Resumen<\/b><\/p>\n
La poblaci\u00f3n mundial y dentro de ella la nuestro pa\u00eds se encuentra en un proceso de envejecimiento como consecuencia del aumento de la esperanza de vida. Diversos son los programas y experiencias que en los \u00faltimos a\u00f1os se han desarrollado en nuestro pa\u00eds encaminados a favorecer al adulto mayor, pues representa una oportunidad de actualizaci\u00f3n, participaci\u00f3n social y reafirmaci\u00f3n de sus potencialidades. El presente trabajo tiene como objetivo proponer un programa de ingl\u00e9s b\u00e1sico para la Universidad del adulto mayor, teniendo en cuenta las ventajas del aprendizaje de un idioma extranjero como una forma m\u00e1s de mantener el cerebro activo, propiciar la motivaci\u00f3n, el inter\u00e9s, as\u00ed como la interacci\u00f3n social y afectiva.<\/p>\n
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El aprendizaje del idioma ingl\u00e9s en la calidad de vida del adulto mayor<\/b><\/p>\n
Dra. C. Luisa F. Acosta Ortega, (1).<\/sup> MSc. Cecilia Venzant Fontaine, (2).<\/sup> MSc. Braulia Vicente Botta, (3). <\/sup>MSc. Rider Isaac Verdecia (4)<\/sup><\/p>\n 1. <\/sup>Dra. en Ciencias Pedag\u00f3gicas, Especialidad Lengua Inglesa. Profesor Titular. Facultad de Estomatolog\u00eda, Universidad de Ciencias M\u00e9dicas, Santiago de Cuba.<\/p>\n 2. <\/sup>MSc, Especialidad Lengua Inglesa. Profesor Auxiliar. Facultad de Estomatolog\u00eda, Universidad de Ciencias M\u00e9dicas, Santiago de Cuba.<\/p>\n 3. <\/sup>MSc, Especialista en II Grado Estomatolog\u00eda General Integral. Profesor Auxiliar. Facultad de Estomatolog\u00eda, Universidad de Ciencias M\u00e9dicas, Santiago de Cuba.<\/p>\n 4. <\/sup>MSc, Especialidad Lengua Inglesa. Profesor Asistente. Facultad de Estomatolog\u00eda, Universidad de Ciencias M\u00e9dicas, Santiago de Cuba.<\/p>\n Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Santiago de Cuba<\/p>\n Este programa incluye contenidos elementales para la comunicaci\u00f3n relacionada con aspectos cotidianos de la vida diaria, lo que influye no solo en la esfera cognitiva sino tambi\u00e9n en la afectiva y motivacional.<\/p>\n Palabras clave: adulto mayor, aprendizaje, competencia comunicativa<\/p>\n Abstract<\/p>\n The world population is growing old and our country is not an exception, it is a result of life expectancy. Different programs and experiences have been developed in our country to favor the elderly, as it is an opportunity to be updated, with greater social participation and reaffirmation of their potentials. The present paper has as an objective the proposal of a program of Basic English for the elderly university, taking into consideration the advantages of learning a foreign language as another way of keeping the brain active, the motivation and the interest, as well as the social and effective interaction. This program includes elementary content for the communication related to daily life which influences not only in the cognitive area but in the affective and motivational one.<\/p>\n Key words: elderly, learning, communicative competence<\/p>\n Introducci\u00f3n<\/b><\/p>\n La esperanza de vida ha aumentado considerablemente en la actualidad por los avances de la ciencia y los progresos sociales. Esto significa que la proporci\u00f3n de ancianos est\u00e1 increment\u00e1ndose progresivamente, al mismo tiempo se produce un envejecimiento de la poblaci\u00f3n, no s\u00f3lo del individuo, sino tambi\u00e9n de la sociedad.<\/p>\n Las tendencias demogr\u00e1ficas del desarrollo poblacional muestran un aumento paulatino de la proporci\u00f3n de personas con un notorio envejecimiento en la mayor\u00eda de los pa\u00edses del mundo, teniendo consecuencias de largo alcance en la vida social y econ\u00f3mica.