{"id":23585,"date":"2014-06-03T16:05:36","date_gmt":"2014-06-03T15:05:36","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=23585"},"modified":"2014-06-03T16:07:45","modified_gmt":"2014-06-03T15:07:45","slug":"investigacion-formacion-licenciado-en-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/investigacion-formacion-licenciado-en-enfermeria\/","title":{"rendered":"Hacia la concreci\u00f3n de la propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del licenciado en Enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"<h3 style=\"text-align: left;\"><strong>Hacia la concreci\u00f3n de la propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del licenciado en Enfermer\u00eda<\/strong><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESUMEN<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La formaci\u00f3n de los profesionales no puede concebirse como una actividad aislada ni puede considerarse como una c\u00e9lula aut\u00f3noma e independiente de la investigaci\u00f3n. Teniendo en cuenta esta problem\u00e1tica se elabor\u00f3 una propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Hacia la concreci\u00f3n de la propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del licenciado en Enfermer\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Autoras:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dra. C. Lutgarda L\u00f3pez Balboa. Profesora Titular de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Dr. Enrique Cabrera\u00a8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">MSc. Eduarda Ancheta Niebla.Profesora Consultante y Profesora Auxiliar de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Dr. Enrique Cabrera\u00a8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">MSc. B\u00e1rbara Batista Carmenate. Profesora Auxiliar de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Dr. Enrique Cabrera\u00a8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">MSc. Mayel\u00edn Urra Cabrera. Profesora Asistente de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cDr. Enrique Cabrera\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">MSc. Nayma Fleites Mesa.Profesora Auxiliar de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Dr. Enrique Cabrera\u00a8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PALABRAS CLAVE: <\/strong>Investigaci\u00f3n, propuesta did\u00e1ctica<strong>.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>KEY WORDS: Research, didactic proposition.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ABSTRAC<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Proffesional training can\u00b4t be seen as an isolated and independent activity of research work, taking into consideration this issue, a didactic proposition was made for the developing of research skills in the training of Registered Nurses.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los \u00faltimos a\u00f1os estamos asistiendo a un resurgimiento del inter\u00e9s por la formaci\u00f3n del profesorado que, dentro del sector de la salud est\u00e1 recibiendo un tratamiento espec\u00edfico, el cual es motivo de preocupaci\u00f3n y de controversia constante, dentro y fuera del sector. Esto es debido a la importancia que se le atribuye, a la funci\u00f3n que desempe\u00f1a en relaci\u00f3n con una parte de la calidad de la ense\u00f1anza y con la mejora de la educaci\u00f3n de los ciudadanos. Parece que se ha alcanzado consenso en todos los \u00e1mbitos, que no se puede hablar de educaci\u00f3n, renovaci\u00f3n o cambio sin tratar de la formaci\u00f3n del profesorado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde esta perspectiva la formaci\u00f3n del profesorado no puede concebirse como una actividad aislada ni puede considerarse como una c\u00e9lula aut\u00f3noma e independiente de la investigaci\u00f3n: su concepci\u00f3n y su proceso deriva de unos marcos te\u00f3ricos y de unos supuestos que en determinado momento son predominantes en el conocimiento social y educativo. Estos supuestos condicionan los conceptos de instituciones de salud, ense\u00f1anza, innovaci\u00f3n, investigaci\u00f3n, curr\u00edculo, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto requiere una reconceptualizaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del profesorado que abandone el concepto de profesor tradicional, acad\u00e9mico o enciclopedista y el de experto t\u00e9cnico para formar un profesional reflexivo, cr\u00edtico e investigador de su pr\u00e1ctica laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta direcci\u00f3n la concepci\u00f3n curricular cubana en la formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda plasmada en los planes de estudio C tiene como prop\u00f3sito esencial la formaci\u00f3n de profesionales de perfil amplio con una s\u00f3lida preparaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica que se caracterice por tener un dominio profundo de la formaci\u00f3n b\u00e1sica de la profesi\u00f3n, de forma tal que sean capaces de resolver de modo m\u00e1s activo, independiente y creador los problemas m\u00e1s generales que se le presentan una vez graduados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los \u00faltimos a\u00f1os se han producido cambios sustanciales en los planes de estudio de la carrera Licenciatura en Enfermer\u00eda, los cuales van dirigidos fundamentalmente a: Fortalecer la preparaci\u00f3n patri\u00f3tica y ciudadana de los futuros enfermeros en un v\u00ednculo directo y sistem\u00e1tico con las instituciones de salud; el reforzamiento de la motivaci\u00f3n profesional y de la formaci\u00f3n en el trabajo y para el trabajo, a trav\u00e9s de un v\u00ednculo directo, sistem\u00e1tico y ascendente de los estudiantes con las instituciones de salud; la orientaci\u00f3n profesional de cada una de las disciplinas del plan de estudio; lograr que los egresados de la Licenciatura en Enfermer\u00eda sean conocedores profundos de su profesi\u00f3n y propiciar una flexibilidad que permita la actualizaci\u00f3n sistem\u00e1tica de los planes y programas de estudio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde esta perspectiva los nuevos planes de estudio se dise\u00f1aron teniendo como columna vertebral la vinculaci\u00f3n con la pr\u00e1ctica de los servicios desde los primeros a\u00f1os de la carrera. En esencia, en todo el proceso de formaci\u00f3n, tanto la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas como las instituciones de salud, asumen la responsabilidad compartida de planificar, orientar y controlar la actividad pr\u00e1ctica de los estudiantes, la cual se desarrolla en estrecha relaci\u00f3n con las actividades acad\u00e9micas de cada disciplina y con las tareas investigativas que ejecutan en el cuarto a\u00f1o de la carrera.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">M\u00e1s recientemente con el aumento de las necesidades de Licenciados en Enfermer\u00eda en algunos territorios, a partir del curso escolar 1998-99, el estudiante desde los primeros a\u00f1os comienza a vincularse desde muy temprano con las instituciones de salud, aumentando el tiempo para la pr\u00e1ctica laboral, por lo que el componente investigativo adquiere una connotaci\u00f3n especial en los nuevos planes, al propiciar que los estudiantes desde los primeros a\u00f1os, desarrollen habilidades para el trabajo cient\u00edfico durante su pr\u00e1ctica laboral, vincul\u00e1ndose a la soluci\u00f3n de los problemas reales existentes en el medio donde act\u00faan, es decir, las instituciones de salud y la comunidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por tanto la finalidad en la formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda es formar profesionales que sean capaces de evaluar individual y colectivamente la necesidad potencial y la calidad de la innovaci\u00f3n, que posean ciertas destrezas b\u00e1sicas en el \u00e1mbito de su profesi\u00f3n, donde se tenga en cuenta el centro formador \u201cFacultad de Ciencias M\u00e9dicas\u201cDr. Enrique Cabrera\u00a8, lasinstituciones de salud, el entorno, el estudiante, el colectivo, la familia y la comunidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Teniendo en cuenta esta problem\u00e1tica en el a\u00f1o 2012 