{"id":25498,"date":"2014-12-02T17:46:59","date_gmt":"2014-12-02T16:46:59","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=25498"},"modified":"2017-05-28T09:07:45","modified_gmt":"2017-05-28T07:07:45","slug":"expresion-oral-ingles-tecnologos-salud","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/expresion-oral-ingles-tecnologos-salud\/","title":{"rendered":"El desarrollo de la expresi\u00f3n oral en ingl\u00e9s de los tecn\u00f3logos de salud"},"content":{"rendered":"<h3 style=\"text-align: left;\"><strong>El desarrollo de la expresi\u00f3n oral en ingl\u00e9s de los tecn\u00f3logos de salud<\/strong><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Introducci\u00f3n<\/strong>: En la Filial de Ciencias M\u00e9dicas Hayd\u00e9e Santamar\u00eda Cuadrado, de Manzanillo, Granma, se desarroll\u00f3 una investigaci\u00f3n con el objetivo de elaborar una estrategia did\u00e1ctica dirigida al perfeccionamiento del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de la asignatura ingl\u00e9s. Constituyeron las muestras los estudiantes del 3er a\u00f1o de la carrera de Rehabilitaci\u00f3n en Salud. Se parte del reconocimiento de insuficiencias en la comunicaci\u00f3n oral y se elabora una estrategia did\u00e1ctica que contribuya a su perfeccionamiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>El desarrollo de la expresi\u00f3n oral en ingl\u00e9s de los tecn\u00f3logos de salud<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autores: MSc. Mar\u00eda Rodr\u00edguez Mesa 1. Lic. Elisabeth Arias Castro Asistente. 2. MSc. Luis Tamayo Carrillo. Asistente 3. Lic. Jonhsy Arrebola L\u00f3pez. Asistente 4 Lic. Guillermo Puebla Castellano. Instructor 5. Lic. \u00c1ngel Pacheco Moreno. Instructor.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>En Educaci\u00f3n Superior .Profesora Asistente Filial De Ciencias M\u00e9dicas de Granma Manzanillo.<\/li>\n<li>Salud P\u00fablica Profesor Asistente Filial De Ciencias M\u00e9dicas de Granma Manzanillo.<\/li>\n<li>Profesora Asistente Filial de Ciencias M\u00e9dicas de Granma Manzanillo.<\/li>\n<li>Profesor Asistente Filial de Ciencias M\u00e9dicas de Granma Manzanillo.<\/li>\n<li>Profesor Instructor Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Granma Manzanillo.<\/li>\n<li>Profesor Instructor Filial de Ciencias M\u00e9dicas de Granma Manzanillo.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resumen:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Materiales y M\u00e9todos<\/strong>: El proceso investigativo se llev\u00f3 a cabo con la utilizaci\u00f3n de m\u00e9todos del nivel te\u00f3rico, emp\u00edricos y estad\u00edsticos, lo que permiti\u00f3 obtener informaci\u00f3n y resultados sobre el tema estudiado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resultados: <\/strong>La instrumentaci\u00f3n de la estrategia, permiti\u00f3 corroborar la factibilidad del sistema de ejercicios evidenciada en las transformaciones positivas en el desempe\u00f1o ling\u00fc\u00edstico de los estudiantes involucrados en la experimentaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Conclusiones<\/strong>: Se evidenci\u00f3 la validez de la estrategia a trav\u00e9s de los ejercicios que vinculan la habilidad de expresi\u00f3n oral con el contenido del programa para el 3er a\u00f1o de Rehabilitaci\u00f3n en Salud y demostraron un 100% de factibilidad de la estrategia did\u00e1ctica, lo que permite considerar la propuesta como alternativa viable para el desarrollo de la expresi\u00f3n oral en la carrera de Rehabilitaci\u00f3n Integral en Salud.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Palabras Clave<\/strong>: Proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, estrategia did\u00e1ctica, comunicaci\u00f3n oral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Introducci\u00f3n<\/strong>:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La investigaci\u00f3n desarrollo de la expresi\u00f3n oral en ingl\u00e9s de los tecn\u00f3logos de la salud es tarea fundamental en la formaci\u00f3n de los profesionales de la salud de nuestra instituci\u00f3n en particular de los que se forman en la carrera de rehabilitaci\u00f3n en salud divido a las insuficiencias manifestadas al respecto. Para dar soluci\u00f3n a tal problem\u00e1tica se dise\u00f1\u00f3 una estrategia did\u00e1ctica que favorezca el dominio de las regularidades ling\u00fc\u00edsticas generales de este idioma extranjero a un nivel post \u2013 intermedio de competencia comunicativa, en situaciones reales sobre aspectos de la profesi\u00f3n y en la comunicaci\u00f3n durante el pleno ejercicio de la profesi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta posici\u00f3n es consecuente con los estudios desarrollados por numerosos autores en los que se considera que en el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje resultan de vital importancia las contradicciones internas que se crean en cada