{"id":31142,"date":"2014-12-31T11:00:31","date_gmt":"2014-12-31T10:00:31","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=31142"},"modified":"2017-05-28T09:06:20","modified_gmt":"2017-05-28T07:06:20","slug":"formacion-cientifica-estudiante-de-medicina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/formacion-cientifica-estudiante-de-medicina\/","title":{"rendered":"Formaci\u00f3n Cient\u00edfica en el estudiante de Medicina"},"content":{"rendered":"

Formaci\u00f3n Cient\u00edfica en el estudiante de Medicina<\/strong><\/h3>\n

El proceso de formaci\u00f3n cient\u00edfica de los estudiantes de medicina sobre la base del paradigma biosocial, tiene vers\u00e1tiles referentes hist\u00f3ricos dentro del per\u00edodo revolucionario en Cuba, que sin dudas marca significativos cambios durante este periodo. En la ense\u00f1anza de las diferentes materias se han utilizado en muchas ocasiones m\u00e9todos reproductivos existiendo un divorcio aunque no absoluto entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

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Formaci\u00f3n Cient\u00edfica en el estudiante de Medicina<\/strong><\/p>\n

Dr.C Rebeca Lahera Cabrales<\/p>\n

Dr. Walfrido Barrera Bueno<\/p>\n

Facultad de medicina I<\/p>\n

Introducci\u00f3n <\/strong><\/p>\n

A partir de 1959 hasta el presente, se han ido superando paulatinamente los modelos pedag\u00f3gicos de la educaci\u00f3n m\u00e9dica en Cuba, expresados en los planes de estudio y su aplicaci\u00f3n en los diferentes contextos universitarios.<\/p>\n

La revoluci\u00f3n cient\u00edfico \u2013 tecnol\u00f3gica le ha impregnado agudeza y actualidad al problema del hombre en su relaci\u00f3n con la naturaleza y ha puesto en primer plano de an\u00e1lisis un grupo de problem\u00e1ticas acerca del medio social como objeto de investigaci\u00f3n de las ciencias m\u00e9dicas y sociales, lo cual demanda que la formaci\u00f3n cient\u00edfica del estudiante debe estar impregnada de un conocimiento cient\u00edfico respaldado por la ciencia y los adelantos de esta.<\/p>\n

Es este un momento, en que se hace necesario que la interpretaci\u00f3n de las enfermedades del hombre sean vistas como un resultado de la entrop\u00eda o desorden que se produce a nivel molecular y que a su vez son el resultado de la falta de sinergia entre el cuerpo y el medio que nos rodea, en tanto repercute en la sociedad. (Lahera, 2009)<\/p>\n

La investigaci\u00f3n ha de integrarse al proceso de formaci\u00f3n de los estudiantes durante toda la carrera y desde el propio conocimiento de las diferentes especialidades en un sistema de asistencia sanitaria mucho m\u00e1s extenso que conciba las manifestaciones de los males de la humanidad como resultados de una interacci\u00f3n entre el pensamiento, el cuerpo y el entorno, y los trate de acuerdo con esta compleja interdependencia. (Mart\u00ednez, 2005: 8)<\/p>\n

Los impresionantes avances de las ciencias biol\u00f3gicas, las ciencias de la salud y las diversas ramas de la medicina, junto a la complicaci\u00f3n ecol\u00f3gica global han hecho resurgir la lucha de ideas en torno a c\u00f3mo concebir al propio hombre, lo cual ha sido objeto de las m\u00e1s enconadas pol\u00e9micas de la filosof\u00eda y la ciencia de los \u00faltimos tiempos.<\/p>\n

La sociedad actual ha sido transformada por el impetuoso desarrollo de la ciencia y la tecnolog\u00eda, esto ha modificado por ende el papel del hombre en el mundo. De tal forma que el an\u00e1lisis del papel de los componentes biol\u00f3gicos en el proceso de desarrollo humano y la aclaraci\u00f3n del papel de los factores naturales en la vida social, se hacen cada vez m\u00e1s necesarios para la coordinaci\u00f3n de los programas sociales en relaci\u00f3n con las premisas naturales de nuestra existencia. (Novoa, 2000).<\/p>\n