se inicia un proceso de investigaci\u00f3n con los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Enfermer\u00eda, a partir del problema cient\u00edfico de la investigaci\u00f3n relacionado con la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en los estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El objetivo de este art\u00edculo es elaborar una propuesta did\u00e1ctica para la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en los estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>DESARROLLO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para dar soluci\u00f3n al problema cient\u00edfico planteado con anterioridad se elabor\u00f3 sobre la base de fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica y de los m\u00e9todos emp\u00edricos de la investigaci\u00f3n una<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda, la cual parte de considerar la investigaci\u00f3n como eje de articulaci\u00f3nque caracterice, organice y eval\u00fae coherentemente el componente investigativo de los estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda en integraci\u00f3n con los componentes laboral y acad\u00e9mico,coadyuvando a la formaci\u00f3n integral de los futuros licenciados. En este eje de articulaci\u00f3n la formaci\u00f3n en, para, desde, con, y hacia la investigaci\u00f3n constituye un factor esencial para la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda parte de los siguientes presupuestos:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Contextualizaci\u00f3n del encargo social en la formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda.<\/li>\n<li>Establecimiento de los fundamentos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos para su implementaci\u00f3n pr\u00e1ctica.<\/li>\n<li>Premisas que posibilitan un nuevo modo de actuar.<\/li>\n<li>Adecuaci\u00f3n de la propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">La propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del Licenciado en Enferner\u00eda, parte del encargo social cuya esencia es la formaci\u00f3n de profesionales de perfil amplio con una s\u00f3lida preparaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica que se caracterice por tener un dominio profundo de la formaci\u00f3n b\u00e1sica de la profesi\u00f3n, de forma tal que sean capaces de resolver de modo m\u00e1s activo, independiente y creador los problemas m\u00e1s generales que se le presentan una vez graduados, el que se contextualiza a partir de un diagn\u00f3stico concebido como un proceso de toma de decisiones sobre la base del an\u00e1lisis y valoraci\u00f3n de la informaci\u00f3n conscientemente recopilada como consecuencia de las m\u00faltiples interacciones que se establecen entre: el alumno de la Facultad con las instituciones de salud y el entorno, el profesor de la Facultad y el alumno de la carrera y viceversa, el profesor y los alumnos de la carrera y viceversa, los alumnos de la carrera entre s\u00ed y la interacci\u00f3n de estos con las instituciones de salud y el entorno.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo antes expuesto solo es posible mediante la aplicaci\u00f3n de diferentesm\u00e9todos de investigaci\u00f3n: [An\u00e1lisis de documentos (modelo del profesional, modelo de plan de estudio (comprende el gr\u00e1fico y plan docente), objetivos por a\u00f1o, programas de disciplina y an\u00e1lisis de los componentes organizativos del plan de estudio: acad\u00e9mico, laboral e investigativo)]con el fin de evaluar el curr\u00edculo pensado o proyectado y la observaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, la autoevaluaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, la aplicaci\u00f3n de encuestas a estudiantes, profesores de la Facultad y profesores de las instituciones de salud, las entrevistas individuales y grupales a estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda, el uso del diario del profesor,elcriterio de expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de colectivo de a\u00f1o, profesores de las instituciones de salud) y la t\u00e9cnica de triangulaci\u00f3n de esfuerzos con el fin de evaluar el curr\u00edculo logrado o real, los que se determinar\u00e1n en cada nivel estructural del proceso docente-educativo y donde intervendr\u00e1n los estudiantes de la Licenciatura en Enfermer\u00eda, lo que les permitir\u00e1 la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para ello es necesario tener en cuenta que en cada nivel estructural del proceso docente-educativo se desarrolla un nivel de diagn\u00f3stico diferente:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Diagn\u00f3stico general<strong>: <\/strong>Consiste en la aplicaci\u00f3n de diferentes m\u00e9todos y t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n que permite comprobar o apreciar las particularidades de los alumnos seg\u00fan las metas educativas que se establecen en el territorio en cuesti\u00f3n. Se aplica a nivel de Facultad.<\/li>\n<li>Diagn\u00f3stico anal\u00edtico<strong>: <\/strong>Consiste en identificar los factores que pueden interferir en la \u00f3ptima soluci\u00f3n de los problemas del territorio que permite comprobar o apreciar las particularidades de los alumnos y profesores del Departamento en cuesti\u00f3n.<\/li>\n<li>Diagn\u00f3stico particular: Consiste en la investigaci\u00f3n minuciosa de las particularidades de profesores y alumnos dentro de la carrera que permita alcanzar un alto nivel de especificaci\u00f3n al determinar la naturaleza y la gravedad de los problemas particulares.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo anteriormente expuesto posibilitar\u00e1 dise\u00f1ar un proceso de intervenci\u00f3n que permita establecer desde la Facultad, en y para las instituciones de salud c\u00f3mo formar y desarrollar las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n inicial del profesorado mediante la aplicaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n como eje de articulaci\u00f3n en cada nivel estructural del proceso docente-educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para lograr lo anteriormente se\u00f1alado es necesario establecer los fundamentos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos de la presente propuesta did\u00e1ctica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los fundamentos te\u00f3ricos de la propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n son los siguientes:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Un an\u00e1lisis esencial de los componentes del proceso docente-educativo, de las leyes que rigen el comportamiento de este objeto y de los principios que sustentan la Did\u00e1ctica cubana donde es oportuno precisar los siguientes aspectos:<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el an\u00e1lisis de la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica entre el objetivo y el contenido consideramos como aspectos esenciales los siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El v\u00ednculo que existe entre conocimiento y habilidad es que la estructura de una habilidad dada incluye siempre determinados conocimientos, (tanto espec\u00edficos, si se refiere a una habilidad espec\u00edfica, como conocimientos generales), as\u00ed como el sistema de acciones y operaciones que permite aplicar concretamente dichos conocimientos.<\/li>\n<li>El conocimiento constituye una premisa para el desarrollo de la habilidad. El conocimiento es efectivo, existe realmente, en la medida en que sea susceptible de ser aplicado, de ser utilizado en la resoluci\u00f3n de tareas determinadas y en la medida en que esto ocurre as\u00ed, es ya un saber hacer, es ya habilidad. La verdadera asimilaci\u00f3n de los conocimientos conlleva necesariamente a un proceso de formaci\u00f3n de las habilidades.<\/li>\n<li>Por lo tanto, as\u00ed como en la base de toda habilidad se encuentran determinados conocimientos, estos a su vez, se expresan concretamente en las habilidades, que est\u00e1n relacionadas siempre con la realizaci\u00f3n de tareas determinadas, es decir, con la actividad del sujeto.