{"id":25488,"date":"2014-12-02T17:34:35","date_gmt":"2014-12-02T16:34:35","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=25488"},"modified":"2017-05-28T09:07:34","modified_gmt":"2017-05-28T07:07:34","slug":"ingles-carrera-de-medicina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/ingles-carrera-de-medicina\/","title":{"rendered":"Ingl\u00e9s con fines espec\u00edficos en la carrera de Medicina"},"content":{"rendered":"

Estrategia did\u00e1ctica para desarrollar el seminario en el ingl\u00e9s con fines espec\u00edficos de la carrera de Medicina<\/strong><\/h3>\n

Objetivo:<\/strong> Elaboraci\u00f3n de una estrategia did\u00e1ctica que favorezca el desarrollo del seminario para potenciar la competencia comunicativa en las asignaturas de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos de la carrera de medicina en la Facultad I.<\/p>\n

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Estrategia did\u00e1ctica para desarrollar el seminario en el ingl\u00e9s con fines espec\u00edficos de la carrera de Medicina<\/strong><\/p>\n

Matilde Reina Silega Larduet (1)<\/sup>; Isabel Batista Medina (2)<\/sup>; Williams Emilio Barrera Silega (3)<\/sup>; Rafael Moya (4)<\/sup>; Eddy Mayeta Ruiz (5)<\/sup>.<\/p>\n

1 <\/sup>MSc. Profesora Auxiliar. Santiago de Cuba. Facultad de Medicina I. Universidad de Ciencia de Ciencias M\u00e9dicas de Santiago de Cuba. Responsable de la publicaci\u00f3n y de la correspondencia.<\/strong><\/p>\n

2 <\/sup>Dra. C. PT. Profesora Titular. Universidad de Ciencias Pedag\u00f3gicas \u201cFrank Pa\u00eds Garc\u00eda\u201d. Santiago de Cuba.<\/p>\n

3<\/sup> Ing. en Inform\u00e1tica. Santiago de Cuba. Centro de Ling\u00fc\u00edstica Aplicada de Santiago de Cuba.<\/strong><\/p>\n

4 <\/sup>Lic. en Educaci\u00f3n. Especialidad Lengua Inglesa, Profesor Instructor. Santiago de Cuba. Facultad de Medicina I. Universidad de Ciencia de Ciencias M\u00e9dicas de Santiago de Cuba.<\/strong><\/p>\n

5<\/sup> MSc. Profesor Asistente.<\/p>\n

Facultad de Medicina I. Universidad de Ciencia de Ciencias M\u00e9dicas de Santiago de Cuba<\/p>\n

Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Santiago de Cuba. Facultad de Medicina I. Evento de Pedagog\u00eda Universidad 2015<\/p>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

M\u00e9todos:<\/strong> Se utilizaron m\u00e9todos te\u00f3ricos y emp\u00edricos. Se realiz\u00f3 un diagn\u00f3stico para la evaluaci\u00f3n de la situaci\u00f3n actual del proceso de ense\u00f1anza – aprendizaje del seminario en las asignaturas de Ingl\u00e9s con fines espec\u00edficos. Se seleccion\u00f3 una muestra de 50 estudiantes del quinto a\u00f1o de la carrera de Medicina de la Facultad No.1, de Santiago de Cuba, en el curso 2009-2010 de una poblaci\u00f3n de 250 estudiantes para un 20%. Se entrevistaron 15 docentes del Departamento de Ingl\u00e9s de un total de 29 para un 51,7 %. La valoraci\u00f3n de la estrategia did\u00e1ctica se desarroll\u00f3 a partir de un taller de socializaci\u00f3n con profesores con experiencia en la docencia.<\/p>\n

Resultados: <\/strong>Se elaboraron diez gu\u00edas did\u00e1cticas que se corresponden con las diez unidades que se estudian en quinto a\u00f1o de la carrera de medicina. En ellas se proponen diferentes tipos de seminarios, orientaciones para estudiantes y profesores, procedimientos para desarrollar los mismos, formas de evaluaci\u00f3n con los indicadores, bibliograf\u00eda y como algo muy \u00fatil un glosario de pronunciaci\u00f3n de t\u00e9rminos m\u00e9dicos.<\/p>\n

Conclusiones:<\/strong><\/p>\n

La estrategia did\u00e1ctica para los seminarios remodela el rol de los estudiantes, profesores, el contenido, los m\u00e9todos, medios de ense\u00f1anza de manera dial\u00e9cticamente complementaria y con un car\u00e1cter desarrollador para el mejoramiento de la competencia comunicativa del futuro m\u00e9dico. Las gu\u00edas did\u00e1cticas para los seminarios que se proponen dentro de la estrategia did\u00e1ctica propician una mayor motivaci\u00f3n por la carrera, comunicaci\u00f3n y mejor clima afectivo y constituye una alternativa para la mejor direcci\u00f3n pedag\u00f3gica del proceso de ense\u00f1anza<\/p>\n

