunidades.<\/p>\n

            4. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ejercer las pr\u00e1cticas dentro de la din\u00e1mica de la docencia e investigaci\u00f3n, bas\u00e1ndose en los principios cient\u00edficos, conocimientos y habilidades adquiridas de su formaci\u00f3n profesional, actualiz\u00e1ndose mediante la experiencia y educaci\u00f3n continua.<\/p>\n

            Las funciones que determinan las competencias de los o las profesionales de la Enfermer\u00eda ser\u00e1n las establecidas en el manual descriptivo de cargos, aprobado por el Ministerio con competencia en materia de salud, as\u00ed como en el Reglamento de la presente Ley.<\/p>\n

            Ley Org\u00e1nica de la Salud (1998<\/b>), t\u00edtulo III de los Servicios para la Salud en el Cap\u00edtulo I, de la Promoci\u00f3n y Conservaci\u00f3n de la Salud en su Art\u00edculo 25 establece que:<\/p>\n

            La promoci\u00f3n y conservaci\u00f3n de la salud tendr\u00e1 por objeto crear una cultura sanitaria que sirva de base para el logro de la salud de las personas, la familia y de la comunidad, como instrumento primordial para su evoluci\u00f3n y desarrollo. El Ministerio de la Salud actuar\u00e1 coordinadamente con los organismos que integran el Consejo Nacional de la Salud, a los fines de garantizar la elevaci\u00f3n del nivel socioecon\u00f3mico y el bienestar de la poblaci\u00f3n; el logro de un estilo de vida tendente a la prevenci\u00f3n de riesgos contra la salud, la superaci\u00f3n de la pobreza y la ignorancia, la creaci\u00f3n y conservaci\u00f3n de un ambiente y condiciones de vida saludables, la prevenci\u00f3n y preservaci\u00f3n de la salud f\u00edsica y mental de las personas, familias y comunidades, la formaci\u00f3n de patrones culturales que determinen costumbres y actitudes favorables a la salud, la planificaci\u00f3n de riesgos laborales y la preservaci\u00f3n del medio ambiente de trabajo y la organizaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n a todos sus niveles. (p.12).<\/p>\n

            <\/p>\n

            Los organismos internacionales han dado siempre una gran importancia al trabajo de Enfermer\u00eda en el campo de la salud y se han pronunciado sobre sus conocimientos y funciones. En este sentido la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS), el Consejo Internacional de Enfermer\u00eda (CIE) y la Organizaci\u00f3n Internacional del Trabajo (OIT), consideran que la Enfermer\u00eda debe contener una serie de conocimientos para que pueda realizar la misi\u00f3n que le corresponde dentro de los servicios de salud. Estos criterios se han manifestado durante muchos a\u00f1os, a continuaci\u00f3n se exponen los aspectos que consideramos m\u00e1s relevantes en este sentido.<\/p>\n

            El CIE en 1995, hace una declaraci\u00f3n oficial: \u201cAutoridad de Enfermer\u00eda\u201d donde plantea: La Enfermer\u00eda es una profesi\u00f3n independiente, aunque contribuye con otras profesiones afines a proporcionar los cuidados de salud que la poblaci\u00f3n necesita. Las enfermeras son responsables de los servicios de Enfermer\u00eda que proporcionan a toda persona enferma o sana. En 1985 la OMS declar\u00f3 que con el fin de alcanzar la meta \u201cSalud para Todos en el A\u00f1o 2000, las enfermeras deben ser integradas definitiva y firmemente como l\u00edderes y administradoras del equipo de Atenci\u00f3n Primaria de Salud.<\/p>\n

            La Resoluci\u00f3n 49.1 de la Asamblea Mundial de Salud, aprobada en 1996, refleja el reconocimiento del potencial de Enfermer\u00eda para lograr un cambio en la calidad y la eficacia de la atenci\u00f3n en la salud, por parte de los Estados Miembros.Sin embargo, el desarrollo de los servicios de salud no ocurre aislado de los procesos econ\u00f3micos, sociales y pol\u00edticos que se suceden en cada pa\u00eds y si bien el prop\u00f3sito de sistema de salud es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los individuos, las familias y la comunidad, existen muchos factores que afectan las condiciones de vida m\u00e1s all\u00e1 del sistema de salud y que por tanto no son intervenidos por este sector.<\/p>\n

