Hiperentorno para el fortalecimiento del trabajo educativo de la facultad de tecnolog\u00eda de la salud<\/b> <\/b><\/p>\n
RESUMEN <\/b><\/p>\n
El Hiperentorno educativo est\u00e1 dirigido a todos los docentes universitarios, dise\u00f1ado en especial para capacitar a los profesores gu\u00edas de la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud en la preparaci\u00f3n pol\u00edtica e ideol\u00f3gica de sus estudiantes en la brigada relacionado con el trabajo educativo y extensionista, lo que contribuir\u00e1 al desarrollo profesional de sus educandos el cual responde a una de las premisas de la Revoluci\u00f3n, formar futuros profesionales de la salud con valores \u00e9ticos humanista.<\/p>\n
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Hiperentorno para el fortalecimiento del trabajo educativo de la facultad de tecnolog\u00eda de la salud<\/b> <\/b><\/p>\n Universidad de Ciencias M\u00e9dica Dr. Carlos J. Finlay. Camag\u00fcey<\/p>\n Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja<\/p>\n El producto inform\u00e1tico contiene varios m\u00f3dulos con contenidos relacionados con el trabajo educativo y extensionista para las universidades cubanas, posee im\u00e1genes, sonido, videos, resoluciones ministeriales de la Educaci\u00f3n Superior en Salud, y diferentes archivos af\u00edn con la actividad educativa de los alumnos, adem\u00e1s ejercicios evaluadores, t\u00e9cnicas participativas grupales y otras bibliograf\u00edas actualizadas de inter\u00e9s de todos los docentes que desempe\u00f1an esta actividad, es flexible, funcional e interactivo y se puede emplear como medio de estudio para profundizar en distintas tem\u00e1ticas como apoyo a cada uno de los perfiles que se estudian en este tipo de centro universitario.<\/p>\n Summary<\/b><\/p>\n The educational Hiperentorno is directed to all the educational university students, designed especially to qualify the professors guides of the Ability of Technology of the Health in the political and ideological preparation of its students in the brigade related with the educational work and extensionista, what will contribute to the professional development of its educandos which responds to one of the premises of the Revolution, to form professional futures of the health with humanist ethical values. The computer product contains several modules with contents related with the educational work and extensionista for the Cuban universities, it possesses images, sound, videos, ministerial resolutions of the Superior Education in Health, and kindred different files with the educational activity of the students, exercises appraisers, technical participativas grupales and other modernized bibliographies of interest of all the educational ones that carry out this activity, are also flexible, functional and interactive and you can use like half of study to deepen in different thematic as support to each one of the profiles that you\/they are studied in this type of center university student.<\/p>\n PROBLEMA A RESOLVER. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACI\u00d3N <\/b><\/p>\n Este siglo se le ha denominado \u201cel siglo del conocimiento\u201d o \u201cel siglo del conocimiento tecnol\u00f3gico\u201d y ante este reto es un imperativo potenciar la Cultura General Integral de la poblaci\u00f3n. En nuestro pa\u00eds se han hecho grandes esfuerzos para poder elevar la misma, para dotar a las instituciones con los recursos tecnol\u00f3gicos que estas necesitan a pesar de las dificultades econ\u00f3micas que se enfrentan por el bloqueo a que estamos sometidos, acrecentado por la crisis generada por la globalizaci\u00f3n neoliberal.<\/p>\n Una mirada al mundo contempor\u00e1neo permite distinguir como uno de los rasgos fundamentales es la tendencia al cambio y a la transformaci\u00f3n en diferentes \u00f3rdenes, pol\u00edticos, econ\u00f3mica, social y cient\u00edfica. En este proceso de transformaciones sucesivas est\u00e1 inmerso de manera activa el hombre en la sociedad cubana actual, todo lo cual le plantea a la educaci\u00f3n en su estrecho y amplio sentido nuevos retos y exigencias que la obligan a eliminar el inmovilismo y asumir nuevas concepciones especialmente con la incorporaci\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones que respondan de manera eficaz a las nuevas condiciones hist\u00f3rico sociales que caracterizan la \u00e9poca actual en nuestro pa\u00eds.<\/p>\n Algunas tendencias del mundo contempor\u00e1neo demuestran la concepci\u00f3n actual de convertir al hombre en un usuario eficiente del ordenador, en tal sentido las universidades de nuestro pa\u00eds juegan un papel importante en el entorno social y productivo del ser humano. No cabe duda que la computaci\u00f3n ha creado una revoluci\u00f3n, pues adem\u00e1s de haber alcanzado un gran desarrollo, aumentado sus potencialidades, se ha convertido en herramienta indispensable para el desarrollo de todas las ramas del saber y es pr\u00e1cticamente imposible predecir hasta donde llegar\u00e1n sus posibilidades.<\/p>\n La inserci\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC)<\/b> en la educaci\u00f3n permite que docentes y alumnos, interact\u00faen con informaci\u00f3n proveniente de diferentes fuentes: textos, gr\u00e1ficos, audio, video, animaciones, fotograf\u00edas, tablas, esquemas, mapas conceptuales, etc\u00e9tera.<\/p>\n La actual Sociedad de la Informaci\u00f3n, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC) <\/b>en todas las actividades humanas, exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen, en todos los \u00e1mbitos, los r\u00e1pidos avances de la ciencia.<\/p>\n Las TIC, se han convertido en un eje transversal de toda acci\u00f3n formativa, donde casi siempre tendr\u00e1n una triple funci\u00f3n: como instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje (fuente de informaci\u00f3n, canal de comunicaci\u00f3n entre docentes y estudiantes, recurso did\u00e1ctico, etc.), como herramienta para el proceso de la informaci\u00f3n y como contenido impl\u00edcito de aprendizaje.<\/p>\n Las tecnolog\u00edas han demostrado que pueden ampliar las oportunidades de aprendizaje, ya que aportan datos de realismo y actualidad. Por otra parte, estas pueden apoyar el desarrollo del pensamiento, con \u00e9nfasis en el an\u00e1lisis y la s\u00edntesis.<\/p>\n Entre las ventajas de su empleo encontramos: inter\u00e9s y motivaci\u00f3n, interacci\u00f3n y continua actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, mayor comunicaci\u00f3n entre profesores y alumnos, aprendizaje cooperativo, alfabetizaci\u00f3n digital y audiovisual, <\/p>\n <\/p>\n desarrollo de habilidades de b\u00fasqueda y selecci\u00f3n de informaci\u00f3n, mejora de las competencias de expresi\u00f3n y creatividad, f\u00e1cil acceso a mucha informaci\u00f3n de todo tipo, visualizaci\u00f3n de simulaciones y alto grado de interdisciplinariedad. Por otra parte entre las desventajas encontramos distracciones p\u00e9rdida de tiempo, informaciones no fiables, visi\u00f3n parcial de la realidad, dependencia de los dem\u00e1s, cansancio visual y otros problemas f\u00edsicos, esfuerzo econ\u00f3mico, necesidad de actualizar equipos y programas.<\/p>\n A pesar de todas las desventajas que pueda tener la utilizaci\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC)<\/b> en el mundo educativo, los beneficios tienen un mayor peso. A lo largo de la historia todos los avances cient\u00edfico-t\u00e9cnicos han tenido sus beneficios y perjuicios, y siempre que se ha demostrado que lo positivo tiene un mayor impacto que lo negativo, y se le ha dado paso al desarrollo, pues el desarrollo no se puede negar.<\/p>\n Se hace necesario en el marco conceptual de responder a la pregunta \u00bfQu\u00e9 es tecnolog\u00eda?<\/b><\/p>\n Tecnolog\u00eda. Tal concepto abordado desde varias posiciones presupone: \u201c\u2026 descubrir la actitud del hombre ante la naturaleza, el proceso directo de la producci\u00f3n de la vida y, por tanto, de las condiciones de su vida social y de las ideas y representaciones que de ella se derivan\u2026<\/p>\n El diccionario cervantino,<\/b> encierra su concepto al definirlo como un conjunto de conocimientos propios de un objeto mec\u00e1nico o arte industrial o tambi\u00e9n como un conjunto de instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector o producto; el concepto filos\u00f3fico y adecuado es el que refleja a la tecnolog\u00eda como un sistema dise\u00f1ado para realizar una funci\u00f3n y no s\u00f3lo artefactos, para incluir tanto instrumentos materiales como tecnolog\u00edas de car\u00e1cter organizativo.<\/p>\n A partir de esta idea, Pacey, define tecnolog\u00eda como: la pr\u00e1ctica social que integra aspectos t\u00e9cnicos (conocimientos, destrezas, herramientas, etc.); organizativos (actividad econ\u00f3mica e industrial, la actividad profesional, usuarios, consumidores); y culturales (objetivos, valores y c\u00f3digos \u00e9ticos y de comportamiento). Todos en estrecha interrelaci\u00f3n.<\/p>\n La tecnolog\u00eda debe concebirse por tanto como un medio que dinamiza el proceso y que contribuye a cambios y transformaciones en el aprendizaje de los educandos. En el contexto educativo es un medio de ense\u00f1anza, elemento este que est\u00e1 \u00edntimamente relacionado con los restantes componentes del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Se entiende, entonces, como medio de ense\u00f1anza: \u201c\u2026 todos los componentes del proceso docente-educativo que act\u00faan como soporte material de los m\u00e9todos con el prop\u00f3sito de lograr los objetivos planteados\u201d. (Vicente Gonz\u00e1lez Castro. Teor\u00eda y pr\u00e1ctica de los medios de ense\u00f1anza, 1986)<\/p>\n Por todo lo expuesto anteriormente se asume como producto tecnol\u00f3gico educativo el concepto expresado por el DrC. Ferm\u00edn Hurtado Curbelo, en su art\u00edculo: \u201cEl producto tecnol\u00f3gico como forma de culminaci\u00f3n de la Maestr\u00eda de amplio acceso en Ciencias de la Educaci\u00f3n. <\/b>Un acercamiento te\u00f3rico a sus fundamentos tecnol\u00f3gicos y pedag\u00f3gicos\u201d, donde plantea que es: \u201cun medio \u00f3 un sistema de medios de ense\u00f1anza que integra aspectos te\u00f3ricos-metodol\u00f3gicos y culturales en general para el logro de determinados objetivos encaminados a dinamizar y transformar el aprendizaje de estudiantes y docentes\u201d.<\/b><\/p>\n La innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica es la transformaci\u00f3n de una idea en un producto o proceso nuevo mejorado y su utilizaci\u00f3n subsiguiente exitosa en la esfera productiva o espiritual de la sociedad, abarca aspectos t\u00e9cnicos, productivos, organizativos, entre otros. La innovaci\u00f3n tiene rasgos distintivos, es un proceso social, es multifactorial, interactiva y sist\u00e9mica. La innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en Cuba es un producto social resultante de los factores econ\u00f3micos, pol\u00edticos, jur\u00eddicos, psicol\u00f3gicos, morales, culturales y cognoscitivos espec\u00edficos.<\/p>\n El desarrollo de las tecnolog\u00edas ha ido pasando del \u00e1baco a las sumadoras manuales y de ah\u00ed a la regla de c\u00e1lculo, para continuar con la calculadora y llegar en la actualidad al computador. Todos estos elementos han determinado un replanteamiento en la metodolog\u00eda de la ense\u00f1anza. El computador es sin duda el mayor apoyo de nuestro tiempo ya que como afirma Lynn Steen (1998): \u201ceste intruso ha cambiado el ecosistema\u201d, los entornos computarizados de aprendizaje comienzan a caracterizarse por el uso de asistentes, Internet, el trabajo colaborativo, los micromundos computacionales y los tutoriales cl\u00e1sicos e inteligentes, unidos a otros medios audiovisuales. Derivadas de la pr\u00e1ctica educativa las teor\u00edas de aprendizaje nos permiten fundamentar los conceptos y definir criterios para el dise\u00f1o de entornos informativos que permitan la realizaci\u00f3n de procesos de aprendizaje interactivos.