Palabras Claves: <\/strong>Estrategia did\u00e1ctica, seminarios, Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos, gu\u00edas did\u00e1cticas.<\/p>\n

Introducci\u00f3n:<\/strong> El seminario como forma de organizativa del proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje en la disciplina Ingl\u00e9s en los centros de ense\u00f1anza m\u00e9dica superior es el tipo de clase cuyo objetivo es desarrollar habilidades en la expresi\u00f3n oral en ingl\u00e9s, constituye una v\u00eda de investigaci\u00f3n y contribuye al aprendizaje cooperativo de gran importancia en la docencia de una lengua extranjera. Es, adem\u00e1s, una forma de establecer un di\u00e1logo profesional y debatir el o los temas comunicativamente.<\/p>\n

En la carrera de Medicina el seminario es una forma organizativa d que aparece en el programa de quinto a\u00f1o para desarrollar la expresi\u00f3n oral cuyo objetivo es que los estudiantes aborden y correlacionen el an\u00e1lisis y la soluci\u00f3n de los problemas mediante la utilizaci\u00f3n de los m\u00e9todos de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica llegando a las conclusiones previstas. Esto se realiza a partir de diferentes modalidades y temas que , a\u00fan, estando declarados en el programa, las propuestas sugeridas en las orientaciones metodol\u00f3gicas son insuficientes para desarrollar los mismos.<\/p>\n

La construcci\u00f3n de los conocimientos que realiza el estudiante dentro del propio proceso de ense\u00f1anza – aprendizaje del ingl\u00e9s con fines espec\u00edficos tiene como caracter\u00edstica que enfrenta, en lo particular, el proceso de investigaci\u00f3n que conlleva a la lectura y comprensi\u00f3n de materiales escritos, los cuales por su contenido l\u00e9xico-estructural hacen que se eleve el nivel de correcci\u00f3n en la expresi\u00f3n oral.<\/p>\n

Todo lo antes expresado es un reto mayor, cuando la construcci\u00f3n de conocimientos tiene lugar en el ciclo de ingl\u00e9s m\u00e9dico, ya que los materiales a utilizar tienen contenido cient\u00edfico y est\u00e1n estrechamente relacionados con su profesi\u00f3n, con una mayor complejidad ling\u00fc\u00edstica, gramatical y lexical, caracter\u00edstica de la literatura cient\u00edfica. Existe la tendencia al falso trabajo cooperativo, donde unos investigan y otros copian, unos dicen dos palabras y otros prefieren callar para que el l\u00edder informe los resultados de la investigaci\u00f3n. Pero en realidad, lo que se quiere es que todos los estudiantes participen para garantizar el dialogo profesional, la exposici\u00f3n oral, y el debate.<\/p>\n

Por tanto se hace necesario favorecer la formaci\u00f3n de competencias investigativas, mediante el uso de m\u00e9todos cient\u00edficos que conduzcan a los estudiantes a aprovechar los contenidos de las asignaturas con un enfoque interdisciplinario, y poder utilizar las posibilidades de estas ciencias para comprender la complejidad de los problemas de salud, a partir de la integraci\u00f3n de esos contenidos en toda su riqueza m\u00e9dica y social al uso del Ingl\u00e9s.<\/p>\n

Desarrollo<\/strong>.<\/p>\n

El dominio del tecnolecto conduce hacia una comunicaci\u00f3n internacional m\u00e1s efectiva, que permite desarrollar acciones tales como intercambiar conocimientos con profesionales del todo el mundo, presentar resultados de proyectos de investigaciones, tener mayor acceso a los medios de informaci\u00f3n con un nivel de comprensi\u00f3n aceptable, desarrollar colaboraciones y<\/p>\n

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misiones m\u00e9dicas en otros pa\u00edses, donde el manejo y el intercambio con los pacientes en lengua inglesa se desarrolle de forma satisfactoria.<\/p>\n

Para poder alcanzar tales objetivos, se requieren desarrollar competencias y estrategias de comunicaci\u00f3n que en el quinto a\u00f1o se logran a trav\u00e9s del proceso de ense\u00f1anza – aprendizaje del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos y de las diferentes formas organizativas docentes. El seminario es una de estas formas, que prepara al estudiante para la formaci\u00f3n de su propio conocimiento y autoaprendizaje.<\/p>\n