            En 1998, el Consejo Internacional de Enfermeras (CIE) emite un documento oficial que sustituye a las anteriores posiciones: \u201cAutoridad de Enfermer\u00eda\u201d, adoptada en 1975, y \u201cLa responsabilidad de la Enfermer\u00eda en la definici\u00f3n de la funci\u00f3n de la Enfermer\u00eda\u201d, de 1985 y este dice textualmente:<\/p>\n

            En marzo del 2001, la Organizaci\u00f3n Panamericana de la Salud (OPS) y la OMS plantean que los servicios de Enfermer\u00eda tienen como misi\u00f3n prestar atenci\u00f3n de salud a los individuos, las familias y las comunidades en todas las etapas del ciclo vital y en los diferentes aspectos de prevenci\u00f3n de enfermedades, promoci\u00f3n de la salud, recuperaci\u00f3n y rehabilitaci\u00f3n, con un enfoque hol\u00edstico e interdisciplinario, con el fin de contribuir a un mayor bienestar de la poblaci\u00f3n. Destacan que las intervenciones de Enfermer\u00eda est\u00e1n basadas en principios cient\u00edficos, human\u00edsticos y \u00e9ticos, fundamentados en el respeto a la vida y a la dignidad humana.<\/p>\n

            MARCO METODOL\u00d3GICO<\/b><\/p>\n

            Tipo y dise\u00f1o de la Investigaci\u00f3n<\/b><\/p>\n

            De acuerdo a las caracter\u00edsticas propias de la problem\u00e1tica de la investigaci\u00f3n, la presente investigaci\u00f3n se presenta con un dise\u00f1o no experimental, bajo la modalidad de proyecto factible, sustentada en una investigaci\u00f3n de campo, se recolectaron los datos de la manera m\u00e1s objetiva posible, utilizando los m\u00e9todos, t\u00e9cnicas y los instrumentos m\u00e1s adecuados. La Universidad Pedag\u00f3gica Experimental Libertador, (UPEL, 2006) define:<\/p>\n

            El proyecto factible como la elaboraci\u00f3n de una propuesta de un modelo operativo o viable, o una soluci\u00f3n posible a un problema de tipo pr\u00e1ctico, para satisfacer necesidades de una instituci\u00f3n o un grupo social. La propuesta debe tener apoyo, bien sea en una investigaci\u00f3n de campo o documental. (p. 270)<\/p>\n

            A objeto de lograr los objetivos propuestos, el tipo de investigaci\u00f3n seleccionada fue de campo. La investigaci\u00f3n de campo es definida por Hern\u00e1ndez, Fern\u00e1ndez y Baptista \u201cComo el estudio en las situaciones naturales donde se producen\u201d (p.50). <\/b><\/p>\n

            Se presenta con un dise\u00f1o no experimental, caracterizada por Hern\u00e1ndez, Fern\u00e1ndez y Baptista (Ob.cit) <\/b>como: \u201cEs aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables (p. 189). Se estudiaron las variables referidas al perfil del profesional de Enfermer\u00eda y la planificaci\u00f3n del programa educativo que se propone tal y como se dieron en su contexto natural para luego describirlas.<\/p>\n

            As\u00ed mismo, la estructura de proyecto factible ser\u00e1 desarrollada en las siguientes tres fases seg\u00fan los autores ya mencionados:<\/p>\n

            Para desarrollar esta modalidad lo primero que debe hacerse es un diagn\u00f3stico; el segundo paso consiste en plantear y fundamentar te\u00f3ricamente la propuesta y establecer tanto el procedimiento metodol\u00f3gico como las actividades y recursos necesarios para su ejecuci\u00f3n. Por \u00faltimo, se realiza an\u00e1lisis sobre la factibilidad del proyecto y, en caso de que el trabajo incluya el desarrollo, la ejecuci\u00f3n de la propuesta con su respectiva evaluaci\u00f3n, tanto del proceso como de los resultados. (p. 97)<\/p>\n

            Poblaci\u00f3n y Muestra<\/b><\/p>\n

            La presente investigaci\u00f3n conto principalmente con la poblaci\u00f3n de doscientas quince (215) profesionales de Enfermer\u00eda del Centro M\u00e9dico Maracay, del Hospital Militar de Maracay \u201cCnel. Elbano Paredes Vivas\u201d, Hospital de Cl\u00ednicas \u201cLas Delicias\u201d e Instituto Venezolano del Seguro Social, distribuidos de la siguiente manera:<\/p>\n