<\/li>\n<li>Una relaci\u00f3n evidente entre el objetivo y el contenido consiste en que los componentes esenciales (invariantes) en ambos son los conocimientos, las habilidades y los valores, pero en el objetivo se refleja la esencia de dichas invariantes y en el contenido se manifiestan los conocimientos en forma detallada, desplegada y con diferentes niveles de profundidad y asimilaci\u00f3n.<\/li>\n<li>La relaci\u00f3n entre los objetivos y las habilidades es semejante a la de los objetivos y el contenido ya que en funci\u00f3n del nivel para el cual se elabora un objetivo de la habilidad tambi\u00e9n deber\u00e1 corresponderse con dicho nivel, (en cuanto a profundidad y asimilaci\u00f3n).<\/li>\n<li>En el tratamiento del contenido did\u00e1ctico y espec\u00edficamente en la soluci\u00f3n de los problemas que se le presentan a los profesores en formaci\u00f3n en su<\/li>\n<\/ul>\n<p><!--nextpage-->pr\u00e1ctica educativa es necesario que en la soluci\u00f3n de estos se formen valores, lo cual significa que el profesor en los distintos temas que conforman la disciplina debe tomar en consideraci\u00f3n el paso de un nivel productivo a un nivel creativo, lo cual se concreta en la tarea docente como c\u00e9lula fundamental en la organizaci\u00f3n del proceso docente-educativo. Para ello es imprescindible la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en el proceso de formaci\u00f3n, lo que posibilita el desarrollo de h\u00e1bitos de colaboraci\u00f3n, de la autoestima, la perseverancia, entre otros.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica que se establece entre el objetivo y el m\u00e9todo es necesario precisar que la habilidad que aparece en el objetivo determina el m\u00e9todo m\u00e1s general de ense\u00f1anza y aprendizaje en el proceso docente, por tanto el profesor tiene que hacer uso del sistema de acciones, adecuando el m\u00e9todo m\u00e1s general a las peculiaridades del colectivo de estudiantes, es decir, es en el m\u00e9todo donde el alumno se apropia de la habilidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tomar en consideraci\u00f3n los principios did\u00e1cticos que sustentan nuestra Did\u00e1ctica en el proceso de formaci\u00f3n y desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n tales como: Principio del car\u00e1cter educativo de la ense\u00f1anza, principio del car\u00e1cter cient\u00edfico de la ense\u00f1anza, principio de la asequibilidad, principio de la sistematizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, principio de la relaci\u00f3n entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica, principio del car\u00e1cter consciente y activo de los alumnos bajo la direcci\u00f3n del profesor, principio de la solidez en la asimilaci\u00f3n de los conocimientos, h\u00e1bitos y habilidades, y el principio de la atenci\u00f3n a las diferencias individuales de los alumnos dentro del car\u00e1cter colectivo del proceso docente.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"2\">\n<li>La necesidad de hacer cient\u00edfico el proceso docente-educativo, por la l\u00f3gica de la explicaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, por la estructura del aprendizaje, por el m\u00e9todo que utiliza, para contribuir a lograr la formaci\u00f3n de la concepci\u00f3n cient\u00edfica del mundo mediante la instrucci\u00f3n, esto significa que para lograr un proceso de excelencia en la formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda es necesario alcanzar la excelencia en el proceso docente-educativo, en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje y en el proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica, por tanto se hace necesario que la l\u00f3gica de la ciencia determine la l\u00f3gica del objeto, en este caso el proceso docente-educativo. Esto quiere decir que es necesario tomar en consideraci\u00f3n el presupuesto dial\u00e9ctico de la relaci\u00f3n entre lo universal, lo particular y lo singular, donde lo universal lo constituye el m\u00e9todo cient\u00edfico, lo particular el m\u00e9todo de las ciencias particulares y lo singular la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cientifica, lo cual significa que el m\u00e9todo de la ciencia sea la v\u00eda fundamental para la soluci\u00f3n de los problemas que se le presentan a los estudiantes en formaci\u00f3n en las instituciones de salud y la comunidad.<\/li>\n<li>La integraci\u00f3n arm\u00f3nica de los tres componentes: acad\u00e9mico, laboral e investigativo jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo.<\/li>\n<li>La necesaria relaci\u00f3n interdisciplinar en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo (Facultad, Departamento, carrera, disciplina, a\u00f1o, asignatura, clase).<\/li>\n<li>Definir el curr\u00edculo para el proceso y formaci\u00f3n y desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n como: Un proyecto para dar soluci\u00f3n al encargo social en la formaci\u00f3n inicial del Licenciado en Enfermer\u00eda, en el cual se contempla la formaci\u00f3n de los estudiantes para el trabajo desde la Facultad, las instituciones de salud, el campo del problema y los n\u00facleos de investigaci\u00f3n, y sirve de gu\u00eda para integrar los componentes investigativo, laboral y acad\u00e9mico desde la investigaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Definir la habilidad de investigaci\u00f3n como una manifestaci\u00f3n del contenido de la ense\u00f1anza, que implica el dominio por el sujeto de las acciones pr\u00e1ctica y valorativa que permiten una regulaci\u00f3n racional de la actividad con ayuda de los conocimientos que el sujeto posee para ir a la b\u00fasqueda del problema y a su soluci\u00f3n por la v\u00eda de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/li>\n<li>La l\u00f3gica del m\u00e9todo dial\u00e9ctico, de la ciencia particular y la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica nos permite clasificar las habilidades de investigaci\u00f3n para la formaci\u00f3n inicial de profesores en: Habilidades b\u00e1sicas de investigaci\u00f3n, habilidades de investigaci\u00f3n propias del \u00e1rea de la ciencia particular y las propias de la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica.<\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Las habilidades b\u00e1sicas de investigaci\u00f3n<\/strong> son aquellas habilidades de car\u00e1cter general que tienen que desarrollar todas las disciplinas que contribuyen a la formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda, donde se incluyen las relacionadas con los procesos l\u00f3gicos del pensamiento (an\u00e1lisis- s\u00edntesis, comparar, abstraer y generalizar), consideradas como precedentes para la formaci\u00f3n de las habilidades relacionadas con las acciones intelectuales (observar, describir, comparar, definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, clasificar, ordenar, modelar y comprender problemas) y las habilidades docentes generales (realizar b\u00fasqueda de informaci\u00f3n y las comunicativas).<\/li>\n<li><strong>Las habilidades propias del \u00e1rea de la ciencia particular <\/strong>son aquellas habilidades que tomando en consideraci\u00f3n las bases del m\u00e9todo cient\u00edfico y con un car\u00e1cter interdisciplinar deben desarrollar las diferentes \u00e1reas del conocimiento que est\u00e1n en el plan de estudio, mediante el componente acad\u00e9mico las cuales son: Observar objetos y fen\u00f3menos, medir objetos y sus cambios, determinar problemas experimentales, formular problemas experimentales, formular hip\u00f3tesis, elaborar dise\u00f1os experimentales, analizar e interpretar datos, tablas y gr\u00e1ficos y establecer conclusiones.