En el desarrollo del seminario varias formas de aprendizaje se suscitan entre que las que se encuentra el autoaprendizaje; que es la capacidad que tienen los individuos de activar un conjunto de pr\u00e1cticas, t\u00e9cnicas e instrumentos que tienen como objetivo movilizar de manera sistem\u00e1tica y consciente los procesos del pensamiento, las estructuras mentales que el hombre posee, en un contexto que lo motive. 2<\/sup>Batista significa, entonces, que el propio sujeto sepa autorregularse, autoeducarse como meta suprema de desarrollo personal. Esta forma de aprendizaje debe ser guiada. No se le ofrece al estudiante un conocimiento preelaborado, ni se demanda un trabajo hecho sin su participaci\u00f3n, sino que se prepara para la construcci\u00f3n de su propio saber, partiendo de un valor \u00e9tico y social; el de la autonom\u00eda. La autonom\u00eda en el aprendizaje debe ser vista como un fin y un medio. El estudiante debe responsabilizarse con su propio aprendizaje; aprender a aprender. La autonom\u00eda se caracteriza por la capacidad y la disposici\u00f3n para actuar de manera independiente como sujeto social responsable, para tomar a cargo sus acciones y sus aprendizajes en la realizaci\u00f3n de sus necesidades.<\/p>\n

No se trata de dejar al sujeto que act\u00fae por s\u00ed mismo, sino que se deben crear modalidades de ayuda e interacci\u00f3n entre el estudiante y los recursos. Como expone (3) <\/sup>Barbot crear la necesidad de mediaciones humanas y materiales adaptadas a los estudiantes. Se deben crear, adem\u00e1s, las condiciones para el desarrollo e integraci\u00f3n de las habilidades comunicativas que se requieren antes, durante y despu\u00e9s del desarrollo de las actividades.<\/p>\n

En la b\u00fasqueda de v\u00edas para lograr estas aspiraciones, en la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Santiago de Cuba se han realizado investigaciones relacionadas con el desarrollo de las habilidades dentro del enfoque comunicativo y se han propuesto diferentes resultados. Con este fin, 4<\/sup> Asseff G. propone t\u00e9cnicas para el desarrollo de la expresi\u00f3n oral; 5 <\/sup>Mara\u00f1\u00f3n D. 6 <\/sup>Palacio, 7 <\/sup>Alvarez M., 8 <\/sup>Leblanch A. proponen estrategias metodol\u00f3gicas; 9<\/sup> Cobas R. sugiere una estrategia para el desarrollo de la habilidad oral; 10<\/sup> Garc\u00eda A. lo hace con la habilidad de lectura, 11<\/sup> Acosta, L. sobre la competencia comunicativa; 12<\/sup> Hern\u00e1ndez, C.I ofrece una estrategia metodol\u00f3gica para el trabajo con el vocabulario.<\/p>\n

Al realizar esta investigaci\u00f3n se pudo observar a trav\u00e9s de los diferentes m\u00e9todos y t\u00e9cnicas investigativas tales como entrevistas, encuestas, an\u00e1lisis documental, consultas a especialistas, que a pesar de todas esas investigaciones aun existen limitaciones con la metodolog\u00eda que se utiliza para impartir el seminario que no permite aprovechar las ventajas de esta forma de organizaci\u00f3n de la docencia para mejorar el aprendizaje de los elementos l\u00e9xico \u2013 gramaticales de la lengua inglesa al no declararse que parte del idioma se debe ejercitar a trav\u00e9s del contenido a investigar.<\/p>\n

Se establece la pr\u00e1ctica de la habilidad oral durante el seminario, pero no se precisan las restantes habilidades que tributan al desarrollo de la Competencia Comunicativa. Se establecen como modalidad principal de seminario, el panel, y se menoscaban otros tipos que son necesarios para el ejercicio de la profesi\u00f3n y las necesidades comunicativas de los estudiantes. La construcci\u00f3n de los conocimientos que realiza el estudiante dentro del propio proceso de ense\u00f1anza – aprendizaje del Ingl\u00e9s con fines espec\u00edficos tiene como caracter\u00edstica que enfrenta, en lo particular, el proceso de investigaci\u00f3n que conlleva a la lectura y comprensi\u00f3n de materiales escritos, los cuales por su contenido l\u00e9xico-estructural hacen que se eleve el nivel de correcci\u00f3n en la expresi\u00f3n oral.<\/p>\n

Se han realizado trabajos pedag\u00f3gicos enfocados hacia el desarrollo del seminario para potenciar la expresi\u00f3n oral 13<\/sup> Serret, C. 14<\/sup> Bueno, C. 15<\/sup> Silega L, M. A pesar de las distintas alternativas ofrecidas por estos autores, a\u00fan se puede profundizar en aspectos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos para dar soluci\u00f3n a las insuficiencias de los estudiantes en el complejo proceso de investigar, resumir, expandir y expresarse en esta forma de docencia.<\/p>\n

