Resumen. <\/b><\/p>\n
Introducci\u00f3n. El conocimiento del estilo de aprendizaje es una manera de abordar las diferencias individuales de los Residentes de Cirug\u00eda, teniendo en cuenta las debilidades y las fortalezas que cada estilo tiene.<\/p>\n
M\u00e9todo. Estudio observacional de 34 residentes y 17 profesores de Cirug\u00eda general, en el per\u00edodo acad\u00e9mico 2009-2013, para correlacionar estilos de aprendizaje con resultados acad\u00e9micos. Se utiliz\u00f3 el cuestionario CHAEA para clasificar los estilos.<\/p>\n
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Estrategias de ense\u00f1anza para Residentes de Cirug\u00eda en funci\u00f3n de sus estilos de aprendizaje<\/b><\/p>\n
Autores:<\/p>\n
Dra. C. Suylleng Yee Seuret *;<\/p>\n
Dr. Antonio Vargas Gonz\u00e1lez **;<\/p>\n
Dr. Walfrido Castillo Su\u00e1rez***;<\/p>\n
Dr. Leonardo Concepci\u00f3n Qui\u00f1ones ***;<\/p>\n
Dr. Leonel Gonz\u00e1lez Torres ***;<\/p>\n
Dr. Luis Marrero Quiala ***.<\/p>\n
* Doctora en Ciencias M\u00e9dicas, Profesora Titular Cirug\u00eda. FCM Enrique Cabrera.<\/p>\n
** Profesor Auxiliar de Cirug\u00eda. . FCM Enrique Cabrera.<\/p>\n
*** Profesor Asistente de Cirug\u00eda. FCM Enrique Cabrera.<\/p>\n
Resultados:<\/b> El estilo te\u00f3rico fue el m\u00e1s frecuente entre profesores y Residentes (49%), sin diferencias significativas (X2=0,98; p >0,05). Es m\u00e1s probable que los sujetos que se dediquen a la especialidad de Cirug\u00eda General pertenezcan al g\u00e9nero masculino (OR: 2,70. IC 95%: 0,51-14,21), X2=1,45; p >0,05. Los Residentes de Cirug\u00eda cubanos son m\u00e1s te\u00f3ricos (50%) que los no cubanos (33,3%): X2=0,17; p >0,05 (OR: 2,00. IC 95%: 0,50-8,00) y menos reflexivos (12,6%) que los Residentes no cubanos: X2=0,55; p >0,05 (OR: 2,00. IC 95%: 0,31-12,75). El riesgo de desaprobar es 4 veces mayor para los Reflexivos (RR: 4,00. IC 95%: 3,12-4,88) que para los Pragm\u00e1ticos<\/p>\n
Conclusiones. Los estilos con peores resultados acad\u00e9micos en la Residencia de Cirug\u00eda General fueron el Reflexivo y el Te\u00f3rico, estrategias de aprendizaje espec\u00edficas para estos estilos son necesarias para mejorar los resultados. Diferencias socioculturales en cada pa\u00eds pueden favorecer el desarrollo de un estilo de aprendizaje sobre otro.<\/p>\n
Palabras clave: estilos de aprendizaje. residentes Cirug\u00eda, cuestionario CHAEA.<\/p>\n
ABSTRACT<\/b><\/p>\n
Introduction.<\/b> This study aims to diagnose learning styles prevalent in surgical residents and professors and correlation with academic achievement and learning strategies. Subjects and methods. Observational study, during the period 2009-2013 in 34 general surgery residents and 17 professors of Faculty of Medicine \u201cEnrique Cabrera\u201d, Havana, Cuba. The instrument used was the questionnaire learning styles Honey-Alonso (CHAEA). The statistical differences were conducted using chi-square test and the correlation between two variables was obtained with odds ratio<\/p>\n
Results.<\/b> The dominant were theoretical (49%) and pragmatic (25, 5%) styles between professor and residents (X2=0, 98; p >0, 05). 78.4% were male and 21.6% were females. (OR: 2, 70. IC 95%: 0, 51-14, 21), X2=1, 45; p >0, 05. The Cubans residents are more theoretical (50%): X2=0, 17; p >0, 05 (OR: 2, 00. IC 95%: 0,50-8,00) and less reflexives (12,6%) than no Cubans (33,3% and 22,3%): and X2=0,55; p >0,05 (OR: 2,00. IC 95%: 0, 31-12, 75). Risk failing increases four times for Reflexive learning style (RR: 4, 00. IC 95%: 3, 12-4, 88).<\/p>\n
