RESUMEN<\/b><\/p>\n
Objetivo: <\/b>Elaborar una alternativa metodol\u00f3gica consistente en un Sistema se acciones que favorezcan la educaci\u00f3n de la sexualidad hacia la comprensi\u00f3n de una cr\u00edtica social, para la formaci\u00f3n integral del estudiante de la Carrera de Psicolog\u00eda.<\/p>\n
M\u00e9todos: <\/b>Para la elaboraci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de la Alternativa metodol\u00f3gica se utilizaron m\u00e9todos te\u00f3ricos y emp\u00edricos. Se realiz\u00f3 un diagn\u00f3stico sobre la subjetividad de los estudiantes: patriarcal, heterosexista y homof\u00f3bica. Fue validado el sistema de acciones educativa en dos grupos de seis y siete estudiantes cada uno, del curso de la modalidad semipresencial de la carrera de Psicolog\u00eda, del 6to a\u00f1o de la Universidad de Oriente en el curso escolar 2009-2010.<\/p>\n
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Alternativa Metodol\u00f3gica para educar la sexualidad<\/b><\/p>\n
Autores<\/p>\n
1.- MSc. Lic. Beatriz Mart\u00ednez de Le\u00f3n. Profesor Auxiliar. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas Santiago de Cuba<\/p>\n
2.- Lic. Alina Puig T\u00e9llez. Profesor Asistente. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas-SC.<\/p>\n
3.- MSc. Lic. Ileana Ulloa Fornaris. Profesor Instructor. Universidad de Ciencias M\u00e9dica- SC.<\/p>\n
4.- MSc. Dr. Jes\u00fas \u00c1ngel Serr\u00e9t Navarro. Profesor Instructor. Materno Norte.-SC.<\/p>\n
Alternativa Metodol\u00f3gica para la educar la sexualidad.<\/p>\n
Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Santiago de Cuba<\/p>\n
1 Licenciada en Psicolog\u00eda-Pedagog\u00eda, M\u00e1ster en Ciencias de la Educaci\u00f3n Superior, Profesor Auxiliar, Metod\u00f3loga.<\/p>\n
2 Licenciada en Psicolog\u00eda-Pedagog\u00eda, Profesor Asistente, Metod\u00f3loga.<\/p>\n
3 Licenciada en Espa\u00f1ol y Literatura, M\u00e1ster en Ciencias de la Educaci\u00f3n, Profesor Instructor<\/p>\n
4 Doctor en Medicina, M\u00e1ster en Atenci\u00f3n Integral a la Mujer, Especialista de primer grado de Ginecoobstetricia, Profesor Asistente Materno Norte de Santiago de Cuba.<\/p>\n
Resultados: <\/b>Las acciones est\u00e1n estructuradas con los componentes did\u00e1cticos necesarios para dirigir la ense\u00f1anza. Los estudiantes valoraron de importante la oportunidad de estudiar las caracter\u00edsticas que se condicionan en la vida social y personal de sujetos con una orientaci\u00f3n sexual heterosexual; reconocieron la oportunidad de valorar la posici\u00f3n de sujetos que deben enfrentar diversos conflictos y frustraciones ante lo que sienten. Se perciben cambios en la concepci\u00f3n y actuaci\u00f3n del grupo y su repercusi\u00f3n en la profesi\u00f3n, valorando de muy importante los roles profesionalizantes desempe\u00f1ados.<\/p>\n
Conclusiones: La alternativa metodol\u00f3gica<\/b> para la educar la sexualidad elaborada aporta un nuevo significado con respecto a la formaci\u00f3n integral en la educaci\u00f3n de la sexualidad con un enfoque hacia lo diverso en profesionales que act\u00faan sobre la subjetividad de los otros a partir de la transformaci\u00f3n de su propia subjetividad heterosexista. Ello provee la asunci\u00f3n de una concepci\u00f3n m\u00e1s pr\u00f3xima a la aceptaci\u00f3n de lo diverso, desde la cr\u00edtica social hasta la conducta individual.<\/p>\n
Palabras clave: <\/b>Educaci\u00f3n Sexual, Psicolog\u00eda, Subjetividad heterosexista, Formaci\u00f3n integral<\/p>\n
INTRODUCCI\u00d3N<\/b><\/p>\n
La educaci\u00f3n est\u00e1 llamada a cultivar las nuevas formas de concebir, vivir y sentir la sexualidad y la pertenencia a un g\u00e9nero como parte inherente del crecimiento personal de las generaciones presentes y futuras. La sexualidad, como parte de su condici\u00f3n humana, se revela, no s\u00f3lo en su naturaleza reproductiva, sino al dar y recibir placer. Lo anterior le permite al ser humano un nuevo contexto de crecimiento al asumir una sexualidad plena, m\u00e1s libre, comunicativa, creativa, llena de goce y, de elementos l\u00fadicos, que est\u00e9 ligada al descubrimiento, tolerando lo diverso.<\/p>\n
La educaci\u00f3n de la sexualidad se constituye entonces en una primac\u00eda de las entidades que afrontan la problem\u00e1tica sexual, tanto en el recinto mundial como nacional. Su instrucci\u00f3n, atenci\u00f3n e investigaci\u00f3n requiere de una educaci\u00f3n intencionada para la sexualidad plena, que conceda a todos los seres humanos conducirse con equidad.<\/p>\n
La Universidad, aunque comprometida socialmente con la formaci\u00f3n integral, no encuentra en la pr\u00e1ctica momentos suficientes para el desarrollo exitoso de la educaci\u00f3n de la sexualidad, en particular hacia elementos espec\u00edficos como la identidad sexual, de g\u00e9nero, la orientaci\u00f3n sexual y de relaciones de pareja, modos de expresi\u00f3n de afectos, entre otras.<\/p>\n
As\u00ed, los estudiantes de las ciencias m\u00e9dicas, herederos de esta concepci\u00f3n sexista. Se presentan con pocas herramientas profesionales para enfrentar una realidad social, ante la que hay que disponer de recursos cognitivos, afectivos y volitivos.<\/p>\n
Relacionado con los recursos cognitivos se realiza este sistema de acciones que permitir\u00e1n a partir de pautas metodol\u00f3gicas la formaci\u00f3n de una cr\u00edtica social que permita la toma de decisiones sustentada en una informaci\u00f3n cient\u00edficamente probada, que responde a los lineamientos que al respecto dicta y publica el CENESEX.<\/p>\n
Como parte de esta investigaci\u00f3n se realiz\u00f3 un diagn\u00f3stico por las autoras en el escenario universitario de la Universidad M\u00e9dica donde se percibe una actuaci\u00f3n en correspondencia con lo descrito anteriormente: conductas machistas, homof\u00f3bicas as\u00ed como desconocimiento de cuestiones esenciales de la sexualidad.<\/p>\n
A partir de la situaci\u00f3n antes descrita se identifica como problema <\/b>de esta investigaci\u00f3n: insuficiencias en la formaci\u00f3n integral de los estudiantes de ciencias m\u00e9dicas, vinculados al manejo personal – profesional de situaciones afines a la sexualidad, lo que limita su desempe\u00f1o como orientador, relacionado con la cr\u00edtica social. Lo anterior es expresi\u00f3n de la contradicci\u00f3n entre los procesos de formaci\u00f3n integral y su rol como orientador de la sexualidad.<\/p>\n