Las investigaciones aqu\u00ed mencionadas hacen referencia, de manera general, al tratamiento del seminario como proceso de investigaci\u00f3n, como v\u00eda de desarrollo de la habilidad oral desde el punto de vista ling\u00fc\u00edstico y did\u00e1ctico pero se precisa de profundizar m\u00e1s en la sistematizaci\u00f3n del contenido y los diferentes niveles de asimilaci\u00f3n que inciden en un insuficiente proceso de reconstrucci\u00f3n de los significados y sentidos de la informaci\u00f3n textual de forma oral.<\/p>\n

Este diagn\u00f3stico permiti\u00f3 sintetizar que es necesario buscar herramientas que permitan la elevaci\u00f3n de la competencia comunicativa en el desarrollo de los seminarios de las asignaturas de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos de quinto a\u00f1o, por lo que se determin\u00f3 como problema cient\u00edfico de esta investigaci\u00f3n \u00bfC\u00f3mo mejorar las limitaciones en la Competencia Comunicativa de los estudiantes de medicina de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos a trav\u00e9s de un adecuado empleo de los seminarios?<\/p>\n

\u00a0De ah\u00ed la necesidad de continuar profundizando en el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje de las asignaturas IX \u2013 X de la disciplina de Ingl\u00e9s. Por lo que el objeto de esta investigaci\u00f3n es el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje de las asignaturas de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos en quinto a\u00f1o.<\/p>\n

\u00a0La revisi\u00f3n de la literatura cient\u00edfica relacionada con este objeto de investigaci\u00f3n ha hecho posible determinar c\u00f3mo fisura cient\u00edfica el vac\u00edo te\u00f3rico que se manifiesta en la necesidad de movilizar herramientas para realizar los seminarios. Para dar soluci\u00f3n al problema cient\u00edfico el objetivo de esta investigaci\u00f3n es la elaboraci\u00f3n de una estrategia did\u00e1ctica que favorezca el desarrollo del seminario para potenciar la competencia comunicativa en las asignaturas de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos de la carrera de medicina en la Facultad I. Con un campo de investigaci\u00f3n el desarrollo del seminario en las asignaturas de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos en quinto a\u00f1o.<\/p>\n

Al caracterizar epistemol\u00f3gicamente el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en las asignaturas Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos a trav\u00e9s del uso del seminario se tuvo como<\/p>\n

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referentes te\u00f3ricos: En lo filos\u00f3fico a la Filosof\u00eda Marxista Leninista, en lo psicol\u00f3gico, de 16<\/sup> Vigostky , y de 17 <\/sup>Rubinstein, la comunicaci\u00f3n como actividad social y el contexto como unidad indisoluble, la expresi\u00f3n del pensamiento por medio del lenguaje, y el car\u00e1cter desarrollador del lenguaje. 18<\/sup> Galperin y 19 <\/sup>Talisina aportaron la Base de Orientaci\u00f3n de la acci\u00f3n.<\/p>\n

De la ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos a 20<\/sup>Tom Hutchinson y Allan Waters. Desde lo ling\u00fc\u00edstico se valoraron los aportes de 21<\/sup> Dudley-Evans y John, y 22 <\/sup>Mary Finocchiaro para atender y resolver los problemas profesionales en el contexto social, como necesidad de aprendizaje emergida del desarrollo cient\u00edfico – t\u00e9cnico, y del an\u00e1lisis de las necesidades de aprendizaje. De 23 <\/sup>Canale & Swain, la competencia comunicativa al tener las gu\u00edas una visi\u00f3n integradora de las competencias comunicativas, donde se presta atenci\u00f3n a las competencias gramatical, socio-ling\u00fc\u00edstica, discursiva y estrat\u00e9gica.<\/p>\n

En lo did\u00e1ctico se asume a 24 <\/sup>\u00c1lvarez, C. al tomarse los componentes del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje y en lo pedagog\u00edco son significativos los aportes del 25<\/sup> Dr. Homero Fuentes, 26<\/sup> \u00c1lvarez, C(1998) y 27 <\/sup>Horruitinier por el reconocimiento de la participaci\u00f3n consciente y activa de los estudiantes durante todo el proceso de preparaci\u00f3n en su interrelaci\u00f3n con el docente y dem\u00e1s participantes.<\/p>\n

Para la estrategia se consideraron a autores tales como 28<\/sup> Nerely de Armas, 29<\/sup> Addine, F, 30<\/sup> Castellanos, D. <\/strong><\/p>\n