Conclusion.<\/b> Reflexive and Theoretical were learning style with worst academic achievement in surgical residency. The identification of these styles in surgical residents require to select the most appropriate teaching strategies for improve results. Cultural difference could promote a specific style over another. Key words. Learning style. Surgical residents. CHAEA questionnaire.<\/p>\n
Introducci\u00f3n <\/b><\/p>\n
Las diferencias individuales marcan el proceso de aprendizaje de una manera tan significativa, que iguales conocimientos, impartidos por los mismos profesores, en un contexto com\u00fan a un grupo de individuos con las mismas metas profesionales, ni son asimilados ni interpretados igual. M\u00e1s sorprendente es la situaci\u00f3n a la hora de evaluar la aplicaci\u00f3n de esos conocimientos a la realidad. Las diferencias individuales en el aprendizaje se relacionan con los estilos de aprendizaje, referidos a como cada individuo percibe, procesa, interact\u00faa y responde a su ambiente de aprendizaje. El conocimiento del estilo de aprendizaje es una manera de abordar las diferencias individuales de los Residentes de Cirug\u00eda, teniendo en cuenta las debilidades y las fortalezas que cada estilo tiene. Una estrategia de ense\u00f1anza que atienda las diferencias individuales, que sea motivadora, facilite un procesamiento profundo, significativo y contextualizado del aprendizaje debe incluir el estilo de aprendizaje.<\/p>\n
Entre las diferentes clasificaciones de estilos de aprendizaje elegimos la que los divide en: Activo, Reflexivo, Te\u00f3rico y Pragm\u00e1tico basada en el trabajo que Honey y Munford (1) hicieron sobre el ciclo de aprendizaje descrito por Kolb, (2), quien puntualiz\u00f3 que un aprendizaje eficaz necesita cuatro etapas: experiencia concreta, observaci\u00f3n reflexiva, conceptualizaci\u00f3n abstracta y experimentaci\u00f3n activa.<\/p>\n
El objetivo de este trabajo es caracterizar los estilos de aprendizaje de los Residentes de Cirug\u00eda, pues cada estilo tiene un campo de destrezas definido (3), que puede armonizar o no con las destrezas requeridas en el ejercicio profesional de un cirujano y trazar estrategias docentes que <\/p>\n
<\/p>\n
optimicen su aprendizaje y desempe\u00f1o profesional.<\/p>\n
M\u00c9TODO.<\/p>\n
Muestra: Constituida por 34 Residentes de Cirug\u00eda General, del primero al cuarto a\u00f1o del plan de estudio, que fueron entrenados y\/o evaluados por 17 profesores de Cirug\u00eda de diferentes niveles procedentes de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas Enrique Cabrera, La Habana, Cuba, en el per\u00edodo acad\u00e9mico 2009-2013. Instrumento: El cuestionario C.H.A.E.A., que son las siglas que identifican el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (4). Cuadro 1.<\/p>\n
Operacionalizaci\u00f3n de Variables<\/b><\/p>\n
Ver Anexos: Estrategias de ense\u00f1anza para Residentes de Cirug\u00eda en funci\u00f3n de sus estilos de aprendizaje, al final del art\u00edculo<\/b><\/p>\n
Procesamiento de datos. Los datos se almacenaron y procesaron con el Software para c\u00e1lculo estad\u00edstico SPSS versi\u00f3n 11.5.1 para Windows. Las diferencias estad\u00edsticas se calcularon con la prueba Chi cuadrado y la correlaci\u00f3n entre variables con odd ratio y riesgo relativo.<\/p>\n
Control sem\u00e1ntico Estilos de aprendizaje. <\/b><\/p>\n
En esta investigaci\u00f3n usamos la definici\u00f3n de estilos de aprendizaje de Garc\u00eda Cu\u00e9 (5) como \u201clos rasgos cognitivos, afectivos, fisiol\u00f3gicos, de preferencias por el uso de los sentidos, ambiente, cultura, psicolog\u00eda, comodidad, desarrollo y personalidad que sirven como indicadores relativamente estables, de c\u00f3mo las personas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios m\u00e9todos o estrategias en su forma de aprender\u201d pues hace hincapi\u00e9 en el contexto socio cultural, que nos parece muy importante cuando se trabaja con Residentes de diferentes pa\u00edses y estratos socio econ\u00f3micos, ampliando la definici\u00f3n de Keefe (6): \u201c los rasgos cognitivos, afectivos y fisiol\u00f3gicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de c\u00f3mo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje\u00bb.<\/p>\n