Trabajos realizados en la \u00faltima d\u00e9cada apuntan hacia la educaci\u00f3n de la sexualidad plena en diferentes niveles de ense\u00f1anza. Es el caso de L\u00f3pez, J y otros (2010) (1) con una propuesta de programa educativo sexual dirigido a los m\u00e9dicos y enfermeras, y de C\u00e9spedes A. R. y otros (2003) (2) que estudian los factores de la educaci\u00f3n de la sexualidad tambi\u00e9n en la actividad de las enfermeras. Ambos trabajos est\u00e1n dirigidos a la formaci\u00f3n del personal en la carrera de psicolog\u00eda. Por otra parte, para la formaci\u00f3n universitaria en los Institutos Pedag\u00f3gicos, L\u00f3pez, I. (2003) (3) trabaj\u00f3 la sexualidad responsable en los estudiantes y luego (en el 2006) propuso<\/p>\n
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las exigencias te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas para la educaci\u00f3n de la sexualidad en el proceso docente. P\u00e9rez, R. (2001 (4): propuso tambi\u00e9n una metodolog\u00eda para la educaci\u00f3n sexual de estudiantes becados del Instituto Superior Pedag\u00f3gico.<\/p>\n
La formaci\u00f3n de la sexualidad en adolescentes se estudia por Rebollar M. A. y C. Sarduy (2005) (5) y se propone un programa para la formaci\u00f3n de promotores y promotoras de salud sexual. As\u00ed mismo, Su\u00e1rez, Y (2009) (6) formula una estrategia educativa para el tratamiento de la sexualidad en la segunda etapa de educaci\u00f3n b\u00e1sica en Venezuela. Castillo, N (2005) (7) defiende una metodolog\u00eda para la educaci\u00f3n de la sexualidad de los adolescentes en el contexto de las actividades extradocentes del nuevo Modelo Educativo de Secundaria B\u00e1sica.<\/p>\n
Sin embargo, a excepci\u00f3n de las investigaciones realizadas para los Institutos Pedag\u00f3gicos \u2500que asumen la educaci\u00f3n de la sexualidad desde los planes de estudio seg\u00fan la carrera\u2500 pueden considerarse insuficientes las investigaciones que contribuyen a la formaci\u00f3n de esta esfera en la ense\u00f1anza superior. Las mismas no contemplan dicha educaci\u00f3n dentro del curr\u00edculum, a pesar de estar declarados en los modos de actuaci\u00f3n que se comprometen con la sexualidad humana de la profesi\u00f3n, formando parte de su desempe\u00f1o laboral cotidiano.<\/p>\n
Teniendo en cuenta los elementos referidos y con el prop\u00f3sito de contribuir a la formaci\u00f3n de los profesionales de Psicolog\u00eda se propone como objetivo<\/b>: elaborar un sistema de acciones como alternativa metodol\u00f3gica para la comprensi\u00f3n de la sexualidad fundamentada en la cr\u00edtica social contempor\u00e1nea<\/p>\n
Desde \u00e9sta perspectiva se plantea como hip\u00f3tesis <\/b>que: si se aplica una Alternativa metodol\u00f3gica, que tenga en cuenta un sistema de acciones para la comprensi\u00f3n de la sexualidad, se favorece una formaci\u00f3n profesional m\u00e1s integral enfocada hacia la cr\u00edtica social contempor\u00e1nea en estudiantes de Psicolog\u00eda.<\/p>\n
B) M\u00c9TODO<\/b><\/p>\n
Para la realizaci\u00f3n exitosa de la investigaci\u00f3n se realiz\u00f3 un estudio cualitativo de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n y se sigui\u00f3 el orden de las tareas que se relacionan a continuaci\u00f3n:<\/p>\n
M\u00e9todos emp\u00edricos:<\/b><\/p>\n C) RESULTADOS<\/b>.<\/p>\n Como resultado de la primera tarea se constata un cambio en el tratamiento de la sexualidad en el medio social, desde una cr\u00edtica tradicional conservadora y biologicista hacia la comprensi\u00f3n de una concepci\u00f3n biopsicosocial con un enfoque humanista cr\u00edtico y dirigido a la diversidad.<\/p>\n A partir de estos cambios, se hace necesaria la preparaci\u00f3n del estudiante de Psicolog\u00eda para propiciar la cr\u00edtica social a los elementos que afectan los procesos educativos y formativos de la sexualidad y la capacidad para el an\u00e1lisis de los dem\u00e1s y de s\u00ed mismo lo que implica adem\u00e1s estructurar espacios de facilitaci\u00f3n de cambios, a partir de modelos y alternativas de reflexi\u00f3n, posibilitando su preparaci\u00f3n como condici\u00f3n profesionalizantes.<\/p>\n En cuanto a la caracterizaci\u00f3n epistemol\u00f3gica <\/b>de la educaci\u00f3n sexual y la din\u00e1mica en la formaci\u00f3n del psic\u00f3logo, se precisan las siguientes categor\u00edas: la sexualidad<\/b> como un proceso continuo, permanente activo y participativo; la educaci\u00f3n sexual;<\/b> el enfoque<\/b> humanista cr\u00edtico<\/b> de la educaci\u00f3n de la sexual; libertad<\/b> y responsabilidad<\/b>,<\/b> las cuales regulan la conducta sexual del ser humano y se convierten en valores a formar; el m\u00e9todo<\/b> alternativo<\/b> y participativo<\/b>; la formaci\u00f3n integral del profesional; y el tutor.<\/b><\/p>\n Para obtener informaci\u00f3n sobre el estado real de esta problem\u00e1tica, se realiz\u00f3 una Investigaci\u00f3n que permiti\u00f3 conocer la visi\u00f3n que sobre la sexualidad tienen la totalidad de los estudiantes de la Carrera de Psicolog\u00eda de la modalidad de Curso de continuidad de estudio perteneciente a la Sede Universitaria Municipal Camilo Cienfuegos del Distrito 2, de Santiago de Cuba, durante el curso acad\u00e9mico 2009-2010.Se procedi\u00f3 tambi\u00e9n a un muestreo intencionado de los estudiantes con un an\u00e1lisis de frecuencia aplicando la Base de Datos en el SPSS 11,5. Dicho an\u00e1lisis arroj\u00f3 la coincidencia una muestra de 60 estudiantes<\/p>\n Se seleccion\u00f3 igualmente una muestra intencional de 10 profesores que imparten los diferentes programas del plan de estudio de la carrera de psicolog\u00eda en su mayor\u00eda a tiempo parcial, de ellos tres la desarrollan tambi\u00e9n en tiempo completo, a los que se les aplic\u00f3 la entrevista a profundidad.<\/p>\n Del an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n recogida, se evidencia una confluencia de factores internos, y otros elementos que trascienden y se ubican en el proceso de socializaci\u00f3n, con serias debilidades que impactan la formaci\u00f3n de actitudes que asumen los estudiantes.<\/p>\n Los instrumentos empleados para diagnosticar la situaci\u00f3n tratada en esta investigaci\u00f3n, revelaron que el problema tiene su expresi\u00f3n f\u00e1ctica y causal en una conducta identificada como homof\u00f3bica, sexista, y patriarcal, lo que se agudiza por el enfoque reduccionista centrado en el paradigma biologicista.<\/p>\n Acciones para la comprensi\u00f3n de la sexualidad para la formaci\u00f3n integral del psic\u00f3logo<\/b><\/p>\n <\/p>\n Dado que la orientaci\u00f3n de la sexualidad se constituye en modo de actuaci\u00f3n para la intervenci\u00f3n, la preparaci\u00f3n de la subjetividad del estudiante, como recurso instituido y consolidado para la actuaci\u00f3n, se presenta una sistema de acciones encaminada a establecer pautas de car\u00e1cter metodol\u00f3gico que permitan orientar a los profesores en la organizaci\u00f3n y desarrollo del proceso de educaci\u00f3n de la sexualidad, espec\u00edficamente hacia una cr\u00edtica social sustentada en las informaciones y disposiciones del CENESEX _Centro Nacional de Educaci\u00f3n Sexual_ en la formaci\u00f3n de estudiantes de Psicolog\u00eda.