            Cuadro No. 1<\/b><\/p>\n

            Distribuci\u00f3n de la Poblaci\u00f3n en estudio<\/b><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
            Centro de Salud <\/b><\/td>\n\u00c1rea Cuidados Intensivos <\/b><\/td>\n\u00c1rea de Cuidados Coronarios <\/b><\/td>\n\u00c1rea Emergencia <\/b><\/td>\nPoblaci\u00f3n<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
            1<\/td>\n20<\/td>\n20<\/td>\n15<\/td>\n55<\/td>\n<\/tr>\n
            2<\/td>\n15<\/td>\n15<\/td>\n15<\/td>\n45<\/td>\n<\/tr>\n
            3<\/td>\n20<\/td>\n20<\/td>\n20<\/td>\n60<\/td>\n<\/tr>\n
            4<\/td>\n15<\/td>\n20<\/td>\n20<\/td>\n55<\/td>\n<\/tr>\n
            Total<\/b><\/td>\n70<\/b><\/td>\n75<\/b><\/td>\n70<\/b><\/td>\n215<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

            <\/p>\n

            1. Centro M\u00e9dico Maracay<\/p>\n

            2. Hospital Militar de Maracay<\/p>\n

            3. Hospital de Cl\u00ednicas Las Delicias Maracay<\/p>\n

            4. Instituto Venezolano del Seguro Social Maracay<\/b><\/p>\n

            Fuente: Gonz\u00e1lez y Castillo (2012)<\/b><\/p>\n

            Muestra.<\/b><\/p>\n

            La muestra de esta investigaci\u00f3n fue de tipo estratificada ya que corresponde a cada una de las \u00e1reas de Enfermer\u00eda en estudio y adem\u00e1s probabil\u00edstica y qued\u00f3 constituida por un 30% de la poblaci\u00f3n, en correspondencia con lo afirmado por Palella y Martis: \u201cAlgunos autores coinciden se\u00f1alar que una muestra del 10, 20 y 30 por ciento es representativa en una poblaci\u00f3n\u2026Cuando se realiza un estudio, generalmente se presenten inferir o generalizar resultados sobre una poblaci\u00f3n a partir de una muestra\u201d p\u00e1g. (116). De esta manera, la muestra queda constituida por 70 enfermeras.<\/p>\n

            Cuadro No. 2<\/b><\/p>\n

            Distribuci\u00f3n de la Muestra en estudio<\/b><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
            Centro de Salud <\/b><\/td>\n\u00c1rea Cuidados Intensivos <\/b><\/td>\n\u00c1rea de cuidados Coronarios <\/b><\/td>\n\u00c1rea Emergencia <\/b><\/td>\nMuestra <\/b><\/td>\n<\/tr>\n
            1<\/td>\n6<\/td>\n6<\/td>\n5<\/td>\n17<\/td>\n<\/tr>\n
            2<\/td>\n6<\/td>\n6<\/td>\n6<\/td>\n18<\/td>\n<\/tr>\n
            3<\/td>\n6<\/td>\n6<\/td>\n6<\/td>\n18<\/td>\n<\/tr>\n
            4<\/td>\n5<\/td>\n6<\/td>\n6<\/td>\n17<\/td>\n<\/tr>\n
            Total<\/b><\/td>\n23<\/b><\/td>\n24<\/b><\/td>\n23<\/b><\/td>\n70<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

            1. Centro M\u00e9dico Maracay<\/p>\n

            2. Hospital Militar de Maracay<\/p>\n

            3. Hospital de Cl\u00ednicas Las Delicias Maracay<\/p>\n

            4. Instituto Venezolano del Seguro Social Maracay<\/b><\/p>\n

            Fuente: Gonz\u00e1lez y Castillo (2012)<\/b><\/p>\n

            T\u00e9cnica de Recolecci\u00f3n de Datos <\/b><\/p>\n

            Para la obtenci\u00f3n y recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n obtenida del personal Profesional de Enfermer\u00eda en las \u00c1reas de Cuidados Intensivos, Coronarios del Centro M\u00e9dico Maracay, de la Emergencia del Hospital Militar, Maracay, Hospital de Cl\u00ednicas Las Delicias e IVSS de Maracay, que conforman la muestra se utiliz\u00f3 un cuestionario con alternativas de respuestas cerradas (Si o No), es decir dicot\u00f3mico. Se aplic\u00f3 un cuestionario estructurado en: veinticuatro \u00edtems (24) \u00edtem dirigido al personal de profesionales de Enfermer\u00eda en las \u00c1reas de Cuidados Intensivos, Coronarios y de Emergencia del Centro M\u00e9dico Maracay, del Hospital Militar, Hospital de Cl\u00ednicas Las Delicias e IVSS.<\/p>\n

