{"id":23529,"date":"2014-06-03T12:10:06","date_gmt":"2014-06-03T11:10:06","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=23529"},"modified":"2014-06-03T12:10:06","modified_gmt":"2014-06-03T11:10:06","slug":"formacion-investigacion-licenciatura-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/formacion-investigacion-licenciatura-enfermeria\/","title":{"rendered":"La formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n en la licenciatura en Enfermer\u00eda: \u00bfun reto cumplido?"},"content":{"rendered":"<h3 style=\"text-align: left;\"><strong>La formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n en la licenciatura en <\/strong><strong>Enfermer\u00eda: \u00bfun reto cumplido?<\/strong><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESUMEN<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La formaci\u00f3n de los profesionales no puede verse como una c\u00e9lula aut\u00f3noma e independiente de la investigaci\u00f3n. La problem\u00e1tica que aqu\u00ed se estudia responde a la necesidad de articular la investigaci\u00f3n desde la formaci\u00f3n inicial hasta la formaci\u00f3n permanente. El an\u00e1lisis que se realiza responde a resultados de investigaciones realizadas en Cuba, con especial \u00e9nfasis en la Licenciatura en Enfermer\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>La formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n en la licenciatura en <\/strong><strong>Enfermer\u00eda: \u00bfun reto cumplido?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Autoras<\/strong>:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dra. C. Lutgarda L\u00f3pez Balboa. Profesora Titular de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Dr. Enrique Cabrera\u00a8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">MSc. Eduarda Ancheta Niebla. Profesora Consultante y Profesora Auxiliar de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Dr. Enrique Cabrera\u00a8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">MSc. B\u00e1rbara Batista Carmenate. Profesora Auxiliar de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Dr. Enrique Cabrera\u00a8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">MSc. Mayel\u00edn Urra Cabrera. Profesora Asistente de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cDr. Enrique Cabrera\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">MSc. Maryl\u00fa Gonz\u00e1lez Barrero. Profesora Auxiliar de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Dr. Enrique Cabrera\u00a8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">MSc. Arnaldo Barb\u00f3n S\u00e1nchez- Profesora Asistente de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cDr. Enrique Cabrera\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PALABRAS CLAVE: <\/strong>Investigaci\u00f3n, eje de articulaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>KEY WORDS: <\/strong>Research work, articulation axis.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ABSTRACT<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Professional training can\u00b4t be seen as an automous and independent core of research work. The issue studied in this work is due to the need of articulating. Research work since the begining of training up to the every day training, the analysis made is based on results obtained from research works undertakenin in Cuba with special attention paid to Registered Nursess career.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\">INTRODUCCI\u00d3N<\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">El desarrollo de una universidad m\u00e1s cient\u00edfica que permita preparar profesionales competentes, capaces de acometer con eficiencia y eficacia las tareas que la profesi\u00f3n requiere y a la vez contribuya al desarrollo cient\u00edfico-t\u00e9cnico de la humanidad, constituye un reclamo global de la sociedad actual. Cada vez m\u00e1s gobiernos, instituciones y organizaciones de diversos pa\u00edses comprenden que para lograr su objetivo de desarrollo, se hace necesario fomentar el principal recurso de cualquier pa\u00eds, los recursos humanos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el proceso de formaci\u00f3n de los profesionales se exige cada d\u00eda m\u00e1s la preparaci\u00f3n de los estudiantes en la actividad cient\u00edfico-investigativa, como un requerimiento imprescindible para la formaci\u00f3n de profesionales, lo cual se evidencia global y ampliamente en los documentos de la V Conferencia Iberoamericana de Educaci\u00f3n, as\u00ed como en la V Cumbre de Jefes de Estado y Gobierno.