<\/p>\n De esta manera se define como objetivo de la Alternativa Metodol\u00f3gica<\/b>: Alcanzar una formaci\u00f3n integral m\u00e1s completa en la Carrera de Psicolog\u00eda a partir de considerar las acciones para la comprensi\u00f3n de la sexualidad en la preparaci\u00f3n de la subjetividad propia y para la profesi\u00f3n de los estudiantes.<\/p>\n Las acciones para la comprensi\u00f3n de la sexualidad se conciben del siguiente modo:<\/p>\n Luego de realizarse la fase exploratoria donde se valoran las condiciones que determinan la ejecuci\u00f3n de la misma mediante el diagn\u00f3stico de entrada.<\/p>\n Se determina la caracterizaci\u00f3n inicial y grupal con los indicadores y luego, se realiza la programaci\u00f3n, teniendo en cuenta las acciones propuestas. El diagn\u00f3stico se realiza con la aplicaci\u00f3n del Encuesta de entrada donde se identifican las necesidades de aprendizaje (INA) de cada estudiante, y del grupo en general.<\/p>\n Los indicadores propuestos para evaluar las acciones se mencionan a continuaci\u00f3n. Dichos indicadores se utilizan tanto para detectar en un inicio las necesidades educativas hacia la dimensi\u00f3n sexual (diagn\u00f3stico), como para evaluar cada fase y el comportamiento final. (Ver anexos 4 y 5)<\/p>\n Como instrumentos se utilizan: el test. de entrada y salida, la r\u00fabrica y la t\u00e9cnica de cierre<\/p>\n Cuadro 2. Indicadores para valorar el cumplimiento de las acciones para la comprensi\u00f3n de la sexualidad para estudiantes de la Carrera de Psicolog\u00eda.<\/p>\n INDICADORES<\/p>\n \u00a8\u00a0\u00a0\u00a0 Nivel de conocimientos de la educaci\u00f3n de la sexualidad: Conocimiento y autoconocimiento (lo que sabe).<\/p>\n \u00a8\u00a0\u00a0\u00a0 Necesidades m\u00e1s sentidas hacia lo cognitivo, afectivo o conductual de la educaci\u00f3n de la sexualidad desde lo personal, grupal y profesional; (lo que dice que piensa siente y hace).<\/p>\n Grado en el que se encuentra el alumno. Expresados en los niveles: Alto, Medio, Bajo.<\/p>\n Respecto al primer indicador:<\/p>\n \u00a8\u00a0\u00a0\u00a0 Conocimiento y autoconocimiento (lo que sabe) se establecen tres grados de profundizaci\u00f3n, ellos son:<\/p>\n Nivel Bajo:<\/b> (como los diferentes niveles donde poder ubicar en la caracterizaci\u00f3n a cada estudiante).<\/p>\n Nivel Medio<\/b>: Si posee algunos conocimientos generales sobre la sexualidad en su concepci\u00f3n integral<\/p>\n Nivel Alto<\/b><\/p>\n \u00a8\u00a0\u00a0\u00a0 Comportamiento responsable ante la sexualidad (lo dice que hace) se establecen tambi\u00e9n tres grados de profundizaci\u00f3n:<\/p>\n Nivel Bajo<\/b><\/p>\n <\/p>\n Nivel Medio<\/b><\/p>\n Nivel Alto<\/b>: Si de manera consciente manifiesta:<\/p>\n Leyenda<\/b>: Como instrumento de evaluaci\u00f3n del resultado de la aplicaci\u00f3n de las acciones propuesta, se plantean los indicadores anteriores quienes se utilizan tanto para detectar las necesidades educativas iniciales hacia la dimensi\u00f3n sexual (diagn\u00f3stico) como para evaluar cada fase y el comportamiento final.<\/p>\n Cuadro 3 Indicadores para diagnosticar necesidades del trabajo en grupos.<\/p>\n Respecto a la dimensi\u00f3n Necesidades m\u00e1s sentidas hacia lo cognitivo de la sexualidad. (Desde lo personal, grupal, profesional, u otras que le preocupen a los psic\u00f3logos en formaci\u00f3n).deben ser diagnosticadas como:<\/p>\n \u00a8\u00a0\u00a0\u00a0 Cognitivas: Cuando responden a problemas del saber.<\/p>\n \u00a8\u00a0\u00a0\u00a0 Conductuales: Cuando responden a la manera de actuar.<\/p>\n \u00a8\u00a0\u00a0\u00a0 Afectivas: Cuando responden a la manera de sentir.<\/p>\n A continuaci\u00f3n de identificar las necesidades de aprendizaje, es importante realizar la caracterizaci\u00f3n para lo que es substancial determinar si son:<\/p>\n Amenazas: Cuando la mayor\u00eda esta prejuiciada, es homof\u00f3bica, etc.<\/p>\n En la esfera de la sexualidad las necesidades de aprendizaje implican: la concepci\u00f3n vivencial y contextualizada de conocerse a s\u00ed mismo y al otro sexo como seres sexuados; identificarse con su sexo, al margen de actitudes y estereotipos sexista; comunicarse asertivamente y de modo constructivo con la pareja y las dem\u00e1s personas en general; decidir responsablemente la propia vida sexual, se auto regule con libertad; pueda comprender y respetar las alternativas para vivir la sexualidad elegidas por las dem\u00e1s personas; aprender a dar y recibir, a amar y ser amado; planear de forma consciente y responsable la familia as\u00ed como la cantidad de hijos; practicar y defender la equidad de g\u00e9nero en todas las esferas de la vida; saber c\u00f3mo alcanzar y preservar la salud sexual y reproductiva, y conocer y defender sus derechos sexuales.<\/p>\n Se caracterizan las acciones por integrarse en un sistema con los diferentes niveles de asimilaci\u00f3n \u2500 reproductivo y productivo lo que incluye lo creativo\u2500 y profundidad de los contenidos. Estas acciones se ilustran en un Hiperentorno \u201cDiversex de educaci\u00f3n de la sexualidad dirigido a lo diverso\u201d y se describen a trav\u00e9s de los componentes did\u00e1cticos: objetivo, contenido, orientaciones metodol\u00f3gicas (incluye a dem\u00e1s de m\u00e9todos, t\u00e9cnicas participativas y de cierre), bibliograf\u00eda y valores que se potencian.<\/p>\n Comprensi\u00f3n de la sexualidad: <\/b><\/p>\n Durante el desarrollo de las acciones de comprensi\u00f3n de la sexualidad se realizan las tareas encaminadas a propiciar los elementos te\u00f3ricos con basamento cient\u00edfico instituidos por el CENESEX como \u00f3rgano representativo de la sexualidad en Cuba.<\/p>\n De esta manera, se propone realizar intercambios \u00e9ticos sobre tem\u00e1ticas que pueden ser complejas pero les permitir\u00eda una concepci\u00f3n objetiva, as\u00ed se capacitan para abordarlas y evaluarlas situaciones existenciales sobre la sexualidad, con conocimiento de causa, lo que posibilita seguridad y asertividad, libertad y responsabilidad.<\/p>\n Las acciones de este momento de la estrategia constituyen el punto de partida de un camino evolutivo de aprendizajes por lo que el conocimiento b\u00e1sico se ha de profundizar con ilustraciones se utiliza para ello medios que permitan su ilustraci\u00f3n tales como fotos, im\u00e1genes, materiales impresos, videos, power point, teleplays, entre otros que posibilitan estimular al aprendizaje, ubicar en su propio contexto los contenidos expuestos y apoyen la intervenci\u00f3n del profesor tutor.