Si se tiene en cuenta el concepto de ciencia en s\u00ed misma como: conocimiento pr\u00e1ctico, doctrina, erudici\u00f3n. lo cual equivale tambi\u00e9n a saber, en toda la extensi\u00f3n de la palabra, es decir, conocer, estar informado por lo tanto, ciencia en su acepci\u00f3n original y m\u00e1s gen\u00e9rica equivale a toda clase de saber, enfatiza por ende la interconexi\u00f3n entre todos los saberes y se conoce hoy dentro del proceso de formaci\u00f3n como integraci\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n

Marx dec\u00eda que al hacer la ciencia no s\u00f3lo se transforma la realidad sino que ella se constituye en actividad social y por su lado Engels dejo explicito que la ciencia es la capacidad del ser humano de sumergirse en la realidad para transformarla.<\/p>\n

Justo el car\u00e1cter cient\u00edfico de las ciencias m\u00e9dicas radica en que el hombre es centro y objeto de estudio de las ciencias b\u00e1sicas, cl\u00ednicas y las asociadas las que contribuyen a la interpretaci\u00f3n de las leyes hist\u00f3rico naturales y sociales.<\/p>\n

El desempe\u00f1o m\u00e9dico requiere un conocimiento adecuado de las ciencias con un enfoque integrador, donde se pueda establecer una l\u00f3gica entre los niveles organizativos de la materia, teniendo en cuenta el comportamiento social del hombre y su relaci\u00f3n con su estado biol\u00f3gico, es decir, desde el nivel molecular al de organismo en su relaci\u00f3n con el entorno, de manera que se puedan hacer reinterpretaciones sobre esta base.<\/p>\n

Se trata entonces de propiciar la investigaci\u00f3n universitaria de manera que aporte soluciones concretas a los problemas de salud, con impacto social y cient\u00edfico. La investigaci\u00f3n cient\u00edfica debe tener como prop\u00f3sito b\u00e1sico la soluci\u00f3n de problemas importantes de la pr\u00e1ctica social, en este caso, la soluci\u00f3n de problemas de salud evaluados a partir de su impacto en la mortalidad, la morbilidad y el bienestar de la poblaci\u00f3n. Es por eso que se debe tener en cuenta en el escenario docente los problemas de salud que adolece la sociedad.<\/p>\n

Obviamente los problemas de salud m\u00e1s importantes desde la perspectiva de su prevalencia o por la severidad con que da\u00f1an la integridad biol\u00f3gica, psicol\u00f3gica o social del individuo, de un modo u otro, afectan e interesan en mayor o menor medida a todos los niveles de la organizaci\u00f3n de los servicios de salud, por lo cual las investigaciones deben abordar los problemas de salud con un car\u00e1cter integrador. (Molina y otros, 1995)<\/p>\n

En consecuencia, comprender correctamente la relaci\u00f3n que existe entre las leyes y categor\u00edas biol\u00f3gicas y sociales tiene gran importancia te\u00f3rica y pr\u00e1ctica en el ejercicio de la profesi\u00f3n m\u00e9dica y en la concepci\u00f3n interdisciplinaria para mejorar la calidad de vida de la poblaci\u00f3n, por lo que resulta imprescindible para la interpretaci\u00f3n correcta de las causas y mecanismos de producci\u00f3n de las enfermedades en el hombre, desde la formaci\u00f3n de pregrado, en tanto constituye un elemento de orientaci\u00f3n metodol\u00f3gica fundamental, para alcanzar el prop\u00f3sito de preservar y mejorar la salud de la sociedad.<\/p>\n

Un enfoque correcto de la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica que existe entre las leyes y categor\u00edas biol\u00f3gicas y sociales permite al m\u00e9dico, y al profesional de la salud en general, estudiar y manejar adecuadamente los factores socio-econ\u00f3micos y biol\u00f3gicos que influyen sobre estado de salud de las personas, la familia y la sociedad. (Garc\u00eda, 2000)<\/p>\n

A partir de estas premisas se demuestra la conveniencia de asociar los aportes de las ciencias a la soluci\u00f3n de problemas de salud sobre la base de una concepci\u00f3n interdisciplinaria, lo cual aporta un enfoque integrador a la din\u00e1mica del proceso de formaci\u00f3n cient\u00edfica de los<\/p>\n