<\/p>\n Como consecuencia de esta tendencia existe una cantidad de personas de la tercera edad, muchas de ellas jubiladas, que adem\u00e1s de no ser productivas se encuentran aisladas y marginadas desde el punto de vista psicol\u00f3gico, econ\u00f3mico y social lo que requiere de una actitud cient\u00edfica para el estudio de este fen\u00f3meno.<\/p>\n En la ciencia actual la vejez es tarea central, concreta y pr\u00e1ctica que pretende mantener la vida en un cierto nivel estable real, ampliar los lapsos de la vida individual, retrasar el momento en que aparece la incapacidad laboral de la ancianidad y cambiar su car\u00e1cter.<\/p>\n La Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS) en este sentido propone la implementaci\u00f3n de estrategias y programas que estimulen la participaci\u00f3n activa de la persona mayor en la vida, promuevan un proceso de envejecimiento m\u00e1s saludable mediante cambios en los estilos de vida y a trav\u00e9s de contextos que proporcionen apoyo suficiente para satisfacer las necesidades de la tercera edad. Reconoce, adem\u00e1s, el rol que la integraci\u00f3n social y el apoyo social desempe\u00f1an en la promoci\u00f3n y mantenimiento del bienestar f\u00edsico y psicol\u00f3gico de las personas en la tercera edad.<\/p>\n Hasta el momento, el enfoque cubano de educaci\u00f3n del adulto mayor que se desarrolla en las universidades para este grupo etario se vincula con las tendencias existentes internacionalmente y que responden, entre otras, al modelo gerontag\u00f3gico. Dentro de los trabajos pioneros en materia de educaci\u00f3n del adulto mayor en Cuba se encuentra la tesis doctoral desarrollada por Milagros Rom\u00e1n (2005), al respecto la mencionada autora se\u00f1ala \u00ab\u2026en la actualidad, a\u00fan no existe una definida orientaci\u00f3n te\u00f3rica y metodol\u00f3gica de la actividad investigativa y docente del aprendizaje en la tercera edad, partiendo de los principios de la pedagog\u00eda cubana\u2026\u00bb (Rom\u00e1n, M, 2005: 2) en Garc\u00eda T. 2007<\/p>\n En busca de una disciplina se ha estado haciendo educaci\u00f3n de adultos, educaci\u00f3n de personas mayores: andragog\u00eda, geragog\u00eda, gerontagog\u00eda, gerontolog\u00eda educativa; sin embargo, desde nuestro punto de vista, lo verdaderamente importante es buscar las mejores v\u00edas, m\u00e9todos y procedimientos que permitan lograr un aprendizaje verdaderamente desarrollador del adulto mayor y en ese caso la pedagog\u00eda cient\u00edfica con su desarrollo actual nos ofrece amplias posibilidades de aplicaci\u00f3n incluso en la educaci\u00f3n del adulto mayor.<\/p>\n A pesar del reconocimiento de esta problem\u00e1tica todav\u00eda resulta insuficiente la comprensi\u00f3n de los problemas de las <\/p>\n <\/p>\n personas de edad, las cuestiones vinculadas al envejecimiento, las posibilidades que ofrece la vejez, por lo que la b\u00fasqueda de nuevas alternativas que puedan propiciar un desarrollo de esta etapa de la vida constituye una prioridad, en aras de prolongar la esperanza de vida e incrementar las expectativas de las personas de continuar siendo miembros activos de la sociedad<\/p>\n Algunos autores consideran la llamada tercera edad, a como una fase de involuci\u00f3n y no como una aut\u00e9ntica etapa del desarrollo humano. Se ubica alrededor de los 60 a\u00f1os, asociada al evento de la jubilaci\u00f3n.<\/p>\n Generalmente cuando se habla de vejez se habla de declive, involuci\u00f3n, regresi\u00f3n, se enfatizan las p\u00e9rdidas y nunca las ganancias. Sin embargo, la mayor parte de la poblaci\u00f3n desconoce que una persona no pierde su inteligencia o lucidez al llegar a una edad avanzada, siendo la vejez una etapa m\u00e1s de la vida donde las personas tienen derecho al ejercicio pleno de sus capacidades para lograr un perfecto equilibrio emocional.