\u00a0Varios han sido los autores que han realizado investigaciones concernientes al seminario; Bueno concepci\u00f3n, 31<\/sup> \u00c1lvarez de Zayas, C Horruitinier, 32<\/sup> Fuentes. H, 33<\/sup> Garc\u00eda H. M, 34<\/sup> Ca\u00f1edo I, CM , 35<\/sup> Ospina R.BE, quienes coinciden al afirmar que se trata de una reuni\u00f3n especializada que tiene naturaleza t\u00e9cnica y acad\u00e9mica, cuyo objetivo es realizar un estudio profundo de determinadas materias, consolidar, ampliar, profundizar y generalizar los conocimientos cient\u00edfico-t\u00e9cnicos con los que se han familiarizado en las conferencias y con los que han interactuado durante su autopreparaci\u00f3n en trabajo independiente, Seg\u00fan 36<\/sup>Hern\u00e1ndez, P. A, 37<\/sup> Rodr\u00edguez, J, 38<\/sup> Garc\u00eda, M, 39<\/sup> Ca\u00f1edo CM, 40<\/sup> Ilizastegui, F existen diversos tipos de seminarios. Estos son: convenci\u00f3n, congreso, foro, simposio, preguntas y respuestas, video debate, ponencia \u2013 oponencia, ponencia, y di\u00e1logo.<\/p>\n

\u00a0A partir de la investigaci\u00f3n conceptos como proceso de ense\u00f1anza – aprendizaje, Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos, competencia comunicativa, formas de organizaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza, estrategia did\u00e1ctica y seminario fueron precisados diagnosticar la situaci\u00f3n actual del desarrollo del seminario en las asignaturas Ingl\u00e9s de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos de la carrera de Medicina permiti\u00f3 identificar las siguientes dificultades relacionadas con la orientaci\u00f3n de los seminarios<\/p>\n

Para el diagn\u00f3stico se seleccion\u00f3 una muestra de 25 estudiantes del quinto a\u00f1o de la carrera de Medicina de la Facultad No.1, de Santiago de Cuba, en el curso 2009-2010 de una poblaci\u00f3n de 250 estudiantes para un 10%. Se entrevistaron a 15 docentes del Departamento de Ingl\u00e9s de un total de 29 para un 51,7 %.<\/p>\n

De manera general quedan identificadas las siguientes dificultades relacionadas con la orientaci\u00f3n de los seminarios; insuficiencias en la metodolog\u00eda de orientar los seminarios, el tiempo que se dedica al proceso de b\u00fasqueda, indagaci\u00f3n y elaboraci\u00f3n del informe final es limitado y no existe ninguna gu\u00eda que sirva de material de apoyo a los estudiantes para dirigir la actividad antes, durante y despu\u00e9s del seminario.<\/p>\n

Los resultados obtenidos confirman la existencia del problema de investigaci\u00f3n planteado y se convierten en argumentos para la continuidad del proceso investigativo.<\/p>\n

El t\u00e9rmino estrategia ha sobrepasado el \u00e1mbito militar, comprendi\u00e9ndose actualmente como la habilidad o destreza para dirigir un asunto. En lo que respecta al campo educativo se considera la estrategia como un sistema de acciones o conjunto de actividades del profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n

Investigadores tales como, 41<\/sup> Addine, F, L., Castellanos, entre otros han realizado estudios al respecto existiendo consenso entre ellos al plantear que la estrategia es \u201cla organizaci\u00f3n secuenciada de la acci\u00f3n\u201d, ello comporta una actividad consciente previsora y planificada, una secuenciaci\u00f3n y ordenaci\u00f3n de pasos a desarrollar. Es una gu\u00eda consciente e intencional que proporciona una regulaci\u00f3n general de la actividad y da sentido y coordinaci\u00f3n a todo lo que se hace para llegar a una meta o fin teniendo en cuenta las caracter\u00edsticas de cada contexto y las circunstancias concretas existentes.<\/p>\n

En el Marco de Referencia Europeo aparece que una estrategia es cualquier l\u00ednea de actuaci\u00f3n organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone as\u00ed mismo o a la que tiene que enfrentarse.<\/p>\n

En la actividad educacional frecuentemente se utilizan diferentes denominaciones para distinguir el tipo de estrategia que se aplica. As\u00ed se utiliza el t\u00e9rmino de estrategia metodol\u00f3gica, educativa, pedag\u00f3gica, did\u00e1ctica, etc. El que una estrategia sea de uno u otro tipo depende del contexto o \u00e1mbito concreto sobre el cual se pretende incidir directamente y de la especificidad del objeto de transformaci\u00f3n.<\/p>\n