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estudiantes de la Carrera de medicina y favorece el desarrollo del pensamiento te\u00f3rico de los estudiantes, analizando la l\u00f3gica de las diferentes disciplinas.<\/p>\n

Es por ende objetivo de la presente investigaci\u00f3n: Caracterizar el proceso de formaci\u00f3n cient\u00edfica de los estudiantes de la carrera de medicina, teniendo en cuenta su car\u00e1cter biopsicosocial.<\/p>\n

Desarrollo<\/strong><\/p>\n

La formaci\u00f3n cient\u00edfica es la transformaci\u00f3n que tiene lugar en la interacci\u00f3n entre los sujetos, en un espacio de construcci\u00f3n de significados y sentidos, donde los implicados ponen en juego sus recursos personales, en un complejo proceso consciente, hol\u00edstico y dial\u00e9ctico, cient\u00edfico por naturaleza en interacci\u00f3n permanente entre la motivaci\u00f3n, comprensi\u00f3n y sistematizaci\u00f3n del contenido, y en relaci\u00f3n con la evaluaci\u00f3n del proceso, se desarrollan rasgos de la personalidad, actitudes, conductas y valores, en s\u00edntesis competencias. (Fuentes, 2004)<\/p>\n

El proceso ense\u00f1anza-aprendizaje en ciencias m\u00e9dicas y espec\u00edficamente en las ciencias morfofisiol\u00f3gicas, no difiere en su esencia del contexto universitario en general y por ende, es considerado como sistema formativo, que tiene el prop\u00f3sito de garantizar el desarrollo integral de los j\u00f3venes egresados favoreciendo el desarrollo de capacidades para seleccionar, organizar, procesar, interpretar y darle sentido a los contenidos, lo cual propicia la adaptabilidad al cambio continuo por esa apropiaci\u00f3n significativa de la cultura general y profesional sistematizada, el desarrollo de valores, competencias y capacidades necesarias para la transformaci\u00f3n constante de su medio. (Fuentes, 2001)<\/p>\n

La formaci\u00f3n profesional de los estudiantes de Medicina est\u00e1 en correspondencia con los objetivos de salida de la carrera, es decir, se pertrecha al estudiante de herramientas cient\u00edficas que le permiten prestar servicios a ni\u00f1os, ancianos, mujeres embarazadas, familias e instituciones, a dispensarizados, a hospitalizados; garantizar la rehabilitaci\u00f3n a los que la requieran, ejecutar acciones inherentes a la profilaxis higi\u00e9nico epidemiol\u00f3gica, ejecutar acciones administrativas, participar activamente en la educaci\u00f3n a la poblaci\u00f3n y en la educaci\u00f3n para la salud, aplicar el m\u00e9todo cient\u00edfico al diagn\u00f3stico y soluci\u00f3n de los problemas de salud del individuo, familia y comunidad, adem\u00e1s de realizar en tiempo de guerra acciones de atenci\u00f3n m\u00e9dica a lesionados y enfermos.<\/p>\n

Quiere decir que la formaci\u00f3n cient\u00edfica de los estudiantes de Medicina tiene que orientarse a la prestaci\u00f3n de los servicios de salud a trav\u00e9s de la explicaci\u00f3n de los fen\u00f3menos y procesos biom\u00e9dicos, lo que implica usar los m\u00e9todos de las ciencias m\u00e9dicas para poder observar e interpretar los fen\u00f3menos, predecir te\u00f3ricamente, experimentar, utilizar los conceptos, las leyes y las teor\u00edas cient\u00edficas. Las asignaturas desarrollan habilidades de salud, educativas, investigativas, de direcci\u00f3n y l\u00f3gicas del pensamiento. Estas habilidades permiten desarrollar la observaci\u00f3n, as\u00ed como la capacidad de describir, identificar, comparar, predecir, lo que favorece la formaci\u00f3n cient\u00edfica, todo ello debe contribuir a un logro total del pensamiento hol\u00edstico m\u00e9dico, lo cual implica el desarrollo del pensamiento te\u00f3rico.<\/p>\n