            Por otra parte, una vez obtenidos los datos del cuestionario se elabor\u00f3 la matriz para estos, en cuanto a cada \u00edtem, la cual permiti\u00f3 mostrar cuantitativamente y en forma individual, los valores absolutos (frecuencia), as\u00ed como su respectivo valor porcentual. Para ello se utiliz\u00f3 la estad\u00edstica descriptiva que es definida por Valera (1995) como \u201caquella que utiliza t\u00e9cnicas y medidas que indican las caracter\u00edsticas de los datos disponibles\u201d (p. 247). Mediante cuadros, se llev\u00f3 cabo la representaci\u00f3n gr\u00e1fica de los resultados, con el respectivo uso de los diagramas de barras.<\/p>\n

            Validez y confiabilidad del instrumento<\/b><\/p>\n

            Es importante se\u00f1alar que el an\u00e1lisis de los \u00edtems sirve parar verificar la efectividad de la aplicaci\u00f3n del instrumento utilizado, suministrando informaci\u00f3n acerca de los objetivos del aprendizaje que se pretenda medir. Es por ello que, que se consider\u00f3 la validez a juicio de 3 expertos, dos metod\u00f3logos y un experto en dise\u00f1o de programas educativos; quienes observaron con atenci\u00f3n si existe coherencia y pertinencia con los objetivos, con los contenidos y el constructo en particular.<\/p>\n

            Por su parte, la confiabilidad de un instrumento seg\u00fan Santa y Moncada (2003) se define como \u201cla ausencia de error aleatorio en un instrumento de recolecci\u00f3n de datos. Representa la influencia del azar en la medida, es decir, es el grado en que las mediciones est\u00e1n libres de la desviaci\u00f3n producida por los errores causales\u201d (p.150). De all\u00ed, el instrumento se someti\u00f3 a una prueba piloto previa a la aplicaci\u00f3n definitiva del instrumento con el fin de demostrar su confiabilidad con relaci\u00f3n al prop\u00f3sito terminal del presente estudio.<\/p>\n

            En tal sentido, para conocer la consistencia interna o estabilidad que tuvo el instrumento de medici\u00f3n a utilizar, se determin\u00f3 el grado de confiabilidad, <\/b>que dado el dise\u00f1o del instrumento (preguntas cerradas para respuestas dicot\u00f3micas) se utiliz\u00f3 la f\u00f3rmula KR20:<\/p>\n

            \"confiabilidad-formula-KR20\"
            Confiabilidad. F\u00f3rmula KR20<\/figcaption><\/figure>\n

            D\u00f3nde:<\/b><\/p>\n

            K= Numero de \u00edtems en la escala.<\/p>\n

            p= Proporci\u00f3n de \u00e9xitos.<\/p>\n

            q= Proporci\u00f3n de fracasos.<\/p>\n

            Sum S2= Sumatorias de las varianza de los \u00edtems.<\/p>\n

            S2t= Varianza total.<\/p>\n

            Siendo el resultado de esta f\u00f3rmula estad\u00edstica igual a 0.65 el cual seg\u00fan la escala de estimaci\u00f3n de rango de confiabilidad de Palella y Martins (2010) es de alta confiabilidad.<\/p>\n

            T\u00e9cnica de An\u00e1lisis de Resultados <\/b><\/p>\n

            El procesamiento de la informaci\u00f3n obtenida se llev\u00f3 a cabo de forma manual y luego se hizo un an\u00e1lisis de interpretaci\u00f3n porcentual de los resultados, se realizaron las respectivas tablas para facilitar la descripci\u00f3n, an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n en proceso.<\/p>\n

            Se presentaron los \u00cdtems en forma individual y las interpretaciones por indicadores. Para el an\u00e1lisis se tomaron en cuenta las repuestas en cada una de <\/p>\n

