En el presente cap\u00edtulo, se despliegan los hallazgos obtenidos en funci\u00f3n de la aplicaci\u00f3n de las t\u00e9cnicas e instrumentos de recolecci\u00f3n de datos. Del mismo modo, se describen los hallazgos que emergieron de la aplicaci\u00f3n de las entrevistas en profundidad y los registros de observaci\u00f3n directa dise\u00f1ados para el acercamiento al fen\u00f3meno pedag\u00f3gico y a todos los elementos y actores que dan vida a esta realidad por medio de su accionar. Dichas t\u00e9cnicas se ajustan al prop\u00f3sito de la investigaci\u00f3n, que estuvo dirigido a generar una aproximaci\u00f3n te\u00f3rica-did\u00e1ctica para el desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda de la Universidad Nacional Experimental Polit\u00e9cnica de la Fuerza Armada Nacional.<\/p>\n
<\/p>\n
Aproximaci\u00f3n te\u00f3rico-did\u00e1ctico para el desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional en Enfermer\u00eda. <\/b>Cap\u00edtulo IV. Presentaci\u00f3n y discuci\u00f3n de los hallazgos<\/b><\/p>\n
Autora: Yajaira Alvarado<\/p>\n
Tutora: F\u00e1tima Baptista<\/p>\n
CAP\u00cdTULO IV <\/b><\/p>\n
INTERPRETACI\u00d3N DE LOS HALLAZGOS <\/b><\/p>\n
Los aciertos presentados atienden a los prop\u00f3sitos espec\u00edficos de la investigaci\u00f3n, los cuales fueron sustentados por el cuerpo te\u00f3rico referencial, con elementos indispensables para responder a las intenciones del estudio. En este sentido, los hallazgos se procesaron en cuatro momentos: Primero, develar el quehacer cotidiano que rige el desarrollo del estudiante de Enfermer\u00eda en cuanto al valor humanista en la Universidad Nacional Experimental Polit\u00e9cnica de la fuerza Armada Nacional; el segundo, describir la concepci\u00f3n del valor humanista en el estudiante de Enfermer\u00eda durante su formaci\u00f3n; seguidamente, analizar la formaci\u00f3n did\u00e1ctica del docente en Enfermer\u00eda para lograr un desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda y como cuarto, categorizar elementos necesarios que permitan construir una aproximaci\u00f3n te\u00f3rica-did\u00e1ctica para el desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda de la Universidad Nacional Experimental Polit\u00e9cnica de la Fuerza Armada Nacional.<\/p>\n
A continuaci\u00f3n se exponen los aportes de los primeros informantes clave:
\nDOCENTE <\/b><\/p>\n
R.M <\/b><\/p>\n
NOTAS CRUDAS<\/b><\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 elementos haz detectado en ese estudiante de Enfermer\u00eda en formaci\u00f3n en relaci\u00f3n al cuidado humano?<\/p>\n
R- Bueno, mira este lo que pasa ahorita realmente la parte docente este se ha como se llama se ha dirigido m\u00e1s que todo a la parte pr\u00e1ctica verdad, porque?, Porque generalmente nosotros como docente m\u00e1s que todo tendemos a evaluar la parte de procedimiento lo que es la parte human\u00edstica que es lo que se a… Venido este… como se llama digamos este descuidando y eso es que. \u2026Es lo que tenemos que rescatar porque? Porque m\u00e1s que todo en la formaci\u00f3n horita del estudiante del Enfermer\u00eda este s\u00e9 Que es algo, es una profesi\u00f3n como anterior mente se dice de vocaci\u00f3n porque si no le gusta no se puede ejercer porque es algo de contacto directo con seres humano intercambio relaciones, no puede ser forzado pues enfoca m\u00e1s que todo en la parte de los procedimiento ve en la parte de lo que es los valores, lo que es los valores, este el respeto, la honestidad, la empat\u00eda, todas esas caracter\u00edsticas se han venido descuidando de hecho t\u00fa ves que los estudiante de Enfermer\u00eda este generalmente se centran a hacer los procedimientos y ya \u00f3sea no hay una relaci\u00f3n emp\u00e1tica entre el paciente no hay esa valoraci\u00f3n de las necesidades humanas que realmente necesitan no nos ponemos en el lugar del paciente realmente, sino que este tendemos a cumplir los procedimiento que est\u00e1n descrito o el paciente necesita y ya m\u00e1s nada.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 es cuidado humano para ti?<\/p>\n
R- cuidar es proteger a alguien es proteger al paciente y llevarlo a… Que el mismo, este… Ayudarlo a… Este Poder satisfacer sus necesidades, eso es cuidar, cuidado humano es cuidado humano<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 es cuidador para ti?<\/p>\n
R- cuidador es alguien que protege a otra cosa de algo verdad, por lo menos yo protejo a mis hijos, entonces este es tener como se llama es ser celoso, es ser emp\u00e1tico, es estar all\u00ed al lado esa persona.<\/p>\n
\u00bfQui\u00e9n necesita para ti de cuidado?<\/p>\n
R-Todos, todos necesitamos de cuidados, empezando por uno, \u00f3sea yo me cuido, este el enfermo, este no solamente el enfermo, porque una persona sana tambi\u00e9n yo la puedo cuidar verdad previniendo haciendo prevenci\u00f3n por lo menos, como la educaci\u00f3n para la salud no necesariamente el paciente.<\/p>\n
T\u00fa como enfermera como docente \u00bfqui\u00e9n crees t\u00fa que necesita de cuidados?<\/p>\n
R- todos los que tengan alguna necesidad, como se llama desarrollan una necesidad<\/p>\n
Tu como docente este eh… \u00bfPara qu\u00e9 o aprender ense\u00f1ar?<\/p>\n
R- ok chama este ense\u00f1ar este eh\u2026, yo puedo ense\u00f1ar y aprender de una vez verdad, no es que el docente este hace pudo ense\u00f1ar, en el aula yo aprendo de las personas que est\u00e1n all\u00ed recibiendo, este como se llama, La parte docente de mi parte<\/p>\n
