RESUMEN<\/p>\n
La presente investigaci\u00f3n tuvo como objetivo principal generar una aproximaci\u00f3n te\u00f3rico did\u00e1ctico para el desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda. Donde a trav\u00e9s de las diversas vivencias de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Polit\u00e9cnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA), ubicada en la ciudad de Maracay edo. Aragua, se pudo interpretar toda la informaci\u00f3n suministrada por los informantes claves, que conllev\u00f3 a plasmar sus experiencias en cuanto a las vivencias en el desarrollo de la carrera en el contexto comunidad-universidad.<\/p>\n
<\/p>\n
Aproximaci\u00f3n te\u00f3rico-did\u00e1ctico para el desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional en Enfermer\u00eda <\/b><\/p>\n
Autora: Yajaira Alvarado<\/p>\n
Tutora: F\u00e1tima Baptista<\/p>\n
Tesis presentada como requisito parcial para optar al Grado de Doctor en Educaci\u00f3n<\/p>\n
UNIVERSIDAD PEDAG\u00d3GICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. INSTITUTO PEDAG\u00d3GICO \u201cRAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA\u201d. SUBDIRECCI\u00d3N DE INVESTIGACI\u00d3N Y POSTGRADO.<\/p>\n
REP\u00daBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA<\/p>\n
\u00abLa Enfermer\u00eda es un llamado superior, un llamado honorable… El honor radica en el amor por la perfecci\u00f3n, la consistencia y en el trabajo duro para conseguirla…\u00bb.<\/p>\n
Nightingale<\/p>\n
Maracay, Enero de 2013<\/p>\n
APROBACI\u00d3N DEL TUTOR<\/p>\n
En mi car\u00e1cter de Tutor del Proyecto de Tesis Doctoral presentado por la ciudadana Yajaira Alvarado, para optar al Grado de Doctor en Educaci\u00f3n, considero que dicho trabajo re\u00fane los requisitos y m\u00e9ritos suficientes para ser sometido a la presentaci\u00f3n p\u00fablica y evaluaci\u00f3n por parte del jurado examinador que se designe.<\/p>\n
En la ciudad de Maracay, a los quince d\u00edas del mes de julio de 2012.<\/p>\n
Dra. Baptista S., F\u00e1tima del R.<\/p>\n
C.I. 12339312<\/p>\n
DEDICATORIA<\/p>\n
En primer lugar al todo poderoso. Por haberme permitido llegar hasta aqu\u00ed. A la memoria de mi madre, Beatriz Varela, a quien le debo todo lo que soy; ya que sus esfuerzos, me ense\u00f1aron a perseverar y gracia a ello, hoy he alcanzado este triunfo. A mi esposo, F\u00e9lix Lugo\u2026 compartimos alegr\u00eda y sinsabores, pero en todo los momentos fuimos dos. A mis hijas Wendy y Wanda Lugo, queridas llegaron a representar un apoyo a mi existencia. A mi profesora F\u00e1tima Baptista, ya que su ayuda y apoyo incondicional me permitieron llegar a la meta. A mis compa\u00f1eras de trabajo y de estudio quienes siempre me brindaron apoyo incondicional. A todas aquellas personas que de una u otra forma me han impulsado a este triunfo. Yajaira.<\/p>\n
AGRADECIMIENTO<\/p>\n
A dios todopoderoso, por protegerme y ayudarme a culminar esta meta.<\/p>\n
A mi familia, por estar siempre d\u00e1ndome apoyo continuo.<\/p>\n
A la profesora F\u00e1tima Baptista quien con su comprensi\u00f3n, ayuda, adem\u00e1s de ese gran c\u00famulo de herramientas propias de un buen gu\u00eda, tutor, se convirti\u00f3 en esa amiga y luz que ilumino ese camino, gracia\u2026 que dios me la ilumine y me la bendiga siempre. Gracia por ser como es.<\/p>\n
A todos mis profesores, quienes con su esp\u00edritu de ense\u00f1ar, orientar hacia ese logro de un buen profesional egresado de esta gran casa de estudio, les agradezco el haber compartido conmigo parte de su conocimientos.<\/p>\n
A la coordinaci\u00f3n de este programa doctoral, especialmente a la secretaria Sta. Yassana y Karla, quienes siempre con su agradable personalidad me hicieron sentir como una amiga.<\/p>\n
A mis compa\u00f1eros de estudio y trabajo, por su apoyo incondicional.<\/p>\n
A todos mis m\u00e1s sincera gracias.<\/p>\n
Yajaira.<\/p>\n
\u00cdNDICE GENERAL<\/p>\n
LISTA DE CUADROS<\/p>\n
LISTA DE GR\u00c1FICOS<\/p>\n
RESUMEN<\/p>\n
INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n
CAP\u00cdTULO I<\/b><\/p>\n
CONTEXTUALIZACI\u00d3N DE LA PROBLEM\u00c1TICA <\/b><\/p>\n
Contexto Emp\u00edrico<\/p>\n
Prop\u00f3sito de la Investigaci\u00f3n<\/p>\n
Prop\u00f3sito General<\/p>\n
Prop\u00f3sitos Espec\u00edficos<\/p>\n
Importancia de la Investigaci\u00f3n<\/p>\n
CAP\u00cdTULO II <\/b><\/p>\n
CONTEXTO TE\u00d3RICO REFERENCIAL<\/b><\/p>\n
Antecedentes de la Investigaci\u00f3n<\/p>\n
Fundamentos Te\u00f3ricos de Soporte<\/p>\n
Breve Rese\u00f1a Hist\u00f3rica<\/p>\n
Naturaleza del Cuidar<\/p>\n
Personas Receptoras de Cuidados<\/p>\n
Identidad profesional<\/p>\n
Los Elementos Clave de la Pr\u00e1ctica Profesional<\/p>\n
Caracter\u00edsticas del Profesional de Enfermer\u00eda Eficaz<\/p>\n
El cuidado m\u00e1s que cuidado<\/p>\n
Gesti\u00f3n de cuidado<\/p>\n