sujeto, sus motivaciones e intereses creados en interacci\u00f3n con los otros, y como esta posici\u00f3n contribuye a que se cree la necesidad de aprender a aprender. <sup>1-8 <\/sup>En la creaci\u00f3n de un medio favorable para aprender una lengua, son esenciales para la aprehensi\u00f3n el complejo proceso, los estudios emprendidos desde la Psicolog\u00eda y la Did\u00e1ctica por autores del \u00e1mbito nacional entre otros, permitiendo el afianzamiento y la contextualizaci\u00f3n de las principales posiciones te\u00f3ricas del enfoque hist\u00f3rico cultural. <sup>1 -10<\/sup> , es necesario recordar las ideas de L.S.Vigotsky cuando plantea(\u2026) en la vida cotidiana, la creaci\u00f3n es la condici\u00f3n indispensable para la existencia y todo lo que exceda del marco de la rutina y encierre aunque sea una pizca de lo nuevo, guarda relaci\u00f3n, por su origen, con el proceso de creaci\u00f3n del hombre (\u2026).<sup>11<\/sup> Esta idea fundamenta aun m\u00e1s la soluci\u00f3n del problema mediante la estrategia did\u00e1ctica aplicada porque en ella se pone de manifiesto un sistema de ejercicios novedosos y vinculados profesionales donde el estudiante es el protagonista din\u00e1mico del proceso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es necesario destacar que la habilidad se desarrolla en la actividad e implica el dominio de actividad cognoscitiva, pr\u00e1ctica y valorativa, es decir, conocimiento en acci\u00f3n. (<sup>8) <\/sup>,y que el modelo del profesional para los egresados de la carrera de Tecnolog\u00eda de la Salud en Rehabilitaci\u00f3n Integral de la Salud establece los par\u00e1metros de : aplicar en las diferentes actividades profesionales, los principios \u00e9ticos de nuestra sociedad y sistema de salud, lograr una comunicaci\u00f3n con eficacia, exactitud y claridad con las personas, as\u00ed como preparar a los profesionales con un nivel idiom\u00e1tico que les permita comunicar y prestar servicios de excelencia dentro y fuera del pa\u00eds a personas no hispanohablantes. El programa del ingl\u00e9s V para la carrera de Rehabilitaci\u00f3n en Salud carece de ejercicios variados que permitan un mejor desarrollo de (4) la habilidad de expresi\u00f3n oral como: trabajo en grupos, trabajo en parejas entre otros que permitan un mejor desarrollo de la habilidad de expresi\u00f3n oral, trabajo en grupos, trabajo en parejas y actividades orales que favorezcan el intercambio de significados y la interacci\u00f3n a trav\u00e9s de la utilizaci\u00f3n de funciones comunicativas donde los interactuantes puedan preguntar, responder, negar, afirmar, pedir y ofrecer informaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El an\u00e1lisis de m\u00faltiples criterios e interpretaciones que aparecen en la literatura pedag\u00f3gica sobre esta tem\u00e1tica ha permitido discernir que el t\u00e9rmino estrategia se utiliza para referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y el dise\u00f1o de planes flexibles de acci\u00f3n que gu\u00eden la selecci\u00f3n de las v\u00edas m\u00e1s apropiadas para promover estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas del proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje y la diversidad de los contenidos, procesos y condiciones en que este transcurre. (<sup>4)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los estudios realizados coinciden en considerar la expresi\u00f3n oral como una categor\u00eda medular, en la asimilaci\u00f3n y la formaci\u00f3n de las habilidades que se necesitan durante el aprendizaje de una lengua, pero se parcializan en el an\u00e1lisis del <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">mismo al abordarlo desde las generalidades sin penetrar las esencias constitutivas y la expresi\u00f3n oral, y las relaciones que desde la did\u00e1ctica han de ser consideradas en su din\u00e1mica compleja, hol\u00edstica y did\u00e1ctica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El objetivo de la investigaci\u00f3n se bas\u00f3 en elaborar una estrategia did\u00e1ctica que contribuya al desarrollo de la expresi\u00f3n oral en la asignatura ingl\u00e9s en los estudiantes de 3er a\u00f1o de Rehabilitaci\u00f3n Integral en Salud.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Materiales y M\u00e9todos<\/strong>:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El materialismo dial\u00e9ctico e hist\u00f3rico fue la base metodol\u00f3gica de esta investigaci\u00f3n atendiendo a la concepci\u00f3n filos\u00f3fica de la ciencia en Cuba y las concepciones de base de los autores. (<sup>1.10)<\/sup> La base metodol\u00f3gica orient\u00f3 la utilizaci\u00f3n de cada uno de los m\u00e9todos que a continuaci\u00f3n se describen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De un universo de 51 estudiantes de la carrera de Rehabilitaci\u00f3n en Salud y 11 profesores del departamento, constituyeron la muestra 4 profesores y 20 estudiantes para un 41.6%.