Como los encaminas t\u00fa?<\/p>\n
R- rescatando todos los que es los valores, y tambi\u00e9n identificando cada uno de ellos porque los valores este vienen desde del hogar, y tu identifica la parte sociocultural verdad esa formaci\u00f3n que ha tenido esos estudiantes dependiendo de lo que tu veas all\u00ed, de un diagnostico que t\u00fa hagas de que tanto este necesitas est\u00e9s impartir la parte de valores como cuidadoras eso es muy importantes, lo que los valores<\/p>\n
Como los encaminas t\u00fa hacia esos valores propios del profesional de Enfermer\u00eda?<\/p>\n
R-\u00bfc\u00f3mo los rescato? Bueno para veas, este por ejemplo la enfermera tiene unas caracter\u00edsticas verdad, y de hecho en la universidad no hay un perfil del estudiante de Enfermer\u00eda deber\u00eda existir, deber\u00eda existir un perfil este por eso mismo \u00f3sea no todo este de repente si puede aprender, pero por lo menos lo que es la parte de edad tenemos adolecente y personas adultas,<\/b><\/p>\n
de repente una persona adulta como ya lleva una vida aprender puede ser que tengas valores de ello la gente<\/p>\n
<\/p>\n
adulta con la experiencia adulta sin embargo lo parte este econ\u00f3mica lo que de la marginalidad, tipo de este.. Tenemos estudiante as\u00ed yo tengo una estudiante de hasta de 60 a\u00f1os, 60 a\u00f1os, pero yo pienso que la gente cuando se compromete a estudiar Enfermer\u00eda y la exigencia del docente debe de ser igual para todos por eso es que tiene que tener un perfil el estudiante de Enfermer\u00eda, debe tener un perfil la edad, debe tener un perfil, bueno la parte sociocultural es como muy dif\u00edcil, pero este b\u00e1sicamente la enfermera tiene sus caracter\u00edsticas y tiene que ser as\u00ed pues<\/p>\n
\u00bfCu\u00e1les crees que son los elementos constitutivos del cuidar?<\/p>\n
R-los elementos, respecto, esos son los que son las partes de los valores, el respeto, la empat\u00eda, honestidad, puntualidad, responsabilidad conocimientos todas esas partes.<\/p>\n
\u00bfCu\u00e1l ser\u00eda seg\u00fan su experiencia docente el escenario m\u00e1s id\u00f3neo, para un proceso ense\u00f1anza aprendizaje eficaz?<\/p>\n
R- un laboratorio donde el estudiante primero ejecute los procedimientos porque trabajamos con seres humanos, yo estoy de acuerdo que Enfermer\u00eda b\u00e1sica de tener un laboratorio y las universidades que tenemos aqu\u00ed no cuentan con un laboratorio, antes de llevar a los muchachos a un hospital a enfrentarse con el paciente<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 estrategias consideras asertivas para que el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje sea eficaz?<\/p>\n
R- bueno yo hago de todo, hasta llevarle los equipos para all\u00e1 por lo menos para la parte de quir\u00fargicos eh me llevo un equipo monto un laboratorio dentro del aula, si est\u00e1 a mi alcance y si no pues utilizar las estrategias el pizarr\u00f3n, con los mapas mentales, hacer talleres donde intervengan todos.<\/p>\n
\u00bfSeg\u00fan tu experiencia docente como crees t\u00fa piensan los estudiantes de Enfermer\u00eda durante su formaci\u00f3n?<\/p>\n
R- que piensan de la carrera, bueno que cuando trabajen van a tener bastante trabajo, jojoto, que van a ganar mucha plata, que pueden trabajar en varias instituciones, este raro el estudiante de Enfermer\u00eda que entre con esa.que realmente quiera ser enfermero verdad en el trayecto de la carrera si llega al cuarto semestre pues ya est\u00e1 acertado que quiera ser enfermero, pero al salir de all\u00ed eso es lo que yo he visto que piensan pues trabajar para ser plata, por eso es que lo que la parte human\u00edstica se ha perdido m\u00e1s que todo de hecho a m\u00ed me paso en una cl\u00ednica privada la enfermera entro a realizarme un electro y ni siquiera las buenas tardes me dio, t\u00fa tienes que explicarle al paciente ya que al le estas aplicando el estudio es a un ser humano y de all\u00ed es de donde sale la relaci\u00f3n.<\/p>\n
Cuadro 4. LA CATEGORIZACI\u00d3N<\/p>\n
TOPICOS <\/b><\/p>\n
Enfermer\u00eda<\/p>\n
El cuidar<\/p>\n
El cuidado<\/p>\n
Rol docente y Estrategias para el proceso ense\u00f1anza- aprendizaje<\/p>\n
CATEGORIAS PRE-VISTAS<\/b><\/p>\n
Rol docente y Estrategias para el proceso ense\u00f1anza- aprendizaje<\/p>\n
Valores, principios<\/p>\n
Humanismo<\/p>\n
CATEGORIZACI\u00d3N DE LA PREGUNTA \u201cENFERMER\u00cdA COMO PROFESION\u201d<\/p>\n
NOTAS DE CAMPO N\u00ba 1<\/p>\n
MES: MAYO 2011<\/p>\n
DIA: MIERCOLES HORA: 10AM<\/p>\n
OBJETIVO: OBSERVACI\u00d3N DEL \u00c1REA EN ESTUDIO<\/p>\n
Se hizo \u00e9nfasis en el \u00e1rea de estudio de los estudiante de Enfermer\u00eda, quienes cuentan con una coordinaci\u00f3n de salud como oficina central, en esta oficina a su vez laboran personal actualmente 3 enfermeras con a\u00f1os de experiencias en la profesi\u00f3n y una bionalista quien tiene a\u00f1os en la instituci\u00f3n como docente y desde hace tres a\u00f1os jefa de la coordinaci\u00f3n de salud. Cumplen actividades administrativas tales como: coordinaci\u00f3n de horarios, coordinaci\u00f3n de los docentes, control de asistencias y muy importante como funci\u00f3n principal el hacer cumplir con los lineamientos y normas internas de la instituci\u00f3n tanto por los estudiantes como por los docentes.<\/p>\n