<\/p>\n El envejecimiento implica declives estructurales y funcionales pero tal disminuci\u00f3n no siempre viene aparejada de alteraciones patol\u00f3gicas. Envejecer no equivale a enfermar, ni la vejez significa enfermedad y a pesar de que generalmente se asocia la vejez con una desaceleraci\u00f3n de los procesos intelectuales, tendencia al olvido, confusi\u00f3n y, en general, senilidad, no es dif\u00edcil ni imposible, que un anciano adquiera nuevos conocimientos.<\/p>\n El presente trabajo tiene como objetivo proponer un curso b\u00e1sico de idioma ingl\u00e9s para el adulto mayor.<\/p>\n Desarrollo<\/b><\/p>\n La mayor\u00eda de los adultos mayores conservan un grado importante de sus capacidades, tanto f\u00edsicas como mentales, cognitivas y ps\u00edquicas. En muchos pa\u00edses, por lo general, la persona que envejece va perdiendo inter\u00e9s vital por los objetivos y actividades que le posibilitan una interacci\u00f3n social. Esta situaci\u00f3n conlleva al aislamiento progresivo del anciano. Esa desvinculaci\u00f3n obedece en gran parte a las actitudes adoptadas por el entorno.<\/p>\n El derecho a la educaci\u00f3n no debe ser sometido a ning\u00fan l\u00edmite de edad y para el adulto mayor este derecho tiene una significaci\u00f3n especial, pues representa una oportunidad de actualizaci\u00f3n, participaci\u00f3n social y reafirmaci\u00f3n de sus potencialidades. Para las personas que transitan por esta etapa de la vida, la educaci\u00f3n puede contribuir al desarrollo de una cultura del envejecimiento y elevaci\u00f3n de la calidad de vida expresada en mayores est\u00e1ndares de salud, felicidad y bienestar.<\/p>\n Diversos son los programas y experiencias que en los \u00faltimos a\u00f1os se han desarrollado en nuestro pa\u00eds encaminados a favorecer al adulto mayor. El intercambio generacional ya constituye uno de los aspectos comprendidos en la resoluci\u00f3n emitida por el Ministerio de Educaci\u00f3n Superior (MES) como co-auspiciador de las c\u00e1tedras y Universidades del Adulto Mayor.<\/p>\n La idea de la Universidad para la Tercera Edad se ha difundido y actualmente se aplica por todo el mundo, aunque muchos te\u00f3ricos consideran que esta idea de la Universidad del Adulto Mayor no es fruct\u00edfera, pero la realidad desde una perspectiva desarrolladora es distinta.<\/p>\n \u00a0La universidad supone para los mayores un nuevo concepto de centro social. Estudiar les proporciona juventud, pues mantienen activos sus procesos psicol\u00f3gicos b\u00e1sicos, lo que evita la degeneraci\u00f3n de los mismos. Los estudios realizados indican que a diferencia de las generaciones anteriores, estas personas presentan hoy, mayoritariamente, una capacidad para seguir activas e inter\u00e9s en ampliar sus posibilidades de desarrollo personal y social.<\/p>\n Es indudable que en la vejez se presentan ciertas manifestaciones como: la tendencia del sistema cognitivo a sobrecargarse con cierta rapidez ante la informaci\u00f3n nueva, la lentitud del procesamiento de la informaci\u00f3n que son indicadores de que la memoria y la capacidad intelectual constituyen necesidades en esta etapa de la vida. Pero tambi\u00e9n es cierto que un aprendizaje extra puede compensarlas y que las habilidades que vamos adquiriendo a lo largo de la vida no son inmutables. Los aprendizajes tempranos pueden ser modificados, e incluso, sustituidos por aprendizajes posteriores.