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el Documento Base de la Declaraci\u00f3n de Buenos Aires titulado \u201cLa educaci\u00f3n como factor del desarrollo\u201d, se se\u00f1alan, entre las once prioridades educativas del mundo actual las siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Favorecer la movilidad de graduados y profesores universitarios para la realizaci\u00f3n de actividades acad\u00e9micas y de investigaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Mejorar la ense\u00f1anza de las materias m\u00e1s directamente relacionadas con la actividad cient\u00edfico-investigativa.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al respecto en la Declaraci\u00f3n de Bariloche, documento de la V Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, se plantean entre los aspectos fundamentales que deben contemplar las pol\u00edticas educativas en los pa\u00edses iberoamericanos:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cEl est\u00edmulo desde la m\u00e1s temprana edad, de la curiosidad y la capacidad inquisitiva, que constituye punto de partida para el desarrollo de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica\u201d (*)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">(*) Darmislav A, M. Metodolog\u00eda y procedimientos de la investigaci\u00f3n. V Conferencia Iberoamericana de Educaci\u00f3n. La educaci\u00f3n como factor de desarrollo. Revista OIE, No 1. Madrid, 1996, p.20.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La formaci\u00f3n de los profesionales desde la etapa inicial o continua ha sido sustentada desde varios enfoques o modelos pedag\u00f3gicos y se ha tratado de lograr una transformaci\u00f3n que responda a las necesidades de los contextos hist\u00f3ricos de cada pa\u00eds. El eje de articulaci\u00f3n en los programas para el logro del perfil de egreso, en las licenciaturas, ha sido visto a trav\u00e9s del v\u00ednculo de las universidades con las instituciones de salud o academicistamente. En el postgrado se han planteado curr\u00edculos que se articulan a trav\u00e9s de las distintas asignaturas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, nos preocupa la articulaci\u00f3n entre los diferentes programas, considerando que en la actualidad es una necesidad que los profesionales alcancen niveles superiores de formaci\u00f3n, pues solo la inicial no nos prepara para dar respuesta a los retos que los docentes enfrentan cada d\u00eda. (*)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">(*) L\u00f3pez Balboa, Lutgarda. La investigaci\u00f3n como eje de articulaci\u00f3n en los curr\u00edculos para la formaci\u00f3n de profesores en las condiciones actuales. Pedagog\u00eda 2005. Ciudad de La Habana, 2005, p.2.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El objetivo de este art\u00edculo es demostrar que la investigaci\u00f3n es el eje de articulaci\u00f3n que caracteriza, organiza y eval\u00faa el componente investigativo de los estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda en integraci\u00f3n con los componentes laboral y acad\u00e9mico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>DESARROLLO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En Cuba desde el siglo XIX, destacados intelectuales y pedagogos como F\u00e9lix Varela, Jos\u00e9 de la Luz y Caballero, Enrique Jos\u00e9 Varona, Jos\u00e9 Mart\u00ed, entre otros, vislumbraron y argumentaron la necesidad de una ense\u00f1anza cient\u00edfica en la que el ni\u00f1o fuera capaz de aprender en su libre interacci\u00f3n con la naturaleza y la sociedad, mediante la experimentaci\u00f3n, de la b\u00fasqueda independiente. Al respecto, nuestro H\u00e9roe Nacional Jos\u00e9 Mart\u00ed expres\u00f3: \u201cQue la ense\u00f1anza cient\u00edfica vaya como la savia en los \u00e1rboles, de la ra\u00edz al tope de la educaci\u00f3n p\u00fablica\u201d (*).