Luego de esta oficina los estudiantes cuentan con espacios de: estacionamientos, cantinas, comedores, unos que otros espacios con bancas utilizadas para estudios, una biblioteca central algo peque\u00f1a y alejada de su edificio central (n \u00ba16).<\/p>\n
Haciendo referencia del edificio n \u00ba 16 este cuenta con dos pisos con 12 aulas cada una haciendo un total de 24 aulas, de las cuales solo 5 de ellas se encuentran con el aire acondicionado en perfecto estado.<\/p>\n
Se observa con preocupaci\u00f3n que siendo esta una carrera te\u00f3rico- pr\u00e1ctica no cuenta con laboratorio de Enfermer\u00eda.<\/p>\n
En cuantos a las condiciones de las aulas sus caracter\u00edsticas son: los asientos son pupitres( en su mayor\u00eda rallados) en buenas condiciones en su mayor\u00eda, un escritorio peque\u00f1o, una silla, un pizarr\u00f3n en algunas aulas acr\u00edlicos y en otras normales (de tizas), todas las aulas cuentan con ventanales hacia los arboles lo que en su mayor\u00eda por no contar con el aire acondicionado se mantienen abiertos.<\/p>\n
El espacio es dado para un aproximado de 30 estudiantes, pero se pudo constatar que la mayor\u00eda de las secciones esta conformadas por m\u00e1s de 35 a 40 estudiantes, lo que hace que se acrescente el nivel de calor y espacio se ve m\u00e1s disminuido.<\/p>\n
En cuanto al entorno del aula, cuenta con pasillos en su mayor\u00eda con presencia de alumnos, hacia afuera con pocos \u00e1rboles.<\/p>\n
Licda. Yajaira Alvarado<\/p>\n
NOTAS DE CAMPO N\u00ba2<\/p>\n
MES: DE MAYO 2011<\/p>\n
OBJETIVO: COMUNICACI\u00d3N EN AULA<\/p>\n
Docente: enfermera (MGS EN EDUCACION)<\/p>\n
Asignatura: epidemiologia D\u00eda: martes hora: 10am SEMESTRE: 3 semestre<\/p>\n
Inicio de clase:<\/p>\n
La docente una vez en aula le da los buenos d\u00edas, se sienta y comienza a buscar entre sus documento de clase la lista, los alumnos en su mayor\u00eda siguen hablando, siguen de pies, otros sentado de una manera muy particular ( encima del pupitre, con los pies cruzados, con vista m\u00e1s al compa\u00f1ero que al profesor\u2026.) el docente continua y les notifica que va ha pasar la asistencia y que se requiere silencio, estos bajan un tanto<\/p>\n
<\/p>\n
la voz y la docente comienza a pasar la asistencia.<\/p>\n
Se pudo observar que los estudiantes desde su asiento, as\u00ed como est\u00e1n responden, m\u00e1s nos giran la mirada al frente de y no se colocan de pie, como es norma.<\/p>\n
Otra observaci\u00f3n es que como norma de la instituci\u00f3n existe un jefe de equipo entre los estudiante que ha de mantener el orden en el aula, y en esta oportunidad no se manifest\u00f3. As\u00ed como antes de que la docente inicie con la asistencia se norma que el jefe de equipo entregue lo se llama parte, y tampoco se realiz\u00f3.<\/p>\n
Durante el desarrollo de la clase:<\/p>\n
Una vez que la profesora pasa la asistencia, se dirige hacia los estudiantes retomando donde hab\u00edan quedado en la clase anterior (sobre las vacunas). Y les dice cu\u00e1l es el objetivo de la clase de hoy.<\/p>\n
Justo ese d\u00eda los estudiantes ten\u00edan una asignaci\u00f3n grupal, en donde cada grupo debatir el tema asignado, muchos de los grupos se dirigieron hacia la profesora pidiendo que hicieran la actividad otro d\u00eda, pues apelaban a que ten\u00edan otras evaluaciones ese d\u00eda y que les dio tiempo preparar esta asignaci\u00f3n. La profesora de manera muy paciente les explica la importancia de esta asignatura y el porqu\u00e9 de ella en Enfermer\u00eda y ella decide proceder al desarrollo de la actividad por su persona y durante la clase una vez explicada procede a un interrogatorio de lo desarrollado en clase.<\/p>\n
Se observ\u00f3 que los estudiantes en su mayor\u00eda no hab\u00edan preparado su asignaci\u00f3n, no le dan importancia a la asignatura, y que su responsabilidad como estudiante es baja.<\/p>\n
En cuanto a la docente mostro dominio de su asignatura, paciencia, y responsabilidad. Y adem\u00e1s se dirige hacia el estudiante con respeto, seguridad.<\/p>\n
Lcda. Yajaira Alvarado<\/p>\n
NOTAS DE CAMPO N\u00ba 3<\/p>\n
MES: JUNIO 2011<\/p>\n
OBJETIVO: ACTITUDES EN AULAS DIA: LUNES HORA: 9AM DOCENTE: ENFERMERA<\/p>\n
(LCDA EN ENFERMERIA) SEMESTRE: 1 SEMESTRE ASIGNATURA: ENFERMERIA BASICA<\/p>\n
LUGAR: AULA<\/p>\n
Durante la ma\u00f1ana de hoy se quiso observar c\u00f3mo era la actitud de los estudiantes de Enfermer\u00eda, durante su formaci\u00f3n, se dio inicio con los estudiantes del primer semestre y con la asignatura tan relevante por ser la base de la carrera Enfermer\u00eda b\u00e1sica.<\/p>\n
Invadiendo este espacio de manera silenciosa, sin que los estudiantes y el profesor conocieran de mi presencia, aborde este barco de saberes. Utilice vestimenta parecida a los estudiante y me coloque en un punto estrat\u00e9gico y al que se me acercaba le dec\u00eda que era de otra secci\u00f3n, que iba mal en esta asignatura y quer\u00eda ver si la entend\u00eda con la profe.<\/p>\n
Quise con esta estrategia ver de cerca c\u00f3mo se relacionaban los alumnos, y claro si la profesora se daba cuenta y como me trataba.<\/p>\n
En cuanto a los estudiantes:<\/p>\n
– Fueron pocos los que acercaron, a pesar de ser casi 40.<\/p>\n
– puede ver la variedad en cuanto a las edades: 17,19, 22, 25, 34, 42,46 a\u00f1os de edad<\/p>\n
– exist\u00edan subgrupos: mezclados (de 17, 24,30 y 43 a\u00f1os)<\/p>\n
– no comparten su material de estudio<\/p>\n