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Del nivel te\u00f3rico del conocimiento fueron utilizados los siguientes m\u00e9todos:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hist\u00f3rico-l\u00f3gico: fundamentalmente para precisar los antecedentes y las regularidades trascendentes en la evoluci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de la asignatura ingl\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Anal\u00edtico- sint\u00e9tico: esencialmente para el estudio y la caracterizaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de la asignatura ingl\u00e9s y del desarrollo de la expresi\u00f3n oral en lengua inglesa en el 3er a\u00f1o de la especialidad Rehabilitaci\u00f3n Integral en Salud.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Del nivel emp\u00edrico del conocimiento fueron utilizados los siguientes m\u00e9todos:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Observaci\u00f3n: con el objetivo de determinar las caracter\u00edsticas significativas en desarrollo del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de la asignatura ingl\u00e9s y en particular con el desempe\u00f1o de los estudiantes de la muestra seleccionada con respecto al desarrollo de la expresi\u00f3n oral en lengua inglesa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entrevista: para obtener informaci\u00f3n sobre el estado actual del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de la asignatura ingl\u00e9s y del desarrollo de la expresi\u00f3n oral en lengua inglesa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Encuesta: para obtener informaci\u00f3n sobre el estado actual del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de la asignatura ingl\u00e9s y del desarrollo de le expresi\u00f3n oral en lengua inglesa en el caso de grupos grandes de estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Prueba pedag\u00f3gica: para comprobar el nivel de desarrollo de la expresi\u00f3n oral que poseen los estudiantes de tercer a\u00f1o incluidos en la muestra antes y despu\u00e9s del experimento (Anexo 1 y 2).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Experimento pedag\u00f3gico (pre-experimento): para la evaluaci\u00f3n de la efectividad de la aplicaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica educativa de la estrategia did\u00e1ctica destinada a favorecer el desarrollo de la expresi\u00f3n oral por parte de los estudiantes de 3er a\u00f1o de la especialidad Rehabilitaci\u00f3n Integral en Salud.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para desarrollar el pre-experimento se realiz\u00f3 encuesta a los estudiantes, observaci\u00f3n a clases, entrevista a profesores y pruebas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>M\u00e9todos Estad\u00edsticos:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre los procedimientos estad\u00edsticos-matem\u00e1ticos se utilizo principalmente el c\u00e1lculo porcentual para el procesamiento de los datos aportados por los instrumentos aplicados en diferentes etapas de la investigaci\u00f3n y su posterior interpretaci\u00f3n. La poblaci\u00f3n seleccionada estuvo compuesta por los 51 alumnos del 3er a\u00f1o de la carrera de Rehabilitaci\u00f3n Integral en Salud y los 11 profesores del departamento. Como muestra se tom\u00f3 el grupo brigada 3.3 con una matr\u00edcula de 20 alumnos que representan el 39.2% de la poblaci\u00f3n .La muestra fue determinada de manera aleatoria.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La estrategia did\u00e1ctica fue concebida en 4 etapas:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etapa I: Diagn\u00f3stico del nivel de desarrollo de la expresi\u00f3n oral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etapa II: Planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje con la inserci\u00f3n de la estrategia did\u00e1ctica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etapa III: Ejecuci\u00f3n de la estrategia did\u00e1ctica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etapa IV: Evaluaci\u00f3n de los resultados de la aplicaci\u00f3n de la estrategia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resultados: <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfC\u00f3mo contribuir al desarrollo de la habilidad de expresi\u00f3n oral del idioma Ingl\u00e9s de los estudiantes a trav\u00e9s del programa Ingl\u00e9s con Prop\u00f3sitos Espec\u00edficos para 3er a\u00f1o de la carrera de Rehabilitaci\u00f3n en Salud?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para dar respuesta a esta interrogante se dise\u00f1\u00f3 una estrategia did\u00e1ctica a partir de las posibilidades que ofrece el programa English for techologist and Professionals of Health I cuyas unidades son:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1: Physiotherapy.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2: Massotherapist.