<\/p>\n Se debe insistir en eliminar todo misticismo en relaci\u00f3n con el tema de la sexualidad. Lo anterior se lograr\u00e1 a trav\u00e9s de la creaci\u00f3n del espacio para el an\u00e1lisis, el intercambio, la reflexi\u00f3n y autorreflexi\u00f3n, de tal modo que se desarrolle un proceso donde el contenido pueda ser comprendido y asumido.<\/p>\n Estimular la reflexi\u00f3n y autorreflexi\u00f3n \u2500endosexualidad\u2500 partiendo de los conocimientos previos, sin formaci\u00f3n acad\u00e9mica, provocando la discusi\u00f3n y reflexi\u00f3n sobre estos en un espacio de aprendizaje socializado, de modo que los alumnos realicen valoraciones sobre los dem\u00e1s y sobre ellos mismos.<\/p>\n Las acciones tienen varios momentos evaluativos de modo que los resultados obtenidos tracen las direcciones de trabajo<\/p>\n <\/p>\n para posteriores aplicaciones de la misma, durante el proceso de aprendizaje, lo que se recoge en la r\u00fabrica para constatar los cambios en los saberes de los estudiantes, con la t\u00e9cnica participativa, valorando la actitud que asuma ante los argumentos que sustente, y al final en el resumen del d\u00eda sobre la apreciaci\u00f3n individual y colectiva de la actividad realizada.<\/p>\n Entre las acciones que se pueden seleccionar para lograr una adecuada Compresi\u00f3n de la sexualidad se proponen:<\/p>\n Cuadro Nro. 4<\/b> REALIZAR CONFERENCIAS Y TALLERES \u00c9TICOS SOBRE<\/b>:<\/p>\n Acci\u00f3n Nro. 1.<\/b> Sexo y sexualidad \u00a1!!Somos seres sexuados???<\/b><\/p>\n Objetivo<\/b>: Explicar la sexualidad en el sistema \u00edntegro de la personalidad, destacando su esencia social y su relaci\u00f3n con la moral.<\/p>\n Sistema de conocimiento:<\/b> Personalidad y sexualidad. Generalidades de la sexualidad humana, conceptos b\u00e1sicos, incluyendo, sexo, sexualidad, Componentes. Funciones. Cualidades. Dimensi\u00f3n y caracter\u00edsticas de la sexualidad. Concepci\u00f3n humanista cr\u00edtica del enfoque gen\u00e9rico.<\/p>\n Identidad sexual, rol del g\u00e9nero, orientaci\u00f3n sexual, funciones de la sexualidad (erotismo),<\/p>\n Orientaciones Metodol\u00f3gicas:<\/b> T\u00e9cnica participativa: lluvia de ideas que responda a: \u00bfConstruimos nuestra sexualidad o est\u00e1 biol\u00f3gicamente determinada?<\/p>\n Anotar en las ideas que voluntariamente responden a los criterios que tienen los estudiantes.<\/p>\n Al abordar la sexualidad como manifestaci\u00f3n de la personalidad se trabajar\u00e1 con la definici\u00f3n de sexo y sexualidad a partir de las cuales se precisar\u00e1n los componentes, funciones y cualidades de la sexualidad. Se destacar\u00e1 que desde que nacemos hasta que morimos somos seres sexuados.<\/p>\n Se trabajar\u00e1 La equidad de g\u00e9neros, identidad de g\u00e9nero y orientaci\u00f3n sexual como componentes de la sexualidad humana, as\u00ed como sus diversas expresiones. Promoci\u00f3n de comportamientos sexuales responsables. Utilizar la bibliograf\u00eda recomendada.<\/p>\n Se destacar\u00e1n los problemas de la educaci\u00f3n sexista y los estereotipos machistas, as\u00ed como la lucha por el rompimiento de ellos para el logro de la equidad entre los g\u00e9neros, resaltando los prejuicios, mitos, tab\u00faes sexuales como modelos esquem\u00e1ticos y discriminatorios que se han concientizado socialmente a pesar de los cambios socioecon\u00f3micos acontecidos en nuestro pa\u00eds.(respecto a la homofobia)<\/p>\n Los contenidos tienen potencialidades para formar valores como el, humanismo, dignidad personal, pudor y repudiar anti valores como el machismo, feminismo, ego\u00edsmo y otros.<\/p>\n T\u00e9cnica de cierre:<\/b> \u00bfQu\u00e9 aprend\u00ed y para qu\u00e9?<\/p>\n Valores que se potencian:<\/b> La honestidad, humanismo, responsabilidad, tolerancia.<\/p>\n Bibliograf\u00eda de Apoyo:<\/b><\/p>\n Acci\u00f3n Nro. 2. Teor\u00edas de la sexualidad y la educaci\u00f3n sexual<\/b><\/p>\n Objetivo:<\/b> Identificar las teor\u00edas que sobre la sexualidad se reconocen internacional y nacionalmente.<\/p>\n Contenido:<\/b> Teor\u00edas de la sexualidad y la educaci\u00f3n sexual.<\/p>\n Orientaciones Metodol\u00f3gicas:<\/b> Presentar el power point del V Congreso Cubano de Sexolog\u00eda d\u00f3nde se expresa las principales teor\u00edas y los postulados defendidos por la instituci\u00f3n de sexolog\u00eda cubana. Como Contempor\u00e1neos a: F\u00e9lix L\u00f3pez, Eusebio Rubio y Milton Diamond, y como te\u00f3ricas cubanas Alicia Gonz\u00e1lez y Beatriz Castellanos.<\/p>\n Dar a conocer la Instituci\u00f3n que en nuestro pa\u00eds se ocupa de planificar organizar y dirigir los programas de educaci\u00f3n sexual. Y cu\u00e1les concepciones pedag\u00f3gicas defienden los postulados del programa nacional de educaci\u00f3n sexual. Tales como la Pedagog\u00eda de la Diversidad y la Equidad de Alicia Gonz\u00e1lez Leer fragmentos que contengan su esencia.<\/p>\n T\u00e9cnica de cierre<\/b>: Secreto circulando<\/p>\n Solicitar que le digan a su compa\u00f1ero de al lado lo que m\u00e1s le motiv\u00f3 del contenido trabajado hoy.<\/p>\n Valores que se potencian:<\/b> La honestidad, humanismo, asertividad, responsabilidad, tolerancia.<\/p>\n Bibliograf\u00eda de Apoyo:<\/b><\/p>\n Acci\u00f3n Nro. 3. Comunicaci\u00f3n y Sexualidad<\/b><\/p>\n Objetivos:<\/b> Caracterizar el proceso de la comunicaci\u00f3n en la educaci\u00f3n de la sexualidad.<\/p>\n Sistema de Conocimientos:<\/b> Definici\u00f3n de la comunicaci\u00f3n como la habilidad m\u00e1s importante para las relaciones interpersonales, clasificaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n, sus funciones: informativa, afectiva, regulativa.<\/p>\n Caracterizar los diferentes elementos que favorecen y entorpecen la comunicaci\u00f3n en el proceso de la educaci\u00f3n de la sexualidad, capacidades comunicativas m\u00e1s significativas: autenticidad o congruencia, la expresividad afectiva, la comprensi\u00f3n emp\u00e1tica y la tolerancia (Roger, 1987,1989).<\/p>\n Orientaciones Metodol\u00f3gicas<\/b>: utilizar de la T\u00e9cnica participativa: El piropo<\/p>\n \u00a0Los estudiante reunidos en parejas sin importar el sexo se observar\u00e1n por dos minutos y se intercambiaran un piropo de lo que m\u00e1s le ha gustado del otro, no se admite adulaci\u00f3n, han de ser sinceros, y est\u00e9ticamente agradables.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo se sintieron despu\u00e9s del elogio?<\/p>\n \u00bfS\u00f3lo deben elogiarse las personas de sexos diferentes?<\/p>\n El elogio, \u00bfpodr\u00eda ser un est\u00edmulo que ayude a elevar la autoestima del otro?<\/p>\n <\/p>\n \u00bfQu\u00e9 papel jugar\u00e1 una la comunicaci\u00f3n en las relaciones interpersonales?<\/p>\n Al abordar la comunicaci\u00f3n sexual podemos asumir los postulados defendidos por Lourdes Fern\u00e1ndez Rius en su libro Personalidad y Relaciones de pareja sobre la comunicaci\u00f3n interpersonal, caracteriz\u00e1ndola.