<\/li>\n<li><strong>Las habilidades propias de la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica <\/strong>son aquellas habilidades de car\u00e1cter general que se corresponden con el conocimiento de los paradigmas y enfoques de la investigaci\u00f3n, la epistemolog\u00eda de la investigaci\u00f3n y el estudio, descripci\u00f3n y justificaci\u00f3n de los m\u00e9todos de investigaci\u00f3n. Las cuales constituyen las habilidades esenciales a desarrollar en el proceso de formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda, tales como: Determinar el problema cient\u00edfico, formular el problema cient\u00edfico, buscar informaci\u00f3n relacionada con el problema a investigar, definir los objetivos de la investigaci\u00f3n, formular la hip\u00f3tesis de la investigaci\u00f3n, elaborar las tareas de investigaci\u00f3n cient\u00edfica, seleccionar los m\u00e9todos y las t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n, elaborar estrategias alternativas de soluci\u00f3n, elaborar el dise\u00f1o de investigaci\u00f3n, analizar e interpretar los datos obtenidos, establecer conclusiones, elaborar el informe de investigaci\u00f3n y defender oralmente el informe final de investigaci\u00f3n. Las cuales pueden integrarse en la invariante de habilidad<strong>: Diagnosticar el problema cient\u00edfico<\/strong> de la investigaci\u00f3n considerando que integre al resto de las habilidades que hay que tener en cuenta en las diferentes etapas de la investigaci\u00f3n: preparaci\u00f3n, elaboraci\u00f3n de propuesta de soluci\u00f3n (planificaci\u00f3n), ejecuci\u00f3n, an\u00e1lisis y divulgaci\u00f3n de los resultados.<\/li>\n<\/ul>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"8\">\n<li>Para poder comprender el proceso de formaci\u00f3n y desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n el profesor debe conocer los fundamentos psicol\u00f3gicos del enfoque hist\u00f3rico cultural planteado por Vigostky: la ley<\/li>\n<\/ol>\n<p><!--nextpage-->gen\u00e9tica fundamental del desarrollo la cual plantea que todas las funciones psicointelectivas del alumno aparecen dos veces: La primera vez en sus actividades colectivas, en las actividades sociales, o sea, como funciones interps\u00edquicas; La segunda, en las actividades individuales, como propiedades internas del alumno, o sea, como funciones intraps\u00edquicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir de esa ley Vigotsky formul\u00f3 el concepto de zona de desarrollo pr\u00f3ximo, la que se puede definir como la diferencia entre el nivel de las tareas realizables con ayuda de los adultos y el nivel de las tareas que pueden desarrollarse con la actividad independiente, lo que el alumno es capaz de hacer con ayuda de los adultos, lo llamamos zona de desarrollo potencial, es decir, es la distancia que media entre el plano de las interacciones sociales y el plano de la conciencia individual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los fundamentos metodol\u00f3gicos de la propuesta son los siguientes:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>El proceso docente-educativo posibilita el m\u00e1ximo de instrucci\u00f3n, educaci\u00f3n y desarrollo cuando se integran arm\u00f3nicamente los componentes acad\u00e9mico, laboral e investigativo jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza dicho proceso. Esto significa que la investigaci\u00f3n como eje de articulaci\u00f3n tiene que estar presente en todos los componentes del proceso docente-educativo y en sus diferentes niveles estructurales.<\/li>\n<li>La pr\u00e1ctica laboraldebe tener car\u00e1cter investigativo de forma tal que el estudiante solucione los problemas profesionales dentro de su campo de actuaci\u00f3n, sobre la base de que todas las asignaturas tienen enfoque pedag\u00f3gico, tratando de aproximar la ense\u00f1anza de las diferentes ciencias a la ciencia pedag\u00f3gica, para ello se requiere buscar formas de organizaci\u00f3n que optimicen el componente laboral, desarrollando actividades acad\u00e9micas e investigativas en las instituciones de salud.<\/li>\n<li>Los objetivos, como categor\u00eda rectora, deben ser lo suficientemente globalizadores en cada nivel como para que no incidan expl\u00edcitamente en los niveles subordinados. Estos objetivos deben contener la habilidad generalizadora de cada nivel, sobre la base de la derivaci\u00f3n gradual de los objetivos en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo (carrera, disciplina, a\u00f1o, asignatura, tema, clase y la tarea docente como la c\u00e9lula fundamental del proceso).<\/li>\n<li>Una propuesta did\u00e1ctica basada en la investigaci\u00f3n que tome como centro el alumno, donde mediante un sistema de tareas de investigaci\u00f3n se tenga en consideraci\u00f3n todos los componentes del proceso docente-educativo y sus leyes, se propicie la implicaci\u00f3n reflexiva del alumno en la b\u00fasqueda del conocimiento mediante el planteamiento de situaciones probl\u00e9micas y la elaboraci\u00f3n de estrategias alternativas de soluci\u00f3n.<\/li>\n<li>La adecuaci\u00f3n a los planteamientos del aprendizaje que potencie en los alumnos la \u201czona de desarrollo potencial\u201d y grupal donde el profesor act\u00faa como \u201cexperto\u201d y el alumno como \u201cinvestigador novel\u201d a trav\u00e9s del trabajo cient\u00edfico en equipos y la interacci\u00f3n entre dichos equipos y la comunidad cient\u00edfica (tutores de los centros, profesores, investigadores).<\/li>\n<li>La conexi\u00f3n con una tradici\u00f3n pedag\u00f3gica centrada en el alumno, es decir, posibilitar el tratamiento de situaciones probl\u00e9micas abiertas que impliquen la movilizaci\u00f3n de las estructuras cognitivas del alumno y de las concepciones compartidas por un grupo de alumnos que le permitan plantear diferentes estrategias de soluci\u00f3n a la problem\u00e1tica planteada. Para ello es necesario lograr una acertada direcci\u00f3n por parte del maestro del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje en la cual el alumno sea sujeto activo de su propio aprendizaje. Por tanto este proceso debe caracterizarse por los siguientes rasgos: su car\u00e1cter social, individual, activo, motivante, significativo, cooperativo y consciente.<\/li>\n<li>En el proceso de formaci\u00f3n y desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n es necesario que el profesor desde el punto de vista did\u00e1ctico tenga en cuenta los siguientes aspectos:<\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Al estudiante que debe dominar la habilidad para alcanzar el objetivo.<\/li>\n<li>El objeto sobre el que recae la acci\u00f3n del estudiante (el contenido).<\/li>\n<li>La orientaci\u00f3n del sistema de acciones y operaciones para cada habilidad, mediante el m\u00e9todo.<\/li>\n<li>El contexto en que se desarrolla; es decir, pasar de la teor\u00eda a la pr\u00e1ctica y de la pr\u00e1ctica a la teor\u00eda de forma activa que posibilite: Promover una metodolog\u00eda activa participativa, flexible, globalizadora y personalizada, realizar el agrupamiento de los estudiantes de acuerdo a las funciones de las distintas actividades, mantener el uso de los medios tecnol\u00f3gicos actuales y estar abierto a los nuevos avances que se produzcan para mejorar la acci\u00f3n docente y la formaci\u00f3n de sus estudiantes y garantizar la orientaci\u00f3n profesional<\/li>\n<li>La evaluaci\u00f3n de las habilidades de investigaci\u00f3n tomando en consideraci\u00f3n los m\u00e9todos para el control y evaluaci\u00f3n de las habilidades, especialmente la observaci\u00f3n y el diagn\u00f3stico y los indicadores precisi\u00f3n, rapidez y transferencia.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">El tercer presupuesto toma en consideraci\u00f3n un grupo de premisas que posibilitan un nuevo modo de actuar en los estudiantes y profesores de la carrera donde se destacan las siguientes:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Preparaci\u00f3n de los colectivos de carrera, disciplina, a\u00f1o y asignatura en los fundamentos de la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica y de la Ense\u00f1anza Probl\u00e9mica a trav\u00e9s de conferencias, talleres que permitan el conocimiento por parte del profesorado de las principales categor\u00edas de la ense\u00f1anza probl\u00e9mica y de los elementos del dise\u00f1o de investigaci\u00f3n<\/li>\n<li>Preparaci\u00f3n de los colectivos de carrera, disciplina, a\u00f1o y asignatura en los fundamentos te\u00f3ricos- metodol\u00f3gicos relacionados con la interdisciplinariedadque posibilite establecer sobre la base del encargo social en la formaci\u00f3n inicial del Licenciado en Enfermer\u00eda el campo del problema, los n\u00facleos de investigaci\u00f3n, las habilidades de investigaci\u00f3n, el empleo por parte del docente de la base orientadora de la acci\u00f3n tipo III, los m\u00e9todos de ense\u00f1anza-aprendizaje que el profesor utilizar\u00e1 para la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n de estas habilidades.