<\/p>\n El aprendizaje se ha considerado como un elemento esencial en el desarrollo humano, para la adquisici\u00f3n de nuevas formas de comportamiento y actuaci\u00f3n. Desde el punto de vista social las investigaciones sobre el aprendizaje se han considerado valiosas para comprender cambios de actitudes en las personas y cuestiones relacionadas con la regulaci\u00f3n de la conducta humana, la aceptaci\u00f3n, el rechazo, las preferencias, etc<\/p>\n Muchos Adultos Mayores siguen cursos sobre distintos temas para adquirir nuevos conocimientos o t\u00e9cnicas manuales o art\u00edsticas. Sin embargo poco se ha incursionado en relaci\u00f3n con la ense\u00f1anza de una lengua extranjera. En este caso el idioma ingl\u00e9s como idioma internacional.<\/p>\n Hablando sobre el poder de las palabras, hablar al menos dos idiomas puede reducir la demencia en un cerebro que envejece seg\u00fan demuestra una nueva investigaci\u00f3n. <\/b>Los cerebros biling\u00fces retrasan los efectos del envejecimiento. (Bialystok 2001; Bialystok et al. 2005)<\/p>\n Actualmente los estudios revelan que las ventajas del biling\u00fcismo persisten en la edad madura, incluso cuando la agudeza natural del cerebro se reduce.<\/p>\n \u00a0El entrenamiento mental que requiere mantener dos idiomas separados puede crear una \u201cvigilancia sensorial reforzada\u201d que tiene beneficios para toda la vida. (Werker, J. 2012).<\/p>\n Y cuando se trata de ejercitar el cerebro aprendiendo otro idioma, a\u00f1adi\u00f3, \u201ccuanto m\u00e1s mejor y cualquier cosa por peque\u00f1a que sea ayuda\u201d.<\/p>\n El desarrollo correcto de la habilidad ling\u00fc\u00edstica requiere de la perfecta correspondencia de al menos cuatro de los aspectos constituyentes del lenguaje: fonolog\u00eda, l\u00e9xico, sintaxis y sem\u00e1ntica. Durante el envejecimiento todos los aspectos fonol\u00f3gicos se hayan bien preservados (combinaci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de los diferentes sonidos del lenguaje).<\/p>\n La representaci\u00f3n l\u00e9xica de un objeto corresponde al nombre convencional que este adquiere dentro de una lengua, tampoco en el envejecimiento se aprecian dificultades en tales representaciones. La representaci\u00f3n <\/p>\n <\/p>\n sem\u00e1ntica (significado de las palabras) no constituye una dificultad en los individuos de edad avanzada.<\/p>\n En cuanto al conocimiento sint\u00e1ctico, que se refiere a la capacidad para combinar las palabras de manera que adquieran un significado, numerosos estudios defienden que la edad tiene muy pocos efectos sobre los aspectos sint\u00e1cticos del lenguaje y aceptan que las estructuras especialmente complicadas para los individuos de edad avanzada lo son tambi\u00e9n para los j\u00f3venes.<\/p>\n Podemos plantear que el lenguaje no solo se encuentra relativamente bien preservado en edades avanzadas, sino que incluso algunos aspectos se mejoran a trav\u00e9s de los a\u00f1os. Es el caso del vocabulario, que tiende a enriquecerse y aumentar con la edad, o bien de la expresi\u00f3n verbal donde pueden utilizar frases sint\u00e1cticas fon\u00e9ticamente m\u00e1s elaboradas que los j\u00f3venes. (Buend\u00eda, 1994)<\/p>\n La memoria, como otro elemento integral del aprendizaje, es la funci\u00f3n m\u00e1s ampliamente estudiada en el \u00e1mbito del envejecimiento normal. La justificaci\u00f3n se encuentra, en parte, en el hecho de que tambi\u00e9n constituye la queja subjetiva m\u00e1s frecuente en las personas de edad avanzada.<\/p>\n En las tareas cl\u00e1sicamente utilizadas para estudiar la memoria a corto plazo, diferentes autores han anotado que las medidas del volumen de memoria no evidencian diferencias ligadas con la edad. (Poon, 1985)<\/p>\n Acerca de la memoria impl\u00edcita en el envejecimiento, tanto las tareas referidas al aprendizaje de procedimientos, como las tareas de facilitaci\u00f3n, se\u00f1alan una conservaci\u00f3n de estas habilidades o solo una discreta disminuci\u00f3n, ligada a una menor eficacia de las capacidades de organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n. Los estudios acerca de la memoria en el envejecimiento resaltan la conservaci\u00f3n de este proceso.