La Pr\u00e1ctica de Enfermer\u00eda Orientada al Cuidado<\/p>\n
Responsabilidad \u00c9tica en el Cuidado de Enfermer\u00eda<\/p>\n
Modelo Did\u00e1ctico Integrador para las Ciencias de la Salud<\/p>\n
Diversos Modelos para Mejorar la Gesti\u00f3n del Cuidado<\/p>\n
Aspectos Ontol\u00f3gicos y Epistemol\u00f3gicos en el Quehacer Profesional del Enfermero<\/p>\n
Caracter\u00edsticas del Profesional de Enfermer\u00eda Eficaz<\/p>\n
La Enfermer\u00eda como Profesi\u00f3n<\/p>\n
\u00c9tica en la Enfermer\u00eda<\/p>\n
Teor\u00eda del Cuidado de Janet Watson<\/p>\n
Teor\u00eda Constructiva del Conocimiento de Jean Piaget<\/p>\n
Teor\u00eda de Lev Vygotsky<\/p>\n
Bases Legales<\/p>\n
CAP\u00cdTULO III<\/b><\/p>\n
ABORDAJE EPISTEMOL\u00d3GICO Y METODOL\u00d3GICO<\/b><\/p>\n
Dise\u00f1o Metodol\u00f3gico<\/p>\n
Paradigma de la Investigaci\u00f3n<\/p>\n
Enfoque de la Investigaci\u00f3n<\/p>\n
<\/p>\n
Tipo de Investigaci\u00f3n<\/p>\n
M\u00e9todos de la Investigaci\u00f3n<\/p>\n
Escenario y Sujetos de Investigaci\u00f3n<\/p>\n
T\u00e9cnicas de Recolecci\u00f3n de Informaci\u00f3n<\/p>\n
La Fiabilidad y la Validez en los Estudios Cualitativos<\/p>\n
CAP\u00cdTULO IV <\/b><\/p>\n
PRESENTACI\u00d3N Y DISCUCI\u00d3N DE LOS HALLAZGOS<\/b><\/p>\n
CAP\u00cdTULO V <\/b><\/p>\n
EPISTEME GENERADO <\/b><\/p>\n
Generar una Aproximaci\u00f3n Te\u00f3rico-Did\u00e1ctico para el Desarrollo Humanista en la Formaci\u00f3n del Profesional en Enfermer\u00eda<\/p>\n
Presentaci\u00f3n de la teor\u00eda<\/p>\n
Relevancias de la teor\u00eda<\/p>\n
Fundamentaci\u00f3n Te\u00f3rica<\/p>\n
Tendencias Formativas<\/p>\n
Corrientes Human\u00edstica y Emp\u00edrica<\/p>\n
Principales Teor\u00edas en Enfermer\u00eda<\/p>\n
Motivaci\u00f3n Instruccional de Keller<\/p>\n
Pensamiento Complejo en el Profesional de Enfermer\u00eda<\/p>\n
CAP\u00cdTULO VI <\/b><\/p>\n
REFLEXIONES Y CONSIDERACIONES<\/b><\/p>\n
Reflexiones<\/p>\n
Consideraciones<\/p>\n
REFERENCIAS<\/b><\/p>\n
L\u00ednea de Investigaci\u00f3n: \u00c9tica y Valores en la Educaci\u00f3n<\/p>\n
APROXIMACI\u00d3N TE\u00d3RICO- DID\u00c1CTICO PARA EL DESARROLLO HUMANISTA EN LA FORMACI\u00d3N DEL PROFESIONAL EN ENFERMERIA<\/p>\n
Autora: Yajaira Alvarado<\/p>\n
Tutora: F\u00e1tima Baptista<\/p>\n
Fecha: Enero 2013<\/p>\n
Esta investigaci\u00f3n estuvo enmarcada en el paradigma cualitativo bajo un enfoque etnogr\u00e1fico, donde se aplicar\u00e1 el m\u00e9todo Hermen\u00e9utico el cual permitir\u00e1 interpretar toda la informaci\u00f3n obtenida. En cuanto a las t\u00e9cnicas e instrumentos utilizados, se aplicaron la Entrevista Profunda y la Observaci\u00f3n directa Participante, con sus respectivos instrumentos de investigaci\u00f3n tales como: guiones de entrevista y observaci\u00f3n. Por otro lado es importante destacar que la informaci\u00f3n recabada en la investigaci\u00f3n, permitir\u00e1 una aproximaci\u00f3n te\u00f3rico-did\u00e1ctica para la reorientaci\u00f3n y redimensi\u00f3n del comportamiento \u00e9tico y humanista del futuro profesional de la Enfermer\u00eda.<\/p>\n
Descriptores: Desarrollo Humanista, Formaci\u00f3n, Enfermer\u00eda.<\/p>\n
INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n
Enfermer\u00eda es una profesi\u00f3n, que tiene como eje central la atenci\u00f3n de la persona seg\u00fan su condici\u00f3n de salud, la familia y la comunidad, como una unidad desde el punto de vista biol\u00f3gico, psicol\u00f3gico, social y espiritual; lo que conlleva la relaci\u00f3n del saber cient\u00edfico y la pr\u00e1ctica, en cuanto al cuidado se refiere. Por lo que se requiere que las y los estudiantes, durante su formaci\u00f3n, adquieran no solo conocimientos cient\u00edficos y t\u00e9cnicas, sino cualidades y valores que le permitan la comprensi\u00f3n de la individualidad humana y los factores que para el ser humano tiene una significaci\u00f3n desde el punto de vista subjetivo, as\u00ed como poder comprenderse as\u00ed mismo, como seres humanos que son.<\/p>\n
De modo que, el estudio es relevante para la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda, ya que se proyectar\u00e1 en los docentes y estudiantes bajo la concepci\u00f3n de que la persona debe reconocer sus potencialidades y de los otros, es decir, saber hasta d\u00f3nde llegar sus derechos y deberes, lo cual implica respeto al ser humano, a sus sentimientos, creencias, actos y comportamientos; inculc\u00e1ndoles que la Enfermer\u00eda, como ciencia y arte, siempre busca bienestar del ser humano.<\/p>\n
Por consiguiente, el conocimiento de Enfermer\u00eda debe poseer y desarrollar un conjunto de conocimiento cient\u00edficos, habilidades t\u00e9cnicas y disposiciones humanas que le permitan ayudar al hombre sano o enfermo y formar un juicio sobre lo que deber\u00eda hacerse en beneficio de otros seres humanos por esto su formaci\u00f3n se debe fundamentar en los aspectos que lo identifiquen como tal, desde el \u00e1mbito educativo cualidades asociadas con el componente \u00e9tico- profesional como son: La sinceridad, la justicia, la lealtad, honestidad, humildad y sensibilidad humana entre otros.<\/p>\n