            <\/p>\n

            las opciones Si y No y se describi\u00f3 los porcentajes obtenido en cada una de las opciones vinculando los resultados obtenidos tanto con el marco te\u00f3rico de la investigaci\u00f3n como sus implicaciones en el dise\u00f1o de la propuesta.<\/p>\n

            Conclusiones del Diagn\u00f3stico<\/b><\/p>\n

            En cuanto conocimiento, en las \u00e1reas de radioimagenolog\u00eda se demuestra de una manera contundente que los mismos poseen conocimientos muy vagos y en algunos casos desconocen completamente el \u00e1rea, ya sea porque no han recibido instrucci\u00f3n (que es el principal punto), o porque no est\u00e1n interesados en la misma.<\/p>\n

            El diagn\u00f3stico realizado evidenci\u00f3 que aunque el personal profesional de Enfermer\u00eda de los centros de salud que fueron objeto de estudio (o encuestados), han recibido pocas charlas en esta \u00e1rea de la salud consideran que requieren de estrategias educativas talleres que permitan llevar informaci\u00f3n relacionada con lo que es la Radioimagenolog\u00eda.<\/p>\n

            Lo que si se resalta, que en su mayor\u00eda, alegan que ellos deben y les gustar\u00eda poseer dichas nociones ya que hoy en d\u00eda la radiolog\u00eda intervencionista ha abarcado un amplio rango de acci\u00f3n dentro de la medicina y la Enfermer\u00eda por supuesto, ya que algunos profesionales de Enfermer\u00eda han incursionado en la \u00e1reas de radiolog\u00eda y han conseguido buenas y mejores oportunidades laborales. Y lo principal que es su raz\u00f3n de ser de la Enfermer\u00eda, es poder brindar una mejor atenci\u00f3n y colaborar en una mejor calidad de vida del paciente.<\/p>\n

            De acuerdo al p\u00e1rrafo anterior, queda evidenciada la necesidad de dise\u00f1ar un programa educativo que complemente la formaci\u00f3n del egresado en Enfermer\u00eda en el \u00e1rea de imagenolog\u00eda pero adem\u00e1s la disponibilidad t\u00e9cnica y humana de participar en ese futuro proyecto, respondiendo a los objetivos espec\u00edficos de la presente investigaci\u00f3n.<\/p>\n

            LA PROPUESTA<\/b><\/p>\n

            Programa Educativo de ESTUDIOS IMAGENOL\u00d3GICOS como complemento a la formaci\u00d3n acad\u00c9mica del profesional de ENFERMER\u00cdA <\/b><\/p>\n

            Introducci\u00f3n <\/b><\/p>\n

            La Radiolog\u00eda Intervencionista es la modalidad de diagn\u00f3stico por la imagen que estudia los vasos sangu\u00edneos y el sistema cardiovascular, tras la introducci\u00f3n de un medio de contraste. En la actualidad, resulta una herramienta diagn\u00f3stica y de investigaci\u00f3n muy \u00fatil basada en la obtenci\u00f3n de im\u00e1genes tras la inducci\u00f3n de una sustancia radiopaca, la radiolog\u00eda vascular permite obtener informaci\u00f3n sobre los vasos sangu\u00edneos que otras t\u00e9cnicas no ofrecen.<\/b><\/p>\n

            Se trata, pues, de una serie de t\u00e9cnicas invasivas que implican cierto grado de malestar para el paciente, adem\u00e1s de no estar exentas de riesgos. Por ello, deben realizarse cuando la indicaci\u00f3n est\u00e9 bien establecida y por el personal con la experiencia necesaria para que ese riesgo de complicaciones sea el m\u00ednimo posible. Se puede asegurar que no todos los enfermos cumplir\u00edan el perfil adecuado para que la prueba vascular se le practique con pocos riesgos. Por este motivo, la indicaci\u00f3n de este tipo de estudios debe ser rigurosa y muy valorada.<\/p>\n

            Para la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda, el estudio de estos cuidados justifica, sobremanera, la presencia que los profesionales que puedan desempe\u00f1ar un papel insustituible por otros profesionales en lo que respecta al cuidado del enfermo, en la ayuda al Radi\u00f3logo, en los Registros y en la organizaci\u00f3n y mantenimiento del material e instrumental.<\/p>\n