Cuestionario C.H.A.E.A. Es la adaptaci\u00f3n de Catalina Alonso, del cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje de Honey y Munford, al \u00e1mbito acad\u00e9mico y al idioma Espa\u00f1ol. CHAEA significa Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. Resultados<\/p>\n
Tabla 1. Estilos de aprendizaje de Profesores y Residentes<\/p>\n
Ver Anexos: Estrategias de ense\u00f1anza para Residentes de Cirug\u00eda en funci\u00f3n de sus estilos de aprendizaje, al final del art\u00edculo<\/b><\/p>\n
El estilo te\u00f3rico fue el m\u00e1s frecuente entre profesores y Residentes (49%), las diferencias no fueron significativas (X2=0,98; p >0,05), pero los profesores tienen mayor probabilidad de tener el estilo te\u00f3rico (OR: 1,81. IC 95%: 0,56-5,89) que los Residentes.<\/p>\n
El segundo estilo fue el Pragm\u00e1tico (25,5%), un poco m\u00e1s frecuente en Residentes que en Profesores, hallazgo no significativo (X2=0,05; p >0,05), pero<\/p>\n
con una discreta mayor probabilidad (OR: 1,17. IC 95%: 0,30-4,54) para los primeros. El tercer estilo en orden de frecuencia fue el Reflexivo (13,7%), con mayor probabilidad para los Residentes de ser Reflexivos que los profesores (OR: 1,29. IC 95%: 0,22-7,47). X2=0,08; p >0,05. El estilo menos frecuente, el Activo (11,8%) fue m\u00e1s frecuente en Residentes que en Profesores (OR: 2,76. IC 95%: 0,30-25,71), X2=0,85; p >0,05. No hubo diferencias significativas en la distribuci\u00f3n de los estilos de aprendizaje entre Profesores y Residentes de Cirug\u00eda General.<\/p>\n
Tabla 2. G\u00e9nero y Estilos de Aprendizaje<\/p>\n
Ver Anexos: Estrategias de ense\u00f1anza para Residentes de Cirug\u00eda en funci\u00f3n de sus estilos de aprendizaje, al final del art\u00edculo<\/b><\/p>\n
El g\u00e9nero masculino predomin\u00f3 (78,4%) en la muestra, tanto entre los Profesores 88,2% (15\/17) como entre los Residentes 73,5% (25\/34). Es m\u00e1s probable que los sujetos que se dediquen a la especialidad de Cirug\u00eda General pertenezcan al g\u00e9nero masculino (OR: 2,70. IC 95%: 0,51-14,21), X2=1,45; p >0,05.<\/p>\n
Tabla 3. Nacionalidad y Estilos de Aprendizaje<\/p>\n
Ver Anexos: Estrategias de ense\u00f1anza para Residentes de Cirug\u00eda en funci\u00f3n de sus estilos de aprendizaje, al final del art\u00edculo<\/b><\/p>\n
Los Residentes cubanos tuvieron predominio del estilo te\u00f3rico (50%), igual frecuencia de pragm\u00e1ticos y activos (18,7%) y menor incidencia de reflexivos (12,6%) En los Residentes no cubanos la distribuci\u00f3n de te\u00f3ricos y pragm\u00e1ticos fue igual (33,3%), con mayor incidencia de reflexivos (22,3%).<\/p>\n
Si consideramos a los pragm\u00e1ticos y los activos como los estilos id\u00f3neos para los Residentes de Cirug\u00eda, encontramos que de los cubanos solo 37,4% son id\u00f3neos y de los no cubanos 44,4%. Aunque las diferencias no son significativas X2=0,17; p >0,05, la idoneidad es m\u00e1s probable en los no cubanos. (OR: 1,33. IC 95%: 0,34-5,27). En conclusi\u00f3n: los Residentes de Cirug\u00eda cubanos son m\u00e1s te\u00f3ricos (50%) que los no cubanos (33,3%): X2=0,17; p >0,05 (OR: 2,00. IC 95%: 0,50-8,00) y menos reflexivos (12,6%): X2=0,55; p >0,05 (OR: 2,00. IC 95%: 0,31-12,75).<\/p>\n