Motivo por el cual, se asume un estudio de car\u00e1cter, fenomenol\u00f3gico que guie a la investigadora, ver m\u00e1s all\u00e1 de lo existente y poder abrir nuevos horizontes que den luz a un nuevo modo de saber, hacer educaci\u00f3n en cuanto a la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda con un desarrollo humanista.<\/p>\n
Para efectos del desarrollo de la investigaci\u00f3n se esquematiza en cinco cap\u00edtulos de la siguiente manera:<\/p>\n
Primeramente, en el primer cap\u00edtulo se desarrolla lo siguiente: la Contextualizaci\u00f3n Emp\u00edrica, Objetivos e importancia de la Investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Consecutivamente se desarrollar\u00e1 el segundo cap\u00edtulo estructurado de la siguiente manera: Contexto Te\u00f3rico Referencial, con los estudios vinculados a la investigaci\u00f3n y los fundamentos te\u00f3ricos que sustentan la misma.<\/p>\n
Seguidamente, se desarrolla el cap\u00edtulo tres: Abordaje Epistemol\u00f3gico y Metodol\u00f3gico, donde se perfila la metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n y los procedimientos utilizados para elaborar las directrices que permitan recabar la informaci\u00f3n de informantes.<\/p>\n
Posterior a lo anterior, se redacta el cap\u00edtulo cuatro se presentan resumidamente, un conjunto de matrices de datos, los resultados obtenidos. All\u00ed se muestran los meta textos derivados de las: anotaciones de lo observado, transcripciones de lo respondido por los informantes clave; para tales efectos, se utilizaron en este estudio: el an\u00e1lisis cualitativo de contenido y la interpretaci\u00f3n dial\u00e9ctica para comprender el discurso de los actores y las apreciaciones de la investigadora.<\/p>\n
En el cap\u00edtulo cuatro, se contemplan las conclusiones, reflexiones finales, recomendaciones y pistas para futuras investigaciones.<\/p>\n
En lo correlativo a los cap\u00edtulos, en el quinto se despliega una reflexi\u00f3n que permite exponer una Aproximaci\u00f3n Te\u00f3rico-Did\u00e1ctico para el Desarrollo Humanista en la Formaci\u00f3n del Profesional en Enfermer\u00eda, sustent\u00e1ndolo con indicadores generados a trav\u00e9s de los datos suministrados por los informantes clave y la teor\u00eda especializada relacionada con la tem\u00e1tica de investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Finalmente se incluyen las referencias y los anexos complementarios a la informaci\u00f3n contenida en el trabajo de investigaci\u00f3n.<\/p>\n
CAP\u00cdTULO I <\/b><\/p>\n
CONTEXTUALIZACI\u00d3N DE LA PROBLEM\u00c1TICA <\/b><\/p>\n
<\/p>\n
Contexto Emp\u00edrico<\/p>\n
\u201cla discrepancia con la situaci\u00f3n actual del mundo es, en mi opini\u00f3n, moralmente obligatoria. la humildad tiene que recorrer un trecho muy largo para nivelar tantos desniveles,<\/p>\n
y los hombres que han tenido el privilegio o el m\u00e9rito de su cultura<\/p>\n
Deben ser los principales art\u00edfices de este cambio\u201d.<\/p>\n
Mayor Zaragoza (1987:33)<\/p>\n
El desarrollo de la Enfermer\u00eda ha ido en la vanguardia de movimientos para poner en pr\u00e1ctica la estrategia de atenci\u00f3n primaria de salud con el fin de lograr la meta de Salud para todos, en un mundo globalizado. Es por ello que, la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda en Am\u00e9rica Latina enfrenta grandes retos. Por un lado la consolidaci\u00f3n de un modelo profesional aut\u00f3nomo en lo cient\u00edfico t\u00e9cnico y en lo administrativo.<\/p>\n
En la cl\u00ednica, deber\u00e1 reasumir su funci\u00f3n de cuidador, pero su presencia en la atenci\u00f3n de los pacientes deber\u00e1 caracterizarse por intervenciones que demuestren la calidad cient\u00edfica y humanizaci\u00f3n del cuidado profesional. Asumir el ejercicio independiente, particularmente el dirigido a los cuidados en el hogar. Redefinir en teor\u00eda y pr\u00e1ctica la dimensi\u00f3n de los cuidados prolongados y de los cuidados paliativos, para sociedades donde el perfil demogr\u00e1fico de los usuarios est\u00e1 en aumento, con sus caracter\u00edsticas epidemiol\u00f3gicas de demencias, discapacidades y enfermedades cr\u00f3nicas.<\/p>\n
Es por tanto que, se requiere de profesionales y ciudadanos \u00e9ticos en sus actuaciones. En la actualidad no es suficiente con aceptar que el cuidado es el objeto de la disciplina y de la praxis en Enfermer\u00eda; Es preciso asumir una nueva manera de contextualizar y conceptualizar el cuidado para ejercerlo profesionalmente, esto significa, modificar substancialmente nuestra manera de pensar, de ser y de hacer<\/p>\n