– desconoc\u00edan en su mayor\u00eda t\u00e9rminos b\u00e1sicos, a pesar de ya estar terminando la asignatura.<\/p>\n
– en cuanto a su imagen personal: muchas j\u00f3venes con u\u00f1as acr\u00edlicas, cabellos con colores pocos com\u00fan, calzado abiertos..<\/p>\n
– palabras: entre ellos usan un vocabulario obsceno<\/p>\n
– durante la clase la mayor\u00eda usan los celulares y aud\u00edfonos.<\/p>\n
– se dirigen a la profesora de forma irrespetuosa<\/p>\n
– hablan mucho en clase.<\/p>\n
– no entregan parte al docente.<\/p>\n
– no hay uniformidad en cuanto al uniforme (unos con monos de pasant\u00eda, otros con uniforme de aula)<\/p>\n
En cuanto a la docente:<\/p>\n
– No se dio cuenta de mi presencia.<\/p>\n
– Cuando est\u00e1 escribiendo en el pizarr\u00f3n le habla a los estudiantes.<\/p>\n
– Atiende las llamadas telef\u00f3nicas durante las clases<\/p>\n
– No se preocupa por comportamiento del alumno.<\/p>\n
– Su tono de voz es muy bajo.<\/p>\n
– Se centra en lo te\u00f3rico mas no en lo pr\u00e1ctico.<\/p>\n
– No uso de medios tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n
Lcda. Yajaira Alvarado<\/p>\n
NOTAS DE CAMPO: 4<\/p>\n
MES: JUNIO 2011<\/p>\n
OBJETIVO: CONOCIMIENTO PRACTICO DIA: LUNES HORA: 9AM DOCENTE: ENFERMERA<\/p>\n
(LCDA EN ENFERMERIA) SEMESTRE: 6 SEMESTRE ASIGNATURA: ROTATORIO<\/p>\n
LUGAR: HOMELPAVI<\/p>\n
Una vez estando en contacto con mis colegas docentes y enfermeras, he querido aventurarme a detectar que tanto conocimiento han adquirido los estudiante de Enfermer\u00eda ya casi culminado, y quienes mejor que los que en la actualidad se encuentran en el internado rotatorio, estos estudiante cumplen el semestre entero en una unidad hospitalaria, en donde deber\u00e1n mostrar su actitudes y habilidades, sin docentes que le est\u00e9 diciendo que hacer es decir ellos deber\u00e1n integrarse en el campo laboral, y mostrar que tanto inter\u00e9s, dominio y profesionalismo desarrollaron durante su periodo acad\u00e9mico.<\/p>\n
Me pareci\u00f3 de sumo inter\u00e9s, ver el vivir de estos futuros colegas, y para ello me he dirigido al Hospital Militar Elbano Paredes Vivas, en donde se encuentran alrededor de 25 estudiantes, distribuidos en diferentes servicios. Comencemos por el servicio de medicina, servicio de relevancia, pues en \u00e9l, los estudiantes mostraran ese interrelacionarse, ese saber administrar, ese cuidar (ayudar) al pr\u00f3jimo. En este servicio ellos ejecutaran todas esas teor\u00edas de atenci\u00f3n al enfermo.<\/p>\n
Comenc\u00e9 con 4 estudiantes, al preguntarle nombre de ciertos medicamentos se vieron la cara, y ve\u00edan a su alrededor como pidiendo ayuda, lo que considero normal pues mucho de ellos est\u00e1n con nombres comerciales, que han investigar constantemente.<\/p>\n
Cuando fueron a diluci\u00f3n de medicamento, muestran mucha<\/p>\n
<\/p>\n
seguridad, y al admin\u00edstralos cumplen con lo correcto.<\/p>\n
En cuanto a la comunicaci\u00f3n, veo que en oportunidades casi no ven al paciente solo se limitan a cumplir el tratamiento.<\/p>\n
Cuando le van a realizar un ba\u00f1o en cama, se ven unas a otras a ver qui\u00e9n va con la enfermera a realizarlo,observo con preocupaci\u00f3n que en su mayor\u00eda se inclinan por cumplir con la funci\u00f3n administrativa y no la asistencial.<\/p>\n
Otra de las observaciones es que cuando los familiares se dirigen a ello, no saben explicarle que tiene su familiar, ha de acotar que debemos de tener inter\u00e9s en saber qu\u00e9 diagn\u00f3stico tiene el paciente que trato para poder orientar tanto al paciente como al familiar.<\/p>\n
Lcda. Yajaira Alvarado<\/p>\n
NOTAS DE CAMPO: 5<\/p>\n
MES: JUNIO 2011<\/p>\n
OBJETIVO: CONOCIMIENTO PRACTICO DIA: MIERCOLES HORA: 9AM DOCENTE: ENFERMERA<\/p>\n
(LCDA EN ENFERMERIA) SEMESTRE: 6 SEMESTRE ASIGNATURA: ROTATORIO<\/p>\n
LUGAR: HOMELPAVI<\/p>\n
Hoy mi\u00e9rcoles a las 9 am, me encuentro en la unidad de cirug\u00eda del hospital militar Cnel. Elbanos Paredes Vivas, me he filtrado como enfermera de la unidad, para as\u00ed poder ver con m\u00e1s claridad como realizan las pasant\u00edas estudiantes del 6\u00ba semestre de la Unefa, en este d\u00eda se encuentran 4 de ellos. Me ido con dos de ellos a ver como se desenvuelven con los pacientes. Observando:<\/p>\n
– Cordialidad, atentos, y carism\u00e1ticos<\/p>\n
– Su apariencia al entrar a la habitaci\u00f3n seguridad, y firmeza<\/p>\n
– Conocen los medicamentos que administran y preguntan ante cualquier duda<\/p>\n
– No les gusta realizar ba\u00f1o en cama<\/p>\n
– La atenci\u00f3n higiene del paciente al igual que las enfermeras se las han delegado al familiar<\/p>\n
– Falta iniciativa en cuanto a la orientaci\u00f3n al paciente y familiar.<\/p>\n
– Se pudo observar que en cuanto a su imagen: maquillase algo fuerte, u\u00f1as largas, cabello suelto.<\/p>\n
– En cuanto material de pasant\u00eda: no lo tienen completo<\/p>\n
– Uso de las medidas de asepsias: no se lavan las manos antes y despu\u00e9s de cada procedimiento, usan las batas con los pacientes y luego se sientan sin quit\u00e1rselas en el estar de Enfermer\u00eda.<\/p>\n
Lcda. Yajaira Alvarado<\/p>\n
NOTAS DE CAMPO N\u00ba6<\/p>\n
MES JULIO 2011<\/p>\n
LUGAR: AULAS DE CLASE (UNEFA)<\/p>\n
Opini\u00f3n de los docentes hacia los estudiantes<\/p>\n