El desarrollo de un pensamiento te\u00f3rico y a la vez creador, favorece la apropiaci\u00f3n de competencias investigativas. Este pensamiento denominado tambi\u00e9n inventiva, pensamiento original, imaginaci\u00f3n constructiva, pensamiento divergente, es la generaci\u00f3n de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, sustentados en referentes, que habitualmente producen soluciones originales, caracterizado por el acto de crear algo nuevo, es la capacidad de encontrar soluciones originales y la voluntad de modificar o transformar el mundo. (Miranda, 2003); (Flores, 2005)<\/p>\n

El desarrollo del pensamiento te\u00f3rico, que a la vez sea productivo, colaborativo y creativo en el sujeto se logra a trav\u00e9s del proceso formativo pero se eval\u00faa en el hacer cotidiano, en la conducta y en las formas de enfrentar y solucionar los problemas.<\/p>\n

El pensamiento m\u00e9dico en su cotidianidad corre el riesgo de esquematizarse, de algoritmizarse, de ah\u00ed la importancia de estimular la formaci\u00f3n de un profesional con un pensamiento independiente y creativo, sustentado en una s\u00f3lida teor\u00eda, que no est\u00e9 sujeto a patrones preestablecidos, y tenga flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas que permitan dar soluciones diferentes y satisfactorias. (Villanueva, 1999)<\/p>\n

Seg\u00fan R. A. Nizamov, la actividad creadora es una relaci\u00f3n compleja espec\u00edfica del hombre con la realidad, en la cual se integran en unidad arm\u00f3nica los procesos intelectual, volitivo y emocional para penetrar en la esencia de los fen\u00f3menos estudiados, utilizar nuevos procedimientos encaminados a eliminar las dificultades que surjan e introducir elementos novedosos en los m\u00e9todos aplicados.(Rivera, 1999)<\/p>\n

Lo anterior demuestra que para estimular el desarrollo del pensamiento te\u00f3rico es necesario tambi\u00e9n el logro de motivaciones, fundamentalmente intr\u00ednsecas, que le permitan al estudiante dentro del proceso docente, estimularse as\u00ed mismo sobre la base de la significaci\u00f3n que le atribuye el objeto de estudio.<\/p>\n

Adecuar el contenido de la actividad investigativa al de las ciencias particulares, permite que el estudiante desarrolle una actitud cient\u00edfica, sobre la base de la motivaci\u00f3n, hacia su profesi\u00f3n y objeto de trabajo, apropi\u00e1ndose de la necesidad de la b\u00fasqueda independiente y permanente de soluciones a los problemas planteados. (Neyra, 1997; S\u00e1nchez, 2006; G\u00f3mez, 2002 y Rivera, 1998)<\/p>\n

Los estudiantes de la carrera de Medicina requieren, por las caracter\u00edsticas de su perfil de salida, de un proceso de ense\u00f1anza aprendizaje din\u00e1mico, colaborativo y probl\u00e9mico, que estimule el desarrollo del pensamiento te\u00f3rico para poder detectar problemas y acceder a diversas alternativas para la soluci\u00f3n de los mismos. Aqu\u00ed intervienen las ciencias morfofisiol\u00f3gicas, las que por sus contenidos y su relaci\u00f3n con la soluci\u00f3n de los problemas de salud, brindan las posibilidades para desarrollar esas capacidades intelectuales.<\/p>\n

El proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje debe propiciar por tanto las actividades que conduzcan a que los estudiantes desarrollen el pensamiento te\u00f3rico como respuesta a necesidades estimulantes. Al respecto, S. L. Rubinstein expresa: \u00abLa facilidad y rapidez de la abstracci\u00f3n y la generalizaci\u00f3n de los aspectos sustanciales de las situaciones que se analizan constituyen los rasgos caracter\u00edsticos del pensamiento te\u00f3rico, el cual garantiza un conocimiento m\u00e1s profundo de la realidad circundante.\u00bb (Blanco, 2007)<\/p>\n

Al desarrollar un pensamiento te\u00f3rico, se logra dar fluidez, flexibilidad, originalidad y capacidad de elaboraci\u00f3n a los estudiantes, todas<\/p>\n