Enfermer\u00eda. Para ser profesionales aut\u00f3nomos, responsables de nuestros actos, con una praxis fundamentada tanto en evidencias cient\u00edficas como en la sensibilidad y la creatividad, comprometido con la construcci\u00f3n de condiciones de vida favorables a los pueblos latinoamericanos, se demanda comprender el significado de las necesidades de bienestar de los colectivos sociales y de sus satisfactores; conocer las transformaciones que est\u00e1n sucediendo en su perfil demogr\u00e1fico y epidemiol\u00f3gico y en los sistemas y servicios de salud, para dise\u00f1ar modelos de atenci\u00f3n de Enfermer\u00eda fundamentados en un serio trabajo investigativo, en la sistematizaci\u00f3n y socializaci\u00f3n de nuestras experiencias como comunidad cient\u00edfica, para desarrollar la disciplina y cualificar el servicio que ofrecemos.<\/p>\n
No obstante, existen interferencias en el proceder de la profesi\u00f3n como en el contexto organizacional en salud, que dificultan el desarrollo de la profesi\u00f3n, la investigaci\u00f3n y la prestaci\u00f3n de servicios de Enfermer\u00eda de calidad para los usuarios. Entre las interferencias internas est\u00e1 la baja autoestima, como lo afirman Manzano y Ramos (2000):<\/p>\n
El estado de \u00e1nimo est\u00e1 muy relacionado con los sentimientos prevalentes en el agotamiento emocional, e influye en la valoraci\u00f3n de los problemas o situaciones estresantes, que se interpretan de manera diferente en funci\u00f3n del nivel de energ\u00eda y del estado de \u00e1nimo del momento (p.6).<\/p>\n
De modo que, deviene en la autocompasi\u00f3n y cuyas ra\u00edces se encuentran en la visi\u00f3n de la profesi\u00f3n como un servicio caritativo de abnegaci\u00f3n y vocaci\u00f3n y peor a\u00fan de ayudant\u00eda al personal m\u00e9dico. As\u00ed mismo, Manzano y Ramos (Ob.cit) infieren que, la falta de creatividad por rutinizaci\u00f3n en las pr\u00e1cticas que se realizan cotidianamente, la ausencia de liderazgo; la falta de iniciativa para proponer modelos de Enfermer\u00eda y, una baja producci\u00f3n cient\u00edfico \u2013 t\u00e9cnica. Por otra parte, el distanciamiento del sujeto de atenci\u00f3n y la entrega de responsabilidades en personal menos calificado produce un efecto negativo para la profesi\u00f3n y constituye riesgos para la salud de la poblaci\u00f3n.<\/p>\n
As\u00ed mismo, se encuentran las interferencias externas como el deterioro en las<\/p>\n
condiciones de trabajo, la sobrecarga laboral, la disminuci\u00f3n del valor social y econ\u00f3mico de la profesi\u00f3n, la anarqu\u00eda en la asignaci\u00f3n de funciones por parte de la burocracia administrativa de las instituciones de salud, la mercantilizaci\u00f3n de la salud y la baja inversi\u00f3n en el talento humano dentro de los sistemas de salud, las limitaciones en las posibilidades de estudio y de mayor formaci\u00f3n, la ausencia tanto de educaci\u00f3n continua como de exigencias de recertificaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n.<\/p>\n
Por tal motivo, situando una de las metas actuales de la educaci\u00f3n universitaria que se centra en lograr la formaci\u00f3n de profesionales de excelencia y ciudadanos comprometidos como respuestas a las necesidades de los escenarios profesionales, a las pol\u00edticas del sistema p\u00fablico nacional de salud y a las tendencias mundiales de formaci\u00f3n, es que se requieren profesionales que manifiesten un claro saber-hacer, lo cual demanda una determinada responsabilidad y capacidad para dar respuesta a las necesidades en salud, beneficiando de manera directa a la sociedad. En esto convergen varios criterios tales como: atender la condici\u00f3n humana, contextualizar la formaci\u00f3n en t\u00e9rminos de la disciplina y del contexto de la ocupaci\u00f3n. Se suma, la conveniencia de asumir enfoques integradores desde el punto de vista del perfil del estudiante y de la estructura t\u00e9cnica, cient\u00edfica y de servicio que caracteriza la formaci\u00f3n de los profesionales de la salud.<\/p>\n
De acuerdo con los planteamientos antes expuestos, Campiram (2005), se\u00f1ala que \u201cactualmente las instituciones de educaci\u00f3n superior, enfrentan el reto del eje axiol\u00f3gico, el eje heur\u00edstico y el eje te\u00f3rico de manera integrada\u201d (p.41). De esta manera, plantea la necesidad de desarrollar estrategias de desarrollo actitudinal, heur\u00edstica y te\u00f3rica; ya que en las ciencias de la salud existe necesidad social de disponer de profesionales con preparaci\u00f3n tanto desde la perspectiva cient\u00edfica y t\u00e9cnica como desde los fundamentos de la \u00e9tica, exigencia a la que se debe dar respuesta desde el postgrado y doctorado. En este sentido, a juicio del autor, se necesita una did\u00e1ctica m\u00e1s amplia e integradora.<\/p>\n