Tabla 4. Estilos de aprendizaje en Residentes Aprobados y Desaprobados<\/p>\n
Ver Anexos: Estrategias de ense\u00f1anza para Residentes de Cirug\u00eda en funci\u00f3n de sus estilos de aprendizaje, al final del art\u00edculo<\/b><\/p>\n
X2 5,50 p: 0,1383 La tercera parte (11\/34) de los Residentes de Cirug\u00eda General que participaron en este estudio fueron reprobados en pruebas parciales o finales de la Residencia. De los 14 Te\u00f3ricos, 5 desaprobaron (35,7%); de los 5 Activos 1 desaprob\u00f3 (25%); de los reflexivos 4 reprobaron (66,6%) y de los 9 Pragm\u00e1ticos 1 (11,1%) desaprob\u00f3. Respecto a los Pragm\u00e1ticos el Riesgo Relativo de desaprobar es: para los te\u00f3ricos (RR: 1,57. IC 95%: 0,08-3,07), para los Reflexivos (RR: 4,00. IC 95%: 3,12-4,88) y <\/p>\n
<\/p>\n
para los activos (RR: 1,50. IC 95%: -2,80-5,80), lo que convierte al estilo Reflexivo en el de mayor riesgo de desaprobados y a los Pragm\u00e1ticos en el de menos.<\/p>\n
Llama la atenci\u00f3n que 9 de los 11 desaprobados lo fueron en ex\u00e1menes te\u00f3ricos y no pr\u00e1cticos, lo que cuestiona tanto el m\u00e9todo de estudio de los residentes como sus estilos de aprendizaje. Discusi\u00f3n. El conocimiento de los estilos de aprendizaje de los Residentes nos permite saber c\u00f3mo se plantean las preguntas de aprendizaje, y los contextos donde aprenden mejor y con m\u00e1s dificultad. Ver Cuadro 2.<\/p>\n
Cuadro 2. Relaci\u00f3n del estilo de aprendizaje con los problemas de aprendizaje.<\/p>\n
Ver Anexos: Estrategias de ense\u00f1anza para Residentes de Cirug\u00eda en funci\u00f3n de sus estilos de aprendizaje, al final del art\u00edculo<\/b><\/p>\n
La preferencia de un estilo de aprendizaje en particular se ha relacionado con la vocaci\u00f3n y con la elecci\u00f3n profesional. Los estudiantes de Ciencias M\u00e9dicas (7-9) prefieren el estilo de aprendizaje Reflexivo y el Te\u00f3rico (10).<\/p>\n
Una profesi\u00f3n como la de cirujano, que necesita teor\u00eda y pr\u00e1ctica, atrae m\u00e1s a los individuos con estilos pragm\u00e1ticos y activos (11-12).<\/p>\n
En nuestro estudio encontramos que el estilo te\u00f3rico (49%) y el pragm\u00e1tico (25%) fueron los m\u00e1s frecuentes entre los profesores y Residentes de Cirug\u00eda, aunque todos los encuestados tuvieron, al menos, un segundo estilo adicional.<\/p>\n
Esto no coincide con lo hallado por otros autores, que confirman la predilecci\u00f3n de los Residentes de Cirug\u00eda por el estilo Pragm\u00e1tico de Honey-Munford, que se corresponde con el Convergente de Kolb (13-17).<\/p>\n
En cuanto a g\u00e9nero, el predominio masculino sobre el femenino entre profesores tuvo una relaci\u00f3n 7,5:1 y entre Residentes 2,8:1. Es 2,7 veces m\u00e1s probable que un Cirujano General sea hombre que mujer (OR: 2,70. IC 95%: 0,51-14,21), X2=1,45; p >0,05. En un estudio de estilos de aprendizaje se hizo referencia a que las diferencias de estilo, en estudiantes de la misma profesi\u00f3n, pod\u00edan reflejar la diferente procedencia cultural (18) La preferencia de los Residentes y profesores cubanos por el estilo te\u00f3rico puede representar no solo una diferencia cultural, tambi\u00e9n la preferencia del sistema educativo, en todos los niveles, por la conceptualizaci\u00f3n te\u00f3rica. Las diferencias culturales pueden influir en los estilos de aprendizaje de los discentes, un contexto sociocultural propicio puede favorecer el desarrollo de uno u otro estilo.<\/p>\n