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3: The Five Theories.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La estrategia did\u00e1ctica consisti\u00f3 en concretar en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje todo lo planificado en la etapa anterior materializ\u00e1ndose la ejecuci\u00f3n del sistema de ejercicios en funci\u00f3n del desarrollo de la expresi\u00f3n oral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Acciones:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Proponer un sistema de ejercicios, teniendo en cuenta el car\u00e1cter cient\u00edfico e ideol\u00f3gico, la vinculaci\u00f3n de los problemas con la vida y el desarrollo de esta actividad en condiciones de socializaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Partir del reconocimiento del objetivo que se propone, indagar a trav\u00e9s de cuestionamientos acerca de los conocimientos y habilidades previas que posean los estudiantes relacionados con el nuevo objetivo de estudio que se pretende introducir.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Activar de manera deliberada los conocimientos previos, al hacer que reflexionen y discutan sobre estos en un espacio de aprendizaje cooperativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Realizar una retroalimentaci\u00f3n partiendo de los conocimientos que poseen los estudiantes y el dominio sobre las habilidades que han sido sistematizadas para poder enfrentar la soluci\u00f3n del problema con \u00e9xito.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Provocar el surgimiento de problemas en los estudiantes a trav\u00e9s de:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Formular una situaci\u00f3n real o simulada, del tipo elemental, en correspondencia con los conocimientos y habilidades previas que poseen los estudiantes, que deber\u00e1 ser resuelta de conjunto y sirva como fuente generadora de conflictos cognitivos, de inter\u00e9s, motivaci\u00f3n, reflexi\u00f3n y discusi\u00f3n.<\/li>\n<li>Plantear actividades abiertas que admitan v\u00edas posibles de soluci\u00f3n e incluso varias soluciones, evitando ser cerradas.<\/li>\n<li>Plantear actividades que no solo su soluci\u00f3n sea posible en situaciones de aprendizaje de tipo acad\u00e9mico, <\/li>\n<\/ul>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>sino en contextos sociales e investigativos, propiciando que los estudiantes establezcan relaci\u00f3n entre ambos tipos de situaciones: acad\u00e9micas y sociales, acad\u00e9micas e investigativas, y en el mejor de los casos, entre las dos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se tienen en cuenta para la estrategia la ejecuci\u00f3n de los siguientes aspectos:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Someter a discusi\u00f3n en el grupo de estudiantes la soluci\u00f3n de las actividades planteadas a trav\u00e9s de cuestionamientos que ocasionen desequilibrios cognitivos y que pongan en evidencia la necesidad del nuevo conocimiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Facilitar la socializaci\u00f3n del conflicto cognitivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Provocar el descubrimiento por parte de los estudiantes de la estructura funcional de la habilidad, o sea, no imponer un modelo previo de la misma.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Proporcionar informaci\u00f3n precisa durante el proceso de soluci\u00f3n con un estilo de apoyo dirigido m\u00e1s a hacer preguntas que a dar respuestas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los resultados de la investigaci\u00f3n se observan en las figuras y tablas que se exponen en los anexos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La aplicaci\u00f3n de un diagn\u00f3stico inicial permiti\u00f3 conocer el estado real del problema, en relaci\u00f3n con la habilidad de la expresi\u00f3n oral del ingl\u00e9s en los estudiantes del 3er a\u00f1o de Rehabilitaci\u00f3n en Salud. La creaci\u00f3n del sistema de ejercicios se sustent\u00f3 en una b\u00fasqueda y revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica que permitiera suplir las carencias de los estudiantes en relaci\u00f3n con los aspectos que conforman el problema, la estructura del mismo se basa en las funciones comunicativas que se estudian en la signatura y est\u00e1n graduados teniendo en cuenta los niveles de asimilaci\u00f3n. Estos ejercicios se encuentran en un material impreso como bibliograf\u00eda de consulta tanto para el profesor durante la preparaci\u00f3n de la signatura como para el estudiante durante el estudio independiente. Como producto de la investigaci\u00f3n se obtuvo un sistema de ejercicios que fue aplicado a los alumnos a partir de la estrategia did\u00e1ctica dise\u00f1ada.