<\/p>\n Todas estas consideraciones permiten considerar la factibilidad de la implementaci\u00f3n de un programa para de la ense\u00f1anza del elementos b\u00e1sicos de idioma ingl\u00e9s en la universidad del adulto mayor con el objetivo de proporcionar una nueva opci\u00f3n para ampliar las posibilidades de desarrollo personal y social en la tercera edad.<\/p>\n El aprendizaje del idioma ingl\u00e9s posibilita el mejoramiento de la esfera cognitiva instrumental en el adulto mayor. Se desarrollan nuevas habilidades y las capacidades y se activan los procesos l\u00f3gicos del pensamiento con un incremento en la actividad cognoscitiva, las sensaciones y las percepciones. Se activan adem\u00e1s los procesos que intervienen en la memoria. Estos elementos propician una actividad intelectual que influye positivamente en la salud mental del adulto mayor.<\/p>\n Las actividades comunicativas que se desarrollan en una clase de ingl\u00e9s pueden mejorar tambi\u00e9n la esfera afectiva-motivacional con el surgimiento de nuevas motivaciones e intereses, un fortalecimiento de las convicciones y la autovaloraci\u00f3n, as\u00ed como un reforzamiento de la actividad afectiva y la actividad volitiva en relaci\u00f3n con las nuevas metas que implican voluntad, toma de decisiones y deseos de vivir.<\/p>\n El programa de Ingl\u00e9s B\u00e1sico para el adulto mayor aporta una competencia comunicativa elemental en idioma ingl\u00e9s y posee las siguientes caracter\u00edsticas:<\/p>\n Utilizaci\u00f3n del enfoque comunicativo con la utilizaci\u00f3n de t\u00e9cnicas de trabajo en parejas y en grupos<\/p>\n Mangubhai et al. (2007) considera diferentes formas de interacci\u00f3n en la clase, entre los estudiantes y entre los estudiantes y el profesor, siempre con situaciones aut\u00e9nticas y significativas para los participantes con la variadas actividades como juegos, canciones, di\u00e1logos, estas t\u00e9cnicas y actividades pueden tambi\u00e9n ser utilizadas en las clases de Ingl\u00e9s con el adulto mayor.<\/p>\n Desarrollo de tareas comunicativas relacionadas con aspectos generales de la vida social.<\/p>\n La comunicaci\u00f3n en este sentido debe ser significativa, elemental y sobre aspectos de la vida diaria que sean de car\u00e1cter general y apropiado para todos los adultos mayores, los que se desarrollaron profesionalmente como aquellos que no alcanzaron determinado nivel cultural.<\/p>\n Utilizaci\u00f3n de la lengua materna para facilitar la comprensi\u00f3n y asimilaci\u00f3n de los contenidos ling\u00fc\u00edsticos.<\/p>\n La utilizaci\u00f3n de la lengua materna entre otras cosas posibilita establecer comparaciones y minimizar las dificultades que puedan surgir por las diferencias sem\u00e1nticas y pragm\u00e1ticas (Rabad\u00e1n et al. 2006). Es el recurso m\u00e1s efectivo para comprobar la comprensi\u00f3n de elementos lexicales y gramaticales. (Dakowska 2005:31). Adem\u00e1s de su utilidad en la ense\u00f1anza de palabras an\u00e1logas y falsas amigas. (Paradowski, Micha\u0142 B. 2007)<\/p>\n Utilizaci\u00f3n de reglas gramaticales sencillas y f\u00e1ciles de memorizar.<\/p>\n La utilizaci\u00f3n de reglas gramaticales sencillas contribuye a la asimilaci\u00f3n de los contenidos, es utilizada como estrategia de aprendizaje y como elemento de ayuda a la hora de realizar las tareas comunicativas. Permite ejercitar la memoria y lograr mayor precisi\u00f3n en la comunicaci\u00f3n oral y escrita.<\/p>\n Utilizaci\u00f3n de canciones en Ingl\u00e9s de la \u00e9poca prodigiosa que resulten significativas para las personas de esa edad.