El campo de la Medicina esta en continuo cambio e innovaci\u00f3n, muchos procederes y saberes se tornan obsoletos. Despu\u00e9s de terminar la especializaci\u00f3n, los Residentes deben adquirir nuevos conocimientos de manera continua e independiente, no solo como receptores pasivos, tambi\u00e9n para generar ellos mismos nuevos conocimientos a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Las responsabilidad de los profesores de Ciencias M\u00e9dicas no solo es graduar t\u00e9cnicos exitosos y actualizados en su campo, tambi\u00e9n que sean capaces de investigar y de ense\u00f1ar en sus respectivos dominios profesionales.<\/p>\n
.Muchas habilidades que deben desarrollarse en el pregrado, no est\u00e1n totalmente desarrolladas en el estudiante de postgrado, especialmente cuando la obtenci\u00f3n del postgrado no se logra por ex\u00e1menes de oposici\u00f3n o por curr\u00edculo si no por pago de matriculas, en ese caso los tutores tienen que asumir tareas docentes adicionales, o simplemente desaprobar al residente (19), que no tiene el estilo de aprendizaje adecuado para la especialidad. En nuestro estudio llama la atenci\u00f3n que 9 de los 11 desaprobados lo fueron en ex\u00e1menes te\u00f3ricos y no pr\u00e1cticos, lo que cuestiona tanto el m\u00e9todo de estudio de los residentes como sus estilos de aprendizaje. Aparte de los contenidos tem\u00e1ticos de la especialidad, la Residencia de Cirug\u00eda General conlleva adquirir habilidades generales, vigentes para cualquier Residencia y habilidades espec\u00edficas de las especialidades quir\u00fargicas, cuya adquisici\u00f3n debe ser evaluada peri\u00f3dicamente Habilidades en la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n.<\/p>\n
1. Fuentes confiables: meta an\u00e1lisis, consensos internacionales, tesis doctorales.<\/p>\n
2. Confrontar informaci\u00f3n de diferentes or\u00edgenes.<\/p>\n
3. An\u00e1lisis cr\u00edtico de las bibliograf\u00edas revisadas.<\/p>\n
4. Buscar siempre el m\u00e1ximo nivel de evidencia cient\u00edfica disponible.<\/p>\n
Habilidades Anal\u00edticas.<\/p>\n
1. An\u00e1lisis cr\u00edtico de las conductas tomadas<\/p>\n
2. Razonar deductivamente de lo general a lo particular<\/p>\n
3. Evaluar ideas, tratamientos, t\u00e9cnicas<\/p>\n
4. Buscar los objetivos de los tratamientos, las t\u00e9cnicas y de los medios diagn\u00f3sticos.<\/p>\n
Habilidades de Retenci\u00f3n y Recuperaci\u00f3n.<\/p>\n
1. Escuchar con atenci\u00f3n<\/p>\n
2. Sintetizar verbalmente<\/p>\n
3. Hacer Res\u00famenes escritos<\/p>\n
4. Explicar a compa\u00f1eros<\/p>\n
5. Ense\u00f1ar a otros de menor nivel<\/p>\n
Habilidades creativas.<\/p>\n
1. Generar hip\u00f3tesis<\/p>\n
2. Generar soluciones alternativas<\/p>\n
3. Hacer inferencias<\/p>\n
4. Pronosticar<\/p>\n
5. Razonar inductivamente de lo particular a lo general<\/p>\n
6. Buscar nuevas perspectivas<\/p>\n
Habilidades organizativas y administrativas.<\/p>\n
1. Establecer prioridades<\/p>\n
2. Uso racional de recursos y medios diagn\u00f3sticos<\/p>\n
3. An\u00e1lisis de costo-beneficio<\/p>\n
<\/p>\n
4. An\u00e1lisis de riesgo-beneficio<\/p>\n
Habilidades Sociales y de Comunicaci\u00f3n<\/p>\n
1. Hablar en p\u00fablico<\/p>\n
2. Comunicar malas noticias<\/p>\n
3. Competir \u00e9ticamente<\/p>\n
4. Obtener y brindar colaboraci\u00f3n<\/p>\n
5. Tolerar y respetar otras nacionalidades, razas y culturas<\/p>\n
Habilidades motoras.<\/p>\n
1. Habilidades motoras especificas de la actividad quir\u00fargica: precisi\u00f3n, elegancia, econom\u00eda de movimientos, manejo de instrumentos, manipulaci\u00f3n de tejidos.<\/p>\n
2. Pr\u00e1ctica hasta adquirir fluidez y agilidad de movimientos.<\/p>\n
Habilidades en tomar decisiones.<\/p>\n
1. En situaciones extremas<\/p>\n
2. En situaciones de desastres y guerras<\/p>\n
3. En situaciones de incertidumbre<\/p>\n
4. En situaciones in\u00e9ditas<\/p>\n