En referencia al campo did\u00e1ctico, se sostiene que las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con destreza el aprendizaje de los estudiantes. Las tres estrategias did\u00e1cticas m\u00e1s importantes son las que tributan a los m\u00e9todos, las t\u00e9cnicas y los procedimientos.<\/p>\n

Teniendo en cuenta los conceptos analizados y tomando en consideraci\u00f3n el objeto que se estudia, el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de las asignaturas Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos, la autora de este trabajo define a la estrategia did\u00e1ctica como la proyecci\u00f3n de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje planeando, dirigiendo, y controlando el progreso en el aprendizaje de una asignatura y el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto. De este modo se<\/strong> estimula el desarrollo de la competencia comunicativa para proporcionar la asimilaci\u00f3n, sistematizaci\u00f3n, y comunicaci\u00f3n de la informaci\u00f3n obtenida por los estudiantes motivando, de este modo, al estudiante a emprender la investigaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

cient\u00edfica.<\/strong> En la elaboraci\u00f3n de la estrategia se tuvo en cuenta los aportes hechos por De Armas, N, al considerarse la existencia de insatisfacciones con respecto al desarrollo de los seminarios en las asignaturas de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos en quinto a\u00f1o, por lo que se elabora una estrategia did\u00e1ctica teni\u00e9ndose en cuenta los siguientes elementos:<\/p>\n

    \n
  1. Diagn\u00f3stico de la situaci\u00f3n actual.<\/li>\n
  2. Planteamiento de objetivos a alcanzar en determinados per\u00edodos de tiempo.<\/li>\n
  3. Definici\u00f3n de acciones que respondan a los objetivos trazados.<\/li>\n
  4. Planificaci\u00f3n de formas para viabilizar la ejecuci\u00f3n.<\/li>\n
  5. Evaluaci\u00f3n de los resultados.<\/li>\n<\/ol>\n

    Para la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica de la estrategia did\u00e1ctica se toman como referentes las teor\u00edas y concepciones que surgen de las ciencias como derivaci\u00f3n del desarrollo de las mismas en su acontecer hist\u00f3rico. Estos fundamentos tienen como base a la Psicolog\u00eda, la Ling\u00fc\u00edstica, la Socioling\u00fc\u00edstica, la ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos, a la Pedagog\u00eda, a la Did\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Superior, la Competencia Comunicativa y la Filosof\u00eda Marxista-Leninista.<\/p>\n

    La estrategia tiene como objetivo estimular el desarrollo de los seminarios para potenciar la competencia comunicativa en las asignaturas de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos y consta de caracter\u00edsticas, premisas y requisitos. Se realiz\u00f3 en cuatro etapas; la de diagn\u00f3stico, la de planificaci\u00f3n, la de ejecuci\u00f3n, y finalmente la de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

    Resultados<\/strong>:<\/p>\n

    En la elaboraci\u00f3n de las gu\u00edas did\u00e1cticas para desarrollar los seminarios en el quinto a\u00f1o de la carrera de medicina en la Facultad de Medicina I se ha partido de la definici\u00f3n de las mismas. Una gu\u00eda did\u00e1ctica es un instrumento de trabajo que ofrece pautas y oportunidades para que el grupo al cual est\u00e1 dirigido, pueda implementar los mejores m\u00e9todos y t\u00e9cnicas en funci\u00f3n del mejoramiento de su trabajo, logrando as\u00ed que \u00e9ste sea efectivo 48 <\/sup>Infante,<\/p>\n

    Ella contiene elementos te\u00f3ricos, pr\u00e1cticos y metodol\u00f3gicos que orienta a los profesores y estudiantes en las actividades para perfeccionar el desarrollo de habilidades y el conocimiento. Es un documento en el que se ofrecen orientaciones para realizar un trabajo determinado. Cumple una funci\u00f3n particularmente \u00fatil al contribuir al mejoramiento de experiencias en marcha o para facilitar la realizaci\u00f3n de nuevos ejercicios partiendo del desarrollo metodol\u00f3gico alcanzado en el transcurso de los estudios o en la labor profesional. 49<\/sup> Morales, G.<\/p>\n

    En esta investigaci\u00f3n las gu\u00edas did\u00e1cticas que se proponen tienen una estructura que poseen el titulo de la unidad, el tema, el objetivo, las orientaciones al profesor y al estudiante, las tareas o acciones a realizar, los medios de ense\u00f1anza, la forma de evaluaci\u00f3n con los indicadores y la bibliograf\u00eda, lo que facilita la orientaci\u00f3n de los estudiantes de quinto a\u00f1o. Se ofrecen algunas frases y palabras que pueden ser de utilidad al exponer los resultados en la sesi\u00f3n plenaria del seminario. Algo muy novedoso para los estudiantes de medicina, que a diferencia de la literatura docente que se utiliza en el ciclo de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos, en estas gu\u00edas se facilita un glosario de pronunciaci\u00f3n de t\u00e9rminos m\u00e9dicos.<\/p>\n