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ello propicia igualmente el desarrollo de competencias para la investigaci\u00f3n, en tanto se favorece la capacidad de generar ideas o respuestas a planteamientos establecidos. De ah\u00ed la importancia de estimular el pensamiento divergente y el manejo de diferentes alternativas de respuesta para desarrollar la originalidad, que es un aspecto importante ya que implica pensar en ideas nuevas y esto trae como consecuencia el poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas. Nada estimula m\u00e1s al estudiante de ciencias de la salud durante su formaci\u00f3n acad\u00e9mica que comprobar la existencia de una relaci\u00f3n entre el material objeto de estudio y su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en el paciente. (Arenas, 1993)<\/p>\n

Cuando los estudiantes son capaces de aprender los sistemas de conocimientos y habilidades de las disciplinas que se imparten, para dar soluci\u00f3n a los problemas profesionales de su futura profesi\u00f3n, pueden lograr un buen nivel de desarrollo de sus capacidades investigativas y creativas y el crecimiento de su pensamiento cr\u00edtico y productivo, todo lo cual contribuye al desarrollo de la independencia cognoscitiva.<\/p>\n

El estudiante debe aprender a desarrollar recursos cognitivos que le permitan privilegiar el autoaprendizaje, lo que potencia tambi\u00e9n el aprendizaje desarrollador. En estas condiciones, es el estudiante el que debe desempe\u00f1ar un papel activo, de real participaci\u00f3n, para que el aprendizaje se produzca de manera efectiva y alcance un buen nivel de rendimiento de modo que permitan el autoaprendizaje, donde el estudiante desempe\u00f1a un papel protag\u00f3nico de acuerdo con su inter\u00e9s y con su tiempo. (Cabal\u00edn, 1999)<\/p>\n

Lo importante en relaci\u00f3n con el desarrollo del autoaprendizaje consiste en transformar la actividad del estudiante en un proceso de desarrollo activo de habilidades y apropiaci\u00f3n independiente de competencias. (Dom\u00ednguez, 2006)<\/p>\n

El desarrollo del autoaprendizaje sobre las materias morfofisiol\u00f3gicas, adquiere importancia sobre todo cuando estos son integrados, porque el alumno puede establecer mayores relaciones entre los diferentes aspectos tratados, obteniendo un conocimiento m\u00e1s elaborado por el mejor uso de la informaci\u00f3n.<\/p>\n

De ah\u00ed la importancia de desarrollar los procesos formativos con \u00e9nfasis en el desarrollo de las capacidades y competencias dirigidas al razonamiento y reflexi\u00f3n, bases cognitivas de procesos intelectuales que garantizan en los estudiantes el desarrollo del pensamiento te\u00f3rico.<\/p>\n

Este aprendizaje forma un pensamiento te\u00f3rico y creativo, permite al alumno llegar a la esencia, establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la pr\u00e1ctica social, de modo tal que solucione problem\u00e1ticas no s\u00f3lo del \u00e1mbito escolar, sino tambi\u00e9n familiar y de la sociedad en general, propicia la valoraci\u00f3n personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el alumno y este interiorice su significado. (Zilberstein, S\/F)<\/p>\n

El proceso docente \u2013 educativo tiene que estructurarse de forma tal que se convierta en algo portador de significado y sentido para el estudiante, lo que proporciona que este se implique en el sistema de actividades con un elevado compromiso, siendo esto una expresi\u00f3n de la participaci\u00f3n activa y consciente del alumno, lo que hace posible organizar la simultaneidad de vivencias que experimentan formando parte de este proceso la personalidad. (Fuentes, 2001)<\/p>\n

El concepto aprendizaje incluye adem\u00e1s de la apropiaci\u00f3n de capacidades intelectuales, motivaci\u00f3n y actitudes hacia la cognici\u00f3n, actitudes hacia uno mismo, la percepci\u00f3n de la propia competencia, la capacidad de reflexionar sobre el propio pensamiento o metaconocimiento. (Molla, S\/F)<\/p>\n

La metacognici\u00f3n como proceso de enriquecimiento intelectual facilita la apropiaci\u00f3n de los contenidos con alta significaci\u00f3n. La metacognici\u00f3n se refiere al dominio que tiene el que aprende sobre las habilidades operativas, estrategias de procesamiento y recursos de comprensi\u00f3n que se necesitan para asimilar determinado contenido. Es decir, que el aprendiz sabe qu\u00e9 y cu\u00e1nto sabe y al mismo tiempo c\u00f3mo puede aplicar ese conocimiento en un contexto diferente (transferencia). (Carranza, 2003)<\/p>\n