<\/li>\n<li>Los estudiantes deben ser conscientes de la necesidad de identificar, determinar y formular el problema cient\u00edfico de la investigaci\u00f3n que detectan en la escuela y proponer diferentes estrategias alternativas de soluci\u00f3n a la problem\u00e1tica planteada.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir de los presupuestos que fundamentan la propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n analizados con anterioridad se explica su adecuaci\u00f3n en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo considerando la investigaci\u00f3n como eje de articulaci\u00f3n:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En la Facultad se parte de un diagn\u00f3stico general el cual consiste en la aplicaci\u00f3n de diferentes m\u00e9todos y t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n que permite comprobar o apreciar las particularidades de los alumnos seg\u00fan las metas educativas que se establecen en el territorio en cuesti\u00f3n.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>En el Departamento se parte de un diagn\u00f3stico anal\u00edtico el cual consiste en identificar los factores que pueden interferir en la \u00f3ptima soluci\u00f3n de los problemas del territorio que permite comprobar o apreciar las particularidades de los alumnos y profesores del<\/li>\n<\/ul>\n<p><!--nextpage-->Departamento en cuesti\u00f3n.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>A nivel de carrera se parte de un diagn\u00f3stico particular que consiste en la investigaci\u00f3n minuciosa de las particularidades de profesores y alumnos dentro de la carrera que permita alcanzar un alto nivel de especificaci\u00f3n al determinar la naturaleza y la gravedad de los problemas particulares.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este nivel estructural se desarrollan varios Consejos de Carrera que permitan determinar en cada nivel estructural del proceso docente-educativo el campo del problema (aquel que act\u00faa selectivamente sobre los conocimientos b\u00e1sicos que se requieren para la comprensi\u00f3n-soluci\u00f3n de los problemas profesionales mediante la organizaci\u00f3n horizontal y vertical del plan de estudio, as\u00ed como de la integraci\u00f3n entre los componentes acad\u00e9mico, laboral e investigativo), los n\u00facleos de investigaci\u00f3n (se puede entender como un microuniverso de problemas interrelacionados que demandan una explicaci\u00f3n, interpretaci\u00f3n o posible soluci\u00f3n en cada uno de los a\u00f1os de la carrera), el empleo por parte del docente de la Base Orientadora de la Acci\u00f3n (BOA) tipo III, los m\u00e9todos de ense\u00f1anza-aprendizaje que el profesor utilizar\u00e1 para la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n de las habilidades de investigaci\u00f3n mediante la aplicaci\u00f3n de m\u00e9todos y t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n: [An\u00e1lisis de documentos (modelo del profesional, modelo de plan de estudio, objetivos por a\u00f1o, programas de disciplina y el an\u00e1lisis de los componentes organizativos del plan de estudio (acad\u00e9mico, laboral e investigativo), con el fin de evaluar el curr\u00edculo pensado y la aplicaci\u00f3n de encuestas a estudiantes, profesores de la Facultad y profesores de las instituciones de salud, el criterio de expertos (jefes de carrera, jefes de disciplina, jefes de colectivo de a\u00f1o, profesores de las instituciones de salud) y la t\u00e9cnica de triangulaci\u00f3n de esfuerzos para evaluar el curr\u00edculo real.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>A nivel de disciplina es necesario que el proceso docente-educativo se organice de forma tal que la l\u00f3gica de la ciencia determine la l\u00f3gica del objeto. En este caso el proceso docente-educativo, sobre la base del presupuesto dial\u00e9ctico de la relaci\u00f3n entre lo universal (el m\u00e9todo cient\u00edfico), lo particular (el m\u00e9todo de las ciencias particulares) y lo singular (la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica), por lo que deben establecerse en cada disciplina los m\u00e9todos cient\u00edficos que pueden ser aplicados, para ello se puede aplicar la epistemolog\u00eda y la historia de cada ciencia.\n<ul>\n<li>En el colectivo de a\u00f1o es necesario organizar el proceso docente-educativo de forma tal que la l\u00f3gica de la ciencia determine la l\u00f3gica del objeto, en este caso el proceso docente-educativo. Es importante se\u00f1alar que en este nivel estructural se valida la propuesta que se realiza a nivel de carrera donde se definen para cada a\u00f1o: el campo del problema, los n\u00facleos de investigaci\u00f3n, las habilidades de investigaci\u00f3n, los m\u00e9todos de ense\u00f1anza-aprendizaje que el profesor desarrollar\u00e1 para la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para ilustrar lo antes se\u00f1alado podemos tomar como referencia el cuarto a\u00f1o de la Licenciatura en Enfermer\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CUARTO A\u00d1O<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para este a\u00f1o se precisa como <strong>campo del problema<\/strong> el siguiente \u00bfC\u00f3mo formar profesionales de la salud que mediante el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n se <strong>motiven por su futura profesi\u00f3n<\/strong>?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">N\u00facleo de investigaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfC\u00f3mo formar Licenciados en Enfermer\u00eda donde predomine, la formaci\u00f3n laboral e investigativa, la formaci\u00f3n patri\u00f3tica y el desarrollo de competencias profesionales?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Habilidades de investigaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el proceso de formaci\u00f3n se desarrolla como invariante de habilidad de investigaci\u00f3n diagnosticar el problema cient\u00edfico de la investigaci\u00f3n. Esta invariante en este a\u00f1o permite que el alumno sea capaz de identificar y determinar el problema cient\u00edfico de la investigaci\u00f3n. Para lograr lo antes expuesto es necesaria la contribuci\u00f3n de las habilidades b\u00e1sicas de investigaci\u00f3n y las del \u00e1rea de la ciencia particular, adecuando el sistema de acciones en los diferentes temas que conforman las asignaturas del a\u00f1o. En este a\u00f1o se desarrollan las habilidades b\u00e1sicas y las del \u00e1rea de la ciencia correspondiente que aparecen en la propuesta did\u00e1ctica. En el caso de las propias de la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica consideramos que se deben desarrollar en este a\u00f1o las siguientes: Identificar y determinar el problema cient\u00edfico, realizar b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, aplicar m\u00e9todos y t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">M\u00e9todos<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El profesor desarrollar\u00e1 en sus clases los m\u00e9todos de ense\u00f1anza-aprendizaje socioindividuales que a continuaci\u00f3n se\u00f1alamos: M\u00e9todo de descubrimiento, m\u00e9todo de soluci\u00f3n de problemas, m\u00e9todo de proyectos m\u00e9todo de unidades did\u00e1cticas y otros dependiendo de su asignatura que permitan dar respuesta al n\u00facleo de investigaci\u00f3n y a los objetivos de a\u00f1o.