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para corroborar los resultados que se iban alcanzando en el dominio del ingl\u00e9s se realizaron evaluaciones frecuentes, entre ellas, preguntas escritas, encuentros de conocimiento, trabajo de control en clases, seminarios, pruebas intrasemestrales, trabajos extra clases y ex\u00e1menes finales. As\u00ed se pudo constatar que las habilidades de expresi\u00f3n oral incluyendo el dominio del vocabulario t\u00e9cnico, el uso correcto de las funciones comunicativas y la realizaci\u00f3n de las actividades planificadas en el sistema de ejercicios, elevaron calidad de los estudiantes considerablemente. Adem\u00e1s los \u00edndices acad\u00e9micos individuales y grupales fueron altos seg\u00fan refieren los informes semestrales realizados en el curso acad\u00e9mico 2011-2012.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los resultados en t\u00e9rmino de la habilidad de expresi\u00f3n oral en el idioma ingl\u00e9s de los estudiantes antes de ser introducido el sistema de ejercicios se mantuvieron dentro de las categor\u00edas cualitativas inferiores: 2 y 3 debido a la carencia de clases vinculadas con situaciones comunicativas relacionadas con la realidad objetiva de los estudiantes en nuestro contexto social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al aplicar el sistema de ejercicios en el proceso docente educativo la expresi\u00f3n oral se eleva y se enmarca dentro de las categor\u00edas cuantitativas superiores: 4 y 5 demostr\u00e1ndose efectividad de la propuesta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es de destacar que la mayor\u00eda de las respuestas ofrecidas por los estudiantes fueron satisfactorias a favor de la utilizaci\u00f3n del sistema de ejercicios creado como ayuda a su desempe\u00f1o comunicativo, y como material a continuar siendo aplicado en clases.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Investigaciones similares se realizaron en las provincias de Pinar del Rio en el 4to a\u00f1o de Medicina por la Lic. En Lengua Inglesa Daym\u00ed Delgado \u00c1vila y la MSc. Lic. en Lengua Inglesa Aurora Ben\u00edtez Gener y sus resultados fueron muy parecidos a los de nuestra investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Conclusiones<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una vez aplicada la estrategia did\u00e1ctica, el colectivo de profesores constat\u00f3 mayor motivaci\u00f3n de los estudiantes por las clases durante todo el proceso. Se fortaleci\u00f3 el desarrollo de la Habilidad oral del ingl\u00e9s, as\u00ed como un mayor dominio del vocabulario t\u00e9cnico y las funciones comunicativas de la asignatura.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La estrategia did\u00e1ctica para el desarrollo de la expresi\u00f3n oral en idioma ingl\u00e9s permite el ascenso necesario en el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje de la disciplina, a partir de la implementaci\u00f3n de las etapas y acciones sugeridas en la presente investigaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/li>\n<li>La aplicaci\u00f3n de diversos instrumentos cient\u00edficos, permiti\u00f3 corroborar la factibilidad del sistema de ejercicios que se propone, as\u00ed como la validez de la estrategia did\u00e1ctica para el desarrollo de la expresi\u00f3n oral en la ense\u00f1anza- aprendizaje de lenguas extranjeras.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Anexos 1-<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Prueba de entrada para estudiantes que forman parte de la muestra.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Objetivo: Constatar el nivel que manifiestan los estudiantes de 3er a\u00f1o de la carrera Rehabilitaci\u00f3n Integral en Salud en el desarrollo de la expresi\u00f3n oral en ingl\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>I-<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Card A.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">It is the first day at the hospital. You are about to meet new classmates.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8212; Greet B.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8212; Ask where B is from.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8212; Ask where B lives.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8212; Ask about B\u00b4s specialty.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Card B.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8212; Introduce yourself.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8212; Answer about:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Country<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Place of living<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Specialty<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>II-<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Card A.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">It is your first day at the ward. You are about to meet a new classmate. Act out a conversation to share personal data.