El \u00e9xito acad\u00e9mico depende en parte de caracter\u00edsticas individuales como la habilidad intelectual, la motivaci\u00f3n y las experiencias previas del estudio, pero adem\u00e1s depende de los requisitos que se autopropone el estudiante en la tarea del proceso docente. Toma mayor importancia mientras m\u00e1s autonom\u00eda se requiere en la selecci\u00f3n, organizaci\u00f3n, transformaci\u00f3n e integraci\u00f3n de informaci\u00f3n, as\u00ed se logra la capacidad de generar soluciones y comparar y analizar informaci\u00f3n, es decir la autorregulaci\u00f3n consciente (Otero, 2006; Daniels, S\/F; Chrobak, 1997 y Herrera, 2003)<\/p>\n

El aprendizaje metacognitivo tiene que aportar el aprender a pensar, a trav\u00e9s de estrategias did\u00e1cticas que se asocien al aprendizaje del m\u00e9todo que se emplee. Para lograr este resultado, debe hacerse un aprendizaje significativo de las ciencias en cuesti\u00f3n, para lo cual una condici\u00f3n necesaria es la motivaci\u00f3n, es decir, que el estudiante tenga inter\u00e9s por el tema de estudio.<\/p>\n

En el caso particular de la carrera de Medicina, es necesario ense\u00f1arle al estudiante desde el ciclo b\u00e1sico, la importancia que tiene para su desempe\u00f1o profesional asumir el paradigma biosocial de la medicina, en tanto \u00e9ste explica el devenir hist\u00f3rico social del hombre, siendo \u00e9l portador de su naturaleza humana, cuyo objeto de estudio es abordado por las ciencias morfofisiol\u00f3gicas. Al encontrar su significado, se sentir\u00e1 lo suficientemente motivado para aprender. Si el estudiante comprende que las manifestaciones cl\u00ednicas de los pacientes y de la comunidad en general, con la cual estar\u00e1 en contacto en su futura vida profesional, dependen de la armon\u00eda en los diferentes niveles biol\u00f3gicos de los cuales es portador la biolog\u00eda humana y que estos se expresan en su medio social, entonces el estudiante podr\u00e1 interiorizar la importancia que tiene el estudio e interpretaci\u00f3n de estas ciencias, es decir su valor te\u00f3rico para poder explicar los cambios en el ser humano.<\/p>\n

Es necesario en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, tener en cuenta los factores epistemol\u00f3gicos que intervienen en la formaci\u00f3n y desarrollo de las estructuras cognitivas de los estudiantes, ya que son factores primordiales cuando se trata de lograr un cambio en los alumnos que vaya desde las concepciones espont\u00e1neas o alternativas, hacia las concepciones cient\u00edficas. Este hecho lleva a la necesidad de considerar los elementos del meta-aprendizaje (aprender a aprender). (Chrobak, 1993)<\/p>\n

La metacognici\u00f3n es una concepci\u00f3n polifac\u00e9tica, generada durante investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase (Mintzes, Wandersee y Novak, 1998). Entre los variados aspectos de la metacognici\u00f3n, los autores destacan la importancia del<\/p>\n

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conocimiento, de la concientizaci\u00f3n, del control y de la naturaleza de los procesos de aprendizaje.<\/p>\n

Seg\u00fan Bur\u00f3n (1996), la metacognici\u00f3n exige un pormenorizado dominio de los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental, la posibilidad de elecci\u00f3n de las estrategias para conseguir los objetivos planteados, la auto observaci\u00f3n del propio proceso de apropiaci\u00f3n de contenidos para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas y por \u00faltimo, la evaluaci\u00f3n de los resultados para saber hasta qu\u00e9 punto se han logrado los objetivos.<\/p>\n