De igual manera, otros autores tales como Zilberstein (1999), Torriccella (2004), y Vargas (2008) se\u00f1alan la necesidad de que la did\u00e1ctica sea integradora. Es decir, que logre integrar todos aquellos componentes que hacen de la formaci\u00f3n del<\/p>\n
profesional de Enfermer\u00eda, un proceso de socializaci\u00f3n, cient\u00edfico, tecnol\u00f3gico y humano.<\/p>\n
Dadas las condiciones que anteceden el desarrollo del profesional de Enfermer\u00eda, se entiende que cuidar a un ser humano es algo m\u00e1s que paliar sus necesidades de tipo som\u00e1tico, sino que consiste en percibir todas sus necesidades y velar por ellas; ahora <\/p>\n
<\/p>\n
bien, dentro de las recomendaciones realizadas en proyecto principal de educaci\u00f3n (UNESCO, s\u00e9ptima Reuni\u00f3n del comit\u00e9 intergubernamental; Bolivia, 2001) se destaca, en la recomendaci\u00f3n n\u00famero seis, la necesidad de dar la m\u00e1xima prioridad a las competencias b\u00e1sicas de aprendizaje para acceder a la cultura, la informaci\u00f3n, a la tecnolog\u00eda y para continuar aprendiendo. El aprendizaje efectivo de estas competencias requiere la utilizaci\u00f3n de nuevos m\u00e9todos y medios de ense\u00f1anza centrados en profesionales de Enfermer\u00eda, seg\u00fan las exigencias de la carrera.<\/p>\n
Los planteamientos anteriores fundamentan la elaboraci\u00f3n del constructo te\u00f3rico integrador para la ciencia de la salud (Enfermer\u00eda), considerando una acci\u00f3n did\u00e1ctica donde los componentes contextuales, axiol\u00f3gicos y las capacidades del aprendizaje \u00e9tico, est\u00e1n moderadamente o poco desarrolladas; ya que entender c\u00f3mo los profesionales de Enfermer\u00eda a la hora de prestar cuidados priorizan lo m\u00e1s f\u00e1cil y lo m\u00e1s r\u00e1pido, que casi siempre son las actividades delegadas de la medicina, dejando en un segundo plano la parte m\u00e1s importante de su trabajo: el cuidado que apoya y refuerza a la persona como un ser global que es.<\/p>\n
El constructo en referencia se ha de ubicar en un enfoque integrador sustentado en una did\u00e1ctica humanista, contextualizada, integradora y desarrolladora de los componentes personales, axiol\u00f3gicos y cognitivos tal como lo plantea Torriccella (2004):<\/p>\n
La did\u00e1ctica en la educaci\u00f3n superior debe ser humanista; entendida esta un enfoque personol\u00f3gico, orientada a sus experiencias y vivencias personales, en la que la actividad del estudiante ocupe un lugar central en la escena did\u00e1ctica, tanto individual como grupal, se respecte su personalidad, se eduque en valores profesionales y universales que lo conduzcan a reforzar su identidad personal y social (p.50).<\/p>\n
Por todo lo citado, es relevante en este contexto destacar la funci\u00f3n primordial del profesional de Enfermer\u00eda en la pr\u00e1ctica; las atenciones son la raz\u00f3n de ser y constituyen el motor de su quehacer y por lo tanto su foco de atenci\u00f3n y objeto de estudio. Tales cuidados constituyen un cuerpo propio de conocimientos, su objetivo principal y fin del enfermero o enfermera. En este sentido, te\u00f3ricos seguidores de la teor\u00eda humanista en Enfermer\u00eda, realizan varias interpretaciones de los deberes de la Enfermer\u00eda, como la competencia relacional de la profesi\u00f3n, esencial para alcanzar la excelencia del cuidado y la humanizaci\u00f3n de la salud, por lo que debe formar parte de la estructura o andamiaje que sostiene los conocimientos y valores adquiridos por los profesionales de Enfermer\u00eda a trav\u00e9s de su formaci\u00f3n.<\/p>\n
Ahora bien, haciendo \u00e9nfasis en el campo educativo venezolano, se evidencia la compleja situaci\u00f3n que confronta el sistema de ense\u00f1anza en la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda involucrando todas las intervinientes del proceso aprendizaje. Acci\u00f3n que en la educaci\u00f3n superior, se enfrenta hoy al reto de elevar la calidad de la instrucci\u00f3n y por tanto del servicio de los expertos formados en este subsistema. Para tal fin, se requiere un volumen cada vez mayor de conocimiento te\u00f3rico y t\u00e9cnicas evolutivas, adaptadas a la civilizaci\u00f3n cognitiva actual, porque se constituyen en las bases de las competencias del futuro.<\/p>\n
De acuerdo a lo planteado, Castro (1992) expresa que el objetivo de dicha carrera es:<\/p>\n
Formar un profesional con una base s\u00f3lida, t\u00e9cnico, cient\u00edfico, \u00e9tico y moral, que ayude a mejorar el nivel de la salud de la poblaci\u00f3n, proporcionando atenci\u00f3n segura y eficaz, basada en los conocimientos de las ciencias de la salud p\u00fablica y contenidos propios de Enfermer\u00edas, que contribuyan al desarrollo de la profesi\u00f3n, mediante la aplicaci\u00f3n de los modelos de atenci\u00f3n, t\u00e9cnicas y procedimientos, en la pr\u00e1ctica a nivel institucional, local, regional y nacional (p.26).<\/p>\n
