{"id":20942,"date":"2014-01-27T18:05:16","date_gmt":"2014-01-27T16:05:16","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=20942"},"modified":"2014-01-27T18:05:16","modified_gmt":"2014-01-27T16:05:16","slug":"modelo-didactico-formacion-competencia-comunicativa-ingles-estomatologia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/modelo-didactico-formacion-competencia-comunicativa-ingles-estomatologia\/","title":{"rendered":"Modelo did\u00e1ctico para la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en idioma ingl\u00e9s en el profesional de la carrera de Estomatolog\u00eda"},"content":{"rendered":"

Modelo did\u00e1ctico para la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en idioma ingl\u00e9s en el profesional de la carrera de Estomatolog\u00eda<\/strong>
\n<\/strong><\/p>\n

Resumen<\/strong>
\nObjetivo: Describir el modelo did\u00e1ctico de la competencia comunicativa en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos en la carrera de Estomatolog\u00eda.<\/p>\n

M\u00e9todos: Para la elaboraci\u00f3n del modelo se utilizaron m\u00e9todos te\u00f3ricos y emp\u00edricos. Se realiz\u00f3 un diagn\u00f3stico para la constataci\u00f3n del estado actual de la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del ingl\u00e9s con fines Espec\u00edficos en la carrera de Estomatolog\u00eda de Santiago de Cuba en el curso 2008-2009.<\/p>\n


\nModelo did\u00e1ctico para la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en idioma ingl\u00e9s en el profesional de la carrera de Estomatolog\u00eda<\/strong><\/p>\n

Dra. C. Luisa F. Acosta Ortega (1), Dra. C. Marcia Roca Revilla (2), MSc. Cecilia Venzant Fontaine (3), MSc. Rider Isaac Verdecia (4)<\/p>\n

1. Dra. en Ciencias Pedag\u00f3gicas, Especialidad Lengua Inglesa. Profesor Titular. Facultad de Estomatolog\u00eda, Universidad de Ciencias M\u00e9dicas, Santiago de Cuba.
\n2. Dra. en Ciencias Pedag\u00f3gicas, Especialidad Lengua Inglesa. Profesor Titular. Universidad de Ciencias Pedag\u00f3gicas, Santiago de Cuba.
\n3. MSc, Especialidad Lengua Inglesa. Profesor Auxiliar. Facultad de Estomatolog\u00eda, Universidad de Ciencias M\u00e9dicas, Santiago de Cuba.
\n4. MSc, Especialidad Lengua Inglesa. Profesor Asistente. Facultad de Estomatolog\u00eda, Universidad de Ciencias M\u00e9dicas, Santiago de Cuba.<\/p>\n

Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Santiago de Cuba<\/p>\n

Se realiz\u00f3 un taller de socializaci\u00f3n en el curso 2009-2010 para la validaci\u00f3n de los elementos te\u00f3ricos del modelo con la participaci\u00f3n de profesores de cuarto a\u00f1o de la carrera de Estomatolog\u00eda en Santiago de Cuba.<\/p>\n

Resultados: El modelo did\u00e1ctico de la competencia comunicativa en el ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos est\u00e1 conformado por seis configuraciones y de la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica de estas emergen dos dimensiones, que en su movimiento interno revelan la l\u00f3gica esencial necesaria para la formaci\u00f3n de la competencia linguo-odonto-comunicativa. El modelo tiene como sustento determinadas relaciones entre los aspectos psicol\u00f3gicos, l\u00f3gicos y did\u00e1cticos por una parte y los aspectos ling\u00fc\u00edsticos, odontol\u00f3gicos y comunicativos.<\/p>\n

Conclusiones: Con la elaboraci\u00f3n del modelo se contribuye a la formaci\u00f3n de la competencia linguo-odonto-comunicativa, al considerar la integraci\u00f3n de los aspectos ling\u00fc\u00edsticos, odontol\u00f3gicos, comunicativos que en su relaci\u00f3n con aspectos psicol\u00f3gicos, l\u00f3gicos y did\u00e1cticos posibilita una mejor utilizaci\u00f3n del idioma ingl\u00e9s como lengua extranjera en el ejercicio de la profesi\u00f3n.<\/p>\n

Palabras clave: competencia comunicativa, ling\u00fc\u00edstico, odontol\u00f3gico, comunicativo, an\u00e1lisis, s\u00edntesis<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/p>\n

Con la constituci\u00f3n del Destacamento de Ciencias M\u00e9dicas \u201cCarlos J. Finlay\u201d surgieron nuevas necesidades en lo que a la ense\u00f1anza de idiomas extranjeros se refiere, ya que el objetivo de convertir a Cuba en una potencia m\u00e9dica y la puesta en pr\u00e1ctica del internacionalismo, demandaron una preparaci\u00f3n integral de estos profesionales, para que pudieran cumplir sus funciones de manera m\u00e1s cabal en cualquier lugar del mundo. (Reglamento Especial. Carlos J. Finlay, 1998)<\/p>\n

De forma particular se establece para esta formaci\u00f3n la ense\u00f1anza-aprendizaje del idioma ingl\u00e9s, de modo que al egresar, el profesional pueda comunicarse en este idioma y adem\u00e1s impartir docencia de pregrado, participar en congresos, conferencias internacionales y cursos de postgrado que requieran el dominio de este idioma.<\/p>\n

Se precisa tambi\u00e9n la participaci\u00f3n en intercambios cient\u00edficos o gerenciales, as\u00ed como el cumplimiento de misiones asistenciales. (Programa de la disciplina Ingl\u00e9s para las Ciencias M\u00e9dicas, 1985)<\/p>\n