<\/p>\n Se incluyen canciones en ingl\u00e9s de la d\u00e9cada de los 60 como elemento que puede elevar la motivaci\u00f3n las emociones y aunque constituye un reto para muchos de esa edad se puede lograr la activaci\u00f3n de la memoria de una forma amena y diferente.<\/p>\n \u00a0Programa de Ingl\u00e9s B\u00e1sico para el adulto mayor<\/span><\/b><\/p>\n OBJETIVO INSTRUCTIVO.<\/span><\/b><\/p>\n Desarrollar habilidades que contribuyan a que los participantes se expresen y comprendan el idioma ingl\u00e9s a un nivel reproductivo elemental sobre la base de las regularidades ling\u00fc\u00edsticas del idioma aplicado a situaciones de la vida real mediante el conocimiento de los esenciales de la lengua, datos personales, la familia,. la comunidad y aspectos culturales y de comunicaciones utilizando funciones comunicativas del nivel b\u00e1sico.<\/p>\n OBJETIVO EDUCATIVO.<\/span><\/b><\/p>\n Asumir una actitud positiva ante el envejecimiento de <\/p>\n <\/p>\n manera que el adulto mayor desarrolle la capacidad para seguir activo y con inter\u00e9s en ampliar sus posibilidades de desarrollo personal y social.<\/p>\n PROPUESTA DE DISTRIBUCION DEL FONDO DE TIEMPO.<\/b><\/p>\n N\u00famero – TEMA\u00a0 – HORAS\/ CLASES<\/b><\/p>\n 1 – ESENCIALES DEL IDIOMA Y DATOS PERSONALES – 24<\/p>\n 2 – LA FAMILIA – 24<\/p>\n 3 – LA COMUNIDAD – 20<\/p>\n 4 – CULTURA Y COMUNICACIONES. – 20<\/p>\n 5 – Trabajo Final – 4<\/p>\n Total – 92<\/p>\n Tema 1. Esenciales del Idioma y Datos personales.<\/b><\/p>\n Total: 24 horas<\/p>\n Objetivos<\/b><\/p>\n Expresar # de tel\u00e9fono.<\/p>\n Expresar los a\u00f1os.<\/p>\n Preguntar y decir la hora digital.<\/p>\n Tema 2. La Familia.<\/b><\/p>\n Total: 24 horas<\/p>\n Objetivos<\/b><\/p>\n Tema 3. La Comunidad.<\/b><\/p>\n Total: 20 horas<\/b><\/p>\n Objetivos<\/b><\/p>\n Tema 4. Cultura y comunicaciones<\/b><\/p>\n Objetivos<\/b><\/p>\n Evaluaci\u00f3n final.<\/p>\n Consiste en un trabajo escrito sobre uno de los temas impartidos,<\/p>\n Literatura docente<\/p>\n Libros de nivel elemental para <\/p>\n <\/p>\n la ense\u00f1anza de idiomas.<\/p>\n Intro-serie Changes I \/ Interchange 1, Vision 1<\/p>\n Tabloides que se elaboran para el programa de Ingl\u00e9s de univ. para todos.<\/p>\n Spectrum I-2<\/p>\n Kernel 1-2<\/p>\n Milestones.<\/p>\n Materiales preparados por el profesor.<\/p>\n Bibliograf\u00eda Complementaria<\/p>\n Diccionarios monoling\u00fces y biling\u00fces del nivel b\u00e1sico.<\/p>\n Bibliograf\u00eda para consulta<\/p>\n Libros de gram\u00e1tica<\/p>\n Pronunciaci\u00f3n<\/p>\n Vocabulario.<\/p>\n Frases verbales, etc.<\/p>\n Libros relacionados con la ense\u00f1anza del idioma Ingl\u00e9s y su evaluaci\u00f3n. Software educativos, videos.<\/p>\n CONCLUSIONES<\/span><\/b><\/p>\n 1. La Universidad del adulto mayor contribuye a mantener activos los procesos psicol\u00f3gicos b\u00e1sicos en la tercera edad, con una mayor capacidad para seguir activos y con inter\u00e9s en ampliar sus posibilidades de desarrollo personal y social.<\/p>\n 3. El aprendizaje del idioma ingl\u00e9s desde el punto de vista psicol\u00f3gico favorece en el adulto mayor el desarrollo de la esfera afectiva- motivacional a partir de nuevas aspiraciones e intereses y la esfera cognitiva instrumental con el desarrollo de nuevas habilidades y de los procesos l\u00f3gicos del pensamiento.<\/p>\n Referencias Bibliogr\u00e1ficas<\/span><\/p>\n El aprendizaje del idioma ingl\u00e9s en la calidad de vida del adulto mayor Resumen La poblaci\u00f3n mundial y dentro de ella la nuestro pa\u00eds se encuentra en un proceso de envejecimiento como consecuencia del aumento de la esperanza de vida. Diversos son los programas y experiencias que en los \u00faltimos a\u00f1os se han desarrollado en … <\/p>\n\n
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ORIENTACIONES METODOL\u00d3GICAS<\/h3>\n
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