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Card B.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">It is your first day at the ward. Someone wants to meet you. Ask Sharing personal data.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>III- <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Card A.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">You are about to travel for a two- year internationalist mission. Answer B\u00b4s question by providing personal data.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Card B.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">You are the responsible of interviewing some people who are contending for a two \u2013 year internationalist mission. Ask questions about full name, age, address, country, nationality, hometown, height, <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">weight, marital status, and phone number.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>IV-<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Card A<strong>.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A friend of yours phones you. He or she wants to know about your daily activities in order to arrange a visit to the hospital.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Card B.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Answer A\u00b4s questions by providing information about your daily habits and routines.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>V-<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Student A.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">You see a friend of yours you haven\u00b4t seen for a long time. Ask him\/ her about:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8212; What his\/ her job is.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8212; Where he\/ she is working.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8212; How often he\/ she attends his\/ her patients.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Student B.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">You see a friend of yours you haven\u00b4t seen for a long time. Answer his\/ her questions.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8212; tell him\/ her what your job is.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8212; where you are working.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8212; how often you attend your patients.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>VI-<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Card A.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">You are checking a patient at the hospital who comes to your department with a terrible pain in one of his\/ her legs. Ask questions about:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">The problem.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Duration<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">If he\/ she had it before.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Give some advices.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Card B.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">You are a patient who goes to the hospital with a pain in one of your legs. Answer doctor\u00b4s questions about your problem\/ duration\/ if you had this trouble before and ask the doctor about the next appointment.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Card A.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">You are working in the rehabilitation ward. Ask your classmates about:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>What they did yesterday at work.<\/li>\n<li>Ask about health problems.<\/li>\n<li>Ask about treatment.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Student B<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Answer A\u00b4s questions about your work.<\/li>\n<li>Number of patients you assist yesterday.<\/li>\n<li>Answer about health problems.<\/li>\n<li>Answer about treatment\/ advices.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Anexo 2.<\/strong> Prueba Pedag\u00f3gica II de salida para estudiantes que forman parte de la muestra.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Objetivo: Constatar el nivel actual que manifiestan los estudiantes del 3er a\u00f1o de la carrera Rehabilitaci\u00f3n Integral en la Salud en el desarrollo de la expresi\u00f3n oral.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Card A.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">It\u00b4s the first day at the hospital. You are about to meet new classmates.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Greet B<\/li>\n<li>Ask about B\u00b4s nationality.<\/li>\n<li>Ask where B lives.<\/li>\n<li>Ask about B\u00b4s occupation.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Card B.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Introduce yourself.<\/li>\n<li>Answer about.