En el caso particular del profesional de la carrera de Estomatolog\u00eda se observan limitaciones para dar respuesta a las diferentes necesidades comunicativas que emanan de su desempe\u00f1o en la esfera docente, investigativa y asistencial.
\nAl respecto, autores como D\u00edaz, G. (2000); Faedo, A. (2003); Paz, A. (2003); Cabrera, J.S. (2004); Ram\u00edrez, I. (2004); Concepci\u00f3n, J. A. (2004) y Rodr\u00edguez, A. (2007), entre otros, aportan algunos materiales para el desarrollo de los cursos de idioma ingl\u00e9s, as\u00ed como t\u00e9cnicas y procedimientos que enriquecen la implementaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s. Estas propuestas se establecen desde posiciones ling\u00fc\u00edsticas o did\u00e1cticas. En los trabajos de estos autores se observa poca referencia a la integraci\u00f3n entre los aspectos ling\u00fc\u00edsticos, profesionales y comunicativos, as\u00ed como a aspectos psicol\u00f3gicos y l\u00f3gicos inherentes al proceso de ense\u00f1anza aprendizaje para la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa.<\/p>\n

De igual forma, autores como Dudley- Evans, T. (2001); Bailey, N. (2000); Gonz\u00e1lez, D. y St. Louis, R. (2002); Swain, M. (2005); Nunan, D. (2004) fundamentan propuestas que constituyen aportes significativos para el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos, sin embargo a\u00fan se precisa profundizar en el reconocimiento de c\u00f3mo dinamizar la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa.<\/p>\n

En los enfoques citados se evidencia su naturaleza ling\u00fc\u00edstica o did\u00e1ctica con limitaciones para revelar otras relaciones necesarias de naturaleza psicol\u00f3gica, l\u00f3gica, comunicativa y profesional que respondan a las necesidades comunicativas de los estudiantes de una carrera espec\u00edfica para la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de una lengua extranjera. Estas necesidades comunicativas se corresponden con los problemas profesionales de la carrera y sus modos de actuaci\u00f3n en la esfera acad\u00e9mica y profesional, donde se precisa la utilizaci\u00f3n del idioma ingl\u00e9s.<\/p>\n

Por consiguiente, en la b\u00fasqueda epist\u00e9mica del objeto de esta investigaci\u00f3n se observa que a\u00fan existen inconsistencias te\u00f3ricas y praxiol\u00f3gicas en torno a la integraci\u00f3n de elementos psicol\u00f3gicos, l\u00f3gicos y did\u00e1cticos en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje en el Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos que no permiten revelar el car\u00e1cter c\u00edclico de los procesos comunicacionales, por lo que no se ha logrado desarrollar adecuadamente este proceso formativo. En tal sentido, se hace necesario favorecer la competencia comunicativa de manera eficiente a tenor con las demandas sociales actuales. Ello impone la b\u00fasqueda de nuevas propuestas did\u00e1cticas a trav\u00e9s de la profundizaci\u00f3n y resignificaci\u00f3n de fundamentos relativos al ordenamiento del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos y la l\u00f3gica de la <\/p>\n

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comunicaci\u00f3n que revele la esencia de la competencia comunicativa.<\/p>\n

Este trabajo tuvo como objetivo describir un modelo did\u00e1ctico de la competencia comunicativa en la carrera de Estomatolog\u00eda.<\/p>\n

Materiales y M\u00e9todos<\/p>\n

Para la constataci\u00f3n del estado actual de la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos se tuvo en cuenta el diagn\u00f3stico y los datos obtenidos de la aplicaci\u00f3n de diversos instrumentos como entrevistas, encuestas, observaci\u00f3n a clases y la revisi\u00f3n documental.<\/p>\n

Se trabaj\u00f3 con una poblaci\u00f3n de 77 estudiantes pertenecientes al Cuarto A\u00f1o de la carrera de Estomatolog\u00eda en Santiago de Cuba en el curso 2007-2008. Las variables relacionadas con dicha encuesta fueron denominadas y operacionalizadas con el empleo del paquete computacional SPSS 11,5. Los resultados fueron procesados mediante un an\u00e1lisis de frecuencia, y el empleo del por ciento como medida de resumen expresadas en tablas y gr\u00e1ficos<\/p>\n

Estos resultados evidencian una insatisfacci\u00f3n por parte de los estudiantes en relaci\u00f3n con la organizaci\u00f3n metodol\u00f3gica del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje y la estructuraci\u00f3n del contenido para la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa, aspecto que debe ser atendido en el proceso investigativo.<\/p>\n

Se entrevistaron tres profesores de la Facultad y siete profesores de diferentes provincias durante su participaci\u00f3n en un taller Nacional celebrado en Manzanillo en el 2007.<\/p>\n

En la revisi\u00f3n documental se verificaron los programas emitidos por el Grupo Nacional de Asesores Metodol\u00f3gicos para la Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s, los libros de texto y planes de clases, as\u00ed como el modelo del profesional de la carrera de Estomatolog\u00eda.<\/p>\n

En esta revisi\u00f3n se constat\u00f3 la no existencia de un programa elaborado para el desarrollo del ciclo de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos para la carrera de Estomatolog\u00eda. Solo se cuenta con una dosificaci\u00f3n de contenidos con las horas asignadas a cada unidad.<\/p>\n

Estos elementos, por tanto, determinan que las causas fundamentales de las limitaciones en la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en el Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos est\u00e1n dadas por la existencia de insuficiencias en la integraci\u00f3n de los aspectos psicol\u00f3gicos, l\u00f3gicos, did\u00e1cticos y los ling\u00fc\u00edsticos, odontol\u00f3gicos y comunicativos, lo que evidencia la necesidad apremiante de transformarla, de manera eficiente por lo que se propone la elaboraci\u00f3n de una metodolog\u00eda para la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos en la carrera de Estomatolog\u00eda a la que se le denomin\u00f3 competencia linguo-odonto-comunicativa.<\/p>\n