<\/p>\n Una mirada al mundo contempor\u00e1neo permite distinguir como uno de los rasgos fundamentales es la tendencia al cambio y a la transformaci\u00f3n en diferentes \u00f3rdenes, pol\u00edticos, econ\u00f3mica, social y cient\u00edfica. En este proceso de transformaciones sucesivas est\u00e1 inmerso de manera activa el hombre en la sociedad cubana, todo lo cual le plantea a la educaci\u00f3n en su estrecho y amplio sentido, nuevos retos y exigencias que la obligan a eliminar el inmovilismo y asumir nuevas concepciones especialmente con la incorporaci\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones que respondan de manera eficaz a las nuevas condiciones hist\u00f3rico sociales que caracterizan la \u00e9poca act\u00faa en nuestro pa\u00eds.<\/p>\n Los hiperentorno educativo<\/b>, hiperentorno de aprendizaje, o simplemente entorno educativo, parte de un sistema inform\u00e1tico basado en tecnolog\u00eda hipermedia, y que contiene una mezcla de elementos representativos de diversas tipolog\u00edas de software educativo. Este no es m\u00e1s que el resultado de la irrupci\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC) en el campo de la educaci\u00f3n a partir de la d\u00e9cada de los 80 en que la ense\u00f1anza asistida por computadora (EAC)se integra al proceso docente. Aparece m\u00e1s tarde el software educativo y finalmente la incorporaci\u00f3n de productos multimediales que enriquecen el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n Esta evoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica fue modificando las plataformas did\u00e1cticas e introduciendo en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Web), una nueva filosof\u00eda educativa, con mayores expectativas en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, conformando un entorno educativo novedoso que apoya y facilita el desarrollo las tendencias modernas de la educaci\u00f3n y se va materializando en las aulas y campus virtuales, que agrupan cada vez m\u00e1s herramientas de esta naturaleza.<\/p>\n En los hiperentornos educativos confluyen diversas ciencias de forma multidisciplinaria, que organizan colecciones en la esfera del conocimiento, que facilitan un aprendizaje <\/p>\n <\/p>\n constructivo, de manera colaborativa, con diversidad de estilos en el proceso de formaci\u00f3n del educando. En su estructuraci\u00f3n se aplican diferentes modelos te\u00f3ricos, de acuerdo al modelo pedag\u00f3gico utilizado. La idea del hiperentorno educativo se asocia a las redes de conocimiento y la educaci\u00f3n a distancia.<\/p>\n Seg\u00fan Torres (2010), se considera los hiperentorno basado en objetos de aprendizaje como una \u201cnavegaci\u00f3n no estructurada a partir de las necesidades cognitivas de los estudiantes y las relaciones que se han establecido entre diferentes Objetos de Aprendizaje\u201d.<\/p>\n Para P\u00e9rez (2010), un hiperentorno basado en OA es \u201cun software educativo orientado a web que posibilita interactuar con un conjunto de OA cuyas relaciones persiguen la consecuci\u00f3n de un determinado objetivo educativo\u201d.<\/p>\n En la investigaci\u00f3n asumimos el concepto de Ca\u00f1izares y colaboradores (2012), quienes definen al objeto de aprendizaje como \u201cun recurso digital con una marcada intenci\u00f3n formativa, compuesto por uno o varios objetos de informaci\u00f3n, descrito con metadatos y con un comportamiento secuenciado que asegure el correcto enlace entre los elementos de su estructura did\u00e1ctica, concebidos para diferentes poblaciones seg\u00fan sus contextos socioculturales para lograr su reutilizaci\u00f3n en varios entornos e-learning, que posibiliten la transmisi\u00f3n de conocimiento y la formaci\u00f3n de valores tanto en los profesores dise\u00f1adores como en los usuarios finales\u201d.<\/p>\n Haciendo un an\u00e1lisis de lo expresado anteriormente por estos investigadores; en estas estructuras se evidencia la no linealidad de este tipo de software educativo, teniendo en cuenta los intereses y carencias, que tengan los educandos, posibilitando as\u00ed una libre navegaci\u00f3n dentro del hiperentorno, y un aprendizaje personalizado por el mismo usuario; todo esto ser\u00e1 posible y permitir\u00e1 que el estudiante aprenda los contenidos presentes en el hiperentorno, a partir de la correspondencia existente entre cada OA a los que acceder\u00e1 durante su navegaci\u00f3n en el estudio de un determinado tema, permitiendo el cumplimiento del objetivo que se persigue con esta relaci\u00f3n.<\/p>\n A los efectos del presente trabajo consideramos como Hiperentorno educativo cualquier recurso con una intenci\u00f3n formativa, compuesto de uno o varios elementos digitales, descrito con metadatos, y que puede ser utilizado y reutilizado dentro de un entorno e-learning<\/i>.<\/p>\n Con el Triunfo de la Revoluci\u00f3n el pa\u00eds comenz\u00f3 a dar pasos para incorporar la computaci\u00f3n en la cotidianidad cubana con la adquisici\u00f3n de equipos de primera y segunda generaci\u00f3n. A partir del a\u00f1o 1971, se inician de forma organizada los estudios para la introducci\u00f3n de la computaci\u00f3n en el Sistema Nacional de Educaci\u00f3n.<\/p>\n En 1976, se crea la Comisi\u00f3n de Computaci\u00f3n del Ministerio de Educaci\u00f3n (MINED), por Resoluci\u00f3n Ministerial 36\/76; con el objetivo de realizar estudios y an\u00e1lisis para proponer las medidas necesarias con vistas a poner en pr\u00e1ctica la introducci\u00f3n de las ciencias de la computaci\u00f3n en la ense\u00f1anza.<\/p>\n Durante los a\u00f1os que median entre 1989 y 1996 muchas fueron las experiencias que se adquirieron en el desarrollo de esta asignatura joven, surgiendo tambi\u00e9n otras instituciones que permitieron el acercamiento de ni\u00f1os y j\u00f3venes a esta novedosa t\u00e9cnica, tales como los Joven Club de Computaci\u00f3n por citar alguno.<\/p>\n El desarrollo agigantado de las Nuevas Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones ha tra\u00eddo como consecuencia que las mismas sean empleadas a gran escala en las distintas esferas del saber humano obteniendo grandes beneficios con su aplicaci\u00f3n.<\/p>\n La utilizaci\u00f3n de los software educativos como medios que faciliten el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje en las diferentes carreras de la tecnolog\u00eda en salud, hoy es una realidad en nuestras universidades, teniendo en cuenta la posibilidad que brindan los mismos en esta direcci\u00f3n, se ha determinado que en nuestra facultad existe el personal preparado que se encargue del desarrollo de estos productos, y que estos se realicen bajo una direcci\u00f3n \u00fanica que es la que determinar\u00e1 la tem\u00e1tica a trabajar en cada territorio para su futura generalizaci\u00f3n a nivel provincial.<\/p>\n Seg\u00fan Marqu\u00e9s Graells P Se define software educativo cualquier programa computacional cuyas caracter\u00edsticas estructurales y funciones sirvan para apoyar el proceso de ense\u00f1ar, aprender y administrar, es decir, un material de aprendizaje especialmente dise\u00f1ado para ser utilizado en una computadora en los procesos de ense\u00f1ar y aprender. (2)<\/sup> (2. Marqu\u00e9s Graells P. Multimedia educativo: Clasificaci\u00f3n, funciones, ventajas e inconvenientes. 1999. Disponible en: http:\/\/dewey.uab.es\/pmarques\/funcion.htm<\/span> [Consultado: 11 de julio de 2008].)<\/p>\n Para el correcto empleo de los medios de ense\u00f1anza, se requiere de una adecuada<\/p>\n preparaci\u00f3n por parte de los profesores, la que se inicia durante su etapa de estudiante en las diferentes ense\u00f1anzas cursadas. Entendemos que la preparaci\u00f3n inicial para el trabajo con los medios de ense\u00f1anza proceso de apropiaci\u00f3n de aquellos elementos que servir\u00e1n al futuro profesional pedag\u00f3gico para ejercer con calidad su trabajo docente y que se lleva a cabo durante su formaci\u00f3n pedag\u00f3gica en las universidades.<\/p>\n Esta preparaci\u00f3n se inserta en el campo de la actividad pedag\u00f3gica del profesor, orientada did\u00e1ctica y metodol\u00f3gicamente a la realizaci\u00f3n de actividades espec\u00edficas con los medios en las diferentes fases. El trabajo con los medios no puede concebirse s\u00f3lo a trav\u00e9s de la actividad espont\u00e1nea o la iniciativa personal del profesor, aun cuando en ella se evidencie un alto grado de creatividad, este se determina a partir de criterios cient\u00edficos fundamentados, principios y leyes.<\/p>\n La preparaci\u00f3n para el trabajo con los medios de ense\u00f1anza forma parte de la capacitaci\u00f3n para el trabajo con los medios, la que atendiendo al criterio de Garc\u00eda, A. consiste: \u201c… en la formaci\u00f3n de un complejo de cualidades de la personalidad del profesor (conocimientos, h\u00e1bitos, habilidades, actitudes y convicciones) dirigidas a la utilizaci\u00f3n eficiente de los medios de ense\u00f1anza en cada una de sus fases. Esta capacitaci\u00f3n es parte integral de la preparaci\u00f3n de los estudiantes para el trabajo con los medios. Justificaci\u00f3n de un problema formaci\u00f3n did\u00e1ctico – metodol\u00f3gica general del profesor. Para ello es importante tanto el proceso como sus resultados y constituye una tarea esencial de la formaci\u00f3n y superaci\u00f3n sistem\u00e1tica de los profesores\u201d. Garc\u00eda, A (1989)<\/p>\n En investigaciones desarrolladas, la Dra. Josefa Lorences (2003), expone los modelos fundamentales a los que ha estado adscripta la superaci\u00f3n profesional, entre los que se pueden destacar:<\/p>\n – El modelo de formaci\u00f3n <\/p>\n <\/p>\n academicista, centrado en la actualizaci\u00f3n de los contenidos, entendidos en su concepci\u00f3n restringida y descontextualizada.<\/p>\n El modelo de formaci\u00f3n utilitaria que da respuesta a planteamientos t\u00e9cnicos de la ense\u00f1anza en el que los docentes tienen la funci\u00f3n de aplicar programas y estrategias que han decidido y elaborado expertos externos para la obtenci\u00f3n de la m\u00e1xima eficiencia en el logro de determinados objetivos.<\/p>\n El modelo de formaci\u00f3n centrada en el aula que se ha impuesto en los \u00faltimos a\u00f1os y que impulsa el desarrollo de programas desde el propio dise\u00f1o y funcionamiento de la escuela, la involucra como organizaci\u00f3n y facilita su transformaci\u00f3n como un todo mediante la creaci\u00f3n de condiciones organizativas, de direcci\u00f3n participativa, la promoci\u00f3n del trabajo colectivo orientado hacia la soluci\u00f3n de problemas pr\u00e1cticos.<\/p>\n – El modelo de formaci\u00f3n descentralizado en el que se elabora el sistema de superaci\u00f3n a partir de las necesidades y exigencias del desarrollo socio cultural de cada territorio en correspondencia con los objetivos generales de la educaci\u00f3n, mediante la utilizaci\u00f3n de diferentes tecnolog\u00edas en determinadas condiciones, territorios e instituciones, que adopta sus propias particularidades en dependencia de las cuales establece exigencias y niveles de aspiraci\u00f3n para el logro del desarrollo profesional.<\/p>\n De acuerdo con las exigencias de la formaci\u00f3n permanente de los docentes, los modelos de superaci\u00f3n profesional \u201ccentrado en el aula\u201d y el que \u201cdescentraliza el sistema de superaci\u00f3n\u201d, han adquirido en la actualidad especial connotaci\u00f3n para la concepci\u00f3n de la superaci\u00f3n profesional, pues se trata de una educaci\u00f3n continua de postgrado, que responda m\u00e1s a las necesidades de formaci\u00f3n que exige el puesto de trabajo y a las necesidades culturales del profesional, haciendo leg\u00edtimo su derecho a recibir educaci\u00f3n a lo largo de la vida. Adem\u00e1s es posible asumir rasgos positivos de los modelos anteriormente expuestos con la finalidad de contribuir a la eficiencia en el logro de los objetivos de superaci\u00f3n propuestos.