<\/p>\n Comunicarse de modo funcional requiere de determinadas capacidades comunicativas que se integran como recursos en la propia configuraci\u00f3n personol\u00f3gicas, lo que posibilita la regulaci\u00f3n del comportamiento en el plano de la comunicaci\u00f3n interpersonal.<\/p>\n Aspectos generales que deben reflejarse en la exposici\u00f3n:<\/p>\n En este espacio se hace necesario valorar no s\u00f3lo la comunicaci\u00f3n en la pareja sino tambi\u00e9n la comunicaci\u00f3n en el \u00e1mbito laboral, pues para nuestros estudiantes constituye competencias profesionales. Debe entonces relacionarse con el valor de la carrera Atenci\u00f3n incondicional a todos por igual.<\/p>\n Los contenidos permiten potenciar casi todos los valores: el humanismo, honestidad, dignidad personal, asertividad, pudor, valent\u00eda, ayuda mutua, responsabilidad, repudiar anti valores como, ego\u00edsmo, envidia, discriminaci\u00f3n, inequidad.<\/p>\n T\u00e9cnica de cierre:<\/b> Carta a un amigo o amiga<\/p>\n El profesor tutor les solicita a sus estudiantes que escriban al menos en dos p\u00e1rrafos a un amigo una peque\u00f1a carta donde le comenten todo lo vivido en la sesi\u00f3n de hoy y si consideran que les ha aportado una nueva experiencia.<\/p>\n Valores que se potencian<\/b>: La honestidad, humanismo, asertividad, responsabilidad, tolerancia.<\/p>\n Bibliograf\u00eda de Apoyo<\/b>:<\/p>\n – Fern\u00e1ndez R Lourdes, Personalidad y relaciones de pareja<\/p>\n Acci\u00f3n Nro 4 Evoluci\u00f3n de la sexualidad<\/b><\/p>\n Objetivo:<\/b> Determinar las principales caracter\u00edsticas biopsicosociales de la sexualidad humana en cada una de las etapas de la vida; destacando el papel de los diferentes canales de la socializaci\u00f3n.<\/p>\n Sistema de Conocimientos:<\/b> Sexualidad infantil: Caracter\u00edsticas biopsicosociales del infante. Papel de la familia y de la escuela.<\/p>\n \u00d8 Sexualidad en adolescentes, caracter\u00edsticas biopsicosociales. Relaciones de pareja: Importancia del establecimiento de la relaci\u00f3n de pareja en la adolescencia. Formas de establecerla. Preparaci\u00f3n para la elecci\u00f3n de pareja. Caracter\u00edsticas actuales Identificar los principales elementos a tener en cuenta en la preparaci\u00f3n de las adolescentes para la elecci\u00f3n de pareja. Distinguir la diferencia entre deseos sexuales, deseo, atracci\u00f3n y enamoramiento. Diferentes conductas sexuales que tienen lugar en la adolescencia: Autoerotismo, masturbaci\u00f3n individual y en pareja, relaciones sexuales con penetraci\u00f3n, abstinencia, posponer la relaci\u00f3n sexual. Factores de \u00edndole social, personal y de interacci\u00f3n. Caracterizar el establecimiento de la relaci\u00f3n de pareja su importancia Noviazgo. Elementos a tener en cuenta. Matrimonio. Embarazo en la adolescencia Papel de la familia y la sociedad.<\/p>\n \u00d8 Sexualidad juvenil y adulta. Caracter\u00edsticas biopsicosociales.<\/p>\n \u00d8 Sexualidad geri\u00e1trica. Caracter\u00edsticas biopsicosociales. Papel de la familia y la sociedad.<\/p>\n Orientaciones Metodol\u00f3gicas:<\/b><\/p>\n T\u00e9cnica participativa Y\u2026 \u00bfCu\u00e1ndo comienza nuestra sexualidad?<\/p>\n Despu\u00e9s de propiciar un debate como motivaci\u00f3n para introducir el tema.<\/p>\n Se caracterizar\u00e1 la sexualidad en las etapas: Infantil, adolescentes, juvenil, adulta y geri\u00e1trica, como fundamento b\u00e1sico para atender y orientar la conducta sexual en cada una de ellas.<\/p>\n Se explicar\u00e1 que la conducta infantil ha sido poco estudiado a pesar de su trascendencia en la vida. Se precisar\u00e1n sus principales manifestaciones a trav\u00e9s de las preguntas, juegos sexuales y dem\u00e1s caracter\u00edsticas en cada uno de los grupos de edades que comprenden la etapa, as\u00ed como los procesos de formaci\u00f3n de la identidad sexual y la constancia de g\u00e9nero.<\/p>\n Se debe hacer alusi\u00f3n a que la educaci\u00f3n sexual llega a trav\u00e9s de v\u00edas formales o curriculares, no formales o extracurriculares e incidentales.<\/p>\n Se destacar\u00e1 a la familia como el primer e insustituible canal de socializaci\u00f3n de la sexualidad infantil a trav\u00e9s de las figuras de apego, de sus estilos y m\u00e9todos educativos, de los modelos parentales que ofrezcan y de las respuestas a las interrogantes de sus hijos.<\/p>\n De forma general se har\u00e1 referencia a la actitud de los adultos: padres, maestros en cuanto a las manifestaciones sexuales infantiles.<\/p>\n Se valorar\u00e1 la importancia de la preparaci\u00f3n de los adolescentes para el establecimiento de las relaciones sexuales En la sexualidad adolescente, se explicar\u00e1 el funcionamiento neuroendocrino que da lugar al desarrollo puberal y sus consecuentes cambios f\u00edsicos y psicol\u00f3gicos precis\u00e1ndose las nuevas modalidades de: sensaciones, emociones y sentimientos sexuales que debutan en esta etapa. As\u00ed mismo se abordar\u00e1n expresiones o variables de canalizaci\u00f3n del deseo sexual como la masturbaci\u00f3n, y las fantas\u00edas, la determinaci\u00f3n de la orientaci\u00f3n sexual y los riesgos de embarazo no deseado, abortos provocados, ITS y SIDA, adiciones y otros t\u00edpicos de la edad.<\/p>\n Se explicar\u00e1n las diferentes modalidades de la relaci\u00f3n sexo-afecto y su repercusi\u00f3n en la vida del adolescente.<\/p>\n En la sexualidad juvenil y adulta se abordar\u00e1n los procesos que por condicionamiento anatomo fisiol\u00f3gico concluido tienen lugar tales como la reproducci\u00f3n que puede generar el embarazo, parto y lactancia y se har\u00e1 referencia a los derechos reproductivos.<\/p>\n Se har\u00e1 referencia al ciclo evolutivo de la familia, haciendo hincapi\u00e9 en las tres primeras fases: Selecci\u00f3n de la pareja, a la de uni\u00f3n o matrimonio y a la de expresi\u00f3n con la consecuente maternidad y paternidad responsable.<\/p>\n En la sexualidad geri\u00e1trica se caracterizar\u00e1n los procesos de menopausia<\/p>\n <\/p>\n y andropausia, el declive reproductivo y se refutar\u00e1n las teor\u00edas de \u201cviejos y enfermos\u201d en el disfrute de la sexualidad en esta etapa.<\/p>\n T\u00e9cnica de cierre:<\/b> Mesa redonda Tema Amor, sexo y edad<\/p>\n La profesora solicita a un voluntario para que haga de panelista y formule preguntas al grupo acerca de lo que les aport\u00f3 esta sesi\u00f3n y que elemento de lo aprendido creen que le proporcionaran cambios en sus vidas personales y profesionales<\/p>\n Valores potenciados:<\/b> Humanismo, honestidad, responsabilidad, asertividad<\/p>\n Bibliograf\u00eda de Apoyo:<\/b> Castellano B y A Gonz\u00e1lez: Sexualidad y G\u00e9nero<\/p>\n Acci\u00f3n Nro 5 Diversidad<\/b><\/p>\n Objetivo:<\/b> Caracterizar algunas expresiones de la diversidad de la sexualidad humana desde lo que piensa, siente y hace uno mismo.