Se realiz\u00f3 un experimento pedag\u00f3gico para la constataci\u00f3n de la factibilidad de la metodolog\u00eda. Su implementaci\u00f3n tiene como objetivo comprobar las transformaciones cualitativas en la formaci\u00f3n de la competencia linguo-odonto-comunicativa en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos en la carrera de Estomatolog\u00eda. En esta etapa se realizan adem\u00e1s observaciones a clases, un taller de socializaci\u00f3n, encuesta a los estudiantes y prueba de entrada y salida.<\/p>\n

El experimento pedag\u00f3gico correspondi\u00f3 al tipo caso \u00fanico o sucesional proyectado. Se seleccion\u00f3 un grupo de 18 estudiantes de cuarto a\u00f1o de la Facultad de Estomatolog\u00eda de Santiago de Cuba que actu\u00f3 en condici\u00f3n experimental.<\/p>\n

La selecci\u00f3n de la muestra se hizo de forma intencional por criterios, a partir de las caracter\u00edsticas del grupo. El mismo se caracteriz\u00f3 por ser un grupo entusiasta, interesado en la asignatura, todos estaban identificados con la profesi\u00f3n, presentaban un rendimiento normal, disciplinados, responsables, con buenas relaciones interpersonales y emp\u00e1ticas con el profesor. El profesor se seleccion\u00f3 a partir de su experiencia en el Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos, maestr\u00eda pedag\u00f3gica y su voluntariedad para participar en el experimento.<\/p>\n

El experimento pedag\u00f3gico se desarroll\u00f3 en tres etapas: etapa preparatoria, etapa de aplicaci\u00f3n, etapa de evaluaci\u00f3n<\/p>\n

Desarrollo<\/p>\n

La competencia comunicativa como medio y fin en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos en la carrera de Estomatolog\u00eda, demanda un proceso de formaci\u00f3n que a partir de un conjunto de habilidades permitan la participaci\u00f3n apropiada del profesional de esta carrera en situaciones comunicativas espec\u00edficas de la profesi\u00f3n.<\/p>\n

Las insuficiencias actuales en el cumplimiento de este prop\u00f3sito exigen un pensamiento hol\u00edstico, que a partir de una construcci\u00f3n cient\u00edfica revele nuevas aristas del objeto estudiado y supere los modelos te\u00f3ricos ya existentes.<\/p>\n

Los fundamentos te\u00f3ricos generales del modelo son el resultado del proceso de sistematizaci\u00f3n de las distintas teor\u00edas y concepciones que emergen de las ciencias relacionadas con la ense\u00f1anza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en general y del idioma Ingl\u00e9s en particular. Dichos fundamentos emergen de la Filosof\u00eda Marxista-Leninista como la ciencia que aporta el basamento te\u00f3rico metodol\u00f3gico y m\u00e9todos cient\u00edficos generales a las dem\u00e1s ciencias, la Pedagog\u00eda, la Did\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Superior, la Psicolog\u00eda, la Ling\u00fc\u00edstica, la Metodolog\u00eda de la Ense\u00f1anza de Lenguas Extranjeras y la Odontolog\u00eda. Este sistema de teor\u00edas y sus fundamentos constituyen el sustento de la estructura interna del modelo did\u00e1ctico y el sistema de relaciones que emerge de la integraci\u00f3n psicol\u00f3gica, l\u00f3gica, did\u00e1ctica, ling\u00fc\u00edstica, odontol\u00f3gica y comunicativa.<\/p>\n

La determinaci\u00f3n de los fundamentos te\u00f3ricos y la integraci\u00f3n de los aspectos esenciales que se manifiestan en el proceso de formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en el Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos, permiten revelar las relaciones que le sirven de sustento al modelo did\u00e1ctico, como articulaci\u00f3n te\u00f3rica y dial\u00e9ctica que fundamenta desde el punto de vista cient\u00edfico esta formaci\u00f3n.<\/p>\n

El proceso de interacci\u00f3n e interrelaci\u00f3n epistemol\u00f3gica de los aportes de las ciencias referidas y su sistematicidad permiten la conceptualizaci\u00f3n te\u00f3rica del modelo did\u00e1ctico, su contenido y estructura para la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos en la carrera de Estomatolog\u00eda.<\/p>\n

El modelo did\u00e1ctico de la competencia comunicativa en el ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos est\u00e1 conformado por seis configuraciones y de la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica de estas emergen dos dimensiones, que en su movimiento interno revelan la l\u00f3gica esencial necesaria para la formaci\u00f3n de esta competencia.<\/p>\n

La orientaci\u00f3n de la <\/p>\n

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actividad linguo-odonto-comunicativa es la configuraci\u00f3n que connota la integraci\u00f3n de lo psicol\u00f3gico y lo did\u00e1ctico como par dial\u00e9ctico, donde lo did\u00e1ctico es el elemento esencial, como expresi\u00f3n de la coherencia metodol\u00f3gica entre los componentes del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje en funci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n profesional odontol\u00f3gica. Tiene un car\u00e1cter intencional y planificado, con este fin se estructura la actividad y la comunicaci\u00f3n, para facilitar la interacci\u00f3n en el proceso formativo.<\/p>\n