La opini\u00f3n que tienen los informantes de sus estudiantes es m\u00e1s de car\u00e1cter subjetivo. La concepci\u00f3n sobre ellos lo hac\u00eda en funci\u00f3n de su referente personal. Hubo quienes definieron a sus estudiantes como : flojos, irresponsables, groseros, de bajo rendimiento, brillantes, de clase m\u00e1s desfavorecida, buscan un t\u00edtulo, no le dedican tiempo a sus estudios, creen que es lo m\u00e1s f\u00e1cil. No existe una disposici\u00f3n abierta al cambio.<\/p>\n
Otras opiniones de los informantes: no s\u00e9 qu\u00e9 est\u00e1 pasando con estos estudiantes por m\u00e1s que me esmero en que adquieran los conocimientos, estos se comportan como si no les interesa, con eso de que los entes que rigen la universidad les informa que no puede quedarse ning\u00fan alumno aplazado, ellos se valen de eso y no les hacen caso a lo se les dicta en el aula, pues la mayor\u00eda solo buscan un t\u00edtulo.<\/p>\n
Acotaci\u00f3n: En a\u00f1os pasados la Unefa, era una instituci\u00f3n privada, con un r\u00e9gimen de acceso muy selectivo, pues el aspirante cumpl\u00eda con ciertos requisitos b\u00e1sicos para su aceptaci\u00f3n, hoy en d\u00eda no es una, pues ahora es una instituci\u00f3n abiertas al ingreso a todo aquel que quiera entrar a ella, y aunque se cumple una selecci\u00f3n est\u00e1 ya es tan estricta. En la actualidad la Unefa es una instituci\u00f3n regida por normas gubernamentales es decir por el estado.<\/p>\n
El modelo did\u00e1ctico de los informantes se pasea entre el conductismo y la teor\u00eda constructivista, sin que los profesores tengan conciencia de su propia concepci\u00f3n te\u00f3rica. Existe un desconocimiento sobre las teor\u00edas y los modelos de aprendizajes en los informantes. Sin embargo las que sustentan en su pr\u00e1ctica docente se aproximan a las del conductismo y constructivismo, siendo su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica inconsciente con la concepci\u00f3n te\u00f3rica que, seg\u00fan ellos asumen.<\/p>\n
Lcda. Yajaira Alvarado<\/p>\n
Matriz de Comparaci\u00f3n Referente a los Guiones de Entrevista: Enfermer\u00eda como profesi\u00f3n <\/b><\/p>\n
Teor\u00eda <\/b><\/p>\n
Se puede inferir que la Enfermer\u00eda va en direcci\u00f3n ascendente en el camino de la profesionalizaci\u00f3n, cumple con los criterios de Povalko para que determinado grupo laboral alcance el nivel profesional, en este caso se considera a la Enfermer\u00eda una profesi\u00f3n de ayuda; tiene un cuerpo de conocimientos abstractos formado por una serie de teor\u00edas y modelos conceptuales que abordan los conceptos meta paradigm\u00e1ticos que constituyen el n\u00facleo del pensamiento enfermero, y este es enriquecido a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n y le da estatus de ciencia a la actividad con un m\u00e9todo cient\u00edfico Proceso de Atenci\u00f3n de Enfermer\u00eda (PAE) y el cuidado en su dimensi\u00f3n m\u00e1s amplia como objeto de estudio. De modo que, la forma de valoraci\u00f3n, diagn\u00f3stico, tratamiento y evaluaci\u00f3n del individuo, la familia y la comunidad tiene definitivamente car\u00e1cter hol\u00edstico. Por lo que se puede afirmar que la Enfermer\u00eda es una disciplina cient\u00edfica hol\u00edstico profesional.<\/p>\n
Disertaci\u00f3n Sociocupacional<\/b> <\/b>del Investigador <\/b><\/p>\n
La profesionalizaci\u00f3n constituye una estrategia y un proceso de cambio permanente para lograr que las metas de la Enfermer\u00eda, est\u00e9n acordes con las necesidades de atenci\u00f3n a la salud en una sociedad que se encuentra en continua transformaci\u00f3n. Este proceso exige a la vez cambios en el personal de Enfermer\u00eda, tanto en su forma de pensar y de actuar, as\u00ed como en su manera de apreciar la salud y la sociedad. Por ello, OP (2012) que es una profesi\u00f3n realmente aparte de ser sacrificada, es una profesi\u00f3n que debiera tener mejore los recursos para el trabajo, para que uno realmente uno llevarlo que haya m\u00e1s, fuentes de trabajo que no se descrisme verdad el trabajo de la enfermera (C\u00f3d.268-273). De modo que, la finalidad de la profesionalizaci\u00f3n no es competir por<\/p>\n
<\/p>\n
status con otros grupos, sino ubicar la Enfermer\u00eda en el campo profesional que le corresponde; no es buscar una supremac\u00eda, sino asumir plenamente las responsabilidades de su funci\u00f3n social.<\/p>\n
Matriz de Comparaci\u00f3n Referente a los Guiones de Entrevista: El cuidar en Enfermer\u00eda <\/b><\/p>\n
Teor\u00eda <\/b><\/p>\n
Para la profesi\u00f3n de Enfermer\u00eda, el cuidado exige seg\u00fan S\u00e1nchez (2000) \u201cuna vocaci\u00f3n espec\u00edfica que implica ejercer nuestro trabajo con esp\u00edritu de servicio sin admitir la mediocridad, sin admitir las cosas mal hechas; debiendo estar convencidos de la nobleza de nuestro trabajo\u201d (p.29). Es por ello que, no se debe detener siempre en lo f\u00e1cil sino buscar y enfrentar siempre lo dif\u00edcil. A su vez, se debe admitir que nunca la rutina en la tarea diaria debe haber dos d\u00edas iguales en el quehacer asistencial; el valor del cuidado no son simplemente cosas sueltas, sino un punto de inicio del contacto con el paciente, un estadio que exige una actitud que debe tornarse en un deseo, en una intenci\u00f3n, en un compromiso y en un juicio consciente que se manifiesta en actos concretos.<\/p>\n
Disertaci\u00f3n Sociocupacional del Investigador <\/b><\/p>\n