En tal sentido, la carrera de Enfermer\u00eda hace \u00e9nfasis en la formaci\u00f3n de un profesional integral, capaz de entender y manejar los problemas y necesidades del individuo enfermo con respecto a su salud, mediante la aplicaci\u00f3n de modelos<\/p>\n
te\u00f3ricos llevados a la pr\u00e1ctica. El estudiante de Enfermer\u00eda en su proceso de formaci\u00f3n debe adquirir dentro de sus principales actividades las herramientas que constituyan un fundamento importante para contribuir al logro de diferentes metas, entre ellas la participaci\u00f3n activa en la b\u00fasqueda de los conocimientos para la pr\u00e1ctica human\u00edstica. En el caso correspondiente los estudiantes de Enfermer\u00eda podr\u00edan adquirir con mayor confianza el desarrollo de sus conocimientos llevarlos a la pr\u00e1ctica e involucrarse en los principios humanos motiv\u00e1ndose a satisfacer las necesidades del enfermo y en miras de mejorar la calidad de vida.<\/p>\n
Esta situaci\u00f3n amerita por parte del escenario universitario, espec\u00edficamente las del estado Aragua y donde forman profesionales en Enfermer\u00eda como lo son: Universidad Nacional Experimental Polit\u00e9cnica de la fuerza Armada Nacional (UNEFA), Instituto Universitario de Tecnolog\u00eda \u201cJuan Pablo P\u00e9rez Alfonzo (IUTEPAL) y la Universidad Nacional Experimental \u201cR\u00f3mulo Gallegos\u201d (UNERG), actuar conscientemente, frente a las nuevas situaciones de la vida, integrando en su \u00e1mbito com\u00fan ideales, aspiraciones y esfuerzos que de alguna manera sean compartidos en aquellos espacios donde se asume responsabilidades dentro y fuera del grupo; y esto implica ejercer funciones de orientador o gu\u00eda, es decir de educaci\u00f3n donde las instituciones y los formadores de profesionales ajusten el curr\u00edculo acad\u00e9mico de Enfermer\u00eda al \u00e1mbito humanista y de ser factible el filantr\u00f3pico.<\/p>\n
En este sentido, el docente actual que forma profesionales en la Enfermer\u00eda debe proyectarse como profesional con plena conciencia de lo decisivo de su funci\u00f3n, estando dispuesto a capacitarse a la par de actualizarse continuamente, comprometido intelectual y emocionalmente con sus educandos. Siguiendo este marco de ideas y fundament\u00e1ndonos en el Manual del Docente (1987), que expresa la funci\u00f3n de ense\u00f1anza y aprendizaje como:<\/p>\n
La funci\u00f3n referida al trabajo educativo con los alumnos. Esta actividad predominante del docente. Para los efectos de la educaci\u00f3n superior, este act\u00faa como promotor de experiencia educativa, con capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando el desarrollo<\/p>\n
de la creatividad, la participaci\u00f3n activa en su aprendizaje, la transferencia de conocimiento, habilidades y destrezas situaciones de la<\/p>\n
vida real y en el desarrollo de actitudes y valores (p.27).<\/p>\n
De modo que, la funci\u00f3n docente, es formar recursos profesionales capaces de generar cambio integral de nuestra realidad, preparados adecuadamente para los retos no solo del presente, sino adem\u00e1s del futuro, es por ello necesario que se haga una ense\u00f1anza innovadora en el contexto <\/p>\n
<\/p>\n
paradigm\u00e1tico hist\u00f3rico-social, haciendo una transformaci\u00f3n sustancial en el pensar, hacer y desarrollar la ense\u00f1anza.<\/p>\n
En atenci\u00f3n con lo anterior, y expuesto desde el punto de vista psicol\u00f3gico como uno de los principios que han de estar presente en la actividad educativa y en el quehacer cotidiano de los educandos, la psicolog\u00eda con su aporte sobre las emociones, facilita la resoluci\u00f3n de problemas e influye en la generaci\u00f3n de planes de ense\u00f1anza para un mejor proceder del enfermero o enfermera; es por ello que aparece relacionada y considerada para el \u00e9xito de estos profesionales, aplicando modelos did\u00e1cticos para ayudar a explicar, entender o mejorar el sistema de salud.<\/p>\n
As\u00ed pues, la Enfermer\u00eda es fundamentalmente el desarrollo de una actividad humana, y esta profesi\u00f3n, en tanto que labor de cuidado, tiene que ver con la realidad fr\u00e1gil y vulnerable del ser humano, aportando una visi\u00f3n del ser humano que se desprende de la acci\u00f3n de cuidar y de atender a la persona enferma, destinadas a estimular la inteligencia emocional en los docentes, que permitir\u00eda fortalecer los valores en los estudiantes la carrera de Enfermer\u00eda. As\u00ed lo corrobora Keeling y Ramos (1995) quienes refieren \u201cque la Enfermer\u00eda con sus conocimientos, aumenta su nivel de conciencia y por ende favorece la comprensi\u00f3n de la disciplina\u201d (p.83).<\/p>\n