<\/p>\n La identificaci\u00f3n de las necesidades de superaci\u00f3n ha sido abordada desde varios enfoques que coinciden en el reconocimiento de la relaci\u00f3n entre la realidad vigente y la realidad que se espera en torno a una problem\u00e1tica. En opini\u00f3n de David Leiva Gonz\u00e1lez (1987), del Instituto Latinoamericano de Comunicaci\u00f3n Educativa, trata de plantear un referente de la situaci\u00f3n que d\u00e9 respuesta a dos preguntas esenciales: \u00bfd\u00f3nde se deb\u00eda estar? y \u00bfd\u00f3nde se est\u00e1 actualmente?. En relaci\u00f3n con el acercamiento al problema y que ambas respuestas suponen un instrumental pertinente que permita el conocimiento claro de la realidad y la declaraci\u00f3n de principios y del marco valorativo que se tiene para la soluci\u00f3n de este.<\/p>\n La confrontaci\u00f3n entre ambos polos permitir\u00e1 la identificaci\u00f3n de discrepancias y planteamiento de metas a seguir para alcanzar dicha soluci\u00f3n. Una vez planteadas las metas para la soluci\u00f3n del problema, se analizar\u00e1n los procesos y productos tecnol\u00f3gicos que ser\u00e1n necesarios involucrar para llevar a cabo su operacionalizaci\u00f3n.<\/p>\n Los Hiperentorno educativo son la tendencia m\u00e1s importante en el \u00e1mbito mundial en lo que respecta a la producci\u00f3n de contenidos educativos, como apoyo adicional al proceso de ense\u00f1anza aprendizaje en el aula, o como materia prima esencial para la educaci\u00f3n basada en tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TIC). A poco m\u00e1s de diez a\u00f1os de su concepci\u00f3n original como piezas autocontenidas y reutilizables de contenido educativo ha sido mucha la variedad de visiones en torno a su dise\u00f1o pedag\u00f3gico, su implementaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y su gesti\u00f3n, lo cual ha producido un \u00e1rea de investigaci\u00f3n, desarrollo y aplicaci\u00f3n sumamente rica en su diversidad.<\/p>\n Para Cuba este reto se hace a\u00fan mayor por la condici\u00f3n de pa\u00eds en v\u00edas de desarrollo bas\u00e1ndose en su sistema pol\u00edtico y los principios del socialismo, por lo que para la implementaci\u00f3n y desarrollo de la inform\u00e1tica se ha dise\u00f1ado la Estrategia de Informatizaci\u00f3n de la Sociedad Cubana, donde est\u00e1n involucrados todos los sectores.<\/p>\n Todo ello forma parte del prop\u00f3sito de lograr una cultura integral en las nuevas generaciones que les permita enfrentarse a la globalizaci\u00f3n neoliberal, la cual hace un uso importante de los medios de comunicaci\u00f3n masiva y de las redes globales al servicio del hombre, lo que obliga a trabajar en el logro de una formaci\u00f3n acelerada de los ni\u00f1os, adolescentes, j\u00f3venes, adultos y personas de edad avanzada en el empleo de estos medios.<\/p>\n Por ello, el autor de esta investigaci\u00f3n, considera que resulta una necesidad que el docente, en las condiciones actuales de cambio en la educaci\u00f3n, se prepare no solo para utilizar estas herramientas, sino para generar su propia informaci\u00f3n a partir de la preparaci\u00f3n que en este sentido haga; lo que trae como consecuencia que cambie su rol en la sociedad y que seg\u00fan Fern\u00e1ndez Mu\u00f1os R. (1998: 38) \u201cEl profesor no debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en elemento aglutinador y analizador de todas esas fuentes incluy\u00e9ndose \u00e9l mismo como informador\u201d.<\/p>\n El sistema Educacional Cubano se identifica por su desarrollo sistem\u00e1tico a la altura de los adelantos cient\u00edfico-t\u00e9cnico para poder asimilar, utilizar y aportar en las nuevas tecnolog\u00edas que hoy se imponen. La educaci\u00f3n debe jugar en este sentido, un factor clave de desarrollo, adapt\u00e1ndose a la evoluci\u00f3n de lo universal.<\/p>\n La educaci\u00f3n como categor\u00eda hist\u00f3rica es aquella que no permanece invariable en las diferentes \u00e9pocas y en las diferentes sociedades. Se transforma conjuntamente con el r\u00e9gimen social, de ah\u00ed que los objetivos, el contenido, las formas y los m\u00e9todos de la educaci\u00f3n tienen sus particularidades en cada \u00e9poca hist\u00f3rica.<\/p>\n 1.1 El trabajo educativo en la Universidad de las Ciencias M\u00e9dicas <\/span><\/b><\/p>\n Las indicaciones emanadas del V Pleno del Comit\u00e9 Central del Partido acerca de la necesidad de acelerar, perfeccionar y colocar a un nivel indispensable la labor pol\u00edtica-ideol\u00f3gica, se replantearon y puntualizaron por el comandante en jefe Fidel Castro, en la inauguraci\u00f3n del curso acad\u00e9mico 1997-98 al afirmar que posiblemente no hay tarea de mayor prioridad en el pa\u00eds que la educaci\u00f3n.<\/p>\n Esa tarea con la que toda la sociedad est\u00e1 responsabilizada, recae con fuerza mayor en los centros de educaci\u00f3n de todos los niveles, y para las universidades consideramos que el reto es m\u00e1ximo pues tienen ahora en sus aulas, o est\u00e1n muy pr\u00f3ximas a recibir, j\u00f3venes de una generaci\u00f3n que al atravesar el per\u00edodo especial est\u00e1n siendo part\u00edcipes de una transformaci\u00f3n de escala de valores, seg\u00fan el criterio de algunos investigadores estos fen\u00f3menos son circunstancias econ\u00f3micas, <\/p>\n <\/p>\n sociales y pol\u00edticas, tanto nacionales como internacionales y otra que implica un deterioro de los valores, tanto los relativos a la \u00e9tica revolucionaria (por ejemplo el colectivismo y la honestidad) . El tiempo con que contamos para enfrentar, tratar de detener y revertir ese proceso es muy poco y las condiciones muy adversas ya que a\u00fan no se vislumbra la inmediatez de un resultado impactante del reordenamiento econ\u00f3mico en nuestro entorno social; los soci\u00f3logos y psic\u00f3logos encargados de estudiar nuestra sociedad han se\u00f1alado que esto hace que todo esfuerzo educativo encaminado a fortalecer el valor del trabajo, la honestidad, el sentido del deber y la responsabilidad social, entra en constante contradicci\u00f3n con la pr\u00e1ctica cotidiana y pierde efectividad.<\/p>\n La mayor\u00eda de los estudiantes nacieron en la segunda mitad de la d\u00e9cada de los 70. Al comenzar el per\u00edodo especial eran muy peque\u00f1os para apreciar en su justo valor todo lo alcanzado por nuestro socialismo hasta ese momento. Cuando alcanzaron edad suficiente para juzgar, del sistema socialista mundial s\u00f3lo conocieron su derrumbe; del socialismo en Cuba han vivido esta etapa de crisis econ\u00f3mica; de las realidades del capitalismo en los pa\u00edses subdesarrollados no tienen vivencias propias y del capitalismo en los pa\u00edses desarrollados perciben con mucha frecuencia una imagen parcial y edulcorada, susceptible de reforzarse con los fen\u00f3menos que se deriven de la anunciada suspensi\u00f3n de algunas medidas contra Cuba por parte de Estados Unidos, o del fin del bloqueo. El deterioro del sistema de salud y el freno de su desarrollo dificulta la percepci\u00f3n clara de la trascendencia de los logros del socialismo en este campo.<\/p>\n 1.2 La extensi\u00f3n universitaria <\/span><\/b><\/p>\n En este siglo XXI, las universidades enfrentan un proceso de descentralizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior, expresi\u00f3n de su multiplicaci\u00f3n en los territorios, \u00e9poca en la cual el conocimiento, el desarrollo tecnol\u00f3gico y la informaci\u00f3n se convierten en los principales motores del desarrollo econ\u00f3mico y social. Lo anterior imprime nuevos desaf\u00edos a la formaci\u00f3n del profesional en estas instituciones, que deben transformarse en su interior para dar respuesta a las actuales exigencias que la sociedad le plantea: formar personas y profesionales con alto grado de calidad en sus conocimientos y un alto compromiso social, en sus contextos comunitarios.<\/p>\n Las universidades fuera de sus escenarios tradicionales, no deben ser solo espacios para cursar carreras, sino que deben desplegar todos sus procesos docencia, investigaci\u00f3n y extensi\u00f3n, que la cualifican en su capacidad para preservar, promover y desarrollar la cultura en los territorios, expresi\u00f3n del objetivo supremo de la UNESCO: \u201cEducaci\u00f3n para todos durante toda la vida\u201d. Lo anterior enuncia que la universidad cubana tiene la misi\u00f3n de formar profesionales que participen de manera concreta, cient\u00edfica y con un esp\u00edritu eminentemente revolucionario en la soluci\u00f3n de los problemas a que se enfrentan los territorios desde su cultura propia.<\/p>\n Sin embargo, la r\u00e1pida evoluci\u00f3n y los cambios escenificados en el campo de los conocimientos con el desarrollo acelerado de la docencia y la tecnolog\u00eda ponen ante cada instituci\u00f3n universitaria un nuevo reto , trascender la formaci\u00f3n del profesional para penetrar en la formaci\u00f3n del hombre como sujeto social, como actor de los cambios culturales; lo que advierte la necesidad de nuevos paradigmas o modelos que logren articular el proceso formativos universitarios (docencia, la investigaci\u00f3n y la extensi\u00f3n) teniendo en cuenta los contextos relacionales sociales y culturales en que se llevan a cabo.<\/p>\n Seg\u00fan, Marcelo(s\/f) y N\u00fa\u00f1ez (2006): la formaci\u00f3n es un proceso que ocurre, no de forma aislada, sino dentro de un espacio intersubjetivo y social; este enfoque sociocultural de la formaci\u00f3n permite fundamentar los contextos relacionales de la gesti\u00f3n extensionista. Por otro lkado, m\u00faltiples investigadores han abordado el proceso de formaci\u00f3n desde la pedagog\u00eda, la psicolog\u00eda y la sociolog\u00eda; Vinent (2002), Venet (2003), Paz (2005) Horruitinier (2006,2008) y Fuentes (2007) lo han hecho desde la construcci\u00f3n subjetividad de los implicados en el proceso, la gesti\u00f3n sociocultural y desde el modelo de formaci\u00f3n de los profesionales.<\/p>\n La Extensi\u00f3n Universitaria es una de las v\u00edas para desarrollar el proceso de comunicaci\u00f3n cultural en un sentido amplio, facilita el v\u00ednculo Universidad-Sociedad a trav\u00e9s de sus diferentes formas de manifestaci\u00f3n, presta servicios a la comunidad universitaria y a la poblaci\u00f3n en general para dar respuesta a las necesidades de capacitaci\u00f3n y contribuir al desarrollo cultural integral. Para que la Extensi\u00f3n cumpla su misi\u00f3n, es necesario producir transformaciones en la Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior frente a su entorno, no obstante, a\u00fan no se logran los resultados esperados. La contradicci\u00f3n fundamental est\u00e1 determinada por la aparici\u00f3n de nuevas exigencias para la actividad integral de la Extensi\u00f3n Universitaria y por la presencia de determinados prototipos tradicionales en los Centros de Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior cubanos que han limitado la realizaci\u00f3n de un efectivo proceso de planificaci\u00f3n, desde el municipio y para el municipio. En el \u00e1mbito universitario la Promoci\u00f3n de Salud tiene como cometido fundamental mejorar el nivel de conciencia y capacidad de acci\u00f3n, tanto individual como colectiva a trav\u00e9s de sus proyectos intra y extrauniversitarios. Si se analizan las exigencias y retos actuales de la Universidad M\u00e9dica Cubana en el siglo XXI<\/tt> y la necesidad de egresar profesionales de la salud con una formaci\u00f3n general integral, que les permita accionar con efectividad en la comunidad y sus centros, tanto en escenarios del \u00e1mbito nacional como internacional, se refuerza la importancia de la Extensi\u00f3n como v\u00eda para fortalecer los v\u00ednculos Universidad-Sociedad.<\/p>\n La Extensi\u00f3n Universitaria, dada su importancia y complejidad, debe enmarcarse en una perspectiva estrat\u00e9gica y en su correspondiente expresi\u00f3n dentro de la planeaci\u00f3n, tanto a nivel del sistema de la Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior, como al de las propias instituciones y sus estructuras. Es por ello que en Cuba, el MINSAP que tienen a su cargo la formaci\u00f3n de profesionales de la salud, viene realizando numerosos esfuerzos en este campo, dada la prioridad y necesidad de planificarla estrat\u00e9gicamente dada por la alta estimaci\u00f3n que en asume la Extensi\u00f3n en cada uno de los proyectos acad\u00e9micos. No obstante, a\u00fan no se ha logrado que los resultados se encuentren al nivel de las exigencias actuales.