    Las gu\u00edas did\u00e1cticas ofrecen a trav\u00e9s de pautas metodol\u00f3gicas impl\u00edcitas en su contenido, un orden l\u00f3gico sist\u00e9mico que permite al profesor orientar adecuadamente al estudiante las v\u00edas para la realizaci\u00f3n de diversas tareas. Es decir, se explicita el c\u00f3mo actuar; constituye entonces una herramienta de car\u00e1cter metodol\u00f3gico e instrumental que puede servir de norma para guiar el proceso de formaci\u00f3n de habilidades comunicativas e investigativas.<\/p>\n

    Las gu\u00edas did\u00e1cticas. Caracter\u00edsticas.<\/p>\n

      \n
    • Car\u00e1cter estudiante c\u00e9ntrico : protagonismo del estudiante,<\/li>\n
    • Consolidaci\u00f3n de consolidar los contenidos cient\u00edfico-t\u00e9cnicos estudiados anteriormente con los que interact\u00faa en la fase de autopreparaci\u00f3n Ense\u00f1anza probl\u00e9mica.<\/li>\n
    • Pr\u00e1ctica de habilidades comunicativas, investigativas.<\/li>\n
    • Las funciones cognoscitivas, educativas y la evaluaci\u00f3n formativa.<\/li>\n
    • Formaci\u00f3n de valores: responsabilidad, colectivismo, solidaridad, honradez, honestidad\u2026<\/li>\n
    • Habilidades generales: describir, explicar, interpretar, caracterizar, identificar, ejemplificar, entre otras.<\/li>\n
    • Gu\u00eda al estudiante en la elaboraci\u00f3n de su propio saber en la construcci\u00f3n de su formaci\u00f3n profesional y de su ser social.<\/li>\n
    • Estructura los autoaprendizajes partiendo de un valor \u00e9tico y social, el de la autonom\u00eda.<\/li>\n
    • Se conciben modalidades en las que los alumnos son conducidos a tomar responsabilidades en su aprendizaje.<\/li>\n
    • Car\u00e1cter desarrollador. El estudiante busca la informaci\u00f3n, vincula los nuevos conocimientos adquiridos con la realidad de su entorno social y profesional.<\/li>\n
    • Desarrolla sus propias estrategias de autocorrecci\u00f3n y autoevaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

      Presentar el folleto con las gu\u00edas did\u00e1cticas<\/p>\n

        \n
      • Se debe ver la autonom\u00eda en el aprendizaje como un fin y un medio. El estudiante de quinto a\u00f1o al prepararse para el seminario debe responsabilizarse con su propio aprendizaje, aprender a<\/li>\n<\/ul>\n

        La valoraci\u00f3n de la factibilidad que tiene la utilizaci\u00f3n de la estrategia se desarroll\u00f3 a partir de un taller de socializaci\u00f3n con especialistas que tuvo como objetivo corroborar y enriquecer la estrategia did\u00e1ctica para el desarrollo de los seminarios en el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje del Ingl\u00e9s con fines espec\u00edficos en la carrera de medicina. En este taller participaron 10 profesores de la disciplina Ingl\u00e9s de la facultad de medicina 1, los mismos se caracterizan atendiendo a: categor\u00eda docente y cient\u00edfica, a\u00f1os de experiencia de trabajo, y a\u00f1os de experiencia en la impartici\u00f3n de las asignaturas.<\/p>\n

        El resultado de este taller de socializaci\u00f3n se resume de la siguiente maneras; se consider\u00f3 adecuado el an\u00e1lisis de la interpretaci\u00f3n te\u00f3rica sobre las categor\u00edas b\u00e1sicas: la estructura del proceso de ense\u00f1anza – aprendizaje del Ingl\u00e9s en quinto a\u00f1o de la carrera de medicina, su misi\u00f3n en la formaci\u00f3n del profesional m\u00e9dico, el rol de los seminarios y la necesidad de perfeccionarlos a trav\u00e9s de gu\u00edas did\u00e1cticas de car\u00e1cter orientador, las asignaturas de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos visto desde la ense\u00f1anza m\u00e9dica, el enfoque comunicativo y sus componentes. Los tipos de seminarios y c\u00f3mo a trav\u00e9s de indicadores se pueden ense\u00f1ar, evaluar y retroalimentar. Se valor\u00f3 de positivo el trabajo investigativo en la elaboraci\u00f3n de la estrategia. En relaci\u00f3n con la estrategia did\u00e1ctica y las gu\u00edas de estudio socializadas, los profesores consideran que son oportunas y que sirven de apoyo al nuevo plan de estudio D, ya que en las<\/p>\n