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">(*) Mart\u00ed, Jos\u00e9. Ideario Pedag\u00f3gico. La Habana, Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n, 1990, p.71<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo anteriormente expuesto evidencia la necesidad de que los profesionales tengan una preparaci\u00f3n cient\u00edfica: \u201cNo hay verdadera ense\u00f1anza superior sin actividad de investigaci\u00f3n. Ella forma parte del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje y tiene gran valor en la formaci\u00f3n profesional\u201d (*)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">(*) Luis Ignacio G\u00f3mez Guti\u00e9rrez. La educaci\u00f3n en Cuba: Pedagog\u00eda 99 (Conferencia).MINED. La Habana, 1999, p.44.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo planteado ha estado presente en la formaci\u00f3n de los profesionales en Cuba.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los resultados alcanzados en las investigaciones controladas y masivas realizadas por el Ministerio de Educaci\u00f3n Superior en el per\u00edodo comprendido entre los a\u00f1os 1981-1988, permitieron determinar <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">cient\u00edficamente la falta de una concepci\u00f3n sist\u00e9mica del componente investigativo, el cual parte de que el profesional sea capaz de enfrentarse a los problemas que se presentan en los diferentes contextos de actuaci\u00f3n, para contribuir con su acci\u00f3n a la transformaci\u00f3n positiva de la realidad circundante. Se instrumenta su desarrollo por todas las disciplinas mediante diferentes actividades investigativas. Se contin\u00faa el trabajo cient\u00edfico-estudiantil a trav\u00e9s de los trabajos extracurriculares, de curso y de diploma.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, todav\u00eda resultaba insuficiente la integraci\u00f3n entre los componentes acad\u00e9mico, laboral e investigativo, la relaci\u00f3n interdisciplinar y las orientaciones metodol\u00f3gicas para la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo, por lo que fue necesario elaborar nuevos planes de estudio a partir del a\u00f1o 1992.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta direcci\u00f3n el componente investigativo se enriquece en su concepci\u00f3n a partir del desarrollo, desde los primeros a\u00f1os, de habilidades para la soluci\u00f3n de tareas y problemas de car\u00e1cter psicopedag\u00f3gico, sociol\u00f3gico, instructivo y educativo que se les presentar\u00e1n a los futuros profesionales en su preparaci\u00f3n acad\u00e9mica o durante su pr\u00e1ctica laboral. El logro de estas habilidades implica la preparaci\u00f3n de los estudiantes para enfrentar el trabajo independiente, la capacidad de enfocar sus ideas y actuar con iniciativa creadora.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los planes de formaci\u00f3n de los profesionales de las diferentes carreras se inicia el trabajo cient\u00edfico-estudiantil a trav\u00e9s del componente investigativo; adem\u00e1s, se especifican las habilidades de investigaci\u00f3n a desarrollar por los egresados. Sin embargo, no aparece reflejado c\u00f3mo propiciar la formaci\u00f3n y el desarrollo de estas habilidades en la integraci\u00f3n de los tres componentes, por lo cual en el a\u00f1o 1995 se inici\u00f3 un proceso de investigaci\u00f3n que tuvo la problem\u00e1tica anterior como objeto de estudio (*).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">(*)L\u00f3pez, Lutgarda. El desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n inicial del profesorado de Qu\u00edmica. Tesis doctoral, Instituto Superior Pedag\u00f3gico \u201cConrado Ben\u00edtez Garc\u00eda\u201d, p21.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Universidad de Ciencias M\u00e9dicas es la instituci\u00f3n rectora de la preparaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de los recursos humanos del Ministerio de Salud P\u00fablica, para lo cual cuenta con facultades y profesores altamente calificados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Dr. Enrique Cabrera\u00a8 se crea a partir del a\u00f1o 1983.