<\/p>\n La universidad cubana y la creaci\u00f3n del programa de extensi\u00f3n universitaria <\/span><\/b><\/p>\n La repercusi\u00f3n de la Reforma de C\u00f3rdoba lleg\u00f3 tambi\u00e9n hasta Cuba, donde la vanguardia estudiantil y profesoral de la Universidad de la Habana y otras fuerzas progresistas, se plantearon la misi\u00f3n de transformar esta instituci\u00f3n. La <\/p>\n <\/p>\n universidad se convirti\u00f3 a partir de entonces, no solo en un importante escenario de auto transformaci\u00f3n, sino en cobija de las ideas revolucionarias m\u00e1s avanzadas de la \u00e9poca y verdadera forja de los dirigentes de los movimientos progresistas del pa\u00eds.<\/p>\n En las d\u00e9cadas del 30 y 40 del pasado siglo, se destac\u00f3 la figura de Julio Antonio Mella como creador de la Universidad popular \u201cJos\u00e9 Mart\u00ed\u201d considerada como la expresi\u00f3n m\u00e1s genuina de la Extensi\u00f3n Universitaria en el marco de la reforma que se ven\u00eda desarrollando, con un enfoque bien revolucionario para la \u00e9poca hist\u00f3rica. Los conceptos enarbolados en esta \u00e9poca se convirtieron en pivotes de lo que debe ser la universidad cubana actual en una sociedad que se transforma para formar verdaderos hombres de su tiempo.<\/p>\n En la d\u00e9cada del 40, se destaca el auge de la actividad extensionista donde el estudiantado desempe\u00f1o un rol activo, aunque no estuvo exento de un enfoque culturista y de espect\u00e1culo.<\/p>\n Estas actividades fueron disminuyendo hasta que en 1959, fueron cerradas las universidades estatales y solo quedaron abiertas algunas instituciones privadas, lo cual tiene su explicaci\u00f3n hist\u00f3rica en el tipo de gobierno que se instaura a partir de 1952: la dictadura militar de Fulgencio Batista.<\/p>\n Con el triunfo de la Revoluci\u00f3n, en 1959, se crean las condiciones para iniciar una verdadera reforma universitaria, propiciando que la universidad se pusiera, por primera vez al servicio del pueblo.<\/p>\n En 1962, en homenaje a Julio Antonio Mella, entro en vigor la reforma universitaria, en la cual se define el papel de la universidad en la formaci\u00f3n integral de los profesionales que requiere el pa\u00eds y su contribuci\u00f3n a elevar el nivel cultural del pueblo mediante la interacci\u00f3n Universidad-Sociedad.<\/p>\n Durante la d\u00e9cada correspondiente a ese a\u00f1o se determinan las tendencias en el desarrollo de la Educaci\u00f3n Superior, y por consiguiente en la Extensi\u00f3n Universitaria, lo que se convirti\u00f3 en un elemento fundamental en la proyecci\u00f3n y radicalizaci\u00f3n de este subsistema, al plantear el papel de la universidad en el nuevo contexto.<\/p>\n En 1976, con la creaci\u00f3n de los Ministerios de Educaci\u00f3n Superior y de Cultura se trazan estrategias que definen el rol de los centros universitarios y la labor extensionista en ellos. Se crean los grupos de Extensi\u00f3n Universitaria, tanto nacionales como provinciales, para unir a todos los factores que intervienen en esa funci\u00f3n territorialmente.<\/p>\n Un acercamiento a la evoluci\u00f3n extensionista en Camag\u00fcey revela que antes del a\u00f1o 1959, primaba la ignorancia, entre otras causas por falta de instituciones educacionales y el limitado acceso a los estudios de bachillerato en las escuelas privadas.<\/p>\n La revoluci\u00f3n trajo consigo que el territorio de Camag\u00fcey se fuera transformando en todas las esferas. En la d\u00e9cada del 80 del pasado siglo, se funda el instituto Superior de Ciencias M\u00e9dicas \u201cCarlos J. Finlay\u201d, con la facultad de medicina y posteriormente estomatolog\u00eda, despu\u00e9s surgen Enfermer\u00eda, tecnolog\u00eda y psicolog\u00eda y su Dpto. de Extensi\u00f3n Universitaria, desarrollando todo un movimiento cultural, potenciando la atenci\u00f3n al movimiento de artistas aficionados, proyecci\u00f3n de actividades, cursos extensionistas, conferencias, lanzamientos de libros entre otras.<\/p>\n Justamente en la d\u00e9cadas de los 90, con la investigaci\u00f3n que realiz\u00f3 Gonz\u00e1lez Gonz\u00e1lez y su aporte te\u00f3rico consistente en un Modelo de Extensi\u00f3n Universitaria para la educaci\u00f3n Superior Cubana. Se devela la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica que con car\u00e1cter de ley se manifiesta en la extensi\u00f3n universitaria como proceso. (Gonz\u00e1lez Gonz\u00e1lez G. Un Modelo de extensi\u00f3n universitaria para la educaci\u00f3n superior cubana. Su aplicaci\u00f3n en la cultura f\u00edsica y el deporte (Tesis doctoral). La Habana: Universidad de La Habana, 1996)<\/p>\n A partir del a\u00f1o 2004 el Programa Nacional de extensi\u00f3n universitaria del Ministerio de Educaci\u00f3n confecciona las Orientaciones metodol\u00f3gicas para los Centros de Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior, los cuales coadyuvaran a dinamizar el papel que juegan los Departamentos de Extensi\u00f3n Universitaria dentro de la Universidad M\u00e9dica, que contribuir\u00e1 a la formaci\u00f3n socio-humanista de los estudiantes, as\u00ed como a mejorar la calidad de vida de la comunidad extra e intrauniversitaria potenciando las acciones de salud dirigidas a fomentar estilos de vida saludable en las comunidades.<\/p>\n La extensi\u00f3n universitaria, como parte del desarrollo de estas ha atravesado diferentes etapas y no ha estado ajena al devenir pol\u00edtico mundial y en especial, a lo que viene sucediendo en las naciones de Am\u00e9rica Latina. Tuvo sus primeras manifestaciones en Inglaterra, extendi\u00e9ndose r\u00e1pidamente a otros estados europeos y a los Estados Unidos de Am\u00e9rica, como respuesta de la universidad ante el pujante crecimiento industrial de las grandes potencias de la \u00e9poca. (Gu\u00edas de actividades extensionistas para la formaci\u00f3n cultural de los docentes en formaci\u00f3n como tesis en opci\u00f3n al t\u00edtulo acad\u00e9mico de m\u00e1ster en educaci\u00f3n superior. Cuba. Universidad de Las Tunas, 2003)<\/p>\n Por lo que la extensi\u00f3n universitaria <\/b>en Am\u00e9rica Latina se enmarca en cuatro etapas o periodos:<\/p>\n En cuba la extensi\u00f3n universitaria se enmarca en una perspectiva estrat\u00e9gica en su correspondiente expresi\u00f3n, la labor extensionista de la universidad m\u00e9dica con la comunidad y para la comunidad. (Tunnerman Bernheim. El nuevo concepto de extensi\u00f3n universitaria. Memorias V Congreso iberoamericano de extensi\u00f3n, M\u00e9xico 2000. Sociedad, educaci\u00f3n superior y extensi\u00f3n: balance perspectivas. ANUIES. Colecci\u00f3n documentos. M\u00e9xico, 2001)<\/p>\n En 1961, nuestro comandante en jefe Fidel Castro Ruz, Primer Secretario del Comit\u00e9 Central del Partido Comunista y Presidente de los Conejos de Estados y de Ministros, proclam\u00f3 el car\u00e1cter socialista de nuestra Revoluci\u00f3n. A partir de este momento se ha estado hablando del desarrollo de la educaci\u00f3n cubana y de las nuevas generaciones, en la cual desempe\u00f1a un importante papel el profesor gu\u00eda y su preparaci\u00f3n constante para esta tarea. (Dr. Clara L Men\u00e9ndez P\u00e9rez. \u00bfC\u00f3mo puedo ser mejor profesor gu\u00eda? . Ministerio de Educaci\u00f3n. Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n , 1988.)<\/p>\n 1.3 Trabajo Educativo y el papel profesor gu\u00eda en la Universidad M\u00e9dica<\/span><\/b><\/p>\n Todos los profesores tienen la responsabilidad de influir en la <\/p>\n <\/p>\n formaci\u00f3n de los educandos; pero el profesor gu\u00eda tiene la importante misi\u00f3n de coordinar el sistema de influencias unificadas sobre el grupo particular de alumnos.\u00bb En Cuba, esta preocupaci\u00f3n comenz\u00f3 desde el mismo momento del triunfo revolucionario. En septiembre de 1959 se aprob\u00f3 la Ley No. 559, que establec\u00eda una serie de normas para los Centros de Educaci\u00f3n Media y Profesional. Se crearon los Consejos Estudiantiles de Curso, integrados por estudiantes y profesores, quienes ten\u00edan la responsabilidad de velar por la unidad del grupo y las actividades que se deb\u00edan realizar, en relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n pol\u00edtica-ideol\u00f3gica. Se determin\u00f3 que la funci\u00f3n de estos consejos estar\u00eda asesorada por un profesor gu\u00eda; surgi\u00f3 as\u00ed el profesor gu\u00eda de la escuela cubana.<\/b><\/p>\n El m\u00e1ximo orientador del trabajo educativo es este profesor gu\u00eda. Como resultado de las transformaciones implementadas en la sociedad cubana en los \u00e1mbitos cient\u00edfico y educativo, su rol es m\u00e1s abarcador en la actualidad, por lo que esto implica profundos cambios en la concepci\u00f3n de este actor del proceso.<\/p>\n En consecuencia, se define al profesor gu\u00eda \u00abcomo un profesional comprometido y con una alta conciencia de la significaci\u00f3n social y personal de la tarea que realiza, con una preparaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica, apto para guiar al estudiante a la autorrealizaci\u00f3n, brind\u00e1ndole atenci\u00f3n especial de manera personalizada. Proyecta la m\u00e1s amplia y rica caracterizaci\u00f3n individual y colectiva del grupo, interviniendo sistem\u00e1ticamente y dando seguimiento al proceso de crecimiento personal del estudiante, a trav\u00e9s del trabajo educativo creativo y sustentado en los ideales avanzados de su tiempo. Ejerce un liderazgo inteligente, que deja libertad para la independencia cognoscitiva y el desarrollo del protagonismo estudiantil. Irradia ejemplo de modestia, sencillez e integridad personal que distingue el modo en que inserta a sus alumnos arm\u00f3nicamente en el colectivo estudiantil y en las actividades curriculares, extensionistas y sociopol\u00edticas para contribuir a su formaci\u00f3n integral.\u00bb<\/p>\n En el contexto actual, este profesor es el que transita con el alumno durante los a\u00f1os del ciclo b\u00e1sico de la carrera, pues esta \u00faltima se llevar a cabo, en su totalidad, en el mismo escenario principal, donde ambos desarrollan sus funciones. Por lo tanto, se establece una relaci\u00f3n profunda, estable y de respeto mutuo, cuyos resultados ser\u00e1n, sin dudas, superiores, en cuanto a la formaci\u00f3n de una personalidad arm\u00f3nica.<\/p>\n El trabajo educativo es un trabajo colectivo. Su \u00e9xito no depende de educadores aislados, sino del esfuerzo conjunto de todos los que integran el colectivo pedag\u00f3gico. En esta labor de formar al hombre capaz de cumplir con su encargo social, el profesor gu\u00eda es un eslab\u00f3n b\u00e1sico y fundamental que, adem\u00e1s de cumplir con las funciones inherentes a todo educador, debe coordinar, orientar y controlar la atenci\u00f3n docente-educativa del grupo que se le asigne.<\/p>\n Cuba asume los desaf\u00edos econ\u00f3micos, enormes retos ideol\u00f3gicos al enfrentar la pol\u00edtica genocida del gobierno estadounidense que, con su injusto bloqueo econ\u00f3mico y su creciente actividad de subversi\u00f3n ideol\u00f3gica orientada con \u00e9nfasis al sector acad\u00e9mico, estimula el robo de cerebros, con la pretensi\u00f3n de la ruptura de los claustros universitarios y los colectivos estudiantiles de la Revoluci\u00f3n. Por estas razones, en universidades cubanas se pone especial \u00e9nfasis en el trabajo educativo. El Ministerio de Educaci\u00f3n tiene como principal prioridad el trabajo pol\u00edtico-ideol\u00f3gico, cuyo prop\u00f3sito central es educar a las nuevas generaciones en valores, desarrollar la conciencia pol\u00edtica, formar sentimientos y convicciones patri\u00f3ticas y revolucionarias.<\/p>\n La sociedad requiere de la universidad cubana egresados con un desempe\u00f1o profesional integral, lo que significa dotarlos de una s\u00f3lida preparaci\u00f3n cient\u00edfica y t\u00e9cnica, una amplia formaci\u00f3n human\u00edstica, un pensamiento filos\u00f3fico, valores sociales y un alto compromiso social. A la vez, esto exige un personal docente con un alto grado de profesionalidad.