Tambi\u00e9n la Residencia debe desarrollar expl\u00edcitamente Habilidades Metacognitivas, donde el residente conoce lo que sabe y lo que no sabe (conocimiento declarativo), sabe c\u00f3mo hacer lo que sabe (conocimiento procedimental), sabe cuando hacerlo (conocimiento condicional) y sobre todo cuando no hacerlo. Adem\u00e1s de aprender a autoevaluarse, autorregularse y retroalimentarse. El estilo de aprendizaje permite caracterizar las fortalezas, debilidades y necesidades de aprendizaje de los Residentes. Ver cuadro 3.<\/p>\n
Cuadro 3. Estilo de aprendizaje: Fortalezas, Debilidades y Necesidades de Aprendizaje.<\/p>\n
Ver Anexos: Estrategias de ense\u00f1anza para Residentes de Cirug\u00eda en funci\u00f3n de sus estilos de aprendizaje, al final del art\u00edculo<\/b><\/p>\n
En nuestro estudio los Residentes con m\u00e1s ex\u00e1menes reprobados fueron los de estilo reflexivo (RR: 4,00. IC 95%: 3,12-4,88) y los te\u00f3ricos (RR: 1,57. IC 95%: 0,08-3,07) hallazgo encontrado por otros autores (20). Al identificar estilos de riesgo de desaprobar la Residencia de Cirug\u00eda General hay que desplegar estrategias que desarrollen estilos multimodales (21) y estrategias de cognici\u00f3n. Las Estrategias cognitivas son habilidades intelectuales de orden superior, centradas en guiar el comportamiento del aprendiz, que los tutores pueden ense\u00f1ar a sus alumnos (22). Ver Cuadro 4. Cuadro 4. Estrategia de cognici\u00f3n ACRA.<\/p>\n
El tiempo limitado de los programas de Residencia puede conspirar contra la adquisici\u00f3n completa de conocimientos en el estilo reflexivo que necesita tiempo para acopiar el m\u00e1ximo de informaci\u00f3n posible y para el te\u00f3rico que necesita tambi\u00e9n tiempo adicional para aplicar la teor\u00eda a la pr\u00e1ctica (23).<\/p>\n
Los estilos con peores resultados acad\u00e9micos en la Residencia de Cirug\u00eda General fueron el Reflexivo y el Te\u00f3rico, estrategias de aprendizaje espec\u00edficas (24) para estos estilos son necesarias para mejorar los resultados. CONCLUSIONES.<\/p>\n
1. El estilo aprendizaje predominante entre profesores y Residentes fue el te\u00f3rico.<\/p>\n
2. Es m\u00e1s probable que los sujetos que se dediquen a la especialidad de Cirug\u00eda General pertenezcan al g\u00e9nero masculino.<\/p>\n
3. En los Residentes cubanos predominaron los te\u00f3ricos y en los no cubanos los Te\u00f3ricos y Pragm\u00e1ticos tuvieron igual frecuencia.<\/p>\n
4. El contexto sociocultural de cada pa\u00eds puede favorecer el desarrollo de estilos de aprendizaje espec\u00edficos.<\/p>\n
5. El estilo de aprendizaje con mayor riesgo de desaprobar en la Residencia de Cirug\u00eda General es el Reflexivo y el de menor riesgo el Pragm\u00e1tico.<\/p>\n
RECOMENDACIONES. <\/b><\/p>\n
1. Fortalecer las debilidades de aprendizaje de cada estilo para desarrollar estilos de aprendizaje multimodales.<\/p>\n
2. El estilo de aprendizaje activo requiere ejercicios de reflexi\u00f3n y conceptualizaci\u00f3n abstracta; el estilo reflexivo necesita actividad pr\u00e1ctica y trabajar con algoritmos de decisiones; el estilo te\u00f3rico debe desarrollar la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de las teor\u00edas y aprender a interactuar socialmente; el Pragm\u00e1tico debe ejercitarse en reflexionar, especialmente antes de decidir, en t\u00e9rminos de riesgo-beneficio para el paciente,.<\/p>\n
3. Los estilos de aprendizaje menos favorable para la Residencia de Cirug\u00eda General fueron el reflexivo y el te\u00f3rico, probablemente estos estilos necesiten un tiempo m\u00e1s largo de residencia o el desarrollo de estrategias de aprendizaje individuales.<\/p>\n
Anexos: Estrategias de ense\u00f1anza para Residentes de Cirug\u00eda en funci\u00f3n de sus estilos de aprendizaje<\/span><\/b><\/p>\n