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los planes de estudio se asume que el componente investigativo es el modo fundamental de enfrentarse a los problemas y resolverlos. Para el cumplimiento de esta emergencia social, en el modelo del profesional se definen objetivos, funciones y tareas referidas al tratamiento de este componente los cuales se concretan en los objetivos de a\u00f1o. De igual forma en los programas de disciplina se recogen las habilidades de investigaci\u00f3n, ya que desde el inicio de su carrera el estudiante tiene que enfrentar con un fin predeterminado, la soluci\u00f3n de las tareas de car\u00e1cter investigativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para el logro de este prop\u00f3sito la asignatura Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica, desempe\u00f1a un rol fundamental ya que permite la preparaci\u00f3n de los estudiantes para la realizaci\u00f3n de los trabajos de curso y la presentaci\u00f3n de los resultados en las Jornadas Cient\u00edficas Estudiantiles, as\u00ed como en aquellas asignaturas que no tiene examen final y se les pide un Trabajo Referativo al estudiante como colof\u00f3n final de la asignatura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre las prioridades de la Licenciatura en Enfermer\u00eda para el trabajo docente metodol\u00f3gico en el a\u00f1o 2013 se encuentra la preparaci\u00f3n de los docentes vinculados al ejercicio de la docencia de la disciplina integradora Enfermer\u00eda; propuesta a desarrollar a partir las orientaciones de la Comisi\u00f3n Nacional de Carrera. Para el desarrollo de estas acciones es preciso el reforzamiento de los v\u00ednculos con las Facultades y carreras en cada una de las universidades donde esta se desarrolle y los Centros Universitarios Municipales. Se propondr\u00e1 nuestra oferta acad\u00e9mica para que docentes de otras asignaturas concebidas en el plan de estudio puedan acceder a los servicios docentes previstos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el proceso de formaci\u00f3n inicial de los estudiantes de la carrera: Licenciatura en Enfermer\u00eda se asume como principio esencial lograr una alta motivaci\u00f3n y compromiso con la labor pol\u00edtico ideol\u00f3gica de los estudiantes a trav\u00e9s del estudio del objeto de la profesi\u00f3n que garantice la preparaci\u00f3n cient\u00edfica de los futuros egresados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo planteado con anterioridad ha estado presente en nuestra actividad y a partir del mes de septiembre del a\u00f1o 2012 y hasta la actualidad se inici\u00f3 un proceso de investigaci\u00f3n en la Licenciatura en Enfermer\u00eda, que contempl\u00f3 esencialmente la aplicaci\u00f3n de entrevistas a estudiantes y profesores de la Facultad, las cuales nos permitieron constatar que existen dificultades e insuficiencias en las habilidades de investigaci\u00f3n relacionadas con la formulaci\u00f3n del problema cient\u00edfico y la determinaci\u00f3n del objeto de estudio para la elaboraci\u00f3n del proyecto de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todo lo anteriormente expuesto nos lleva a la necesidad de plantearnos como problema cient\u00edfico de investigaci\u00f3n el siguiente: \u00bfC\u00f3mo formar y desarrollar las habilidades de investigaci\u00f3n en los estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Dr. Enrique Cabrera\u00a8?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para su soluci\u00f3n se elabor\u00f3 una propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en los estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda.. Esta propuesta parte de considerar la investigaci\u00f3n como eje de articulaci\u00f3n que caracterice, organice y eval\u00fae coherentemente el componente investigativo de los estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda en integraci\u00f3n con los componentes laboral y acad\u00e9mico. En este eje de articulaci\u00f3n la formaci\u00f3n en, para, desde, con, y hacia la investigaci\u00f3n constituye un factor esencial para la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n. La investigaci\u00f3n como eje de articulaci\u00f3n debe tener en cuenta esencialmente los siguientes aspectos:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Un an\u00e1lisis esencial de los componentes, las leyes y los principios que sustentan la did\u00e1ctica cubana.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Parte de un diagn\u00f3stico particular (a nivel de a\u00f1o), el cual consiste en la investigaci\u00f3n minuciosa de las particularidades de los profesores y estudiantes que permita alcanzar un alto nivel de especificaci\u00f3n al determinar la naturaleza y la gravedad de los problemas particulares.