        <\/p>\n

        anteriores no se empleaban indicadores y ahora ya est\u00e1n explicitados en el cuerpo de la tesis. Estos sirven para medir el desarrollo de la competencia comunicativa. La estrategia refuerza el desarrollo de las habilidades ling\u00fc\u00edsticas, as\u00ed como el desarrollo del resto de las competencias.<\/p>\n

        Se recomienda publicar la planeaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de los seminarios con sus respectivas orientaciones y los talleres de intercambio, de forma tal, que tengan el tiempo necesario para su adecuada autopreparaci\u00f3n. Se valora tanto la estrategia did\u00e1ctica, as\u00ed como el folleto con las gu\u00edas did\u00e1cticas como pertinentes y de valor para la ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje del ingl\u00e9s en las asignaturas.<\/p>\n

        Las opiniones, recomendaciones y sugerencias pr\u00e1cticas emitidas durante los talleres reconocen la factibilidad de los aportes de la tesis para el tratamiento del enfoque comunicativo y el perfeccionamiento de los seminarios, que contribuyen al mejoramiento del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje de las asignaturas de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos y a lograr estudiantes m\u00e1s aut\u00f3nomos, con cualidades para la investigaci\u00f3n necesarias en la formaci\u00f3n de los profesionales de la medicina. Se recomienda la generalizaci\u00f3n de la estrategia a otras universidades del pa\u00eds.<\/p>\n

        En la investigaci\u00f3n se emplearon m\u00e9todos te\u00f3ricos, estad\u00edsticos y t\u00e9cnicas de nivel emp\u00edrico<\/p>\n

        CONCLUSIONES: <\/strong><\/p>\n

        Como resultado de la presente investigaci\u00f3n se ha podido concluir que del an\u00e1lisis epistemol\u00f3gico, el diagn\u00f3stico de la situaci\u00f3n actual del desarrollo de los seminarios y el estudio de la caracterizaci\u00f3n hist\u00f3rica acerca de la ense\u00f1anza del seminario en las asignaturas de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos en la carrera de medicina en las diferentes etapas abordadas se pudo precisar la ausencia de un tratamiento did\u00e1ctico adecuado a la forma de docencia del seminario, el cual es esencial, para desarrollar las habilidades investigativas y de aprendizaje aut\u00f3nomo.<\/p>\n

        La estrategia did\u00e1ctica para los seminarios remodela el rol de los estudiantes, profesores, el contenido, los m\u00e9todos, medios de ense\u00f1anza de manera dial\u00e9cticamente complementaria y con un car\u00e1cter desarrollador para el mejoramiento de la competencia comunicativa del futuro m\u00e9dico. Las gu\u00edas did\u00e1cticas para los seminarios que se proponen dentro de la estrategia did\u00e1ctica propician una mayor motivaci\u00f3n por la carrera, comunicaci\u00f3n y mejor clima afectivo en las clases de Ingl\u00e9s por lo que constituye una alternativa para la mejor direcci\u00f3n pedag\u00f3gica del procesos de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje de las asignaturas de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos de la carrera de medicina.<\/p>\n

        La puesta en pr\u00e1ctica de las gu\u00edas did\u00e1cticas para los seminarios elev\u00f3 la calidad del desarrollo de los seminarios y el cumplimiento de las acciones potenci\u00f3 la competencia comunicativa y la investigativa. La corroboraci\u00f3n de los resultados demuestran la efectividad del uso de las gu\u00edas.<\/p>\n

        Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n

        BIBLIOGRAF\u00cdA ESTRATEGIA DID\u00c1CTICA EVENTO VILLA LINGUA 2014<\/p>\n

          \n
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          <\/p>\n

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          Estrategia did\u00e1ctica para desarrollar el seminario en el ingl\u00e9s con fines espec\u00edficos de la carrera de Medicina Objetivo: Elaboraci\u00f3n de una estrategia did\u00e1ctica que favorezca el desarrollo del seminario para potenciar la competencia comunicativa en las asignaturas de Ingl\u00e9s con Fines Espec\u00edficos de la carrera de medicina en la Facultad I.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[93],"tags":[1327,1204,5166,1325,5167],"class_list":["post-25488","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-formacion-ciencias-de-la-salud","tag-aprendizaje","tag-ensenanza","tag-idiomas","tag-ingles","tag-ingles-medico","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nIngl\u00e9s con fines espec\u00edficos en la carrera de Medicina<\/title>\n<meta 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