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El profesor a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n integrar\u00e1 los componentes del proceso y determinar\u00e1 las acciones y las operaciones necesarias para el aprendizaje de las habilidades de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Evaluaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Evaluar la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en su doble dimensi\u00f3n formativa y sumativa, tomando en consideraci\u00f3n como m\u00e9todo fundamental la observaci\u00f3n. Tomar como punto de partida esencialmente el diagn\u00f3stico de las habilidades de investigaci\u00f3n de estudiantes (habilidades b\u00e1sicas de investigaci\u00f3n, habilidades propias del \u00e1rea de la ciencia particular y habilidades propias de la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica) y profesores (nivel de preparaci\u00f3n para la direcci\u00f3n del trabajo cient\u00edfico estudiantil y el conocimiento de los fundamentos de la ense\u00f1anza probl\u00e9mica). Evaluar la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n sobre la base de los indicadores precisi\u00f3n, rapidez y transferencia. Utilizar el diario del profesor como un recurso metodol\u00f3gico fundamental para evaluar el nivel de formaci\u00f3n y desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>La tarea docente como c\u00e9lula fundamental de integraci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>A nivel de asignatura se determina el sistema de acciones y se elaboran las operaciones para la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n mediante la utilizaci\u00f3n de m\u00e9todos de ense\u00f1anza-aprendizaje socioindividuales.<\/li>\n<li>La clase posibilita que el profesor utilice <strong>los m\u00e9todos m\u00e1s adecuados<\/strong> para la formaci\u00f3n y el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CONCLUSI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La investigaci\u00f3n como m\u00e9todo, metodolog\u00eda, actividad integradora, permite elaborar una propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del Licenciado en Enfermer\u00eda, la cual parte de los siguientes presupuestos:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Contextualizaci\u00f3n del encargo social en la formaci\u00f3n inicial del Licenciado en Enfermer\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Establecimiento de los fundamentos te\u00f3ricos y<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">metodol\u00f3gicos para su implementaci\u00f3n pr\u00e1ctica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Premisas que posibilitan un nuevo modo de actuar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Adecuaci\u00f3n de la propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>BIBLIOGRAF\u00cdA B\u00c1SICA CONSULTADA<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ALFONSO GARC\u00cdA, MAR\u00cdA. Modelo te\u00f3rico para el tratamiento de la integraci\u00f3n entre lo acad\u00e9mico, lo laboral y lo investigativo como problema did\u00e1ctico de la formaci\u00f3n profesional \/ Mar\u00eda Alfonso Garc\u00eda.&#8211; 1996. &#8212; [44 h.]. &#8212; Resumen de Tesis (Candidato a Doctor) &#8212; Instituto Superior de Cultura F\u00edsica Manuel Fajardo; Santa Clara, 1996.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00c1LVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. Fundamentos te\u00f3ricos de la direcci\u00f3n del proceso docente- educativo en la Educaci\u00f3n Superior Cubana \/ Carlos \u00c1lvarez de Zayas.&#8211; La Habana: Ed. ENPES, 1989. &#8212; 155 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">___________________________. La escuela en la vida \/ Carlos \u00c1lvarez de Zayas.&#8211; La Habana: Ed. Educaci\u00f3n y Desarrollo, 1992.&#8211;75 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">___________________________. La escuela en la vida. Did\u00e1ctica \/ Carlos \u00c1lvarez de Zayas.&#8211; La Habana: Ed. Pueblo y Educaci\u00f3n, 1999&#8211;200 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00c1LVAREZ DE ZAYAS, RITA MAR\u00cdA. Hacia un curriculum integral y contextualizado.&#8211; La Habana, 1997.&#8211; p.168.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">AUSUBEL, D. Psicolog\u00eda Educativa. Un punto de vista cognoscitivo \/ D. Ausubel.&#8211;M\u00e9xico: Ed. Trillas, 1978.&#8211;500 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ESTEVA BORONAT, MERCEDES. Las tendencias pedag\u00f3gicas contempor\u00e1neas. Valoraci\u00f3n desde la perspectiva del Proyecto Pedagog\u00eda del ICCP \/ Mercedes Esteva, Orlando Varela, Ariel Ruiz: MINED, 2000.\u2014p. 25-30.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">CAMPISTROUS, LUIS. La utilizaci\u00f3n de predicciones: Indicadores e investigaci\u00f3n educativa.&#8211;p. 59-66.&#8211; En Desaf\u00edo Escolar: Cuba, Vol a\u00f1o 2, oct-dic, 1999.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">C\u00c1CERES, MARITZA. Una propuesta metodol\u00f3gica para el trabajo independiente en la ense\u00f1anza de la Biolog\u00eda.&#8211; 500 p.\u2014Tesis doctoral (Universidad de Oviedo).&#8211;1998.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">CERDA, HUGO. Los elementos de la investigaci\u00f3n \/ Hugo Cerda Guti\u00e9rrez.&#8211; Santiago de Bogot\u00e1: Ed. El B\u00faho, 1991.&#8211;100 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">CHIRINO, MAR\u00cdA VICTORIA. Dise\u00f1o del modelo del componente investigativo para La Licenciatura en Educaci\u00f3n, Especialidad Matem\u00e1tica Computaci\u00f3n \/ Mar\u00eda Victoria Chirino.&#8211; 1997&#8211;[100 h].&#8211;Tesis (Maestr\u00eda).&#8211; Instituto Superior Pedag\u00f3gico \u201cEnrique Jos\u00e9 Varona; La Habana, 1997.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">CORNEJO, JOS\u00c9. La innovaci\u00f3n curricular en la formaci\u00f3n permanente \/ Jos\u00e9 Cornejo, Mart\u00edn Miranda, Eugenio Rodr\u00edguez.&#8211; Ibagu\u00e9: Colombia, 1996..\u201465 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">CORRAL, ROBERTO. Tendencias Pedag\u00f3gicas Contempor\u00e1neas \/ Otmara Gonz\u00e1lez Pacheco&#8230; [et. al ].&#8211; Ibagu\u00e9: Colombia, 1996 p. 40-60.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">CRUZ, ROSA MAR\u00cdA. El dise\u00f1o del modelo del componente investigativo en la Disciplina Formaci\u00f3n Pedag\u00f3gica Profesional.&#8211; 100 p.&#8211; Tesis de maestr\u00eda, 1998.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">CUBA. MINISTERIO DE EDUCACI\u00d3N SUPERIOR. Componente investigativo en el plan de estudios C. En: Documentos rectores del plan de estudios C \/ Ministerio de Educaci\u00f3n Superior.&#8211; La Habana, 1990. &#8212; 4 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">_____________________________. Componente investigativo en la reorganizaci\u00f3n curricular del plan de estudios C. En: Documentos rectores de la adecuaci\u00f3n al plan de estudios C \/ Ministerio de Educaci\u00f3n Superior.&#8211; La Habana, 1992. &#8212; 4 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">FUENTES GONZ\u00c1LEZ, HOMERO CALIXTO. Caracterizaci\u00f3n del paradigma conductista,.&#8211; Santiago de Cuba.&#8211; p.1-20.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">_______________________________________.Conferencia de dise\u00f1o curricular \/ Homero Calixto Fuentes Gonz\u00e1lez, Lizzete de la Concepci\u00f3n P\u00e9rez Mart\u00ednez, Ulises Mestre.&#8211; Santiago de Cuba: Universidad de Oriente, 1995. &#8212; 116 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">_______________________________________. La formaci\u00f3n de habilidades l\u00f3gicas en el proceso docente-educativo de la F\u00edsica General \/ Homero Calixto, Lizzete de la Concepci\u00f3n P\u00e9rez, Juan L\u00f3pez Fonseca.&#8211;En Revista Educaci\u00f3n Superior: La Habana.&#8211;no 1, 1996.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">GEN\u00c9, A. Tres principios b\u00e1sicos en la formaci\u00f3n del profesorado \/ A. Gen\u00e9.&#8211;p. 28-30.&#8211;En Andecha Pedag\u00f3gica, no. 18, 1987.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La actualidad de las tendencias educativas: Pedagog\u00eda 99 \/ Justo Chav\u00e9z.&#8211; La Habana: MINED.&#8211;33 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u00d3PEZ BALBOA, LUTGARDA. El desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n inicial del profesorado de Qu\u00edmica. Tesis Doctoral. Universidad de Cienfuegos \u00a8Carlos Rafael Rodr\u00edguez\u00a8, 2001, 120 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u00d3PEZ JIM\u00c9NEZ, NELSON. La formaci\u00f3n de profesionales de la educaci\u00f3n a partir de estructuras curriculares sustentadas en la investigaci\u00f3n \/ Nelson L\u00f3pez, Mario D\u00edaz. Santiago de Cali, 1999.&#8211;p. 45-51.