En cuanto a este indicador producto de los aportes de la fuente de informaci\u00f3n, la investigadora expresa que, hacernos cargo de la Gesti\u00f3n de Cuidado en Enfermer\u00eda, implica una reflexi\u00f3n filos\u00f3fica ontol\u00f3gica sobre la naturaleza y el dominio de este, ya que lo encontramos reflejado en parte; en las teor\u00edas y modelos de Enfermer\u00eda, en parte en las pr\u00e1cticas profesionales vigentes y en parte en el an\u00e1lisis de los resultados de investigaciones sobre cuidado de Enfermer\u00eda para la promoci\u00f3n, la prevenci\u00f3n y restauraci\u00f3n de la salud de las personas durante su ciclo de vida. Tambi\u00e9n generan aportes puntuales CR (2012) afirmando que \u201cel cuidado, bueno es como el confort, la\u2026.el brindarle el confort la atenci\u00f3n, a un paciente un usuario brindarle una mejor calidad de vida o hacerlo que mejore su afecci\u00f3n, su patolog\u00eda\u201d (C\u00f3d.46-50). De lo anterior, se percibe que las concepciones sobre el ser humano y la vida humana de la filosof\u00eda hermen\u00e9utica y la fenomenol\u00f3gica proporcionan suficientes fundamentos para este prop\u00f3sito.<\/p>\n
Autor: Alvarado (2012).<\/p>\n
Matriz de Comparaci\u00f3n Referente a los Guiones de Entrevista: El cuidado humano<\/p>\n
Teor\u00eda <\/b><\/p>\n
En lo referente al Cuidado Humano, Watson (2007) expresa que \u201cEl cuidado (y la Enfermer\u00eda) han existido en todas las sociedades, y la actitud de asistencia se ha transmitido a trav\u00e9s de la cultura de la profesi\u00f3n como una forma \u00fanica de hacer frente al entorno\u201d (p.51). As\u00ed pues, la interacci\u00f3n entre enfermera–<\/b>paciente, en el campo fenomenol\u00f3gico, permite una relaci\u00f3n transpersonal de cuidado y ese momento de cuidado necesita ser definido m\u00e1s claramente, esto es quiz\u00e1s por la naturaleza abstracta de los conceptos que ha hecho este modelo dif\u00edcil para evaluar.<\/p>\n
Disertaci\u00f3n Sociocupacional del Investigador <\/b><\/p>\n
El cuidado de Enfermer\u00eda se diferenciaba claramente del cuidado m\u00e9dico, ya que el objetivo de Enfermer\u00eda era proporcionar y mantener el confort, ayudar a los enfermos a morir dignamente, adem\u00e1s de contribuir con la medicina y la curaci\u00f3n; mientras que el objetivo del m\u00e9dico era curar y controlar la enfermedad. Por su parte, OP (2012) expone que \u201cEl cuidado en s\u00ed de la enfermera es una de las bases, principalmente cuando una est\u00e1 estudiando el cuidado es lo que le hacen ver que el cuidado que de tener depende la recuperaci\u00f3n del paciente\u201d (C\u00f3d.337-346). Por su parte, la investigadora expresa que, adem\u00e1s de los componentes del cuidado humano, es necesario que el profesional de la salud brinde un cuidado solidario al usuario, ya que en el cuidado solidario hay una disposici\u00f3n de ayuda mutua entre el profesional y el paciente, que eleva sus niveles de conciencia, posibilita el fortalecimiento de las relaciones de sociabilidad y contribuye para el restablecimiento de la salud. En tal sentido, el Cuidado Humano es un acto, una dimensi\u00f3n ontol\u00f3gica, existencial, que se mueve en un proceso de relaci\u00f3n, de reciprocidad, de confianza y envolvimiento afectivo por otro ser humano. Desde el punto de vista ecol\u00f3gico requiere que las personas se relacionen en forma respetuosa con la naturaleza.<\/p>\n
Autor: Alvarado (2012).<\/p>\n
Matriz de Comparaci\u00f3n Referente a los Guiones de Entrevista: Rol docente<\/p>\n
Teor\u00eda <\/b><\/p>\n
En lo referente a este indicador, Torriccella (2004) expresa lo siguiente \u201cLos cambios sociales traen nuevos desaf\u00edos a la ense\u00f1anza universitaria, reconfigurando el rol del docente universitario y exigi\u00e9ndole innovaciones tanto pedag\u00f3gicas como tecnol\u00f3gicas y una multiplicidad de funciones, algunas para las cuales no fue preparado en su formaci\u00f3n tradicional\u201d (p.31). De modo que, partir de esta situaci\u00f3n se plantea; por un lado, la necesaria e inmediata revisi\u00f3n, actualizaci\u00f3n y perfeccionamiento de su accionar docente, por medio de una indagaci\u00f3n reflexiva del docente–<\/b>investigador sobre su propia pr\u00e1ctica. Por el otro, resulta fundamental que su trabajo se complemente con el de otros actores pedag\u00f3gicos, que posibiliten la concreci\u00f3n de todas las funciones, tanto las de car\u00e1cter pedag\u00f3gico como las de car\u00e1cter t\u00e9cnico, a fin de dise\u00f1ar estrategias de acci\u00f3n, que permitan permanentemente encontrar v\u00edas de mejoramiento de las metodolog\u00edas aplicadas.<\/p>\n
Disertaci\u00f3n Sociocupacional del Investigador <\/b><\/p>\n
Para la autora de este trabajo, este indicador generado por los diferentes aportes de informantes, permite aseverar que la consideraci\u00f3n del docente universitario como investigador, lo conduce a la implementaci\u00f3n de procedimientos metodol\u00f3gicos que eval\u00faen su propia pr\u00e1ctica profesional y educativa. Para ello, un enfoque integrador en torno al debate cualitativo, conduce a alcanzar interpretaciones m\u00e1s amplias y ajustadas a la realidad, ya que se advierte la urgencia de buscar m\u00e1s la complementariedad metodol\u00f3gica. Por ello, LR (2012) afirma que \u201c\u2026es ese deseo que tienen aquellas personas de recibir y aprender son esos conocimientos que hemos venido acumulando a trav\u00e9s de los a\u00f1os a trav\u00e9s de las vivencias hemos ido acumulando una serie de conocimiento que no podemos llevar tenemos que transmitirlo a quien se lo vamos a transmitir a aquella persona que tiene el deseo de absorber y el bien de querer ese aprendizaje\u201d (C\u00f3d.194-203).<\/p>\n