<\/p>\n Sistema de conocimientos:<\/b> Los rasgos caracter\u00edsticos que identifican la heterosexualidad, homosexualidad, bisexualidad Modos de expresi\u00f3n: (transexualismo, travestismo).<\/p>\n Orientaciones Metodol\u00f3gicas:<\/b><\/p>\n T\u00e9cnica participativa: Lluvia de ideas, acerca del concepto de diversidad sexual, retomando la actividad de orientaci\u00f3n sexual del taller de generalidades y del debate sobre el homo erotismo masculino.<\/p>\n T\u00e9cnica participativa \u00bfC\u00f3mo lo veo desde mis vivencias?<\/p>\n Dividir el grupo en tres equipos, cada equipo tendr\u00e1 la oportunidad de expresar lo que cree sobre la diversidad.<\/p>\n Se le designara una forma distinta de presentar sus criterios, as\u00ed el primer equipo lo har\u00e1 de forma oral, el segundo en forma gr\u00e1fica y el tercero dramatizado.<\/p>\n Debe dejarse establecida la idea de que la diversidad sexual es m\u00e1s que un concepto, se trata de un principio para aceptar, convivir y respetar la diferencia.<\/p>\n A partir de esta momento se desarrolla el Taller \u201cTantos como diversos somos\u201d de los art\u00edculos que caracterizan cada una de ellas para que aplicado a ejemplos sobre los rasgos caracter\u00edsticos que evidencian las diferentes vida cotidiana utilizando la forma que quieran, reflexionen acerca de las conductas de g\u00e9nero como producto biopsicosocial<\/p>\n Creencias sobre la Transexualidad. Breve historia y definici\u00f3n de la Transexualidad. \u201cWendy, una transexual frente al espejo\u201d Acosta Dalia (IPS) Diferencia con el Travestido. (Material de apoyo en el DVD)<\/p>\n T\u00e9cnica participativa<\/b> \u00bf\u00bf\u00bf En qu\u00e9 se parecen y en qu\u00e9 se diferencian????<\/p>\n Dividiendo el pizarr\u00f3n en dos partes una para caracterizar semejanzas y la otra diferencias entre Travestis y transexuales Definir indicadores que permitan hallar las diferencias y semejanzas.<\/p>\n Diagn\u00f3stico y manejo de la transexualidad en Cuba a partir de la lectura del art\u00edculo \u201cLa atenci\u00f3n integral a transexuales en Cuba y su inclusi\u00f3n en las pol\u00edticas sociales\u201d de Mariela Castro Esp\u00edn directora del Centro Nacional de Educaci\u00f3n Sexual (CENESEX). (Material de apoyo en el DVD)<\/p>\n T\u00e9cnica de cierre:<\/b> \u00bfC\u00f3mo lo explico?<\/p>\n El profesor solicita un voluntario y le pide que imagine que tendr\u00e1 que buscar los argumentos necesarios para explicarle a un grupo similar de padres o amigos las situaciones que a continuaci\u00f3n se exponen:<\/p>\n Qu\u00e9 es la diversidad sexual, qu\u00e9 hacer para que las personas aprendan a convivir a y respetar la diferencia.<\/p>\n Valores que se potencian:<\/b> La honestidad, humanismo, asertividad, responsabilidad, tolerancia.<\/p>\n Bibliograf\u00eda de Apoyo<\/b>:<\/p>\n Acci\u00f3n Nro: 6 Respuestas sexuales humanas. Paraf\u00edlias<\/b><\/p>\n Objetivo:<\/b> Explicar la anatom\u00eda y fisiolog\u00eda de la respuesta sexual humana, las alteraciones de la respuesta sexual masculinas y femeninas.<\/p>\n Caracterizar las parafilias m\u00e1s frecuentes as\u00ed como las diferentes manifestaciones de la violencia sexual.<\/b><\/p>\n Sistema de conocimientos: <\/b>Respuesta sexual humana anatom\u00eda y fisiolog\u00eda.<\/p>\n Diferencias sexuales masculinas y femeninas Disfunci\u00f3n en la respuesta sexual masculina y femenina. Parafilias: Exhibicionismo, Voyerismo, Pedofilia, Frotteurismo, Sadismo sexual, Fetichismo, Autoagonistofilia, Escatolog\u00eda telef\u00f3nica. Violencia sexual.<\/p>\n Orientaciones Metodol\u00f3gicas: <\/b>Se partir\u00e1 de la descripci\u00f3n anat\u00f3mica de los sistemas sexuales masculinos y femeninos y sus principios fisiol\u00f3gicos, dentro de la excitaci\u00f3n sexual se precisar\u00e1n la activaci\u00f3n de las zonas er\u00f3genas como detonador de la respuesta sexual en el hombre y la mujer y la necesidad de su conocimiento para ambos miembros de la pareja en cualquier variante sexual.<\/b><\/p>\n Se explicar\u00e1n las m\u00e1s frecuentes disfunciones sexuales o insuficiencias en la sexualidad masculina y femenina las actitudes prejuiciados que limitan la calidad de las respuestas sexuales as\u00ed como la b\u00fasqueda de la orientaci\u00f3n y ayuda para la realizaci\u00f3n sexual exitosa.<\/p>\n Las disfunciones sexuales masculinas y femeninas<\/p>\n Las parafilias se estudiar\u00e1n sobre la base de una clasificaci\u00f3n, puntualizando en el enfoque educativo de su conocimiento en funci\u00f3n de garantizar la orientaci\u00f3n psicol\u00f3gica y m\u00e9dica a la terapia sexual en el nivel primario y su remisi\u00f3n oportuna en el nivel secundario. Diagn\u00f3stico. Tratamiento<\/p>\n Con respecto a la violencia sexual se partir\u00e1 de la definici\u00f3n, Tipos de violencia, sus manifestaciones de abuso, acoso y violaci\u00f3n con sus caracter\u00edsticas y efectos. Prevenci\u00f3n de la Violencia en los grupos etarios. Tratamiento y rehabilitaci\u00f3n. Se destacar\u00e1 que la violencia intrafamiliar y la carencia afectiva son factores de riesgo para ser v\u00edctima y\/o victimario sexual.<\/p>\n T\u00e9cnica de cierre: <\/b>Secreto circulando<\/b><\/p>\n Solicitar que le digan a su compa\u00f1ero de su derecha lo que m\u00e1s le motiv\u00f3 del contenido trabajado hoy.<\/p>\n Valores que se potencian<\/b>: La honestidad, humanismo, asertividad, responsabilidad, tolerancia.<\/p>\n <\/p>\n Bibliograf\u00eda de Apoyo:<\/b><\/p>\n – \u00c1lvarez Gayoli, J.L Sexolog\u00eda Integral.<\/p>\n Acci\u00f3n Nro. 7 Planificaci\u00f3n familiar<\/b><\/p>\n Objetivo: <\/b>Analizar los principales medios de planificaci\u00f3n familiar que pueden regular el comportamiento reproductivo de la pareja en Cuba.<\/b><\/p>\n Sistema de conocimientos: <\/b>Contracepci\u00f3n en la adolescencia. Tipos de anticonceptivos. Mecanismo de acci\u00f3n. Indicaciones y contraindicaciones.<\/p>\n Orientaciones Metodol\u00f3gicas: <\/b>T\u00e9cnica participativa \u00bf??Y que pienso yo\u2026..???<\/p>\n Utilizando en rejas el art\u00edculo \u201cEducaci\u00f3n sexual: las familias tienen mucho que hacer\u201d de Carlos de la Cruz Mart\u00edn-Romo, ayuntamiento Legan\u00e9s, Espa\u00f1a.<\/p>\n Se explicar\u00e1 la capacidad de la mujer para controlar su propia fecundidad, particularizando su necesidad en la adolescencia.<\/p>\n Se abordar\u00e1 sobre la facilidad de la pareja cubana de planificar y decidir sobre el n\u00famero de hijos y el momento m\u00e1s oportuno para su nacimiento. Se explicar\u00e1n los tipos de anticonceptivos, sus mecanismos de acci\u00f3n as\u00ed como sus indicaciones y contraindicaciones. Se har\u00e1n demostraciones sobre la implantaci\u00f3n de las diferentes opciones anticonceptivas.