La orientaci\u00f3n de la actividad linguo-odonto-comunicativa parte del reconocimiento del aspecto psicol\u00f3gico a partir de la necesidad de lograr la participaci\u00f3n activa del estudiante en su aprendizaje, para ello se potencian las formas de agrupamiento que permiten la interacci\u00f3n entre los estudiantes para un aprendizaje cooperativo. Para alcanzar una actuaci\u00f3n cognoscitiva pertinente el docente ha de dirigir el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje desde su organizaci\u00f3n did\u00e1ctica tomando en consideraci\u00f3n los modos de actuaci\u00f3n del profesional para la utilizaci\u00f3n del m\u00e9todo cl\u00ednico epidemiol\u00f3gico, as\u00ed como la atenci\u00f3n integral a la salud bucal.<\/p>\n

La organizaci\u00f3n del proceso se determina a partir de la toma de decisiones metodol\u00f3gicas en torno a las formas de organizaci\u00f3n y procedimientos que se complementan posteriormente en otros estadios del proceso.<\/p>\n

La orientaci\u00f3n de la actividad linguo-odonto-comunicativa permite a su vez significar el espacio y el tiempo en que se desarrolla el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje. Ese marco existencial delimita los aspectos esenciales del proceso con un sentido de racionalidad coherente y se erige como elemento regulador de todos los subprocesos que en el orden interno se desarrollan en \u00e9l. Su determinaci\u00f3n depende de factores organizativos (cu\u00e1ntos estudiantes y c\u00f3mo est\u00e1n organizados), metodol\u00f3gicos (qu\u00e9 tienen que hacer y c\u00f3mo) y otros factores de car\u00e1cter psicol\u00f3gico (las caracter\u00edsticas de los estudiantes, intereses, motivaciones, ritmo de aprendizaje).<\/p>\n

Es as\u00ed que, en la configuraci\u00f3n de la orientaci\u00f3n de la actividad linguo-odonto-comunicativa se revela una interrelaci\u00f3n dial\u00e9ctica inicial esencial entre el orden did\u00e1ctico y la toma de decisiones que dan cuenta de la direcci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje en aras de preparar al estudiante para un aprendizaje aut\u00f3nomo e independiente.<\/p>\n

Las acciones en el orden metodol\u00f3gico connotan un conjunto de actividades y tareas para la formaci\u00f3n gradual de la competencia comunicativa, en relaci\u00f3n directa con las necesidades comunicativas en la profesi\u00f3n. La sucesi\u00f3n de estas acciones est\u00e1 determinada por un movimiento c\u00edclico progresivo, con un car\u00e1cter dial\u00e9ctico, que posibilita el ascenso a pelda\u00f1os superiores. En este sentido la orientaci\u00f3n de la actividad linguo-odonto-comunicativa se interrelaciona dial\u00e9cticamente con la configuraci\u00f3n comprensi\u00f3n de la especificaci\u00f3n c\u00edclica de los procesos.<\/p>\n

La comprensi\u00f3n de la especificaci\u00f3n c\u00edclica de los procesos expresa la integraci\u00f3n de lo l\u00f3gico y lo did\u00e1ctico como par dial\u00e9ctico, donde adquieren significatividad los procesos de an\u00e1lisis, s\u00edntesis, abstracci\u00f3n y generalizaci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, en funci\u00f3n de la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa.<\/p>\n

Esta configuraci\u00f3n determina la concatenaci\u00f3n de los diferentes momentos de la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos en la carrera de Estomatolog\u00eda a trav\u00e9s de la sucesi\u00f3n recursiva de los procesos l\u00f3gicos, lo cual posibilita la integraci\u00f3n psicol\u00f3gica, l\u00f3gica y did\u00e1ctica.<\/p>\n

En el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje los procesos l\u00f3gicos del pensamiento an\u00e1lisis, s\u00edntesis, abstracci\u00f3n y generalizaci\u00f3n emergen como operadores que estructuran el resto de los elementos, lo que significa una recursividad anal\u00edtico-sint\u00e9tica ya que estos procesos del pensar ocupan un lugar importante tambi\u00e9n dentro de la abstracci\u00f3n y la generalizaci\u00f3n. En un movimiento ascendente parte de un todo \u00edntegro o expresi\u00f3n sint\u00e9tica para llegar a las partes, propiedades y relaciones a trav\u00e9s del an\u00e1lisis como paso previo para el logro de una nueva cualidad sint\u00e9tica que no es m\u00e1s que la competencia comunicativa.<\/p>\n

En su conjunto lo psicol\u00f3gico se manifiesta de manera c\u00edclica en la necesaria adaptaci\u00f3n del estudiante al cambio en su propio aprendizaje.<\/p>\n

La comprensi\u00f3n de la especificaci\u00f3n c\u00edclica de los procesos determina adem\u00e1s la integraci\u00f3n de dichos procesos de manera coherente y consciente. De este modo se contrapone la tendencia actual de lo unilateral y lo multilateral en la consideraci\u00f3n del an\u00e1lisis y la s\u00edntesis fundamentalmente, en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n

A partir de los procesos l\u00f3gicos de an\u00e1lisis, s\u00edntesis, abstracci\u00f3n y generalizaci\u00f3n que interact\u00faan entre si de manera c\u00edclica, se revela un nivel m\u00e1s profundo de interacci\u00f3n con los elementos ling\u00fc\u00edsticos, odontol\u00f3gicos y comunicacionales. Esta interacci\u00f3n garantiza la progresi\u00f3n de la comunicaci\u00f3n como medio y fin en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n

La orientaci\u00f3n de la actividad linguo-odontol\u00f3gica significa en esencia la orientaci\u00f3n y toma de decisiones estrat\u00e9gico-metodol\u00f3gicas respecto a procedimientos y acciones did\u00e1cticas que presuponen una especificaci\u00f3n l\u00f3gica; en tanto que la configuraci\u00f3n de la comprensi\u00f3n de la especificaci\u00f3n c\u00edclica de los procesos es portadora de los procesos l\u00f3gicos que tienen relevancia en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, a partir de un contenido ling\u00fc\u00edstico-odontol\u00f3gico-comunicativo que se oriente metodol\u00f3gicamente.<\/p>\n