Autor: Alvarado (2012).<\/p>\n
Matriz de<\/p>\n
<\/p>\n
Comparaci\u00f3n Referente a los Guiones de Entrevista: Estrategias para el proceso ense\u00f1anza- aprendizaje<\/p>\n
Teor\u00eda <\/b><\/p>\n
Para Rami\u00f3 (2002) \u201cCada uno de los modelos propuestos depender\u00e1 del papel que juegan los diferentes implicados dando lugar a un proceso de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje con peculiaridades y diferencias\u201d (p.22). Esto, por supuesto, al describir que el acto did\u00e1ctico <\/b>parte del modelo informativo y superpone otro modelo similar invertido en el que se permita la alternancia de emisor y receptor en el proceso de ense\u00f1anza. A\u00f1adiendo, tambi\u00e9n, un mecanismo de control para evaluar las condiciones en las que el receptor asimila o interioriza los conocimientos adquiridos. Esta propuesta da lugar al modelo did\u00e1ctico retroactivo y significativo en la formaci\u00f3n de un profesional.<\/p>\n
Disertaci\u00f3n Sociocupacional del Investigador <\/b><\/p>\n
Indiscutiblemente que, el punto de partida el proceso de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje en el que entran en juego diferentes elementos. La investigaci\u00f3n desarrollada, por tanto, toma como punto de partida el acto did\u00e1ctico: momento en que se procesa la informaci\u00f3n y los diferentes implicados adquieren un sentido pedag\u00f3gico: lo mediacional, lo contextual y las estrategias. Tomando como referencia a Rami\u00f3 (Ob.cit), entendemos los procesos ense\u00f1anza-aprendizaje como \u201csimult\u00e1neamente un fen\u00f3meno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacci\u00f3n e intercambio regidos por determinadas intenciones; en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; como lo es principalmente en esta investigaci\u00f3n y es la de formar profesionales de la Enfermer\u00eda con una convicci\u00f3n centrada en el cuidado y saneamiento del paciente sin descuidar la condici\u00f3n y formaci\u00f3n humanista en el enfermero o enfermera. Un aporte importante fue el de EH (2012) quien expuso que: \u201c\u2026lo m\u00e1s asertivo es llevar al alumno a la pr\u00e1ctica mientras m\u00e1s horas de practica tenga el aprendiz mejor ser\u00e1 su formaci\u00f3n\u2026\u201d (C\u00f3d.422-429).<\/p>\n
Autor: Alvarado (2012).<\/p>\n
Matriz de An\u00e1lisis de las Observaciones<\/p>\n
Contexto:<\/b> Instituci\u00f3n<\/p>\n
Indicadores <\/b><\/p>\n
Aporte del Investigador <\/b><\/p>\n
En el escenario para el abordaje de la investigaci\u00f3n, la autora se encontr\u00f3 con una unidad de an\u00e1lisis el cual cumple con las exigencias administrativas para controlar y hacer cumplir las normativas internas del nicho universitario. A pesar de existir una aceptable administraci\u00f3n que regula el desarrollo de las diferentes actividades acad\u00e9micas y gerenciales, se evidencia que existen carencias de otras \u00edndoles, como lo es en los espacios internos donde se forman a los futuros profesionales, siendo preocupante la ausencia de laboratorios que permitan los estudios pr\u00e1cticos del estudiante y las ense\u00f1anzas del docente. Tal es el caso de las diferentes aulas facilitadas para la formaci\u00f3n de los profesionales en Enfermer\u00eda, en cuanto a las comodidades indiscutibles que debe poseer estudiantes como docentes. La infraestructura es uno de los indicadores por el cual la investigadora evidenci\u00f3 deterioro tanto en lo estructural como en el mobiliario, donde la administraci\u00f3n y la alta gerencia de la instituci\u00f3n deber\u00edan abordar para suministrar a docentes y estudiantes espacios dignos para la ense\u00f1anza y la formaci\u00f3n profesional. Sin embargo, los espacios que complementan la infraestructura, se ven complementados con amplias \u00e1reas verdes que permiten al estudiante gozar de la naturaleza en los momentos de interludio acad\u00e9micos, que tambi\u00e9n son importantes para el bienestar del estudiante y docentes. De modo que, un espacio con las condiciones m\u00ednimas para la ense\u00f1anza es importante, ya que permite la motivaci\u00f3n y aprendizajes significativos.<\/p>\n
Autor: Alvarado (2012)<\/p>\n
Cuadro 11<\/p>\n
Matriz de An\u00e1lisis de las Observaciones<\/p>\n
Contexto:<\/b> Aula de Clases (3er. Semestre)<\/p>\n
Informante<\/b><\/p>\n
Docente- Estudiante<\/p>\n
Indicadores <\/b><\/p>\n
Comunicaci\u00f3n<\/p>\n
Responsabilidad<\/p>\n
Valores<\/p>\n
Respeto<\/p>\n
Disertaci\u00f3n del Investigador <\/b><\/p>\n
El papel de la universidad como instituci\u00f3n al servicio de la comunidad, estudiosa de sus problemas y generadora de soluciones y la necesidad de proyectar el quehacer universitario hacia la sociedad, es ratificado con la participaci\u00f3n activa de los docentes, estudiantes y administrativos de Unefa. Ahora bien, nada se puede consolidar de no existir una verdadera comunicaci\u00f3n entre los actores principales y la intenci\u00f3n de ir perfeccionando en cada encuentro los saberes con responsabilidad de las partes involucradas. Esto se evidencia en la observaci\u00f3n realizada a los docentes y estudiantes del 3er semestre, donde cada uno de los participantes asume su rol y responsabilidad de manera indiferente, aunque cada actor act\u00faa seg\u00fan su rol, compromiso y responsabilidades.<\/p>\n