<\/p>\n El modelo del profesional de la salud que hoy se implementa en la Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior busca la preparaci\u00f3n de un sujeto aut\u00f3nomo, capaz de construir su propio conocimiento y con una s\u00f3lida formaci\u00f3n humanista. Dentro del proceso formativo son de vital importancia las relaciones de subordinaci\u00f3n existentes entre los profesores, trasmisores de las bases para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, protagonistas de su proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Al lograr una mayor competencia cient\u00edfico-profesional, se convierten en futuros actores del cambio a favor de la sociedad.<\/p>\n La labor del profesor gu\u00eda debe tener como base la concepci\u00f3n de un proyecto educativo cient\u00edficamente fundamentado en las leyes y regularidades del proceso pedag\u00f3gico. Este se define \u00abcomo la v\u00eda para la concreci\u00f3n de todas las influencias educativas de la comunidad universitaria en aras de la formaci\u00f3n del profesional que necesita la sociedad, con \u00e9nfasis en la educaci\u00f3n en valores durante su etapa de estudiante de la Educaci\u00f3n Superior. Es una gu\u00eda para la actividad formativa que ejerce el colectivo pedag\u00f3gico de a\u00f1o, dirigida a estudiantes y dem\u00e1s factores que intervienen en el proceso docente educativo, adem\u00e1s tiene car\u00e1cter personol\u00f3gico, variable, flexible, din\u00e1mico y se va enriqueciendo de acuerdo con las transformaciones ocurridas en el estudiante y el surgimiento de nuevas necesidades. Modela c\u00f3mo debe ser el grupo al cabo de un curso escolar e integra todas sus aspiraciones, intereses, fines, necesidades, y las actividades para lograrlas.<\/p>\n En las universidades <\/b>el <\/b>trabajo educativo y extensionista trascienden en los estudiantes y docentes y en especial en los profesores gu\u00edas, las cuales tienen m\u00faltiples tareas y exigencias en el cumplimiento de las actividades curriculares y extensionistas en cada una de las brigadas que apadrinan, lo que satisfacen al marco de la instituci\u00f3n de los futuros profesionales de la salud que hoy exige nuestra Revoluci\u00f3n. Los docentes de nuestros tiempos necesitan estar capacitado te\u00f3rico y pr\u00e1cticamente para el trabajo con los estudiantes, por ser esta una actividad educativa b\u00e1sica y un reto social que le impone la \u00e9poca actual.<\/p>\n Hoy en d\u00eda el papel de los docentes no es tanto ense\u00f1ar conocimientos que tendr\u00e1n una vigencia limitada, sino formar un profesional integral con valores human\u00edsticas de manera aut\u00f3noma en esta cultura del cambio. Promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades que lo formen y lo preparen en cualquier circunstancia.<\/p>\n El profesor gu\u00eda constituye un factor esencial en el desarrollo ideol\u00f3gico, pol\u00edtico y moral de los alumnos, conjuntamente con la Uni\u00f3n de J\u00f3venes Comunistas (UJC<\/b>) y la Federaci\u00f3n Estudiantil (OPJM, FEM y FEU) en todas las ense\u00f1anzas.<\/p>\n El profesor gu\u00eda o tutor. Educador por excelencia, designado a <\/p>\n <\/p>\n la atenci\u00f3n de un grupo o brigada, para atender las diferencias individuales en el proceso docente educativo y la formaci\u00f3n y\/o consolidaci\u00f3n de valores durante un largo periodo de su formaci\u00f3n. El profesor gu\u00eda en el contexto actual de la ense\u00f1anza universitaria es el que puede transmitir y formar valores con el alumno durante todos los a\u00f1os de la carrera. Por lo tanto, se podr\u00e1 establecer una relaci\u00f3n profunda, estable, de respeto mutuo y confianza cuyos resultados ser\u00e1n sin dudas superiores, en cuanto a la formaci\u00f3n de una personalidad integral en relaci\u00f3n con los modelos formativos actuales. (Colectivo de autores El trabajo educativo y extensi\u00f3n en las ciencias medicas La Habana: Universidad de La Habana, 2009 )<\/p>\n La capacitaci\u00f3n de los profesores gu\u00eda o tutores <\/b>por el departamento de extensi\u00f3n universitaria y trabajo educativo <\/b>tiene m\u00faltiples exigencias, las cuales se satisfacen en el marco de la instituci\u00f3n formadora. Otras, se ver\u00e1n convertidas en capacidades pedag\u00f3gicas b\u00e1sicas para el desempe\u00f1o durante la etapa en que el docente realiza su actividad pedag\u00f3gica diaria en la formaci\u00f3n de los educandos, tareas que el mismo realiza un alto car\u00e1cter profesional. En los tiempos actuales se necesitan docentes con una elevada preparaci\u00f3n te\u00f3rica y pr\u00e1ctica para el trabajo con los estudiantes, por ser este una tarea b\u00e1sica y un reto social que le impone la \u00e9poca actual.<\/p>\n 1.4 Justificaci\u00f3n y fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica.<\/span><\/b><\/p>\n Una de las v\u00edas m\u00e1s comunes para perfeccionar la superaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n profesional de los profesores gu\u00edas es el an\u00e1lisis de su formaci\u00f3n vocacional. Este proceso, partiendo del perfil de formaci\u00f3n, implica la toma de posici\u00f3n en cuanto a aquellas \u00e1reas imprescindibles para su desempe\u00f1o, expresadas a trav\u00e9s de su ejemplo profesional.<\/p>\n A las instituciones de la educaci\u00f3n superior en la esfera de la salud corresponde la responsabilidad de preparar profesionales con una gran competencia profesional, elevado desarrollo cient\u00edfico t\u00e9cnico, conocedor de la \u00e9tica m\u00e9dica y una fortaleza de los valores con sus educandos acordes con la identidad nacional.<\/p>\n Por ellos es evidente la necesidad de combinar arm\u00f3nicamente el estudio de los conocimientos con la apropiaci\u00f3n paulatina de h\u00e1bitos, habilidades y cultura del trabajo educativo y extensionista en las universidades cubanas, as\u00ed como su aplicaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica para lograr un adecuado desempe\u00f1o profesional en sus educandos, a partir de sus relaciones que permitan caracterizar y perfeccionar la labor del docente, lo cual proporcionar\u00e1 grandes ventajas.<\/p>\n Se considera que el criterio b\u00e1sico de la pol\u00edtica educacional cubana no discrepa, ya que sus principios y objetivos se encuentran definidos en la plataforma program\u00e1tica del Partido Comunista de Cuba, en las tesis y resoluciones sobre pol\u00edtica educacional y la formaci\u00f3n de la ni\u00f1ez, la juventud, la superaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n de los profesionales.<\/p>\n En este sentido es pertinente la b\u00fasqueda de v\u00edas, para la superaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas con la creaci\u00f3n de un Hiperentorno educativo, teniendo en cuenta que un elevado n\u00famero de ellos no recibi\u00f3, en su formaci\u00f3n de pre-grado, estos conocimientos, se requiere de la b\u00fasqueda de alternativas que den soluci\u00f3n a esta problem\u00e1tica. Es aqu\u00ed donde juega un rol importante la superaci\u00f3n profesional como v\u00eda para el logro de este prop\u00f3sito.<\/p>\n Por ellos es evidente la necesidad de combinar arm\u00f3nicamente el estudio de los conocimientos con la apropiaci\u00f3n paulatina de h\u00e1bitos y habilidades tecnol\u00f3gica para la comprensi\u00f3n de las tem\u00e1ticas de trabajo educativo y extensionista, as\u00ed como su aplicaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica con su brigada para lograr un adecuado desempe\u00f1o profesional, a partir de sus relaciones con sus educandos que le permitan perfeccionar la labor del profesor gu\u00eda, lo cual proporcionar\u00e1 grandes ventajas:<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0 La eliminaci\u00f3n de fronteras en la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n sobre la tem\u00e1tica de inter\u00e9s.<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0 La motivaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas, al poder aplicar sus conocimientos en diferentes tem\u00e1ticas de trabajo educativo y extensionista, lo cual desarrollar\u00edan mejores sus funciones en su brigada.<\/p>\n \u00fc\u00a0 El fortalecimiento del nivel cognoscitivo de los profesores gu\u00edas con t\u00e9cnicas y competencias participativas que les permitan dirigir y organizar el proceso de trabajo educativo en su brigada a trav\u00e9s de una sistem\u00e1tica capacitaci\u00f3n utilizando la tecnolog\u00eda de punta, con un adecuado tratamiento de an\u00e1lisis, difusi\u00f3n e intercambio de informaci\u00f3n en cuanto a la tem\u00e1tica que se propone como un entorno cada vez m\u00e1s virtual y colaborativo.<\/strong><\/p>\n \u00fc\u00a0 En la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud se han consentido insuficiencias de car\u00e1cter educativas dentro del propio proceso docente que de no ser resueltas constituyen limitaciones te\u00f3rico-pr\u00e1cticas para el desarrollo de las funciones de los profesores gu\u00edas, que tiene entre sus desempe\u00f1os la formaci\u00f3n integral del tecn\u00f3logo de la salud:<\/p>\n \u00fc\u00a0 Escasos recursos bibliogr\u00e1ficos para los profesores gu\u00edas sobre el trabajo educativo y extensionista para su accionar con su brigada.<\/p>\n \u00fc\u00a0 En la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud no consta de suficiente material bibliogr\u00e1fico para el trabajo de los profesores gu\u00edas con sus educandos en cuanto al conocimiento del trabajo educativo y extensionista, de manera que se disponga y orienten la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n que satisfagan estas necesidades.<\/p>\n \u00fc\u00a0 No existen un hiperentornos educativos sobre la base de diferentes tem\u00e1ticas de trabajo educativo y extensionista en cuanto a la capacitaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas en la facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud.<\/p>\n \u00fc\u00a0 La facultad carece de un material did\u00e1ctico y metodol\u00f3gico para este prop\u00f3sito.<\/p>\n Por estas deficiencias antes expuesta y su importancia actual el autor de este proyecto de investigaci\u00f3n decidi\u00f3 llevar los contenidos de trabajo educativo y extensionista a un hiperentorno educativo, que responda a los intereses educativos para la preparaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas de la facultad, no solo al desarrollo de los contenidos sino en sus habilidades pr\u00e1cticas para el uso del producto inform\u00e1tico propuesto .<\/p>\n Estos hechos confirman la necesidad de trabajar en funci\u00f3n de una adecuada preparaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas de la facultad de tecnolog\u00eda de la salud en cuanto al trabajo educativo y extensionista en las brigadas, en aras de propiciar el estudio sobre esta tem\u00e1tica tan pol\u00e9mica, por ende trasmitir estos conocimiento apoyado por un soporte tecnol\u00f3gico se lograr\u00e1 una mejor preparaci\u00f3n y comprensi\u00f3n en los docentes en su desempe\u00f1o para el accionar con sus educandos, futuros <\/p>\n <\/p>\n profesionales de la salud.<\/p>\n Esta situaci\u00f3n evidencia la necesidad de transformar un estado real en uno deseado respecto a las insuficiencias que se presentan en la formaci\u00f3n del profesional de la salud en el centro, de manera que nos lleva al siguiente PROBLEMA DE INVESTIGACI\u00d3N<\/b>: \u00bfC\u00f3mo contribuir al fortalecimiento del trabajo educativo y extensionista en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud ?.<\/p>\n El objeto de estudio:<\/b> La preparaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas en el trabajo educativo y extensionista <\/i>de la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud.<\/p>\n El campo de <\/i>acci\u00f3n:<\/b> La creaci\u00f3n de un Hiperentorno que fortalezca el trabajo educativo y extensionista en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud.<\/p>\n Idea a defender.<\/span><\/b><\/p>\n La implementaci\u00f3n de un Hiperentorno educativo que contenga contenidos esenciales de trabajo educativo y extensionista con el prop\u00f3sito de capacitar a los profesores gu\u00edas en su desempe\u00f1o pedag\u00f3gico, contribuir\u00e1 al compromiso con sus estudiantes en su brigada en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud.<\/p>\n Crear un Hiperentorno educativo para capacitar a los profesores gu\u00edas en el trabajo educativo y extensionista en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud.<\/p>\n ESPEC\u00cdFICOS<\/span><\/b><\/p>\n METODOLOG\u00cdA A UTILIZAR PARA ENFRENTAR EL PROBLEMA<\/b> <\/b>(que garantiza la calidad en la ejecuci\u00f3n y los resultados) <\/b><\/p>\n Para esta investigaci\u00f3n se crea un Hiperentorno educativo<\/b>, que <\/b>surgen con el inter\u00e9s de compartir variados recursos para la retroalimentaci\u00f3n en el \u00e1mbito del trabajo educativo, es aplicado con materiales digitales para esta tem\u00e1tica con la finalidad de capacitar a los profesores gu\u00edas de la facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud.<\/p>\n En la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud, se est\u00e1 implementando un proyecto, en conjunto con el equipo de Trabajo educativo y de extensi\u00f3n universitaria, para dise\u00f1ar y estructurar un material digital con un hiperentorno educativo basado en objetos de aprendizaje destinado a la capacitaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas.<\/p>\n En esta herramienta se encontrar\u00e1n todas las informaciones esenciales de trabajo educativo y extensionista para accionar con su brigada, siendo una v\u00eda de acceso a todos aquellos docentes que deseen instruirse sobre estos temas, siendo un recurso muy significativo a la hora de su preparaci\u00f3n pol\u00edtica e ideol\u00f3gica con sus educandos.<\/p>\n El producto inform\u00e1tico fue montado en Crheasoft 2.2 y programado sobre software libre utilizando PHP, MySQL, extjs 2.2, JQuery, es una herramienta dise\u00f1ada para el desarrollo y la publicaci\u00f3n de materiales docentes. La pantalla principal resulta muy agradable y est\u00e1 dise\u00f1ada con misma plantillas del programa.<\/p>\n El empleo de aplicaciones inform\u00e1ticas como medios de apoyo al proceso docente educativo es cada d\u00eda m\u00e1s frecuente para el logro de mejores resultados en el mismo. Los software educativos dentro de estas aplicaciones, son una de las m\u00e1s difundidas, ya que los mismos pueden ser utilizados de diferentes formas y con distintos objetivos, ejemplo para la capacitaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas en su accionar con su brigada en actividades te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas para la ejecuci\u00f3n de nuevos contenidos relacionados con el trabajo educativo y extensionista y el tratamiento diferenciado de los estudiantes seg\u00fan sus necesidades espec\u00edficas, en actividades para el desarrollo individual y colectivo.<\/p>\n En las ciencias m\u00e9dicas hoy es una realidad la utilizaci\u00f3n de este tipo de aplicaci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, sin embargo se carece del desarrollo de las mismas por parte de los docentes para su auto-preparaci\u00f3n en algunas disciplinas.<\/p>\n Con el objetivo de fortalecer este proceso fue llevado a an\u00e1lisis por el colectivo de extensi\u00f3n universitaria en la Universidades de las Ciencias M\u00e9dicas en la Facultad de Tecnolog\u00eda de Salud de Camag\u00fcey, la creaci\u00f3n de software educativos para capacitar a los profesores gu\u00edas sobre esta tem\u00e1tica de trabajo con la herramienta Crheasoft, herramienta de muy f\u00e1cil manipulaci\u00f3n que permitir\u00e1 cumplir con este objetivo sin dificultad.<\/p>\n Para facilitar el conocimiento y explotaci\u00f3n de esta herramienta se desarrolla el presente software educativo donde se dan a conocer de forma detallada y haciendo uso diferentes tipos de elementos medi\u00e1ticos todos los procedimientos necesarios para un buen uso de esta aplicaci\u00f3n.<\/p>\n Este software ser\u00e1 estructurado en 11 m\u00f3dulos: (Inicio, temario, glosario, mediateca, complemento, ejercicio, simulador, juego, cr\u00e9ditos, ayuda y metadatos) explotando la funcionalidad que posibilita cada uno.<\/p>\n Cada uno de los m\u00f3dulos est\u00e1 montado vinculando a diferentes tipos de informaci\u00f3n como texto, sonido, video y animaciones seg\u00fan se expresa en los ficheros de informaci\u00f3n que se anexa a este documento organizado por carpetas en correspondencia con la estructura del software.<\/p>\n M\u00f3dulo Inicio: <\/b>Inicia con una imagen que representa el colectivo de trabajo de la facultad, en la pantalla inicial aparecer\u00e1 el titulo del proyecto, mostrando una informaci\u00f3n sobre el contenido que ofrece el hiperentorno educativo y hacia quien va dirigido.<\/p>\n El m\u00f3dulo temario <\/b>se estructurar\u00e1 en 5 categor\u00edas, 3 en correspondencia con cada uno de los m\u00f3dulos y uno referidas a la administraci\u00f3n y dise\u00f1o de la herramienta. Los contenidos ser\u00e1n ilustrados con diferentes elementos medi\u00e1ticos y se har\u00e1 uso de las diferentes posibilidades que brinda este m\u00f3dulo, como hiperv\u00ednculos, inserci\u00f3n de componentes etc.<\/p>\n <\/p>\n El m\u00f3dulo mediateca<\/b> se estructurar\u00e1 en 3 galer\u00edas, v\u00eddeo, imagen y sonido.<\/p>\n El m\u00f3dulo ejercicio<\/b> se estructurar\u00e1 en 7 categor\u00edas, vinculando ejercicios de las 5 tipolog\u00edas que permite la herramienta.<\/p>\n En el caso del simulador<\/b> se montaran dos ejemplos el primero relacionado con las funciones del profesor gu\u00eda y el otro concerniente con la creaci\u00f3n del proyecto educativo en la brigada.<\/p>\n En el m\u00f3dulo complemento<\/b> se ofrecer\u00e1n diferentes materiales bibliogr\u00e1ficos relacionados con temas del trabajo educativo y extensionista, los mismos estar\u00e1n estructurados en una categor\u00eda materiales complementarios.<\/b><\/p>\n En el m\u00f3dulo Glosario<\/b> se estructurar\u00e1 en una categor\u00eda donde se resaltaran varios t\u00e9rminos <\/b>relacionados con el trabajo educativo y extensionista en la brigada.<\/p>\n En los cr\u00e9ditos<\/b> se pondr\u00e1n los docentes que aportaron sus ideas para el desarrollo del mismo.<\/p>\n En el m\u00f3dulo juego<\/b> se mostrar\u00e1n dos juegos que estar\u00e1n en correspondencia con la tem\u00e1tica en estudio, brinda instrucciones relacionados con el funcionamiento de la brigada y el accionar del profesor gu\u00eda, en este caso ser\u00e1n los mismo utilizados en el m\u00f3dulo ejercicio.<\/p>\n En el caso de la ayuda <\/b>se mostrar\u00e1 la ayuda que brinda la propia de la herramienta as\u00ed como un material metodol\u00f3gico referido a la utilizaci\u00f3n del producto.<\/p>\n Los metadatos<\/b> ser\u00e1n elaborados por los docentes designados del trabajo para la elaboraci\u00f3n del objeto de aprendizaje.<\/p>\n Nivel de ense\u00f1anza al cual va dirigido el software: <\/b>a los profesores gu\u00edas. Para el trabajo educativo y extensionista en la brigada.<\/p>\n Objetivos a alcanzar con el software: <\/b>Facilitar los conocimientos de trabajo educativo y extensionista con el manejo de la herramienta crheasoft.<\/p>\n Conocimientos previos que deben tener los docentes: <\/b>Dominio elemental del trabajo con la computadora y el manejo de un procesador de texto y elementos perif\u00e9ricos (mouse y teclado).<\/p>\n Tema(s) que se trata(n) :<\/b><\/p>\n Resoluciones ministeriales y documentaciones de trabajo educativo y de extensi\u00f3n universitaria.<\/p>\n Conocimientos que se pretende asimilar o fijar y habilidades a desarrollar: <\/b><\/p>\n Conocimientos: Todo tipo de informaci\u00f3n actualizada de trabajo educativo y extensionista as\u00ed como la preparaci\u00f3n del profesor gu\u00eda<\/b>, apoyado por los diferentes m\u00f3dulos que tiene la herramienta crheasoft , el editor, simulaciones , juegos entre otros .<\/p>\n Habilidades:<\/span><\/b> <\/b>Evaluar, valorar e interpretar los contenidos que se propone en cada uno de los m\u00f3dulos con la herramienta crehasoft.<\/p>\n La interfaz de trabajo: <\/b>Herramienta crheasoft.<\/b><\/p>\n 2.1 Estrategia did\u00e1ctica de tratamiento del contenido: <\/span><\/b><\/p>\n El contenido estar\u00e1 organizado a partir del funcionamiento de la herramienta crehasoft, atendiendo a la composici\u00f3n de la misma en cuanto a los m\u00f3dulos de trabajo que se ofrece, teniendo en cuenta su complejidad y posibilidades de uso. En todos los casos se ejemplificar\u00e1 con elementos medi\u00e1ticos como videos, im\u00e1genes y sonidos y una ayuda metodolog\u00eda para facilitar la comprensi\u00f3n de los usuarios.<\/p>\n El contenido que se aborda con esta herramienta interactiva va a estar dirigido a todos los docentes de la Facultad de Tecnolog\u00eda de Salud pero en especial a los profesores gu\u00edas, donde podr\u00e1n buscar sin dificulta todo la informaci\u00f3n que necesitan sobre trabajo educativo y extensionista de forma organizada con topolog\u00edas seleccionadas para su accionar en su brigada, documentaci\u00f3n seleccionadas y trabajada con acciones metodolog\u00eda con fines de apropiarse de forma c\u00f3moda y amena de su contexto con t\u00e9cnicas participativas que se propone con esta herramienta.<\/p>\n En cada m\u00f3dulo se ejemplificaran las diferentes posibilidades del mismo vincul\u00e1ndolo con otros en dependencia de las posibilidades que brinda la herramienta.<\/p>\n Estructuraci\u00f3n del sistema de ayuda:<\/b><\/p>\n El sistema de ayuda estar\u00e1 estructurado en dos direcciones la ayuda t\u00e9cnica que ofrece la herramienta y un material referido al uso metodol\u00f3gico del mismo con relaci\u00f3n a la tem\u00e1tica en estudio.<\/p>\n Bibliograf\u00eda utilizada: <\/b><\/p>\n Manual de ayuda de la herramienta crheasoft.<\/p>\n Proposici\u00f3n metodol\u00f3gica del uso del software: <\/span><\/b><\/p>\n Este software puede ser utilizado por todos los docente de la facultad pero dirigido a la preparaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas como un material de apoyo did\u00e1ctico digital (interactivo) en actividades relacionada con el conocimiento de trabajo educativo y extensionista.<\/p>\n El mismo puede ser empleado por intereses personales de manera individual como medio de apoyo para el trabajo educativo en su brigada utiliz\u00e1ndolo como material de consulta para actualizarse sobre esta tem\u00e1tica tan importante en la ense\u00f1anza superior, a dem\u00e1s est\u00e1 dise\u00f1ado para evaluarse en los contenidos que se proponen explotando las posibilidades que brinda la herramienta crheasoft.<\/p>\n De forma general son varias las formas de utilizaci\u00f3n de este producto en dependencia de los objetivos que se persigan, y en cualquiera de ellas recomendamos seguir el orden de estructuraci\u00f3n de los contenidos ya que de esta forma facilitar\u00e1 el proceso de asimilaci\u00f3n de los contenidos propuestos.<\/p>\n Requerimientos t\u00e9cnicos de la aplicaci\u00f3n<\/span><\/b><\/p>\n La aplicaci\u00f3n no exige de una computadora de elevadas condiciones de hardware y software. Esta debe cumplir como m\u00ednimo los siguientes requisitos.<\/p>\n Hardware<\/span><\/b><\/p>\n Procesador: Pentium III; velocidad: 650 MHz; RAM: 128 Mb; tarjeta de audio y video; bocinas o aud\u00edfonos.<\/p>\n Software<\/span><\/b><\/p>\n Sistema Operativo: Windows XP (o superior); framework 2.0 (o superior); Adobe Reader 5 (o superior); reproductor de Flash; c\u00f3dec de audio y video; reproductor de video.<\/p>\n 2.2 HERRAMIENTAS EMPLEADAS<\/span><\/b><\/p>\n <\/p>\n Para el montaje del software educativo se emplearon las siguientes herramientas:<\/p>\n \u00d0\u00a0\u00a0\u00a0 Crheasoft 2.2<\/b><\/p>\n Constituye el soporte del software. Se seleccion\u00f3 por ser una herramienta de f\u00e1cil manipulaci\u00f3n que permite desarrollar software educativos compuestos por diferentes m\u00f3dulos. El producto final desarrollado con esta herramienta puede correr en red, de manera local en una computadora o desde un soporte de memoria externo cualquiera. Esta herramienta fue programada sobre software libre utilizando PHP, MySQL, extjs 2.2, JQuery.