La comprensi\u00f3n de la especificaci\u00f3n c\u00edclica de los procesos y la orientaci\u00f3n de la actividad linguo-odonto-comunicativa en relaci\u00f3n dial\u00e9ctica se sintetizan en una tercera configuraci\u00f3n: la movilizaci\u00f3n de la capacidad linguo-odonto-comunicativa. Como configuraci\u00f3n de orden superior constituye el elemento movilizador que induce a la realizaci\u00f3n de las acciones en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje para poder ejecutarlas.<\/p>\n

La movilizaci\u00f3n de la capacidad linguo-odonto-comunicativa posibilita la integraci\u00f3n de conocimientos, h\u00e1bitos y habilidades as\u00ed como otros elementos necesarios en el proceso de la formaci\u00f3n de modo cualitativamente superior, lo que permite contribuir en la determinaci\u00f3n de las acciones para la realizaci\u00f3n de las actividades linguo-odonto-comunicativas.<\/p>\n

La movilizaci\u00f3n de la capacidad linguo-odonto comunicativa sintetiza la integraci\u00f3n de los aspectos psicol\u00f3gicos, l\u00f3gicos y did\u00e1cticos como triada esencial para la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa. En ella influyen el contexto y las exigencias de los resultados que se quieren alcanzar. Estos elementos son los que permiten determinar la estrategia particular que se seguir\u00e1 <\/p>\n

<\/p>\n

en la ejecuci\u00f3n de la actuaci\u00f3n y posibilitan la orientaci\u00f3n de la misma con una participaci\u00f3n importante de la actividad cognoscitiva.<\/p>\n

En esta configuraci\u00f3n, la capacidad linguo-odonto-comunicativa se asume a partir de su comprensi\u00f3n como una formaci\u00f3n psicol\u00f3gica de la personalidad de car\u00e1cter predominantemente ejecutora, que constituye una condici\u00f3n indispensable en la realizaci\u00f3n exitosa de las actividades de aprendizaje, necesaria para alcanzar la competencia comunicativa.<\/p>\n

Este proceso de movilizaci\u00f3n se condiciona por la concatenaci\u00f3n de los procesos l\u00f3gicos de an\u00e1lisis y s\u00edntesis seguidos por la abstracci\u00f3n y la generalizaci\u00f3n, que aunque con sus caracter\u00edsticas espec\u00edficas denotan a su vez, otros momentos de an\u00e1lisis y s\u00edntesis. La movilizaci\u00f3n se efect\u00faa a partir de este proceso recursivo, onde se integran elementos did\u00e1cticos del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje. Es precisamente esta integraci\u00f3n la que permite el movimiento de una fase a otra en el proceso de formaci\u00f3n de la competencia comunicativa.<\/p>\n

La relaci\u00f3n an\u00e1lisis-s\u00edntesis-abstracci\u00f3n-generalizaci\u00f3n tipifica la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos en la carrera de Estomatolog\u00eda, determinando un orden l\u00f3gico para el contenido en una consecutividad de procedimientos y acciones metodol\u00f3gicas inherentes a la configuraci\u00f3n de la orientaci\u00f3n de la actividad linguo-odontol\u00f3gica, lo que permite el ascenso gradual para el desarrollo de este proceso.<\/p>\n

Es a trav\u00e9s de esta configuraci\u00f3n que se logra el movimiento interno ascendente y la continuidad l\u00f3gica del resto de los aspectos que intervienen en la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa.
\nLos argumentos anteriores permiten considerar la configuraci\u00f3n de la movilizaci\u00f3n de la capacidad linguo-odonto-comunicativa como un nivel superior de s\u00edntesis de las configuraciones orientaci\u00f3n de la actividad linguo-odontol\u00f3gica y la comprensi\u00f3n de la especificaci\u00f3n c\u00edclica de los procesos.<\/p>\n

Por lo tanto se connota que la interrelaci\u00f3n entre la orientaci\u00f3n de la actividad linguo-odontol\u00f3gica, la comprensi\u00f3n de la especificaci\u00f3n c\u00edclica de los procesos y la movilizaci\u00f3n de la capacidad linguo-odonto-comunicativa determinan la dimensi\u00f3n de la sistematizaci\u00f3n pr\u00e1ctico-organizativa.<\/p>\n

La dimensi\u00f3n de la sistematizaci\u00f3n pr\u00e1ctico-organizativa como s\u00edntesis de la relaci\u00f3n tri\u00e1dica de los aspectos psicol\u00f3gico, l\u00f3gico y did\u00e1ctico es punto de partida del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de la competencia comunicativa. Es expresi\u00f3n de una de las transformaciones esenciales que se logra en el orden l\u00f3gico y did\u00e1ctico, con un marcado car\u00e1cter praxiol\u00f3gico y anticipatorio. (Fig. 2.1.1)<\/p>\n

Su car\u00e1cter praxiol\u00f3gico est\u00e1 dado por el lugar y la funci\u00f3n que ocupan los componentes personales y no personales implicados en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos, lo que depende de las decisiones y motivaciones de los propios sujetos, de la preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica y cient\u00edfica de los que lo organizan y ejecutan, de las caracter\u00edsticas de los medios en su funci\u00f3n de mediadores y de la estructura material que lo sustenta.<\/p>\n

Su car\u00e1cter anticipatorio permite concebir previamente el ordenamiento l\u00f3gico y metodol\u00f3gico, a partir de las premisas psicol\u00f3gicas determinadas, y las caracter\u00edsticas de los componentes personales y no personales del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n