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">. Nationality<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">. Place where you are living.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">.Occupation.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Student A: It\u00b4s the first day at the ward. You are about to meet the head of the ward. Act out a conversation to share personal data.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Student B: It\u00b4s your first day at the ward. The head wants to know about you. Ask sharing personal data.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Card A.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">You are about to travel for a mission in Jamaica. Answer B\u00b4s questions\u00a0 by providing personal data.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Card B.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">You are the responsible of interviewing a person who is going to fulfill a mission. Ask questions about personal data. Full name, age, address, country, nationality, home town, high, weight, marital status, number of children, phone number.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Student A.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0A friend of yours calls you and he or she wants to know about your activities at the hospital in order to visit there.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Student B.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Answer A\u00b4s questions by providing information about your activities at the hospital.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>You see a patient of yours who has been impatient whit a broken bone. Ask him\/her about:<\/li>\n<li>How he \/ she feels .<\/li>\n<li>How often he\/she assists the patient at the hospital to check the problem.<\/li>\n<\/ul>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>you are a patient and you see the doctor where you have been inpatient with a broken bone. Answer him\/her about:<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; How you feel.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Time for checking your health.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>In a job interview, the interviewers try to find out about the things the candidate has done.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ask other people in your class if they have done the things in the list. If they have done any of them ask them when they did them.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Be in an emergency situation.<\/li>\n<li>Visit a rural medical center.<\/li>\n<li>Be at a community clinic in an urban area.<\/li>\n<li>Rehabilitation in the gym.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>VII-<\/strong> Make an interview to a friend and ask him\/her what he\/she likes. Take into account the list of the activities below.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Practice exercise.<\/li>\n<li>Work with children.<\/li>\n<li>To have many patients in the ward.<\/li>\n<li>Assist patients with acute pain.<\/li>\n<\/ul>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Be ready to answer questions from a technology student about your work, things you like or dislike.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Anexo 3. Resultados de la prueba pedag\u00f3gica 1 aplicada a los estudiantes.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Calidad del proceso: 4\/20= 10% de calidad del proceso, esta cifra est\u00e1 por debajo de lo exigido en la Educaci\u00f3n Superior que es el 70%.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resultados de la prueba pedag\u00f3gica de salida para verificar la expresi\u00f3n oral de los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ver tablas, a continuaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Anexo 4.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El resultado de la efectividad de la estrategia se manifiesta a trav\u00e9s de las pruebas pedag\u00f3gicas de entrada y salida. En la figura 3 se observa la calidad del aprendizaje del ingl\u00e9s con fines espec\u00edficos despu\u00e9s de haber aplicado la estrategia <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">did\u00e1ctica en el grupo experimental de estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Anexos &#8211; El desarrollo de la expresi\u00f3n oral en ingl\u00e9s de los tecn\u00f3logos de salud<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><iframe style=\"width: 100%; height: 500px;\" src=\"http:\/\/docs.google.com\/gview?url=http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Anexos-El-desarrollo-de-la-expresi\u00f3n-oral-en-ingl\u00e9s-de-los-tecn\u00f3logos-de-salud.pdf&amp;embedded=true\" width=\"300\" height=\"150\" frameborder=\"0\"><\/iframe><a href=\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Anexos-El-desarrollo-de-la-expresi\u00f3n-oral-en-ingl\u00e9s-de-los-tecn\u00f3logos-de-salud.pdf\">Anexos- El