<\/p>\n Se defender\u00e1 el criterio de que si bien el aborto es un derecho de la mujer cubana, no constituye un m\u00e9todo para planificar la descendencia por los riesgos y consecuencias que puede implicar aunque se realice en condiciones \u00f3ptimas.<\/p>\n \u00bfQui\u00e9n, c\u00f3mo y cu\u00e1ndo impartir la educaci\u00f3n de la sexualidad a las adolescentes y j\u00f3venes? Valorar la importancia de los padres, las madres y la familia en la educaci\u00f3n de la sexualidad de las adolescentes y j\u00f3venes. Valorar la importancia de otras fuentes de apoyo en la educaci\u00f3n de la sexualidad de las adolescentes y j\u00f3venes, haciendo \u00e9nfasis en el trabajo de los profesionales de las Ciencias de la Salud especificando en el psic\u00f3logo.<\/p>\n T\u00e9cnica de cierre: <\/b>Escribiendo mis vivencias<\/b><\/p>\n Escribir qu\u00e9 pienso del embarazo a esta edad y lo ganado en la sesi\u00f3n, luego socializar sus criterios.<\/p>\n Valores que se potencian: <\/b>La honestidad, humanismo, asertividad, responsabilidad, tolerancia<\/p>\n Bibliograf\u00eda de Apoyo:<\/b><\/p>\n – <\/b>De la Cruz Mart\u00edn-Romo, Carlos. \u201cEducaci\u00f3n sexual: las familias tienen mucho que hacer\u201d<\/p>\n Acci\u00f3n Nro. 8: Derechos Sexuales<\/b><\/p>\n Objetivo: <\/b>Identificar los derechos sexuales.<\/p>\n Contenido: <\/b>Derechos sexuales y su relaci\u00f3n con los derechos humanos<\/b><\/p>\n Orientaciones Metodol\u00f3gicas:<\/b><\/p>\n T\u00e9cnica Participativa: <\/b>\u00bf??Conoces tus derechos???<\/p>\n Solicitando a los participantes digan qu\u00e9 son los derechos sexuales y reproductivos.<\/p>\n Escriba en un papel un derecho sexual que cree tener y una vez concluida depositarlo en un a cajita que ese encuentre en la mesa.<\/p>\n La profesora sacar\u00e1 el papel\u00f3grafo con los derechos socialmente aprobados y se comparan.<\/p>\n Debatir sobre las lecturas de los art\u00edculos que caracterizan los derechos y su aplicaci\u00f3n en nuestro pa\u00eds, ellos son:<\/p>\n T\u00e9cnica de cierre:<\/b> Carta a un amigo<\/p>\n La profesora le solicita a los participantes que escriban al menos en dos p\u00e1rrafos a un amiga una peque\u00f1a carta donde le comenten todo lo vivido en la sesi\u00f3n de hoy y si consideran que les ha aportado una nueva experiencia.<\/p>\n Valores que se potencian: <\/b>La honestidad, humanismo, asertividad, responsabilidad, tolerancia.<\/p>\n Bibliograf\u00eda de Apoyo:<\/b><\/p>\n Aplicaci\u00f3n parcial de las acciones <\/b><\/p>\n Las acciones de comprensi\u00f3n de la sexualidad se aplicaron a dos grupos de seis y siete estudiantes tutorados por dos profesoras, todos del curso de continuidad de estudio de la carrera de psicolog\u00eda, del 6to a\u00f1o de la universidad de oriente. Cuyos resultados se describen a continuaci\u00f3n.<\/p>\n Sobre la adquisici\u00f3n de conocimientos, los estudiantes valoraron como importante el tener la oportunidad \u2500en la mayor\u00eda por primera vez\u2500 de estudiar las caracter\u00edsticas que se condicionan en la vida social y personal de un sujeto con una orientaci\u00f3n sexual heterosexual cuya expresi\u00f3n de sexualidad es travestida y conocer los m\u00faltiples conflictos en una familia que convive con la situaci\u00f3n descrita. Se reconoci\u00f3 la oportunidad de valorar la posici\u00f3n del sujeto que debe enfrentar diversos conflictos y frustraciones ante lo que siente y la p\u00e9rdida del afecto de su pap\u00e1 y sus amigos. Se valor\u00f3 como el suicidio puede convertirse en un desenlace fatal por la ausencia de la orientaci\u00f3n profesional.<\/p>\n Con relaci\u00f3n a las necesidades m\u00e1s sentidas desde lo grupal, personal y lo profesional perciben cambios en la concepci\u00f3n y actuaci\u00f3n del grupo y su repercusi\u00f3n en la profesi\u00f3n se analiza la importancia de intercambiar criterios sobre una misma situaci\u00f3n y se reconoce cu\u00e1nto sienten, qu\u00e9 les aportan los otros con respecto a la identificaci\u00f3n de los elementos para el an\u00e1lisis, el lenguaje, etc.<\/p>\n <\/p>\n Respecto a c\u00f3mo contribuye a su formaci\u00f3n profesional, declaran que se evidencia los cambios lentos pero progresivos, sobre todo a partir del rol de cr\u00edtico social. Se reconocen a\u00fan criterios machistas al asumir su rol profesional donde la cr\u00edtica oportuna les permite mejorar los niveles de tolerancia, comprender la equidad asumiendo la diferencia. Valoran de muy importante el desempe\u00f1ar los roles profesionalizantes, los que por primera vez realizan con este tipo de tem\u00e1tica que sienten les resulta muy dif\u00edcil.<\/p>\n D) DISCUSI\u00d3N<\/b><\/p>\n Dentro de los presupuestos pedag\u00f3gicos psicol\u00f3gicos tomados en consideraci\u00f3n en la estrategia, se asumi\u00f3 como pedag\u00f3gicos, la concepci\u00f3n hol\u00edstica configuracional que permite sustentar la l\u00f3gica argumentativa de esta construcci\u00f3n te\u00f3rica (8). En cuanto a los psicol\u00f3gicos, se aplicaron los conceptos desarrollados por Castellanos y Gonz\u00e1lez (9) en relaci\u00f3n con la sexualidad y su papel regulador de la personalidad. Se asumieron tambi\u00e9n, como fundamento psicol\u00f3gico, las ideas de Vigotsky (10,11) referidas al enfoque hist\u00f3rico cultural en el desarrollo de lo psicol\u00f3gico, as\u00ed como la interrelaci\u00f3n de los procesos infra e intrapsicol\u00f3gico y la zona de desarrollo pr\u00f3ximo, al considerar al individuo como resultado del proceso hist\u00f3rico y social donde el conocimiento es producto de la interacci\u00f3n del hombre con su medio ambiente.<\/p>\n En lo pedag\u00f3gico se tuvieron en cuenta las elaboraciones te\u00f3ricas de Rojas (12) que explican la din\u00e1mica del proceso de formaci\u00f3n integral, en particular la del Psic\u00f3logo, donde lo social condiciona la formaci\u00f3n del sujeto. Lo dado por la sociedad adquiere significado para el sujeto solo en la relaci\u00f3n con sus procesos internos donde se constituye en sentido para \u00e9l, evidenci\u00e1ndose esto \u00faltimo en la din\u00e1mica personal que le imprime a los procesos internos de la formaci\u00f3n del individuo. La relaci\u00f3n que se establece entre lo social y lo individual, es dinamizada por los grupos a los que pertenece el sujeto en formaci\u00f3n.<\/p>\n Se tom\u00f3 tambi\u00e9n en consideraci\u00f3n el enfoque pedag\u00f3gico humanista cr\u00edtico de Castellanos y Gonz\u00e1lez (13), as\u00ed como su m\u00e9todo alternativo y participativo. Se destaca c\u00f3mo en dicha concepci\u00f3n, se tienen en cuenta nociones de suma importancia para el desarrollo del presente trabajo, entre las principales, libertad y responsabilidad en la sexualidad.