            Justificaci\u00f3n<\/b><\/p>\n

            El programa educativo de estudios imagenol\u00f3gicos como complemento a la formaci\u00f3n acad\u00e9mica del personal profesional de Enfermer\u00eda, se plantea como una estrategia en la aplicaci\u00f3n del proceso ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje, se justifica tomando como referencia los resultados del diagn\u00f3stico, lo cual se evidenci\u00f3 seg\u00fan informaci\u00f3n directa de la muestra consultada, quienes manifestaron inter\u00e9s por participar en la instrucci\u00f3n en comunicaci\u00f3n eficaz, como un aspecto que se puede aplicar para obtener resultados satisfactorios en lo que a los conocimientos que puedan adquirir en lo referentes a Radioimagenolog\u00eda.<\/b><\/p>\n

            En este sentido, \u00e9sta propuesta permitir\u00e1 su actualizaci\u00f3n permanente para que se mantengan a la altura de los acontecimientos y a las nuevas realidades que en materia de esta especialidad se plantea, que se le pueda garantizar la salud como un derecho fundamental, la cual redundar\u00e1 en beneficio de los participantes quienes podr\u00e1n ser entes activos y comprometidos de su aprendizaje y responsables con la salud que es lo principal que busca el profesional de la Enfermer\u00eda; mediante una interacci\u00f3n permanente con el facilitador para la reflexi\u00f3n e intercambio de experiencias sobre los objetivos a alcanzar cuando se participa y comparte este tipo de conocimientos.<\/b><\/p>\n

            Misi\u00f3n<\/b><\/p>\n

            Contribuir en la capacitaci\u00f3n del personal de Enfermer\u00eda que labora en las \u00e1reas de emergencia, cuidados intensivos y coronarios a trav\u00e9s de talleres y sesiones educativas, logrando alcanzar conocimientos b\u00e1sicos relacionados con la radioimagenolog\u00eda, prestando as\u00ed un servicio de calidad, ayudando a los pacientes a reincorporarse a sus actividades cotidianas en la sociedad.<\/p>\n

            Visi\u00f3n<\/b><\/p>\n

            Contar con personal de Enfermer\u00eda que labora en las \u00e1reas de emergencia, cuidados intensivos y coronarios capacitado con los conocimientos b\u00e1sicos necesarios en radioimagenolog\u00eda contribuyendo a la atenci\u00f3n precisa de pacientes que asisten con distintas patolog\u00edas m\u00e9dicas a los diversos centros de salud.<\/p>\n

            Objetivos de la Propuesta<\/b><\/p>\n

            Objetivo General<\/b><\/p>\n

            Proporcionar al personal profesional de Enfermer\u00eda que labora en las \u00e1reas de emergencias, cuidados intensivos y coronarios a trav\u00e9s de talleres y sesiones educativas los conocimientos b\u00e1sicos relacionados con la Radioimagenolog\u00eda.<\/p>\n

            Objetivos Espec\u00edficos<\/b><\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Facilitar a los participantes conocimientos relacionados con la Radioimagenolog\u00eda.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Familiarizar a los participantes con los aspectos b\u00e1sicos de la radioprotecci\u00f3n.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Proporcionar a los participantes conocimientos relacionados con la radiolog\u00eda diagn\u00f3stica o intervencionista.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Adiestrar a los participantes en lo que respecta al reconocimiento de los diversos tipos de im\u00e1genes.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fomentar en los participantes cu\u00e1l debe ser su papel previo y durante la ejecuci\u00f3n de los procedimientos de radioimagenolog\u00eda.<\/p>\n

            <\/p>\n

            Descripci\u00f3n de la Propuesta<\/b><\/p>\n

            El programa est\u00e1 estructurado en cinco talleres (05) para un total de 24 horas cada uno: 12 Horas Te\u00f3ricas y 12 horas Pr\u00e1cticas para cada uno, con la excepci\u00f3n del quinto taller tendr\u00e1 una duraci\u00f3n de 48 horas, con sus objetivos espec\u00edficos, t\u00edtulo, horas totales, turno, modalidad, condici\u00f3n, participantes, requisitos de aprobaci\u00f3n y lugar; adem\u00e1s; est\u00e1 estructurado con los contenidos, las estrategias did\u00e1cticas, recursos y, evaluaci\u00f3n y tiempo considerado para trasmitir la informaci\u00f3n.<\/p>\n

            Las sesiones educativas son cinco (05) constituidas con sus objetivo general, descripci\u00f3n, n\u00famero de participantes, horas, modalidad, el contenido pr\u00e1ctico, actividades de aprendizaje, estrategias metodol\u00f3gicas y recursos y\/o medios de instrucci\u00f3n.<\/p>\n