Esta dimensi\u00f3n concibe la sistematizaci\u00f3n a partir de la consideraci\u00f3n no solo del sistema de conocimientos ling\u00fc\u00edsticos, odontol\u00f3gicos y comunicacionales que forman parte de la competencia comunicativa, sino tambi\u00e9n de otros factores como: las necesidades sociales, la edad de los estudiantes, los elementos organizativos del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, los procesos l\u00f3gicos del pensamiento, la estructuraci\u00f3n del contenido y la articulaci\u00f3n entre las fases del proceso.<\/p>\n

La articulaci\u00f3n entre las fases de familiarizaci\u00f3n, procesamiento y transferencia y retroalimentaci\u00f3n es el rasgo distintivo en esta dimensi\u00f3n, ella se materializa a partir de la concatenaci\u00f3n de los procedimientos metodol\u00f3gicos que asumen su identidad a partir del proceso l\u00f3gico predominante en cada uno de ellos.<\/p>\n

De la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica entre la orientaci\u00f3n de la actividad linguo-odontol\u00f3gica, la comprensi\u00f3n de la especificaci\u00f3n c\u00edclica de los procesos y la movilizaci\u00f3n de la capacidad linguo-odonto-comunicativa emerge como cualidad resultante la pertinencia l\u00f3gico-did\u00e1ctica, la cual tipifica la dimensi\u00f3n de la sistematizaci\u00f3n pr\u00e1ctico-organizativa.<\/p>\n

Figura 2.1.1. Dimensi\u00f3n de la sistematizaci\u00f3n pr\u00e1ctico-organizativa<\/p>\n

\"dimension-sistematizacion-practico-organizativa\"<\/a>
Dimensi\u00f3n sistematizaci\u00f3n pr\u00e1ctico-organizativa<\/figcaption><\/figure>\n

La configuraci\u00f3n de la movilizaci\u00f3n de la capacidad linguo-odonto-comunicativa se relaciona dial\u00e9cticamente y se complementa con la configuraci\u00f3n de la interpretaci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica secuencial.<\/p>\n

La configuraci\u00f3n de la interpretaci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica secuencial expresa la relaci\u00f3n de los aspectos ling\u00fc\u00edstico y odontol\u00f3gico como par dial\u00e9ctico que permite establecer la disposici\u00f3n secuencial de los elementos que forman parte del contenido en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n

La interpretaci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica secuencial se manifiesta en la estructuraci\u00f3n del contenido atendiendo a principios establecidos del enfoque comunicativo con la singularidad de responder a la Odontolog\u00eda como ciencia para la cual se desarrolla. Esto presupone un ordenamiento que depende de la l\u00f3gica con que se desarrollan los procesos comunicativos en la profesi\u00f3n y que se singularizan con la utilizaci\u00f3n del m\u00e9todo cl\u00ednico epidemiol\u00f3gico, que incluye la interacci\u00f3n con el paciente para el anamnesis o interrogatorio y se concreta en todas las acciones para la atenci\u00f3n estomatol\u00f3gica integral a la salud y el establecimiento de una atm\u00f3sfera psicol\u00f3gica favorable para un adecuado tratamiento.<\/p>\n

Esto permite la comunicaci\u00f3n en los diferentes campos de actuaci\u00f3n relacionados con: la promoci\u00f3n de salud, laprevenci\u00f3n, el diagn\u00f3stico, el tratamiento de enfermedades del complejo buco facial, la rehabilitaci\u00f3n de enfermedades del complejo buco-facial, la direcci\u00f3n de servicios, los procesos docentes e investigativos y las situaciones especiales de acuerdo a las medidas previstas en los planes <\/p>\n

<\/p>\n

en tiempo de guerra y en situaciones de desastres.<\/p>\n

La interpretaci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica secuencial establece una relaci\u00f3n dial\u00e9ctica con la configuraci\u00f3n concreci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica contextual.<\/p>\n

La concreci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica contextual es la configuraci\u00f3n que expresa la unidad entre el lenguaje, la profesi\u00f3n y el contexto, como expresi\u00f3n de la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica de la triada que forman los aspectos ling\u00fc\u00edstico, odontol\u00f3gico y comunicativo. Tiene como premisa el uso del lenguaje en la profesi\u00f3n, donde cualquier estudio ling\u00fc\u00edstico y odontol\u00f3gico deber\u00e1 basarse en su uso ling\u00fc\u00edstico real, que necesariamente ocurre de forma integrada en el contexto socio profesional, a partir de las situaciones comunicativas que surgen en la soluci\u00f3n de los problemas profesionales.<\/p>\n

La concreci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica contextual toma en consideraci\u00f3n el entramado de significados y su influencia en la producci\u00f3n discursiva, proveniente del entorno mental, cognoscitivo, interpretativo y experencial que adquieren significatividad en la profesi\u00f3n. Esta concreci\u00f3n es expresi\u00f3n de los elementos odontol\u00f3gicos, socioculturales, ideol\u00f3gicos, sicol\u00f3gicos, hist\u00f3ricos y axiol\u00f3gicos con un nuevo sentido adquirido en la interacci\u00f3n de los sujetos en la sociedad desde la profesi\u00f3n.<\/p>\n

Los elementos contextuales forman parte indisoluble del contenido; de esta forma, el lugar, el tiempo, la relaci\u00f3n establecida entre los miembros activos del contexto socioprofesional (estomat\u00f3logo-paciente, estomat\u00f3logo-estomat\u00f3logo, estomat\u00f3logo- asistente dental, estomat\u00f3logo-familiar y otros producida en el ejercicio de la profesi\u00f3n) y las caracter\u00edsticas de estos individuos, particularizan el contenido desde el punto de vista ling\u00fc\u00edstico y odontol\u00f3gico.<\/p>\n