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La integraci\u00f3n de los componentes acad\u00e9mico, laboral e investigativo en el proceso de formaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Permite aproximar la ense\u00f1anza de las diferentes ciencias a la ciencia pedag\u00f3gica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se materializa la relaci\u00f3n ciencia \u2013 docencia \u2013 profesi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se concretizan los principios que sustentan los planes de estudio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se basa esencialmente en el principio de la interdisciplinariedad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Posibilita un curr\u00edculo flexible y contextualizado.<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Organiza y eval\u00faa la actividad cient\u00edfico \u2013 investigativa a nivel de a\u00f1o a partir de la aplicaci\u00f3n de m\u00e9todos de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se realiza en las formas del trabajo investigativo de los estudiantes, en las clases y en la pr\u00e1ctica laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Una propuesta did\u00e1ctica basada en la investigaci\u00f3n que tome como centro el alumno, donde mediante un sistema de tareas de investigaci\u00f3n se tomen en consideraci\u00f3n todos los componentes del proceso docente-educativo y sus leyes, donde se propicie la implicaci\u00f3n reflexiva del alumno en la b\u00fasqueda del conocimiento mediante el planteamiento de situaciones probl\u00e9micas que partan de problemas vinculados con la pr\u00e1ctica profesional y la elaboraci\u00f3n de estrategias alternativas de soluci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo antes expuesto posibilita:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La formaci\u00f3n de un profesional cr\u00edtico, reflexivo e investigador de su pr\u00e1ctica laboral.<\/li>\n<li>La formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en las condiciones actuales del proceso de universalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior cubana.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">La propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en los estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda parte de los siguientes presupuestos: Contextualizaci\u00f3n del encargo social, establecimiento de los fundamentos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos para su implementaci\u00f3n pr\u00e1ctica, premisas que posibilitan un nuevo modo de actuar y la adecuaci\u00f3n de la propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en los diferentes niveles estructurales del proceso docente &#8211; educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n inicial de los estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda, parte del encargo social cuya esencia es la formaci\u00f3n de profesionales de perfil amplio con una s\u00f3lida preparaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica que se caracterice por tener un dominio profundo de la formaci\u00f3n b\u00e1sica de la profesi\u00f3n, de forma tal que sean capaces de resolver de modo m\u00e1s activo, independiente y creador los problemas m\u00e1s generales que se le presentan una vez graduados, el que se contextualiza a partir de un diagn\u00f3stico concebido como un proceso de toma de decisiones sobre la base del an\u00e1lisis y valoraci\u00f3n de la informaci\u00f3n conscientemente recopilada como consecuencia de las m\u00faltiples interacciones que se establecen entre: los estudiantes, los profesores y la interacci\u00f3n de estos con el entorno.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo antes expuesto solo es posible mediante la aplicaci\u00f3n de diferentesm\u00e9todos de investigaci\u00f3n: [An\u00e1lisis de documentos (modelo del profesional, programas de disciplina y an\u00e1lisis de los componentes del plan de estudio: acad\u00e9mico, laboral e investigativo ]con elfin de evaluar el curr\u00edculo pensado o proyectado y la observaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica laboral: La autoevaluaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica laboral, la aplicaci\u00f3n de encuestas y entrevistas individuales y grupales a estudiantes y profesores ( miembros de los colectivos de: asignatura, disciplina y a\u00f1o),elcriterio de expertos (jefe de carrera, jefes de disciplina, coordinadores de a\u00f1o), con el fin de evaluar el curr\u00edculo logrado o real<strong>, <\/strong>los que se determinar\u00e1n en cada a\u00f1o y donde intervendr\u00e1n los estudiantes como sujetos-investigadores, lo que les permitir\u00e1 