<\/p>\n Las bases te\u00f3ricas de este proceso parten de reconocer la trascendencia de la relaci\u00f3n definida en la hip\u00f3tesis de la investigaci\u00f3n, entre la subjetividad propia del estudiante y la subjetividad social para alcanzar una formaci\u00f3n profesional integral, enfocada en la educaci\u00f3n de la sexualidad hacia lo diverso.<\/p>\n A partir de los presupuestos te\u00f3ricos expuestos, la estrategia educativa presentada en este trabajo, se sustenta en determinadas relaciones esenciales entre configuraciones. Las mismas adquieren una connotaci\u00f3n pedag\u00f3gica en el proceso de educaci\u00f3n de la sexualidad como parte de la formaci\u00f3n integral del Psic\u00f3logo.<\/p>\n La primera configuraci\u00f3n que se aborda es la diversidad.<\/p>\n Se asume la concepci\u00f3n de Vallejos (14) la cual se entiende como la cualidad de la personalidad de ser diferentes, donde sus modos de percibir, sentir y expresar la sexualidad son individuales e irrepetibles, personol\u00f3gicos por lo que diferentes. Al mismo tiempo, se da la unidad teniendo en cuenta que la personalidad, como atributo existencial, alude a todos los seres humanos que a su vez necesitan de la socializaci\u00f3n para devenir en personalidad. La relaci\u00f3n entre lo diverso y la unidad est\u00e1 mediada por la equidad.<\/p>\n Esta relaci\u00f3n se ejecuta a trav\u00e9s de un intercambio comunicativo que, solo en esta mediaci\u00f3n se hace pleno, libre y responsable. La equidad se entiende entonces como igualdad de derechos y de oportunidades sexuales.<\/p>\n Se consider\u00f3 el par dial\u00e9ctico que se establece entre lo individual y lo social. La configuraci\u00f3n de lo individual se comprende como la subjetividad de cada estudiante, en particular, su concepci\u00f3n de la sexualidad. Lo social est\u00e1 dado por el contexto donde se desarrollan los procesos de aprendizajes y en los que intervienen la actividad y la comunicaci\u00f3n. La relaci\u00f3n entre estas dos configuraciones est\u00e1 mediada por lo profesional. Lo profesional se constituye entonces en objetivo del proceso y tiene que ver con la preparaci\u00f3n de la subjetividad de los estudiantes, en su entorno social, para identificar, diagnosticar orientar e intervenir en la subjetividad de los otros. Esta contradicci\u00f3n result\u00f3 esencial para esta investigaci\u00f3n en tanto evidencia la necesidad de la preparaci\u00f3n propia del sujeto para constituirse en instrumento de la intervenci\u00f3n, pues sus habilidades para la interpretaci\u00f3n situacional forman parte del proceso de ejecuci\u00f3n del diagn\u00f3stico, la orientaci\u00f3n y la intervenci\u00f3n, por tanto es un recurso profesionalizante.<\/p>\n Este recurso se forma a trav\u00e9s del intercambio grupal quien act\u00faa como agente intermedio entre lo individual y lo social.<\/p>\n Por \u00faltimo, se consider\u00f3 la relaci\u00f3n que se establece entre los roles que seg\u00fan Mercer\u00f3n (15), desempe\u00f1a el Psic\u00f3logo. En tal sentido, la cr\u00edtica social se concibe como el ejercicio de la profesi\u00f3n que comprende, interpreta y explica lo instituido socialmente, en este caso, con relaci\u00f3n a la cultura sexual. En relaci\u00f3n dial\u00e9ctica con la cr\u00edtica social se encuentra el an\u00e1lisis existencial, el cual se entiende como la valoraci\u00f3n de la realidad contextualizada en el \u00e1mbito sexual. Este par dial\u00e9ctico se mediatiza por la facilitaci\u00f3n del cambio, momento en el que el profesional determina el problema y lo configura, a la vez que potencia la toma de decisiones para la transformaci\u00f3n de los dem\u00e1s.<\/p>\n Tanto la cr\u00edtica social como el an\u00e1lisis existencial son premisas que descubren o identifican la problem\u00e1tica y sus complejas combinaciones sociales e individuales pero su fin est\u00e1 en la soluci\u00f3n, posibilitando cambios, transformaciones que propician bienestar y crecimiento. Es aqu\u00ed donde se trasluce su actuaci\u00f3n como facilitador de los cambios.<\/p>\n Las relaciones consideradas antes se observan fundamentalmente en las tres fases de la etapa ejecutiva de la estrategia: La comprensi\u00f3n de la sexualidad, la valoraci\u00f3n del comportamiento de la sexualidad y la orientaci\u00f3n de la sexualidad.<\/p>\n En sentido general, la aplicaci\u00f3n parcial de la estrategia puso en evidencia cambios en la formaci\u00f3n de los estudiantes, los que se manifiestan en la aceptaci\u00f3n de los contenidos y la metodolog\u00eda participativa, as\u00ed como en su influencia positiva en el aprendizaje. Se logr\u00f3 tambi\u00e9n que propongan acciones en sus estrategias, lo cual denota la asunci\u00f3n del rol facilitador a\u00fan con d\u00e9ficit de lenguaje, con ciertas irregularidades en las emociones. Todav\u00eda se involucran sentimentalmente en los an\u00e1lisis existenciales y las acciones de la<\/p>\n <\/p>\n estrategia que proponen, pueden ser mejoradas.<\/p>\n La aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica corrobor\u00f3 la necesidad de la utilizaci\u00f3n las acciones propuestas para lograr el crecimiento de los estudiantes al asumir una concepci\u00f3n positiva hacia lo diverso en la sexualidad y poner en pr\u00e1ctica la educaci\u00f3n de la sexualidad a los otros.<\/p>\n El taller de los especialistas confirm\u00f3 las potencialidades de la estrategia para las acciones de la sexualidad expresado en la factibilidad, viabilidad, pertinencia y el car\u00e1cter sist\u00e9mico.<\/p>\n CONCLUSIONES<\/b><\/p>\n Las acciones para la comprensi\u00f3n de la sexualidad elaborada aportaron un nuevo significado de la formaci\u00f3n integral en la educaci\u00f3n de la sexualidad, con un enfoque hacia lo diverso, en profesionales que act\u00faan sobre la subjetividad de los otros a partir de la transformaci\u00f3n de su propia subjetividad heterosexista.<\/p>\n Ello provee la asunci\u00f3n de una concepci\u00f3n m\u00e1s pr\u00f3xima a la aceptaci\u00f3n de lo diverso, desde la cr\u00edtica social hasta la conducta individual.<\/p>\n BIBLIOGRAF\u00cdA<\/b><\/p>\n 1. 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Tesis en opci\u00f3n al grado cient\u00edfico de Doctor en Ciencias Pedag\u00f3gica<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Alternativa Metodol\u00f3gica para educar la sexualidad RESUMEN Objetivo: Elaborar una alternativa metodol\u00f3gica consistente en un Sistema se acciones que favorezcan la educaci\u00f3n de la sexualidad hacia la comprensi\u00f3n de una cr\u00edtica social, para la formaci\u00f3n integral del estudiante de la Carrera de Psicolog\u00eda. M\u00e9todos: Para la elaboraci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de la Alternativa metodol\u00f3gica se utilizaron … <\/p>\n\n
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