Autor: Alvarado (2012)<\/p>\n
Cuadro 12<\/p>\n
Matriz de An\u00e1lisis de las Observaciones<\/p>\n
Contexto:<\/b> Aula de Clases (1er. Semestre)<\/p>\n
Informante<\/b><\/p>\n
Docente- Estudiante<\/p>\n
Indicadores <\/b><\/p>\n
Comportamiento estudiantil<\/p>\n
Responsabilidad<\/p>\n
Rol del Docente<\/p>\n
Disertaci\u00f3n del Investigador <\/b><\/p>\n
La formaci\u00f3n de la enfermera con enfoque de competencias acad\u00e9micas es un proceso que induce al estudiante a auto-programar el saber y el hacer mediante el desarrollo progresivo de las dimensiones cognoscitiva, comunicativa, socio-afectiva, \u00e9tica y moral, aplicadas a su profesi\u00f3n; sin embargo, la formaci\u00f3n del profesional de Enfermer\u00eda con el enfoque de competencias, obedece al compromiso, adquirido por la universidad y la facultad, de contribuir a la capacitaci\u00f3n integral del estudiante en las dimensiones antes enunciadas. Es por ello que, desde el primer semestre se les debe orientar, exigir y corregir, seg\u00fan sea el caso, al estudiante que reci\u00e9n inicia la carrera, de modo que se ajuste al compromiso que tendr\u00e1 como profesional de la salud, exigiendo a sus formador acciones y conductas<\/p>\n
<\/p>\n
adaptadas al curr\u00edculo acad\u00e9mico<\/p>\n
Autor: Alvarado (2012)<\/p>\n
Cuadro 13<\/p>\n
Matriz de An\u00e1lisis de las Observaciones<\/p>\n
Contexto:<\/b> Rotatorio I (6to. Semestre)<\/p>\n
Informante<\/b><\/p>\n
Docente- Estudiante<\/p>\n
Indicadores <\/b><\/p>\n
Conocimientos<\/p>\n
Limitaciones de sus funciones<\/p>\n
Teor\u00edas<\/p>\n
Preferencias operacionales<\/p>\n
Disertaci\u00f3n del Investigador <\/b><\/p>\n
En este escenario (el servicio) y posterior a los muros acad\u00e9micos es donde se puede confirmar el profesionalismo del estudiante, reafirmar que la teor\u00eda permite asumir acciones sin limitantes como las observadas por la autora. Es preciso indicar que los estudiantes reaccionan con preferencias operacionales donde orientan sus tareas al mero trabajo administrativo descuidando su raz\u00f3n de servicio principal. De lo anterior, surgen comportamientos y acciones de cuidado donde principalmente se ven afectados los pacientes y familiares, sin descartar la imagen que proyectan en s\u00ed mismos. Por consiguiente, se debe hacer seguimiento exhaustivo y exigir m\u00e1s del estudiante en esta etapa de sus estudios pr\u00e1cticos.<\/p>\n
Autor: Alvarado (2012)<\/p>\n
Cuadro 14<\/p>\n
Matriz de An\u00e1lisis de las Observaciones<\/p>\n
Contexto:<\/b> Rotatorio II (6to. Semestre)<\/p>\n
Informante<\/b><\/p>\n
Estudiantes<\/p>\n
Indicadores <\/b><\/p>\n
Delegar funciones<\/p>\n
Falta de iniciativa<\/p>\n
Disertaci\u00f3n del Investigador <\/b><\/p>\n
En esta observaci\u00f3n, del nivel acad\u00e9mico en rotatorio del estudiante, es cuando se debe hacer acompa\u00f1amiento a los estudiantes practicantes de Enfermer\u00eda, ya que se les debe delegar funciones a estos y que a su vez no sean ejecutados por los familiares del paciente, (esto es muy reiterativo); desde el aula se les debe incentivar a tener iniciativa por acciones que vayan en beneficio del paciente y que se pueda orientar a los familiares los cuidados posteriores a la visita y seguimiento que hace el profesional de Enfermer\u00eda; en este acto de actividades por realizar del estudiante no debe existir preferencias o escogencias de lo que desea realizar en el rotatorio, sino de sus responsabilidades, tareas inmediatas y puesta en pr\u00e1ctica de lo aprendido para reducir los riesgos que por ejemplo genera la no practica de acciones as\u00e9pticas.<\/p>\n
Autor: Alvarado (2012)<\/p>\n
Cuadro 15<\/p>\n
Matriz de An\u00e1lisis de las Observaciones<\/p>\n
Contexto:<\/b> Aula de clases<\/p>\n
Informante<\/b><\/p>\n
Docentes<\/p>\n
Indicadores <\/b><\/p>\n
Descripci\u00f3n acad\u00e9mico de los estudiantes<\/p>\n
Apat\u00eda acad\u00e9mica<\/p>\n
Disertaci\u00f3n del Investigador <\/b><\/p>\n
En la formaci\u00f3n de los profesionales Enfermer\u00eda, las experiencias cl\u00ednicas constituyen uno de los principales quehaceres para la adquisici\u00f3n de las competencias disciplinares y gen\u00e9ricas para la gesti\u00f3n del cuidado. Durante esta pr\u00e1ctica, los estudiantes son monitorizados por profesionales de la respectiva disciplina, quienes son los responsables de facilitar el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje, y no necesariamente tienen la formaci\u00f3n en esta \u00e1rea. Adem\u00e1s, el desaf\u00edo de propiciar el desarrollo de estas capacidades actitudinales y profesionales es mayor, ya que el ambiente de aprendizaje generado en la realidad de un centro de salud es totalmente diferente al que existe en el aula, el cual es dise\u00f1ado para el cumplimiento de objetivos determinados, siendo all\u00ed donde el docente debe encaminar y orientar al estudiante en asumir su compromiso como estudiante para consolidarlo profesionalmente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Aproximaci\u00f3n te\u00f3rico-did\u00e1ctica para el desarrollo humanista en la formaci\u00f3n del profesional en Enfermer\u00eda. Cap\u00edtulo IV. Presentaci\u00f3n y discuci\u00f3n de los hallazgos En el presente cap\u00edtulo, se despliegan los hallazgos obtenidos en funci\u00f3n de la aplicaci\u00f3n de las t\u00e9cnicas e instrumentos de recolecci\u00f3n de datos. Del mismo modo, se describen los hallazgos que emergieron de la … <\/p>\n