<\/p>\n \u00d0\u00a0 Adobe Photoshop 6.0 <\/b><\/p>\n Es una herramienta concebida para el tratamiento de im\u00e1genes, con aplicaci\u00f3n de herramientas integradas. Presenta un entorno completo para dise\u00f1ar y graficar de manera profesional, en el que se pueden crear sofisticadas im\u00e1genes para impresi\u00f3n y para la Web.<\/p>\n 2.3 La viabilidad de la investigaci\u00f3n<\/span><\/b><\/p>\n La investigaci\u00f3n es viable, no requiere gastos econ\u00f3micos significativos; se cuenta con la disponibilidad de los recursos materiales, econ\u00f3micos, financieros, humanos, tiempo y de informaci\u00f3n. Participar\u00e1n docentes seg\u00fan fondo de tiempo para estos fines. Se aprovechar\u00e1n espacios y recursos de la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud.<\/p>\n . Principales resultados cient\u00edficos, econ\u00f3micos y\/o sociales a obtener <\/span><\/b><\/p>\n 3.1 Salidas del proyecto.<\/span><\/b><\/p>\n La investigaci\u00f3n va estar sujeta a cambios y transformaciones hasta diciembre de 2013 buscando criterios e iniciativas de dise\u00f1o para la mejora del producto inform\u00e1tico.<\/p>\n 3.2 <\/b>Resultados previstos<\/span><\/b><\/p>\n La investigaci\u00f3n se clasifica como desarrollo tecnol\u00f3gico un Hiperentorno educativo para la superaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud. El enfoque de la investigaci\u00f3n se sustenta en la concepci\u00f3n dial\u00e9ctico – materialista del mundo, en la valoraci\u00f3n del condicionamiento hist\u00f3rico-social, en lo psicol\u00f3gico, educativo y pedag\u00f3gico, lo que se evidencia en la forma de interactuar y de responder los profesores gu\u00edas durante el proceso investigativo.<\/p>\n En el transcurso del dise\u00f1o, implement\u00f3 una investigaci\u00f3n observacional descriptiva que permiti\u00f3 la caracterizaci\u00f3n de la situaci\u00f3n actual del problema, seguida por un estudio cuasi experimental a trav\u00e9s de un dise\u00f1o pre y post intervenci\u00f3n con grupo de control. La primera se inici\u00f3 en el primer semestre del a\u00f1o 2013; y en el segundo semestre del a\u00f1o 2013 se estima concluir con la evaluaci\u00f3n en el primer semestre del 2014.<\/p>\n 4. <\/b>Poblaci\u00f3n o universo <\/span><\/b><\/p>\n La poblaci\u00f3n o universo est\u00e1 constituida por 25 docentes que ocupan la responsabilidad de ejercer como profesores gu\u00edas en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la salud.<\/p>\n 5\u2013 M\u00c9TODOS<\/span><\/b><\/p>\n Para el procesamiento, fundamentaci\u00f3n y presentaci\u00f3n de la informaci\u00f3n acerca de la efectividad de la superaci\u00f3n, los hiperentornos educativos y la estrategia metodol\u00f3gica, se emplear\u00e1n m\u00e9todos tales como el universal, te\u00f3ricos y emp\u00edricos, as\u00ed como t\u00e9cnicas e instrumentos de la metodolog\u00eda cuantitativa y cualitativa para explorar las necesidades que surjan en esta investigaci\u00f3n, los que se explicar\u00e1n en el cuerpo del trabajo.<\/b><\/p>\n a) Universal:<\/b> dial\u00e9ctico materialista.<\/p>\n b) Generales.<\/b><\/p>\n Te\u00f3ricos. <\/span><\/b><\/p>\n An\u00e1lisis-s\u00edntesis<\/i><\/b>: permite el an\u00e1lisis, valoraci\u00f3n y s\u00edntesis de los contenidos que aparecen en fuentes bibliogr\u00e1ficas relacionadas con el tema. Tambi\u00e9n para realizar la interpretaci\u00f3n de los datos obtenidos en la caracterizaci\u00f3n del problema cient\u00edfico.<\/p>\n Inducci\u00f3n-deducci\u00f3n<\/i><\/b>:<\/span> inferencias y conclusiones respecto al tema de investigaci\u00f3n y prever posibles resultados.<\/p>\n Hist\u00f3rico-l\u00f3gico<\/i><\/b>:<\/span> para profundizar en los antecedentes, manifestaciones y evoluci\u00f3n .el problema, es decir caracterizar el objeto de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n El hipot\u00e9tico deductivo<\/i><\/b>: corrobora la validez de la hip\u00f3tesis a partir del problema .planteado.<\/p>\n Modelaci\u00f3n<\/i><\/b>: m\u00e9todo que media entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica del proceso de investigaci\u00f3n. Parte de la representaci\u00f3n mental de los integrantes del equipo para concebir el dise\u00f1o de la estrategia educativa y la proyecci\u00f3n de los aspectos que comprenden sus etapas.<\/p>\n Emp\u00edricos<\/span><\/b>.<\/b><\/p>\n La observaci\u00f3n cient\u00edfica<\/i><\/b>: en el terreno y en cada intercambio para determinar la calidad de las actividades realizadas por los promotores y de los resultados del trabajo realizado por los profesores gu\u00edas <\/span>a favor del desarrollo de la cultura en salud.<\/p>\n La revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica y documental<\/b><\/i>: para profundizar en la contextualizaci\u00f3n y la caracterizaci\u00f3n del objeto de investigaci\u00f3n en los <\/p>\n <\/p>\n profesores gu\u00edas.<\/p>\n Las encuestas<\/span><\/b><\/i> para:<\/p>\n –\u00a0\u00a0 Identificar necesidades sentidas de aprendizaje en los profesores gu\u00edas (Anexo 1<\/b>).<\/p>\n –\u00a0\u00a0 Explorar el nivel de conocimiento de los profesores gu\u00edas (Anexo 2<\/b>).<\/p>\n –\u00a0\u00a0 Caracterizar a la muestra en relaci\u00f3n a la tem\u00e1tica (Anexo 3<\/b>).<\/p>\n –\u00a0\u00a0 Valorar la estrategia metodol\u00f3gica por criterio de especialistas.<\/p>\n Encuestas<\/b> realizadas para recoger opiniones sobre s\u00ed es necesario mejorar la superaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas a cerca del trabajo educativo y extensionista en su brigada con la aplicaci\u00f3n de la observaci\u00f3n de actividades donde se empleaban los medios.<\/p>\n – Entrevista empleada para conocer la opini\u00f3n de directivos de la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud acerca del problema de investigaci\u00f3n.<\/p>\n Se aplicara el an\u00e1lisis documental que permitir\u00e1 obtener la informaci\u00f3n necesaria para determinar aspectos esenciales a considerar en la preparaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas en relaci\u00f3n a su preparaci\u00f3n profesional en el trabajo educativo y extensionista con su brigada con la documentaci\u00f3n , el diagnostico individual y grupal , el proyecto educativo , preparaci\u00f3n de la asambleas de brigada, turnos de reflexi\u00f3n y debates, funciones del profesor gu\u00eda, evaluaci\u00f3n integral del estudiante , motivaci\u00f3n por las actividades extensionista , conocimiento de la Resoluci\u00f3n 178\/92, R\/376, Indicaci\u00f3n Nro 10, R\/210, Vadis, Resoluciones del MES, Resoluciones y Decretos del Sistema Nacional de Salud.<\/p>\n En el transcurso del dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n es menester realizar de primera instancia una investigaci\u00f3n observacional descriptiva que permita la caracterizaci\u00f3n de la situaci\u00f3n, seguida por un estudio cuasi experimental a trav\u00e9s de un dise\u00f1o pre y post intervenci\u00f3n con grupo control.<\/p>\n . VARIABLES Y OPERACIONALIZACI\u00d3N<\/span><\/b><\/p>\n Variable Validaci\u00f3n. Definici\u00f3n conceptual:<\/b> Valoraci\u00f3n conclusiva acerca de un fen\u00f3meno dado, sustentada en la capacidad de an\u00e1lisis, el colectivismo, la disposici\u00f3n de ayuda, y la formulaci\u00f3n de recomendaciones con un m\u00e1ximo de competencia. En la presente investigaci\u00f3n, la Validaci\u00f3n, se concreta a partir de las siguientes dimensiones e indicadores:<\/p>\n Cognitiva<\/b><\/p>\n Cualitativa nominal dicot\u00f3mica<\/p>\n Alto, Bajo, Medio<\/p>\n Concierne a los aspectos de trabajo educativo y extensionista<\/p>\n \u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conocimientos acerca del trabajo educativo y extensionista a desarrollar en la brigada.<\/p>\n \u00fc\u00a0 Dominio de las acciones y dimensiones del trabajo extensionista y educativo que demuestren responsabilidad ante el trabajo con la brigada en la universidad m\u00e9dica.<\/p>\n Nivel de motivaci\u00f3n<\/b><\/p>\n Cualitativa nominal polit\u00f3mica<\/p>\n Alto, Bajo, Medio<\/p>\n Debe determinar cu\u00e1ndo es alto bajo o medio\u2026<\/p>\n Evaluaci\u00f3n dada por los profesores gu\u00edas en cuanto a conocer sobre el contenido en el objeto de aprendizaje.<\/p>\n Preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica individual<\/b><\/p>\n Cualitativa nominal dicot\u00f3mica<\/p>\n Alto<\/p>\n Bajo<\/p>\n Medio<\/p>\n Preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica acad\u00e9mica<\/p>\n Necesidad de preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica y pol\u00edtica sobre el proceso evaluativo en la brigada.<\/p>\n Dedicar tiempo a la preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica de los profesores gu\u00edas.<\/p>\n N\u00fameros y porcientos<\/span><\/p>\n Actitudinal<\/b><\/p>\n Cualitativa nominal polit\u00f3mica<\/p>\n Alto, Bajo, Medio<\/p>\n Actitudes pedag\u00f3gicas para la formaci\u00f3n e instrucci\u00f3n en cuanto a la capacitaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas sobre el trabajo educativo y extensionista<\/p>\n Cumplimiento de las normas de trabajo educativo y sus relaciones interpersonales.<\/p>\n Aspectos \u00e9ticos.<\/span><\/b><\/p>\n La instituci\u00f3n que participar\u00e1 en el estudio es la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja, cuya direcci\u00f3n consciente y aprueba que se desarrolle en el centro. En la estrategia metodol\u00f3gica propuesta se tendr\u00e1 en cuenta la \u00e9tica como principio inviolable humanamente aceptado, desde sus inicios hasta su culminaci\u00f3n. La presente investigaci\u00f3n se halla enmarcada dentro de los planes de desarrollo de la carrera de Sistema de Informaci\u00f3n en Salud avalados por los Grupos Provinciales respectivos y las legislaciones y regulaciones del Ministerio de Salud P\u00fablica de la Rep\u00fablica de Cuba. La investigaci\u00f3n cumplir\u00e1 con las normas establecidas por el Departamento Legal del Ministerio de Salud P\u00fablica.<\/p>\n Se le aplicar\u00e1 a los profesores gu\u00edas el consentimiento informado o educado en cumplimiento de los principios propuestos por la Bio\u00e9tica de: \u201cNo Maleficencia, Beneficencia, Respeto por la Autonom\u00eda del paciente y Justicia.\u201d Al respecto N\u00fa\u00f1ez de Villavicencio (2007) plantea: El consentimiento informado no es una acci\u00f3n aislada destinada a lograr que el paciente firme un documento autorizando al equipo de salud a realizar tal o m\u00e1s cual tratamiento o investigaci\u00f3n. Es un proceso donde todas las acciones para la salud en cualquiera de los tres niveles de prevenci\u00f3n deben ser explicadas.<\/p>\n El mencionado autor tambi\u00e9n precisa que el uso adecuado del consentimiento informado es un avance importante en la pr\u00e1ctica m\u00e9dica, se pudiera mantener ese nombre despoj\u00e1ndolo de la regla que impide al m\u00e9dico realizar su trabajo como educador y gu\u00eda de la salud, pero como en realidad se preconiza otra forma de actuar preferimos llamarlo consentimiento educado (Anexo 5<\/b>).<\/p>\n El aval del Comit\u00e9 de \u00c9tica de las Investigaciones de la Facultad de Tecnolog\u00eda (Anexo 3).<\/p>\n <\/p>\n Cronograma de actividades principales<\/span><\/b><\/p>\n ACTIVIDADES PRINCIPALES \u2013 ETAPAS \u2013 FECHA INICIO – TERMINACI\u00d3N<\/b><\/p>\n Estudios te\u00f3ricos sobre el trabajo educativo y extensionista del profesor gu\u00eda con sus estudiantes.<\/p>\n Estudio de la estructura, organizacional y funcional del trabajo educativo y extensionista del profesor gu\u00eda con sus estudiantes.<\/p>\n Estudio hist\u00f3rico del trabajo educativo y extensionista en las universidades.<\/p>\n Diagn\u00f3stico de las carencias de los textos b\u00e1sicos del trabajo educativo y funciones del profesor gu\u00eda con sus brigadas.<\/p>\n Diagnostico de la preparaci\u00f3n de los profesor gu\u00eda<\/p>\n Estudiar el nivel de preparaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas en el accionar diario con su brigada en la facultad.