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">________________________. Retos para la construcci\u00f3n curricular \/ Nelson L\u00f3pez. Colombia.&#8211; Cooperativa Editorial. Magisterio, 1996.&#8211; p. 49-111.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u00d3PEZ, MERCEDES. Sabes ense\u00f1ar a describir, comparar y argumentar \/ Mercedes L\u00f3pez.&#8211;La Habana: Ed. Pueblo y Educaci\u00f3n, 1970.&#8211; p. 7.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">M\u00c1RQUEZ, ALEIDA. Las habilidades, reflexiones y proposiciones para su evaluaci\u00f3n. En: Manual de consulta para la maestr\u00eda en Ciencias Pedag\u00f3gicas \/ Aleida M\u00e1rquez, Clara Su\u00e1rez Rodr\u00edguez.&#8211; Santiago de Cuba: Universidad de Oriente, 1995. &#8212; p 100-118.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">MART\u00cd, JOS\u00c9. Ideario Pedag\u00f3gico.&#8211;La Habana: Ed. Pueblo y Educaci\u00f3n, 1990.&#8211; 200 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">MESA CARPIO, NANCY. Propuesta para la formaci\u00f3n y desarrollo de habilidades para la actividad cient\u00edfica en los estudiantes de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Exactas \/ Nancy Mesa Carpio.&#8211;1996. &#8212; [80h.]. &#8212; Resumen de Tesis (Candidato a Doctor) &#8212; Instituto Superior Pedag\u00f3gico F\u00e9lix Varela; Santa Clara, 1996.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">____________________.Proyecto actual de reorganizaci\u00f3n curricular de los Institutos Superiores Pedag\u00f3gicos para la actividad cient\u00edfica investigativa \/ Nancy Mesa Carpio.&#8211; Santa Clara: MINED, 1995.&#8211; 14 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Nueva concepci\u00f3n del componente investigativo en la formaci\u00f3n de profesores de Qu\u00edmica: Pedagog\u00eda 97 \/ Lutgarda L\u00f3pez Balboa&#8230; [et.al]. &#8212; La Habana :MINED, 1997. &#8212; 40 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">NU\u00d1EZ JOVER, JORGE. Introducci\u00f3n a la metodolog\u00eda del conocimiento cient\u00edfico. En su: Teor\u00eda y Metodolog\u00eda del conocimiento \/ Jorge Nu\u00f1ez Jover.&#8211; La Habana: Ed. ENPES, 1989.&#8211; p. 171-211.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">PENICK, J. E. Trends in science educations: some observations of exemplary programs in the United States. En European Journal of Science Education, Vol 8. No 1. p. 1-9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">__________. The reception learning paradigm \/ J. E. Penick; J. Novak.&#8211;p 481-488.&#8211;En Journal of Reserch in Science Teaching.&#8211;no. 16, 1979.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">P\u00c9REZ, FRANCISCO. La utilizaci\u00f3n de hip\u00f3tesis: Una v\u00eda para elevar la calidad del aprendizaje de las Ciencias Naturales.&#8211;p. 59-65.&#8211; En Desaf\u00edo Escolar: Cuba, a\u00f1o 2. Vol 8, oct-dic, 1999.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">P\u00c9REZ, FRANCISCO. La<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">utilizaci\u00f3n de predicciones: Una v\u00eda para elevar la calidad del aprendizaje de las Ciencias Naturales.\u2014p. 59-65.&#8211; En Desaf\u00edo Escolar: Cuba, a\u00f1o 2. Vol 8, jul-sep, 1999.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">P\u00c9REZ SERRANO, GLORIA. Investigaci\u00f3n cualitativa. Retos e interrogantes \/ Gloria P\u00e9rez Serrano.&#8211; Madrid: Ed. La Muralla, 1994.&#8211; 2 t.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">PETROSKY, A.V. Psicolog\u00eda General \/ A.V. Petrosky.&#8211; Mosc\u00fa : Ed. Progreso, 1985.&#8211; 300 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">PESSOA, A. F\u00edsica: proposta para um ensino constructivista \/ A. Pessoa.&#8211;Brasil. Ed. Sao Paulo.&#8211;EPU, 1989, 350 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">PIAGET, J. Psicolog\u00eda y Pedagog\u00eda \/ J. Piaget.&#8211; Barcelona. Ed. Ariel.&#8211; [s.a].&#8211; 500 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">__________. O curriculo do curso de Licenciatura: realidade profissional nas escolas de 2\u00ba Grau.&#8211;Brasil. Ed. Sao Paulo, 1988, 200 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">PORL\u00c1N, RAFAEL. Constructivismo y ense\u00f1anza de las ciencias \/ Rafael Porl\u00e1n.&#8211;Espa\u00f1a: Ed. D\u00edada, 1995.&#8211;194 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">________________. Constructivismo y escuela: Hacia un modelo de ense\u00f1anza-aprendizaje de las ciencias como investigaci\u00f3n \/ Rafael Porl\u00e1n.&#8211;Espa\u00f1a: Ed. D\u00edada, 1995.&#8211;70 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">_______________. El curriculum para la formaci\u00f3n permanente del profesorado. En su: Proyecto Curricular: Investigaci\u00f3n y Renovaci\u00f3n Escolar (IRES) \/ Rafael Porl\u00e1n.&#8211; Sevilla: Espa\u00f1a, 1997.&#8211; p 3-46.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">________________. El diario del profesor: Un recurso metodol\u00f3gico para lainvestigaci\u00f3n \/ Rafael Porl\u00e1n, Jos\u00e9 Mart\u00edn.&#8211;Espa\u00f1a: Ed. D\u00edada, 1991.&#8211;70 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">POSNER, G. Accomodation of a scientific conception: Towards a theory of conceptual Change.&#8211;p. 211-227.&#8211;En Science Education (England).&#8211;no.66, 1982.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">POZO, JUAN IGNACIO. Aprendizaje de estrategias para la resoluci\u00f3n de problemas como investigaci\u00f3n \/Juan Ignacio Pozo.&#8211; [et al].&#8211; p.16-26.\u2014En Did\u00e1ctica de las Ciencias Experimentales (Espa\u00f1a) no. 5, jui, 1995.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">____________________. El aprendizaje del conocimiento cient\u00edfico. En su: Aprendizaje de la ciencia pensamiento causal \/ Juan Ignacio Pozo.-Espa\u00f1a: Ed. Aprendizaje Visor, 1987.&#8211; p 181-252, 1991.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">POZO, JUAN IGNACIO. Procesos cognoscitivos en la comprensi\u00f3n de la ciencia. Las ideas de\u00a0 los adolescentes sobre la Qu\u00edmica \/ Juan Ignacio Pozo [et al.]: Madrid. \u2014Ed. Secretar\u00eda General de Publicaciones.&#8211; p. 22-23.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Principales tendencias de las teor\u00edas educativas en Am\u00e9rica Latina: Pedagog\u00eda 97 \/ Justo Ch\u00e1vez, Lesbia C\u00e1nova.&#8211;La Habana: MINED.&#8211;33 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Principales tendencias de las teor\u00edas educativas en Am\u00e9rica Latina: Pedagog\u00eda 97 \/ Justo Ch\u00e1vez,.&#8211;La Habana: MINED.&#8211;33 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">PRO BUENO, ANTONIO. Reflexiones para la selecci\u00f3n de los contenidos procedimentales en ciencias \/ Antonio Pro Bueno.&#8211; p. 77-87.&#8211; En Did\u00e1ctica de las ciencias experimentales \u00a0(Espa\u00f1a).&#8211; no. 6, abr., 1995.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">QUINTERO MOREJ\u00d3N, PATRIA. Las habilidades generales de car\u00e1cter intelectual. Material mimeografiado, 1996 p.1.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">RAM\u00cdREZ, IGNACIO. V\u00edas para el perfeccionamiento de la actividad cient\u00edfico-estudiantil en los cursos regulares diurnos en los Institutos Superiores Pedag\u00f3gicos \/ Ignacio Ram\u00edrez.&#8211;1986.&#8211;[500h].&#8211; Tesis (Candidato a Doctor).&#8211; Instituto Superior Pedag\u00f3gico Juan Marinello, Matanzas, 1986.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">RAM\u00cdREZ, J.L. La resoluci\u00f3n de problemas de Qu\u00edmica como investigaci\u00f3n en la ense\u00f1anza media. Tesis doctoral (Universidad de Valencia), 1990.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">RAM\u00cdREZ, TULIO. El rol docente-investigador en Venezuela \u00bfMito o realidad? \/ Tulio Ram\u00edrez.&#8211; Venezuela: Ed. N\u00facleo de investigaciones filos\u00f3ficas del IPC, 1995.&#8211; 62 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">RAMOS GONZ\u00c1LEZ, LISETT. Una propuesta de principios de procedimientos para la formaci\u00f3n de habilidades de investigaci\u00f3n en los estudiantes de la Licenciatura en Educaci\u00f3n, Especialidad Qu\u00edmica \/ Lisett Ramos Gonz\u00e1lez, Vilma Rodr\u00edguez Medina. Lutgarda L\u00f3pez Balboa, Tutor.