la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para lograr lo anteriormente se\u00f1alado es necesario establecer los fundamentos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos de la presente propuesta did\u00e1ctica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los fundamentos te\u00f3ricos de la propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n son esencialmente los siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Una concepci\u00f3n did\u00e1ctica para el proceso de formaci\u00f3n y desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n que incluye una definici\u00f3n de curr\u00edculo, la definici\u00f3n de habilidades de investigaci\u00f3n y su clasificaci\u00f3n en habilidades b\u00e1sicas de investigaci\u00f3n y las propias de la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica sobre la base de la l\u00f3gica del m\u00e9todo dial\u00e9ctico, de la ciencia particular y la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica.<\/li>\n<li>Las habilidades b\u00e1sicas de investigaci\u00f3n son aquellas habilidades de car\u00e1cter general que tienen que desarrollar todas las disciplinas que contribuyen a la formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda, donde se incluyen las relacionadas con los procesos l\u00f3gicos del pensamiento (an\u00e1lisis- s\u00edntesis, comparar, abstraer y generalizar), consideradas como precedentes para la formaci\u00f3n de las habilidades relacionadas con las acciones intelectuales (observar, describir, comparar, definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, clasificar, ordenar, modelar y comprender problemas) y las habilidades docentes generales (realizar b\u00fasqueda de informaci\u00f3n y las comunicativas).<\/li>\n<li>Las habilidades propias de la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica son aquellas habilidades de car\u00e1cter general que se corresponden con el conocimiento de los paradigmas y enfoques de la investigaci\u00f3n, la epistemolog\u00eda de la investigaci\u00f3n y el estudio, descripci\u00f3n y justificaci\u00f3n de los m\u00e9todos de investigaci\u00f3n, las cuales constituyen las habilidades esenciales a desarrollar en el proceso de formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda, tales como: Determinar el problema cient\u00edfico, formular el problema cient\u00edfico, buscar informaci\u00f3n relacionada con el problema a investigar, definir los objetivos de la investigaci\u00f3n, formular los planteamientos hipot\u00e9ticos de la investigaci\u00f3n, elaborar las tareas de investigaci\u00f3n, seleccionar los m\u00e9todos y las t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n, elaborar estrategias alternativas de soluci\u00f3n, elaborar el dise\u00f1o de investigaci\u00f3n, analizar e interpretar los datos obtenidos, establecer conclusiones, elaborar el informe de investigaci\u00f3n y defender oralmente el informe final de investigaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los fundamentos metodol\u00f3gicos de la propuesta son los siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El proceso docente-educativo posibilita el m\u00e1ximo de instrucci\u00f3n, educaci\u00f3n y desarrollo cuando se integran arm\u00f3nicamente los componentes acad\u00e9mico, laboral e investigativo jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo. Esto significa que la investigaci\u00f3n como eje de articulaci\u00f3n tiene que estar presente en todos los componentes del proceso docente \u2013 educativo y adecuarse a nivel de a\u00f1o.<\/li>\n<li>La pr\u00e1ctica laboral debe tener car\u00e1cter investigativo de forma tal que el estudiante solucione los problemas profesionales dentro de su campo de actuaci\u00f3n, sobre la base de que todas las asignaturas tienen enfoque profesional pedag\u00f3gico, tratando de aproximar la ense\u00f1anza de las diferentes ciencias a la ciencia pedag\u00f3gica; para ello se requiere buscar formas de organizaci\u00f3n que optimicen el componente laboral, desarrollando actividades acad\u00e9micas e investigativas en cada centro.