En \u00e9ste contexto, fundament\u00e1ndonos en l\u00edneas de Piaget (1985) y Vigotsky (1979) permite advertir el papel sujeto en el conocimiento, ya que este grado de dificultades o situaciones planteadas se dirigen al nivel de desarrollo cognitivo alcanzado por el estudiante futuro profesional de la Enfermer\u00eda. Es por ello que, los postulados de los te\u00f3ricos antes mencionados, permiten en la Enfermer\u00eda una praxis fundamentalmente, partiendo de la premisa de que una buena praxis est\u00e1<\/p>\n
fundamentada en una buena teor\u00eda; considero que los instrumentos de reflexi\u00f3n te\u00f3rica que nos aportan Piaget y Vygotsky, son importantes para el desarrollo de la<\/p>\n
profesi\u00f3n, y en \u00faltima instancia, para el bien intr\u00ednseco de la misma, que no es otro que el cuidado y la excelencia de \u00e9ste. As\u00ed pues, tambi\u00e9n es de relevancia para construir la aproximaci\u00f3n te\u00f3rica-did\u00e1ctica en el desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda de la Universidad Nacional Experimental Polit\u00e9cnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) en Maracay Estado Aragua.<\/p>\n
Siguiendo esta perspectiva, como base fundamental de un profesional ejemplar, la formaci\u00f3n de estos estudiantes, en el que el docente deber\u00e1 promover los procesos de apropiaci\u00f3n de los saberes y reflexionar en sus acciones en: \u00bfque ense\u00f1ar? \u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar? \u00bfCon que ense\u00f1ar? \u00bfC\u00f3mo evaluar?, asumiendo estas l\u00edneas de pensamiento para que se produzca un aprendizaje significativo que coincida con el aprender \u2013aprender, aprender a ser, y aprender hacer y por cuanto debe entender, comprender, aplicar y con ello el docente concibe la estrategia en aula m\u00e1s id\u00f3nea y lograr un proceso ense\u00f1anza y aprendizaje eficaz.<\/p>\n
Es por ello que, en la presente investigaci\u00f3n se pretende desarrollar un constructo te\u00f3rico que oriente tanto al docente como al estudiante de Enfermer\u00eda una vis\u00f3n hol\u00edstica y con mayor rango de aplicabilidad en cuanto al cuidado y sanaci\u00f3n del paciente, centrando el factor humano antes que la ciencia ya que es sabido que un intercambio humano genera un efecto m\u00e1s que placebo en el enfermo, es el complemento que har\u00e1 del cuidado del profesional de la Enfermer\u00eda un valor \u00e9tico y moral agregado en sus funciones.<\/p>\n
Todo lo expuesto, orienta a la investigadora hacia la situaci\u00f3n base objeto de estudio, en orientar la formaci\u00f3n del profesional en Enfermer\u00eda en cuanto al cuidado humano como valor indispensable, para ello se pretende dilucidar las siguientes interrogantes:<\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo es valor humanista del estudiante de Enfermer\u00eda en su desarrollo profesional?<\/p>\n
\u00bfDe qu\u00e9 manera concibe el valor humanista, el estudiante de Enfermer\u00eda durante su formaci\u00f3n?<\/p>\n
\u00bfEst\u00e1 orienta la formaci\u00f3n del profesor a un desarrollo humanista en el futuro egresado en Enfermer\u00eda?<\/p>\n
\u00bfSe pueden categorizar elementos que generen una aproximaci\u00f3n te\u00f3rica-did\u00e1ctica para el desarrollo humanista del enfermero y enfermera?<\/p>\n
\u00bfEs aconsejable generar aportes te\u00f3rico-did\u00e1cticos que le permitan al docente formador de profesionales en Enfermer\u00eda una condici\u00f3n m\u00e1s humanista al egresado?<\/p>\n
Para responder a estas interrogantes se pretende llevar a cabo un estudio de car\u00e1cter descriptivo y se considera realizar una aproximaci\u00f3n te\u00f3rico-did\u00e1ctica para el desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda.<\/p>\n
Prop\u00f3sitos de la Investigaci\u00f3n<\/p>\n
Prop\u00f3sito General<\/p>\n
Construir una aproximaci\u00f3n te\u00f3rica-did\u00e1ctica para el desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda de la Universidad Nacional Experimental Polit\u00e9cnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) en Maracay Estado Aragua.<\/p>\n
Prop\u00f3sitos Espec\u00edficos<\/p>\n
Develar el valor humanista del estudiante de Enfermer\u00eda en su desarrollo profesional en la Universidad Nacional Experimental Polit\u00e9cnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) en Maracay Estado Aragua.<\/p>\n
Describir la concepci\u00f3n humanista del estudiante de Enfermer\u00eda durante su formaci\u00f3n en la Universidad Nacional Experimental Polit\u00e9cnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) en Maracay Estado Aragua.<\/p>\n
Analizar la formaci\u00f3n did\u00e1ctica del docente en Enfermer\u00eda que oriente un desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional en la Universidad Nacional Experimental Polit\u00e9cnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) en Maracay Estado Aragua.<\/p>\n