desarrollo de la expresi\u00f3n oral en ingl\u00e9s de los tecn\u00f3logos de salud<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bajo una licencia GPL 10 La estructura del mencionado sitio fue de cuatro partes. Cada una de ellas corresponde a las cuatro habilidades de la lengua inglesa que incluyen escritura, comprensi\u00f3n de lectura, expresi\u00f3n oral y comprensi\u00f3n auditiva que deben dominar los alumnos en el estudio del ingl\u00e9s con prop\u00f3sitos espec\u00edficos. Adem\u00e1s est\u00e1n presentes las funciones comunicativas para lograr el desarrollo de cada una de las actividades fundamentales que se eval\u00faan en este a\u00f1o de la carrera, ellas son: la entrevista doctor-paciente, doctor-doctor, reporte de casos y elaboraci\u00f3n de seminarios con las enfermedades que se estudian en la asignatura. Estas funciones se encuentran en un material impreso como bibliograf\u00eda de consulta durante el estudio independiente, en caso de que no haya computadora en el sitio web insertado. Contiene una gu\u00eda en ingl\u00e9s; traducida al espa\u00f1ol para facilitar su uso. El sitio web se instal\u00f3 en el laboratorio de computaci\u00f3n de la filial mencionada para que los estudiantes accedan a el. A partir del sitio se cre\u00f3 un sistema de ejercicios para la adquisici\u00f3n de las cuatro habilidades de la lengua relacionadas con el ingl\u00e9s con prop\u00f3sitos espec\u00edficos y su validaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Zilberstein Toruncha, J. Las comprendidas desde el Enfoque Hist\u00f3rico Cultural.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Proyecto Universidad para la autoeducaci\u00f3n CUJAE. La Habana. (2005).<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li style=\"text-align: justify;\">Gonzales Maura, V. y otros. Psicolog\u00eda para Educadores. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n.(2004).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Fuentes Gonz\u00e1lez, H C Pedagog\u00eda y Did\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Superior. CEES \u201cManuel F. Gran\u201d. Universidad de Oriente. (2009).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Castellanos Simons, D. Talento: Estrategia para su desarrollo. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n. (2013)<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Zilberstein Toruncha, J., y Silvestre Oramas M. Did\u00e1ctica desarrolladora desde el Enfoque Hist\u00f3rico Cultural. M\u00e9jico: Ediciones CEIDE. (2005).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Zilberstein Toruncha, J., y Silvestre Oramas M. Una did\u00e1tica para una ense\u00f1anza y un aprendizaje desarrollador. ICCP. La Habana. (2005).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Zilberstein Toruncha, J. Principios did\u00e1cticos en un prceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje que instruya y eduque. Centro de Referencia para la Educaci\u00f3n de Avanzada, CREA, CUJAE. La Habana. (2004).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">\u00c1lvarez de Sayas, C., y Sierra Lombard\u00eda V. M La Universidad de excelencia. Instituto Superior Pedag\u00f3gico \u201cEnrique Jos\u00e9 Varona\u201d, La Habana. (2002).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Zilberstein Toruncha, J., y Portelas Falgueras, R. Una concepci\u00f3n desarrolladora de la motivaci\u00f3n y el aprendizaje de la ciencia. IPLAC. La Habana. (2002)<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Zilberstein Toruncha, J., y Silvestre Oramas M. La tecnolog\u00eda en los procesos educativos. Instituto Superior Polit\u00e9cnico Jos\u00e9 Antonio Echeverr\u00eda. La Habana. (Material en soporte digital). (2005).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Vigotsky L S. Imaginaci\u00f3n y creaci\u00f3n de la edad infantil. Segunda ed. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n. (1999).<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El desarrollo de la expresi\u00f3n oral en ingl\u00e9s de los tecn\u00f3logos de salud Introducci\u00f3n: En la Filial de Ciencias M\u00e9dicas Hayd\u00e9e Santamar\u00eda Cuadrado, de Manzanillo, Granma, se desarroll\u00f3 una investigaci\u00f3n con el objetivo de elaborar una estrategia did\u00e1ctica dirigida al perfeccionamiento del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de la asignatura ingl\u00e9s. Constituyeron las muestras los estudiantes &#8230; <\/p>\n<p class=\"read-more-container\"><a title=\"El desarrollo de la expresi\u00f3n oral en ingl\u00e9s de los tecn\u00f3logos de salud\" class=\"read-more button\" href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/expresion-oral-ingles-tecnologos-salud\/#more-25498\" aria-label=\"Leer m\u00e1s sobre El desarrollo de la expresi\u00f3n oral en ingl\u00e9s de los tecn\u00f3logos de salud\">Leer 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