La concreci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica contextual se perfila a partir de factores ideol\u00f3gicos y socioculturales propios de la sociedad donde se desarrolla el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje y de los que no se puede prescindir, ellos se identifican con la profesi\u00f3n porque est\u00e1n presentes en la pol\u00edtica del Estado y en las pol\u00edticas de salud y por consiguiente forman parte directa o indirectamente del contenido del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n

El acercamiento a las vivencias de los estudiantes, desde lo social y lo profesional forma parte tambi\u00e9n de esta integraci\u00f3n contextual lo que impregna al proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de la significatividad necesaria para lograr la autenticidad en la comunicaci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica.<\/p>\n

El tratamiento linguo-odontol\u00f3gico del contenido con las particularidades comunicativas, terminol\u00f3gicas, y gen\u00e9ricas de cada una de las especialidades estomatol\u00f3gicas sintetizan lo esencial de la profesi\u00f3n, por lo que la concreci\u00f3n contextual del contenido se realiza a partir de esta consideraci\u00f3n y es precisamente esta derivaci\u00f3n lo que complementa la connotaci\u00f3n del car\u00e1cter pertinente y aut\u00e9ntico de la comunicaci\u00f3n en la profesi\u00f3n.<\/p>\n

Se logran de esta manera situaciones comunicativas profesionales que propician la identificaci\u00f3n de conceptos centrales de la informaci\u00f3n, la exploraci\u00f3n y activaci\u00f3n de conocimientos previos para enfrentar el nuevo conocimiento.
\nDesde la configuraci\u00f3n de la concreci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica contextual se revela el rasgo contextual de la movilizaci\u00f3n de la capacidad linguo-odonto-comunicativa en una interpretaci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica secuencial.<\/p>\n

La configuraci\u00f3n de la concreci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica contextual se relaciona dial\u00e9cticamente con la configuraci\u00f3n de la pr\u00e1ctica sistematizadora linguo-odonto- comunicacional. Esta constituye una configuraci\u00f3n de orden superior. En ella se revela la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica de las dos triadas, expresadas en la integraci\u00f3n de los aspectos psicol\u00f3gico, l\u00f3gico y did\u00e1ctico como condici\u00f3n para lograr la pr\u00e1ctica sistematizadora linguo-odonto-comunicacional, donde se revela la integraci\u00f3n de lo ling\u00fc\u00edstico, lo odontol\u00f3gico y lo comunicacional como rasgo esencial del contenido.<\/p>\n

El contenido presupone la integraci\u00f3n de los conocimientos, las habilidades y los valores como parte de la actividad consciente que se desarrolla en el proceso de comunicaci\u00f3n. Significa que no hay un momento para la adquisici\u00f3n de los conocimientos y otra para el desarrollo de las habilidades, por el contrario ambas se desarrollan en la comunicaci\u00f3n que implica el conocimiento ling\u00fc\u00edstico y su uso. Para este fin el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje crea las condiciones necesarias.<\/p>\n

El elemento comunicacional se revela a partir de los elementos socioling\u00fc\u00edsticos y pragm\u00e1ticos caracter\u00edsticos de la profesi\u00f3n y que se expresan en las reglas de interacci\u00f3n social y patrones de uso relevantes para la comunicaci\u00f3n odontol\u00f3gica.<\/p>\n

La comunicaci\u00f3n estomat\u00f3logo-paciente es un aspecto esencial en la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo cl\u00ednico epidemiol\u00f3gico como elemento inicial de todo tratamiento y la esencia del trabajo de prevenci\u00f3n de enfermedades y promoci\u00f3n de salud y es a trav\u00e9s de esta comunicaci\u00f3n que se logra la comprensi\u00f3n de los pacientes y la colaboraci\u00f3n en el tratamiento, sin las cuales es dif\u00edcil lograr resultados positivos.<\/p>\n

La pr\u00e1ctica sistematizadora linguo-odonto-comunicacional es un proceso gradual gestado desde la dimensi\u00f3n de la sistematizaci\u00f3n pr\u00e1ctico-organizativa, es expresi\u00f3n del resultado final de dicho proceso y constituye un elemento esencial en la orientaci\u00f3n profesional comunicativa como uno de los polos de la contradicci\u00f3n.<\/p>\n

Esta configuraci\u00f3n constituye un momento final de integraci\u00f3n y conjuntamente con la movilizaci\u00f3n de la capacidad linguo-odonto-comunicativa, la interpretaci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica secuencial y la concreci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica contextual dan lugar a la dimensi\u00f3n de la construcci\u00f3n linguo-odonto- comunicativa. (Fig. 2.1.2)<\/p>\n

La dimensi\u00f3n de la construcci\u00f3n linguo-odonto-comunicativa es el resultado de la integraci\u00f3n de las categor\u00edas ling\u00fc\u00edstica, odontol\u00f3gica y comunicativa y se constituye en nivel de s\u00edntesis del contenido. Ella es expresi\u00f3n de un proceso de crecimiento ling\u00fc\u00edstico para la comunicaci\u00f3n odontol\u00f3gica con un marcado car\u00e1cter secuencial, contextual y sistematizador.<\/p>\n