\u201467 h.&#8211; Tesis de Diplomado.&#8211; Universidad de Cienfuegos, Cienfuegos, 1997.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">RESNICK, L. Mathematics and Science Learning: A new conception \/ L. Resnick.&#8211;p. 477-488.\u2014<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0En Science Education (England).&#8211;no. 220, 1983.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">REY, FERNANDO. Epistemolog\u00eda cualitativa y subjetividad \/ Fernando Gonz\u00e1lez Rey.\u2014La<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Habana: Ed. Pueblo y Educaci\u00f3n, 1997.\u2014290 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">RIVAS, M. Factores de la eficacia escolar: una l\u00ednea de investigaci\u00f3n did\u00e1ctica \/ M. 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Dise\u00f1o de unidades did\u00e1cticas en el \u00e1rea de Ciencias Experimentales \/ G. S\u00e1nchez Blanco, M.V Valc\u00e1cel P\u00e9rez.&#8211; p.33-45.&#8211; En Ense\u00f1anza de las ciencias.&#8211; Espa\u00f1a, Vol. 11, no. 1, mar. 1993.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">SIERRA, VIRGINIA. Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica \/ Virginia Sierra, Carlos Alvarez de Zayas, &#8212; La Habana: Ed. Educaci\u00f3n y desarrollo, 1999. &#8212; p.22-30.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">SILVESTRE, MARGARITA. \u00bfC\u00f3mo hacer m\u00e1s eficiente el aprendizaje? \/ Margarita Silvestre, Jos\u00e9 Zilberstein.\u2014La Habana, 1999.&#8211;120 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">S\u00edntesis evolutiva de investigaciones en ense\u00f1anza de las ciencias \/ A. M. Pessoa&#8230; [et.al].&#8211; p. 169-174.&#8211; En Ense\u00f1anza de las ciencias (Espa\u00f1a).&#8211; Vol. 9, no. 2, jun. 1991.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sistema Educacional Cubano. Caminhos. Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n.&#8211; En Revista de programa de Estudios Posgraduados em Psicolog\u00eda de la Educacao.&#8211; Sao Paulo EDUC, n. especial, dez., 1996.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">SOLOMON, J. Social influences on the construction of pupils understanding of science\/ J. Solomon.&#8211;En Science Education (England), no. 14, 1987.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">SOLVES, J. Interacciones CTS: un instrumento de cambio actitudinal \/J. Solves, A. Vilches.&#8211;p. 14-20.&#8211;En Ense\u00f1anza de las ciencias.&#8211;Vol. 7, no. 1, 1989.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">STENHOUSE, LAWRENCE. El profesor como investigador. En su: La investigaci\u00f3n y el desarrollo del curriculum \/ Lawrence Stenhouse.&#8211; Madrid: Ed. Morata, 1991.&#8211; p. 194-221.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">SUAR\u00c9Z RODR\u00cdGUEZ, CLARA. Manual de consulta para la maestr\u00eda en Ciencias pedag\u00f3gicas \/ Clara Su\u00e1rez Rodr\u00edguez.&#8211; Santiago de Cuba, Universidad de Oriente, 1995.&#8211;130 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">TAL\u00cdZINA, NINA. Conferencias sobre los fundamentos de la ense\u00f1anza en la Educaci\u00f3n Superior<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0\/ Nina Tal\u00edzina.&#8211; La<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Habana: MES, 1985.&#8211; 296 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">_______________. Psicolog\u00eda de la ense\u00f1anza \/ Nina Tal\u00edzina: Mosc\u00fa: Ed. Progreso, 1988.&#8211; 321 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tendencias Pedag\u00f3gicas Contempor\u00e1neas \/ Otmara Gonz\u00e1lez Pacheco&#8230; [et.al].&#8211; Ibagu\u00e9: Colombia, 1996. &#8212; 120 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">VECINO ALEGRET, FERNANDO. An\u00e1lisis del desarrollo de la educaci\u00f3n en Cuba. En su: Algunas tendencias en el desarrollo de la Educaci\u00f3n Superior en Cuba \/ Fernando Vecino Alegret.&#8211; La Habana: Ed. Pueblo y Educaci\u00f3n, 1986.&#8211; p. 5-38.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">VIGOTSKI, L.S. Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar \/ L.S Vigotski. &#8212; p. 10-19.&#8211; En Infancia y Aprendizaje.\u2014Espa\u00f1a, no. 27-28, mar. 1984.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">_____________. El desarrollo de los procesos psicol\u00f3gicos superiores. En: Globalizaci\u00f3n e interdisciplinariedad: el curriculum integrado \/ Jurjo Torres Santom\u00e9. &#8212; Madrid: Ed. Morata, 1994.&#8211; p. 43-45.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">____________. Pensamiento y lenguaje \/ L.V. Vigostki.\u2014La Habana. Ed. Pueblo y Educaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a01962.&#8211; 120 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">_____________. Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar \/ L.S Vigotski. &#8212; p. 10-19.&#8211; En Infancia y Aprendizaje (Espa\u00f1a).&#8211; no. 27-28, mar. 1984<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">VILLAREJO CO, TANIA. Dise\u00f1o del modelo del componente investigativo para la formaci\u00f3n de profesores de Qu\u00edmica \/ Tania Villarejo C\u00f3, Lisset Escobar Machado.&#8211;1996.&#8211; 70 h.&#8211; Trabajo de Diploma (Licenciatura en Educaci\u00f3n ) &#8212; Universidad de Cienfuegos, Cienfuegos, 1996. Lutgarda L\u00f3pez Balboa. Tutor.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">WHEATLEY, G.H. Constructivist prespectives on Science and Mathematics learning.&#8211;p.9-21.&#8211;En Science Education.\u2014England, Vol 75, no. 1, 1991.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">WERTSH, JAMES V. El m\u00e9todo de Vigotski. En su: Vigotski y la formaci\u00f3n social de la mente \/ James V. Wertsh.&#8211; Barcelona: Ed. Paid\u00f3s, 1988.&#8211; p 35-44.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0ZILBERSTEIN, JOS\u00c9. Conferencia Especial: Tendencias y enfoques en la ense\u00f1anza de las \u00a0ciencias exactas y naturales \/ Jos\u00e9 Zilberstein.&#8211;Cuba, MINED, 1999.&#8211;20 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">_________________. Procedimientos did\u00e1cticos que propicien un aprendizaje desarrollador en la asignatura de Ciencias Naturales \/ Jos\u00e9 Zilberstein Toruncha.\u2014(Tesis doctoral), 1997.&#8211;120 p.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">_________________. A debate. Problemas actuales del aprendizaje escolar. Did\u00e1ctica integradora<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0\u00bfQu\u00e9 categor\u00edas deber\u00e1 asumir?.&#8211; p. 3-7.&#8211; En Desaf\u00edo Escolar: Cuba, a\u00f1o 2. Vol 8, en-feb, \u00a01999.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">_________________. A debate. Problemas actuales del aprendizaje escolar. \u00bfC\u00f3mo concebir el\u00a0 desarrollo de habilidades en los estudiantes desde una concepci\u00f3n did\u00e1ctica desarrolladora.&#8211;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0p. 3-7.&#8211; En Desaf\u00edo Escolar: Cuba, a\u00f1o 2. Vol 6, oct-dic, 1998.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">_________________. A debate. Problemas actuales del aprendizaje escolar. Necesita la escuela actual una nueva concepci\u00f3n de ense\u00f1anza.&#8211; p. 3-7.&#8211; En Desaf\u00edo Escolar: Cuba, a\u00f1o 2. Vol 6, oct-dic, 1997.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">_________________. A debate. Problemas actuales del aprendizaje escolar. Diagnosticamos el aprendizaje de nuestros alumnos.&#8211;p. 3-6.&#8211; En Desaf\u00edo Escolar: Cuba, feb. 1998.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Hacia la concreci\u00f3n de la propuesta did\u00e1ctica para el desarrollo de las habilidades de investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del licenciado en Enfermer\u00eda RESUMEN La formaci\u00f3n de los profesionales no puede concebirse como una actividad aislada ni puede considerarse como una c\u00e9lula aut\u00f3noma e independiente de la investigaci\u00f3n. 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