<\/li>\n<li>En el proceso de formaci\u00f3n y desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n es necesario que el profesor desde el punto de vista did\u00e1ctico tenga en cuenta los siguientes aspectos: las leyes, los componentes y los principios de la did\u00e1ctica como ciencia; al estudiante que debe dominar la habilidad para alcanzar el objetivo; el objeto sobre el que recae la acci\u00f3n del estudiante (el contenido); la orientaci\u00f3n del sistema de acciones y operaciones para cada habilidad, mediante el m\u00e9todo; el contexto en <\/li>\n<\/ul>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>que se desarrolla; es decir, pasar de la teor\u00eda a la pr\u00e1ctica y de la pr\u00e1ctica a la teor\u00eda de forma activa que posibilite: Promover una metodolog\u00eda activa, participativa, flexible, globalizadora y personalizada, realizar el agrupamiento de los estudiantes de acuerdo a las funciones de las distintas actividades, mantener el uso de los medios tecnol\u00f3gicos actuales y estar abierto a los nuevos avances que se produzcan para mejorar la acci\u00f3n docente y la formaci\u00f3n de sus estudiantes y garantizar la orientaci\u00f3n profesional y la evaluaci\u00f3n de las habilidades de investigaci\u00f3n tomando en consideraci\u00f3n los m\u00e9todos para el control de las habilidades, especialmente la observaci\u00f3n y el diagn\u00f3stico y los indicadores precisi\u00f3n, rapidez y transferencia.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">El tercer presupuesto toma en consideraci\u00f3n como premisa esencial que posibilita un nuevo modo de actuar en los estudiantes y en los profesores de la carrera la siguiente:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Preparaci\u00f3n de los colectivos de carrera, disciplina, a\u00f1o y asignatura en los fundamentos te\u00f3rico \u2013 metodol\u00f3gicos relacionados con la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica, la ense\u00f1anza probl\u00e9mica y la interdisciplinariedad, a trav\u00e9s de conferencias, talleres que permitan el conocimiento por parte del profesorado de los elementos del dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n, de las principales categor\u00edas de la ense\u00f1anza probl\u00e9mica, y de los fundamentos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos relacionados con la interdisciplinariedad que posibiliten establecer las relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas del a\u00f1o.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El cuarto presupuesto parte precisamente de la adecuaci\u00f3n de la propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en los diferentes niveles estructurales del proceso docente \u2013 educativo, los cuales se estructuran sobre la base de:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0 La necesidad de hacer cient\u00edfico el proceso docente \u2013 educativo, por la l\u00f3gica de la explicaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, por la estructura del aprendizaje, por el m\u00e9todo que utiliza, para contribuir a lograr la formaci\u00f3n de la concepci\u00f3n cient\u00edfica del mundo, a trav\u00e9s de la instrucci\u00f3n, la educaci\u00f3n y el desarrollo sobre la base de la teor\u00eda dial\u00e9ctico \u2013 materialista.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0 Lo expuesto significa que el m\u00e9todo investigativo de las ciencias, el m\u00e9todo cient\u00edfico, se traslada como habilidad al objetivo y al contenido del proceso docente \u2013educativo y se manifiesta durante el desarrollo del proceso en el m\u00e9todo de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje, donde el resultado sea el dominio por el estudiante del m\u00e9todo cient\u00edfico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00fc\u00a0 Lo analizado tiene que tenerse en cuenta en los diferentes niveles estructurales del proceso docente \u2013 educativo: carrera, disciplina, a\u00f1o, asignatura, tema, clase y la tarea docente como c\u00e9lula fundamental de integraci\u00f3n, y se tome en consideraci\u00f3n la necesidad de la relaci\u00f3n interdisciplinar y de la descentralizaci\u00f3n en la direcci\u00f3n del proceso docente \u2013 educativo, es decir, la necesaria interrelaci\u00f3n en le direcci\u00f3n del proceso docente-educativo debe tener en cuenta la derivaci\u00f3n del proceso en esas estructuras subordinadas y las que en el plano institucional existen y su correspondencia y determinar el nivel de decisi\u00f3n que le corresponde a cada caso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>La misi\u00f3n que a la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Dr. Enrique Cabrera\u00a8 le corresponde desempe\u00f1ar en la formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n en la Licenciatura en Enfermer\u00eda, requiere un tratamiento did\u00e1ctico que implique modelar relaciones entre docencia-investigaci\u00f3n-profesi\u00f3n en cualquier secuencia, espacio temporal de la carrera, bajo la tesis central de la necesidad del tratamiento de lo cient\u00edfico no solo como trabajo investigativo, sino como estilo de pensamiento que posibilite emprender las acciones para el enfrentamiento de las condiciones cambiantes del mundo actual.