<\/p>\n Dise\u00f1ar, aplicar y validar el hiperentorno educativo – Cuarta – Enero\/013 – Septiembre\/2013<\/p>\n Elaboraci\u00f3n del Informe Final – 4ta – Noviembre\/2013 – Diciembre\/2013<\/b><\/p>\n EXPERIENCIA DEL JEFE DEL PROYECTO Y SU EQUIPO RELACIONADA CON LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO<\/span><\/b>:<\/b><\/p>\n Es licenciado en Educaci\u00f3n Laboral y Dibujo T\u00e9cnico y M\u00e0ster en Ciencias Inform\u00e1tica, profesor Asistente y Metod\u00f3logo de Trabajo Educativo en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud con 34 a\u00f1os de experiencias en la esfera de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n Los docentes que participan en la investigaci\u00f3n poseen varios a\u00f1os de experiencia en la docencia y m\u00e1s de 5 en la Ense\u00f1anza Superior en salud.<\/p>\n Son licenciados en la educaci\u00f3n y dos de ellos se encuentra cursando la maestr\u00eda en salud.<\/p>\n Los jefes de tarea se seleccionaron seg\u00fan su vinculaci\u00f3n y experiencia sobre el tema de investigaci\u00f3n.<\/p>\n RECURSOS MATERIALES E INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE POR LAS INSTITUCIONES PARA EJECUTAR EL PROYECTO:<\/span><\/b><\/p>\n Para la ejecuci\u00f3n del proyecto se trabajar\u00e1 con las computadoras disponibles en la facultad, se incorporar\u00e1n los profesores gu\u00edas y otros docentes que le interese el tema seg\u00fan fondo de tiempo para la investigaci\u00f3n.<\/p>\n Existe local de trabajo y mobiliario, investigadores calificados y con prestigio ante las instituciones de salud, preparaci\u00f3n t\u00e9cnica, equipos de computaci\u00f3n y material de oficina indispensable. Coordinaci\u00f3n de trabajo existente entre la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud. y la instituciones de salud en cuesti\u00f3n.<\/p>\n PRESUPUESTO TOTAL EN MN Y POR A\u00d1O DE EJECUCI\u00d3N DEL PROYECTO.<\/span><\/b><\/p>\n Modelo Presupuesto Global del Proyecto (UM: miles de pesos y un decimal)<\/b><\/p>\n 1.0<\/td>\n 1.0<\/td>\n 1.5<\/td>\n 1.5<\/td>\n 3.1<\/td>\n 3.1<\/td>\n <\/p>\n 16.8<\/td>\n 16.8<\/td>\n Conclusiones <\/span><\/b><\/p>\n El sector de la salud sin dudas, es un foco importante de inter\u00e9s para cualquier empe\u00f1o de resquebrajar las bases ideol\u00f3gicas y la continuidad de la obra revolucionaria. Los profesores gu\u00edas que con su esfuerzo cotidiano mantienen la vitalidad de ese sistema de salud conjuntamente con el resto de sus integrantes, tienen la responsabilidad de garantizar la educaci\u00f3n de los j\u00f3venes en condiciones posiblemente m\u00e1s dif\u00edciles que otros profesores universitarios, as\u00ed como de asumir el liderazgo dentro del sistema de influencias educativas en el proceso de educaci\u00f3n. Sus acciones conscientemente dirigidas a la formaci\u00f3n de valores significativos en los j\u00f3venes deben continuar siendo cada vez m\u00e1s la expresi\u00f3n de una correcta combinaci\u00f3n en todo momento. Esto presupone no s\u00f3lo compartir espacios y experiencias con los educandos en las actividades socio-pol\u00edticas y de extensi\u00f3n universitaria, sino especialmente el desarrollo del trabajo educativo curricular a un nivel adecuado a las exigencias del reto que enfrentan.<\/p>\n La implementaci\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC)<\/b> unido a las distintas aproximaciones al concepto de hiperentorno educativo y a la teor\u00eda de objetos de aprendizaje proporcionan la fundamentaci\u00f3n pedag\u00f3gica y tecnol\u00f3gica que sustentan un producto inform\u00e1tico basado en Objetos de Aprendizaje destinado a la preparaci\u00f3n de los profesores gu\u00edas para el trabajo educativo y extensionista con su brigada en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud.<\/p>\n ANEXO 1<\/b><\/p>\n IDENTIFICAR NECESIDADES DE APRENDIZAJE EN LOS PROFESORES GU\u00cdAS<\/span><\/b><\/p>\n Consigna.<\/span><\/b> Somos integrantes de un equipo de investigaci\u00f3n que pretende fomentar cultura en el trabajo educativo y extensionista en los profesores gu\u00edas de la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud, por lo que necesitamos su colaboraci\u00f3n y que respondan las siguientes preguntas en funci\u00f3n de lo que te pueda interesar.<\/p>\n DATOS GENERALES.<\/span><\/p>\n T\u00edtulo (s) acad\u00e9mico (s): ___________________________________________\u00ad\u00ad________<\/p>\n Especialidad (es): ________________________________________________________<\/p>\n Maestr\u00eda en: ____________________________________________________________<\/p>\n Doctorado en: ___________________________________________________________<\/p>\n A\u00f1os de experiencia como profesional: _______________________________________<\/p>\n A\u00f1os de experiencia en educaci\u00f3n superior: ___________________________________<\/p>\n Categor\u00eda docente principal: ________________________________________________<\/p>\n Sexo: F___ M___<\/p>\n a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Resoluciones acerca de la funci\u00f3n del profesor gu\u00eda.<\/p>\n b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Metodolog\u00eda para realizar la reuni\u00f3n de la brigada.<\/p>\n c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Metodolog\u00eda para realizar los turnos de reflexi\u00f3n y debate.<\/p>\n d)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Metodolog\u00eda para realizar el proyecto educativo.<\/p>\n e)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Evaluaci\u00f3n integral de los estudiantes.<\/p>\n f)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Principales documentaci\u00f3n que debe llevar el profesor gu\u00eda para el control de su brigada.<\/p>\n ANEXO 2<\/b><\/p>\n ENCUESTA PARA EXPLORAR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS<\/span><\/b> EN LOS PROFESORES GU\u00cdAS<\/span> <\/b><\/p>\n Consigna.<\/span><\/b> Somos integrantes de un equipo de investigaci\u00f3n que pretende fomentar cultura en el trabajo educativo y extensionista con los profesores gu\u00edas de la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud, por lo que necesitamos su colaboraci\u00f3n y que respondan las siguientes preguntas en relaci\u00f3n con los conocimientos que la tem\u00e1tica aborda.<\/p>\n DATOS GENERALES.<\/span><\/b><\/b><\/p>\n T\u00edtulo (s) acad\u00e9mico (s): ___________________________________<\/p>\n Especialidad (es): ________________________________________<\/p>\n Maestr\u00eda en: <\/p>\n <\/p>\n ____________________________________________<\/p>\n Doctorado en: ___________________________________________<\/p>\n A\u00f1os de experiencia como profesional: _______________________<\/p>\n A\u00f1os de experiencia en educaci\u00f3n superior: ___________________<\/p>\n Categor\u00eda docente principal: _________________Sexo: F___ M___<\/p>\n a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Una p\u00e9rdida de tiempo.<\/p>\n b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Un h\u00e1bito.<\/p>\n c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Una formaci\u00f3n pol\u00edtica e ideol\u00f3gica.<\/p>\n d)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Una formaci\u00f3n integral.<\/p>\n e)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Una molestia.<\/p>\n a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Amigos.<\/p>\n b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Claustros.<\/p>\n c)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Reuniones de departamentos.<\/p>\n d)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Medios masivos de comunicaci\u00f3n (Radio, TV, V\u00eddeos).<\/p>\n e)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Bibliograf\u00edas revisadas.<\/p>\n f)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Programas educativos de los centros de ense\u00f1anza por los que has transitado.<\/p>\n g)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Reuniones del equipo de trabajo educativo de la facultad.<\/p>\n h)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>___ Despachos con los profesores gu\u00edas.<\/p>\n 5. \u00bfQu\u00e9 ventajas tiene para la educaci\u00f3n superior el papel del profesor gu\u00eda para la formaci\u00f3n de profesionales con una alta preparaci\u00f3n pol\u00edtica e ideol\u00f3gica en la esfera de la salud?<\/p>\n REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS.<\/span><\/b><\/p>\n __Dr. Clara L Men\u00e9ndez P\u00e9rez. \u00bfC\u00f3mo puedo ser mejor profesor gu\u00eda? Ministerio de Educaci\u00f3n. Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n, 1988.<\/p>\n __Vicente Gonz\u00e1lez Castro. Teor\u00eda y pr\u00e1ctica de los medios de ense\u00f1anza. La Habana: Universidad de La Habana, 1995.<\/p>\n __Gonz\u00e1lez Gonz\u00e1lez G. Un Modelo de extensi\u00f3n universitaria para la educaci\u00f3n superior cubana. Su aplicaci\u00f3n en la cultura f\u00edsica y el deporte (Tesis doctoral). La Habana: Universidad de La Habana, 1996.<\/p>\n __ Gu\u00edas de actividades extensionistas para la formaci\u00f3n cultural de los docentes en formaci\u00f3n como tesis en opci\u00f3n al t\u00edtulo acad\u00e9mico de m\u00e1ster en educaci\u00f3n superior. Cuba. Universidad de Las Tunas, 2003.<\/p>\n __Tunnerman Bernheim. El nuevo concepto de extensi\u00f3n universitaria. Memorias V Congreso iberoamericano de extensi\u00f3n, M\u00e9xico 2000. Sociedad, educaci\u00f3n superior y extensi\u00f3n: balance perspectivas. ANUIES. Colecci\u00f3n documentos. M\u00e9xico, 2001.<\/p>\n __ Colectivo de autores El trabajo educativo y extensi\u00f3n en las ciencias medicas La Habana: Universidad de La Habana, 2009<\/p>\n BIBLIOGRAF\u00cdA<\/span><\/b><\/p>\n Bibliograf\u00eda consultada.<\/p>\n 1. Tesis doctoral. Adriana Casadevalles Morales 2006. Estrategia de superaci\u00f3n profesional para el perfeccionamiento de las comunicaciones pedag\u00f3gicas con enfoque con enfoque persono l\u00f3gico en los docentes de la carrera del profesor general integral de la Secundaria B\u00e1sica. Hiperentorno para el fortalecimiento del trabajo educativo de la facultad de tecnolog\u00eda de la salud RESUMEN El Hiperentorno educativo est\u00e1 dirigido a todos los docentes universitarios, dise\u00f1ado en especial para capacitar a los profesores gu\u00edas de la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud en la preparaci\u00f3n pol\u00edtica e ideol\u00f3gica de sus estudiantes en la brigada … <\/p>\n\n
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\n OBJETIVO GENERAL<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n \n
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\n \u00a0<\/b><\/td>\n \n 1er A\u00f1o<\/h4>\n<\/td>\n
\n 2do A\u00f1o<\/h4>\n<\/td>\n
Total<\/b><\/td>\n<\/tr>\n \n <\/td>\n MT<\/b><\/td>\n CUC<\/b><\/td>\n MT<\/b><\/td>\n CUC<\/b><\/td>\n MT<\/b><\/td>\n CUC<\/b><\/td>\n<\/tr>\n \n Salario<\/b><\/td>\n 11.2<\/td>\n <\/td>\n 11.2<\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Salario complementario (9,09 % del salario total anual)<\/td>\n <\/p>\n <\/td>\n <\/p>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Otras retribuciones<\/b><\/td>\n –<\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Subtotal 1<\/b><\/td>\n 12.2<\/td>\n <\/td>\n 12.2<\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Seguridad Social (hasta 14% del total de los salarios)<\/td>\n <\/p>\n <\/td>\n <\/p>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n 25% de impuestos por la utilizaci\u00f3n de la fuerza de trabajo<\/td>\n <\/p>\n <\/td>\n <\/p>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Recursos materiales<\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Subcontrataciones<\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/table>\n \n
<\/td>\n<\/tr>\n \n Otros recursos<\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Subtotal 2<\/b><\/td>\n 4.6<\/td>\n <\/td>\n 4.6<\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Total Gastos Corrientes directos<\/td>\n <\/p>\n <\/td>\n <\/p>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Gastos de Capital<\/td>\n –<\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n Total Gastos<\/b><\/td>\n 16.8<\/td>\n <\/td>\n 16.8<\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n
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