            Actividades Programadas:<\/b><\/p>\n

            \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Clases presenciales: discusiones, inducci\u00f3n del facilitador, debates, discusiones plenarias.<\/p>\n

            \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 T\u00e9cnica de discusi\u00f3n: Mediante la participaci\u00f3n activa de cada uno de los participantes, creando un ambiente de intercambio de experiencias, conducidos a la incorporaci\u00f3n de la inform\u00e1tica en el quehacer diario.<\/p>\n

            Recursos<\/b><\/p>\n

            Se cuenta con las herramientas instrucionales que van a permitir llevar a cabo los talleres y las sesiones educativas; y la coordinaci\u00f3n a trav\u00e9s del Hospital Militar de Maracay y Centro M\u00e9dico Maracay, que faciliten el instructor o instructores que puedan impartir estos conocimientos, por lo que los costos para la aplicaci\u00f3n de la propuesta ser\u00e1n m\u00ednimos, en su mayor\u00eda corresponden al pago de honorarios profesionales a los facilitadores, papeler\u00eda y reproducci\u00f3n del material autoinstruccional, as\u00ed como, lo gastos por el uso de Internet para las practicas respectivas. A continuaci\u00f3n, m\u00e1s adelante se presentara un presupuesto tentativo.<\/b><\/p>\n

            Estrategias Metodol\u00f3gicas<\/b><\/p>\n

            Clases te\u00f3ricas:<\/b><\/p>\n

            El m\u00e9todo utilizado para desarrollar estas clases es: La Clase Magistral Participativa, utilizando medios audiovisuales fundamentalmente, PC y videos. Los participantes deben recibir conocimiento actualizado de las diferentes partes del \u00e1rea de conocimiento que engloba especialidades m\u00e9dicos afines.<\/p>\n

            Pr\u00e1cticas: <\/b><\/p>\n

            Las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas se realizaran rotando por las diferentes secciones de los Servicios de Radiodiagn\u00f3stico y Radioterapia, ya sea en el Centro M\u00e9dico Maracay o en el Hospital Militar de Maracay. <\/b><\/p>\n

            Participaci\u00f3n:<\/b><\/p>\n

            El profesional participara en clase con la resoluci\u00f3n de m\u00faltiples supuestos pr\u00e1cticos, que complementaran el contenido te\u00f3rico de la asignatura para mejor comprensi\u00f3n de la utilidad y empleo de las t\u00e9cnicas de diagn\u00f3stico por imagen.<\/p>\n

            Se pretende al seguir esta metodolog\u00eda que el participante sea capaz de entender el significado, utilidades y preparaci\u00f3n de los pacientes que van a ser sometidos a exploraciones radiol\u00f3gicas, as\u00ed como la indicaciones y contraindicaciones b\u00e1sicas de los procedimientos de diagnostico y tratamiento radiol\u00f3gicos.<\/p>\n

            Revisi\u00f3n de literatura: Cada participante deber\u00e1 leer el material que se distribuye en el taller, as\u00ed como, el material correspondiente a la instrucci\u00f3n dada a los fines de realizar aportes con respecto al tema en estudio.<\/p>\n

            Los participantes podr\u00e1n consultar cualquier informaci\u00f3n v\u00eda Internet, acerca del material entregado y de la instrucci\u00f3n recibida, a fin de afianzar los conocimientos y a trav\u00e9s de la mensajer\u00eda instant\u00e1nea podr\u00e1n comunicarse con los instructores.<\/p>\n

            Estrategias Instruccionales<\/b><\/p>\n

            \u00a0Cada participante se preocupar\u00e1 por adquirir los conocimientos necesarios que le permitan impartir la instrucci\u00f3n a sus alumnos de manera eficiente, utilizando la herramienta de la inform\u00e1tica en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, es por ello que deber\u00e1 preocuparse por evidenciar sus conocimientos mediante los trabajos asignados.<\/b><\/p>\n

            Estrategias de Evaluaci\u00f3n<\/b><\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Es imprescindible la asistencia presencial te\u00f3rica y pr\u00e1ctica.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En cada taller se realizaran las din\u00e1micas grupales<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Exposici\u00f3n de casos cl\u00ednicos.<\/p>\n

            –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Pruebas te\u00f3ricas<\/p>\n