La construcci\u00f3n linguo-odonto-comunicativa no es un proceso lineal sino c\u00edclico y en espiral, y ocurre como resultado de la actividad y la interacci\u00f3n que surge en la relaci\u00f3n sujeto-sujeto o sujeto-objeto. Posee un car\u00e1cter consciente y desarrollador y su esencia emana de las caracter\u00edsticas particulares de la profesi\u00f3n para la cual se construye. Estas particularidades se revelan en el contenido, en consonancia con los prop\u00f3sitos comunicativos que se manifiestan en la esfera acad\u00e9mica y ocupacional.<\/p>\n

De la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica entre la interpretaci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica secuencial, <\/p>\n

<\/p>\n

la concreci\u00f3n linguo-odontol\u00f3gica contextual y la movilizaci\u00f3n de la capacidad linguo-odonto-comunicativa emerge la ejecuci\u00f3n comunicacional significativa como cualidad que caracteriza la dimensi\u00f3n de la construcci\u00f3n linguo-odonto-comunicativa.<\/p>\n

La ejecuci\u00f3n comunicacional significativa es expresi\u00f3n de la integraci\u00f3n de los conocimientos, habilidades y valores con los elementos odontol\u00f3gicos y comunicacionales que son necesarios para establecer la comunicaci\u00f3n efectiva en la profesi\u00f3n. Esta integraci\u00f3n parte de la consideraci\u00f3n de las potencialidades de los sujetos y se instrumenta sobre lo ya adquirido, pero esencialmente sobre lo que se debe adquirir, para lo cual se ha establecido una determinaci\u00f3n contextual y secuencial del contenido la que se concreta en esta dimensi\u00f3n.<\/p>\n

Figura 2.1.2 Dimensi\u00f3n de la construcci\u00f3n linguo-odonto-comunicativa.<\/p>\n

\"construccion-linguo-odonto-comunicativa\"<\/a>
Construcci\u00f3n linguo-odonto-comunicativa<\/figcaption><\/figure>\n

Las dimensiones de la sistematizaci\u00f3n pr\u00e1ctico-organizativa y de la construcci\u00f3n linguo-odonto-comunicativa permiten comprender la esencia y la din\u00e1mica de la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos. Permiten la determinaci\u00f3n de la esencia de cada uno de los aspectos de este proceso y el reconocimiento del movimiento ascendente en una concatenaci\u00f3n l\u00f3gica de las fases que lo componen.<\/p>\n

Las relaciones que se establecen entre las dimensiones y sus configuraciones tiene un car\u00e1cter complejo, hol\u00edstico y dial\u00e9ctico. La integraci\u00f3n e interdependencia entre ellas permiten el ordenamiento l\u00f3gico y c\u00edclico-progresivo del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n

De las dimensiones de la sistematizaci\u00f3n pr\u00e1ctico-organizativa y de la construcci\u00f3n linguo-odonto-comunicativa emerge como resultado la competencia linguo-odonto-comunicativa.<\/p>\n

Tomando en cuenta los presupuestos te\u00f3ricos y los criterios declarados en este modelo, la autora de la tesis en una aproximaci\u00f3n a la definici\u00f3n de competencia linguo-odonto-comunicativa la concibe como la integraci\u00f3n de saberes ling\u00fc\u00edsticos, odontol\u00f3gicos y comunicativos del estomat\u00f3logo, en un proceso de formaci\u00f3n de naturaleza psicol\u00f3gica, l\u00f3gica y did\u00e1ctica, para la comunicaci\u00f3n contextualizada en idioma ingl\u00e9s en las esferas docente-asistencial, administrativa e investigativa del ejercicio de la profesi\u00f3n.<\/p>\n

La competencia linguo-odonto-comunicativa es el resultado de las relaciones esenciales que se establecen entre las dimensiones del modelo, en el que se revelan como cualidades esenciales: el car\u00e1cter integrador, al propiciar el reconocimiento de distintas categor\u00edas y elementos necesarios para el desarrollo del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje; la esencia l\u00f3gica y did\u00e1ctica, porque se sustenta en los presupuestos de la l\u00f3gica dial\u00e9ctica donde los procesos l\u00f3gicos del pensamiento act\u00faan como dinamizadores del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje en concatenaci\u00f3n con elementos de naturaleza did\u00e1ctica; el car\u00e1cter contextualizado, porque se fundamenta en el uso funcional y objetivo de la comunicaci\u00f3n en correspondencia con las necesidades comunicativas reales de la profesi\u00f3n; la funcionabilidad se relaciona con su utilidad para la comunicaci\u00f3n en la esfera social, acad\u00e9mica y ocupacional del estomat\u00f3logo.<\/p>\n

Conclusiones<\/p>\n

El modelo did\u00e1ctico contribuye a la soluci\u00f3n de las insuficiencias del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, al considerar la integraci\u00f3n de los aspectos ling\u00fc\u00edsticos, odontol\u00f3gicos, comunicativos, psicol\u00f3gicos, l\u00f3gicos y did\u00e1cticos, en el entramado de relaciones que se manifiestan entre ellos, donde la movilizaci\u00f3n de la capacidad linguo-odonto-comunicativa es expresi\u00f3n del movimiento c\u00edclico progresivo y recursivo para lograr la pr\u00e1ctica sistematizadora linguo-odonto- comunicativa que garantiza el adecuado desempe\u00f1o de nuestros profesionales en contextos angloparlantes y la constante actualizaci\u00f3n cient\u00edfico-t\u00e9cnica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Modelo did\u00e1ctico para la formaci\u00f3n de la competencia comunicativa en idioma ingl\u00e9s en el profesional de la carrera de Estomatolog\u00eda Resumen Objetivo: Describir el modelo did\u00e1ctico de la competencia comunicativa en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos en la carrera de Estomatolog\u00eda. M\u00e9todos: Para la elaboraci\u00f3n del modelo se utilizaron m\u00e9todos … <\/p>\n

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