Categorizar elementos necesarios que genere una aproximaci\u00f3n te\u00f3rica- did\u00e1ctica para el desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda de la Universidad Nacional Experimental Polit\u00e9cnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) en Maracay Estado Aragua.<\/p>\n
Generar aportes te\u00f3rico-did\u00e1cticos que le permitan al docente formador de profesionales en Enfermer\u00eda una condici\u00f3n m\u00e1s humanista en el egresado de la Universidad Nacional Experimental Polit\u00e9cnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) en Maracay Estado Aragua.<\/p>\n
Importancia de la Investigaci\u00f3n<\/p>\n
En la actualidad, las enfermeras y enfermeros son profesionales de la salud que constituyen el recurso humano en expansi\u00f3n, cuyas competencias est\u00e1n diversificadas y se encuentran en todos los escenarios relacionados con el cuidado de la salud. Est\u00e1n presente desde el Instituto de alta Especialidad, pasando por los <\/p>\n
<\/p>\n
hospitales generales, los centros de salud m\u00e1s rec\u00f3nditos en las zonas rurales o urbanas, en el domicilio de las personas con necesidades de atenci\u00f3n m\u00e9dica especializada, las escuelas y los centros de trabajo.<\/p>\n
Es preciso indicar que, el profesional de Enfermer\u00eda educa, dirige, asesora, investiga, pero ante todo cuida la salud y el bienestar de los seres humanos. Este objetivo principal de \u201ccuidar\u201d fundamenta y da sentido al aporte que las enfermeras realizan a la sociedad, es decir aportan el valor de los cuidados.<\/p>\n
Desde el punto de vista pr\u00e1ctico, en la experiencia profesional de la Enfermer\u00eda,<\/p>\n
los cuidados son la raz\u00f3n de ser de la profesi\u00f3n y constituyen el motor de su quehacer y por lo tanto su foco de atenci\u00f3n y objeto de estudio de la Enfermer\u00eda, como disciplina profesional. Siendo tales cuidados un cuerpo propio de conocimientos, el objetivo principal y el fin de la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda.<\/p>\n
Desde una perspectiva social, cuidar de la salud es lo que, a lo largo de toda la historia, ha configurado el quehacer del enfermero, como una profesi\u00f3n que nace de<\/p>\n
una necesidad social tan fundamental para la persona como es su derecho a la salud y que se ejerce bajo la perspectiva de cuidar del individuo, familia y comunidad.<\/p>\n
De modo tal, que uno de los prop\u00f3sitos complementarios del estudio es develar<\/p>\n
que la pr\u00e1ctica de Enfermer\u00eda se centra en el cuidado de la persona (individuo, familia, grupo, comunidad) que en continua interacci\u00f3n con su entorno, vive experiencias de salud y el cuidado es la resultante de una acci\u00f3n profesional enmarcada en un contexto socio sanitario determinado y resultante de una relaci\u00f3n de ayuda interpersonal e individualizada enfermera-paciente.<\/p>\n
Cuidar es, ante todo, un acto de vida, en el sentido que cuidar representa una infinita variedad de actividades dirigidas a mantener y conservar la vida y a permitir que \u00e9sta contin\u00fae y se reproduzca con un sentido y orientaci\u00f3n humanista. Los cuidados son actividades y actitudes humanas que refuerzan la autonom\u00eda de los sujetos y permiten su desarrollo individual, pero tambi\u00e9n son actos sociales, de reciprocidad, que se extienden a quienes, temporal o definitivamente, requieren de ayuda para asumir sus necesidades vitales.<\/p>\n
De modo que, la percepci\u00f3n del cuidado humanizado de Enfermer\u00eda implica el trabajo interdisciplinario, el cual debe ser sometido a una evaluaci\u00f3n continua que busque la prestaci\u00f3n del servicio competente y completo, para as\u00ed resolver de una u otra forma la situaci\u00f3n de cada paciente; es por esto que la percepci\u00f3n del cuidado cuenta con varias dimensiones que en el presente trabajo la investigadora pretende exponer; el servicio y los sentimientos humanistas que deben prevalecer en la ejecuci\u00f3n de las funciones de cuidado; ya que de all\u00ed consiste en la mejor aplicaci\u00f3n del conocimiento e idoneidad profesional en beneficio de la salud del paciente y donde la formaci\u00f3n del enfermero se ver\u00e1 fortalecido por los aportes del docente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Aproximaci\u00f3n te\u00f3rico-did\u00e1ctica para el desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional en Enfermer\u00eda. Cap\u00edtulo I. Contextualizaci\u00f3n de la problem\u00e1tica RESUMEN La presente investigaci\u00f3n tuvo como objetivo principal generar una aproximaci\u00f3n te\u00f3rico did\u00e1ctico para el desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda. Donde a trav\u00e9s de las diversas vivencias de los estudiantes de la … <\/p>\n