<\/li>\n<li>Hay quienes hablan de una \u201cdocencia en forma de investigaci\u00f3n\u201d, por su car\u00e1cter formativo, pues en la Educaci\u00f3n Superior adem\u00e1s del descubrimiento de nuevas verdades por la v\u00eda de la ciencia que por derecho propio en ella se desarrolla, es preciso el enfrentamiento activo a los m\u00e9todos que posibilitan los hallazgos, lo cual garantiza la continuidad de la b\u00fasqueda. Nadie desde\u00f1a la investigaci\u00f3n, pero existen diferencias en cuanto a la mayor importancia te\u00f3rica o pr\u00e1ctica que se le atribuya.<\/li>\n<li>El problema no radica en situar la investigaci\u00f3n como modalidad b\u00e1sica y propia de la actividad universitaria, sino en precisar su correlaci\u00f3n inmediata con la formaci\u00f3n de los profesionales, donde la investigaci\u00f3n se considere el eje de articulaci\u00f3n que caracteriza, organiza y eval\u00faa coherentemente el componente investigativo de los estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda en integraci\u00f3n con los componentes laboral y acad\u00e9mico.<\/li>\n<li>El docente investigador se le requiere formar en y para que realice las nuevas teor\u00edas educativas y con ello contribuyan al mejoramiento del proceso educativo. Su formaci\u00f3n permanente o de postgrado se da a partir de la actividad investigativa formativa; a trav\u00e9s de un proyecto acad\u00e9mico que operacionalice el modelo pedag\u00f3gico investigativo transciencial, que se articule a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n y que se estructura a partir de m\u00f3dulos o proyectos educativos investigativos.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>BIBLIOGRAF\u00cdA B\u00c1SICA CONSULTADA<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bayardo, Mar\u00eda Guadalupe. La formaci\u00f3n para la investigaci\u00f3n educativa. Una pr\u00e1ctica en el entramado de m\u00faltiples condiciones\u201d. Foro para la formaci\u00f3n en educaci\u00f3n. En la mesa tem\u00e1tica 7. Universidad Aut\u00f3noma del Estado de Hidalgo. 2001.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Consejo Nacional de Acreditaci\u00f3n. Criterios y Procedimientos para la Acreditaci\u00f3n Previa de los Programas Acad\u00e9micos de pregrado y especialidades en Educaci\u00f3n. Editores CORCAS. Bogot\u00e1. Junio 1998<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Gros Francois. Descompartimentar la ciencia. El Correo de la UNESCO. A\u00f1o XLIX. Abril 1998, p\u00e1g. 17-20.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u00f3pez, Lutgarda. El desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n inicial del profesorado de Qu\u00edmica. Tesis doctoral, Instituto Superior Pedag\u00f3gico \u201cConrado Ben\u00edtez Garc\u00eda\u201d, 120 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">MEN. Hacia un Sistema Nacional de Formaci\u00f3n de Educadores. Enlace. Editores, Ltda, Bogot\u00e1. 1999<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Perera, Fernando. Metodolog\u00eda interdisciplinar profesional para la formaci\u00f3n inicial del profesorado de F\u00edsica. Tesis doctoral. ISP \u00a8 Enrique Jos\u00e9 Varona \u00a8, 2000.120 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Romero, Hernando. Metodolog\u00eda para formar docentes investigadores investigando. Pedagog\u00eda constructivista de la transformaci\u00f3n. Facultad de Educaci\u00f3n, Universidad del Atl\u00e1ntico. 2004.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n en la licenciatura en Enfermer\u00eda: \u00bfun reto cumplido? RESUMEN La formaci\u00f3n de los profesionales no puede verse como una c\u00e9lula aut\u00f3noma e independiente de la investigaci\u00f3n. La problem\u00e1tica que aqu\u00ed se estudia responde a la necesidad de articular la investigaci\u00f3n desde la formaci\u00f3n inicial hasta la formaci\u00f3n permanente. 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