En el aprendizaje conceptual, como es el caso de los contendidos de las ciencias morfofisiol\u00f3gicas, la explicaci\u00f3n de los conceptos y teor\u00edas, asociados a los problemas de salud social, implica que los estudiantes sean capaces de hacer interpretaciones y reinterpretaciones que posibiliten la apropiaci\u00f3n significativa de esos contenidos, llegando a ponerlos en pr\u00e1ctica y permitiendo dar explicaciones certeras a los fen\u00f3menos de naturaleza morfofisiol\u00f3gica que explica.<\/p>\n

Con el desarrollo de la metacognici\u00f3n en el proceso docente se logra el aprendizaje consciente del contenido y la formaci\u00f3n de capacidades intelectuales que conducen al incremento de la independencia y la autonom\u00eda por parte de los estudiantes. Los recursos did\u00e1cticos relacionados con los aprendizajes metacognitivos deben ser aprovechados para estimular en los estudiantes el aprender a aprender, que no es m\u00e1s que aprender a pensar.<\/p>\n

El m\u00e9todo que se emplea en el proceso docente, debe propiciar la autorregulaci\u00f3n en las actividades pr\u00e1cticas que se realizan, a trav\u00e9s de las cuales puede valorar los resultados que alcanza en relaci\u00f3n con las exigencias y objetivos propuestos, propicia la autorrealizaci\u00f3n en tanto permite la aplicaci\u00f3n sistem\u00e1tica de acciones que contribuyen al crecimiento personal y profesional. (\u00c1lvarez, 1988)<\/p>\n

Establecer estrategias para una formaci\u00f3n que contemple los modos de actuaci\u00f3n profesional, desde los inicios de la formaci\u00f3n profesional, es condici\u00f3n indispensable para favorecer el desarrollo de un profesional competente, de modo que los m\u00e9todos te\u00f3ricos deben dinamizar el proceso de formaci\u00f3n de competencias investigativas en el proceso docente.<\/p>\n

Es por eso conveniente el uso de estrategias did\u00e1cticas en la formaci\u00f3n de competencias investigativas para contribuir al desarrollo del pensamiento te\u00f3rico de los estudiantes de Medicina, a partir de los contenidos de las ciencias morfofisiol\u00f3gicas y el inter\u00e9s de aprovechar los mismos en la soluci\u00f3n de problemas de salud desde una postura cient\u00edfica.<\/p>\n

De lo anterior se desprende que la funci\u00f3n del docente hoy d\u00eda se debe dirigir a dise\u00f1ar situaciones de aprendizaje que planteen nuevos retos al estudiante, para que en el proceso de soluci\u00f3n de las tareas de aprendizaje en condiciones de interacci\u00f3n social, puedan formar y desarrollar las potencialidades que le permitan alcanzar la condici\u00f3n de sujetos de actuaci\u00f3n. (G\u00fcemez, S\/F)<\/p>\n

Es necesario por tanto, el uso de los m\u00e9todos que estimulan la actividad productiva y con ello la independencia cognitiva y el pensamiento te\u00f3rico, partiendo del modo de actuaci\u00f3n profesional. El proceso de formaci\u00f3n profesional de los estudiantes de Medicina requiere del empleo de m\u00e9todos que conduzcan al logro de la din\u00e1mica participativa, activa, probl\u00e9mica y creativa para lograr el protagonismo de los estudiantes en la construcci\u00f3n del conocimiento a partir de la actividad orientadora y facilitadora de los docentes.<\/p>\n

El m\u00e9todo es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuraci\u00f3n interna del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a trav\u00e9s de la v\u00eda, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. (Ramos, 2003)<\/p>\n

El m\u00e9todo permite organizar el pensamiento en funci\u00f3n del aprendizaje, es por ello que se identifica con la actividad y su ajuste a las condiciones contextuales. El car\u00e1cter din\u00e1mico del m\u00e9todo est\u00e1 dado porque expresa el modo en que se desarrolla el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, el camino, la v\u00eda, el orden, la secuencia a escoger para hacer m\u00e1s eficiente el proceso durante su ejecuci\u00f3n, el m\u00e9todo organiza el proceso de comunicaci\u00f3n entre los sujetos que intervienen en \u00e9l y es por ello que lo organiza internamente.<\/p>\n

El m\u00e9todo permite el desarrollo de los motivos, porque durante la ejecuci\u00f3n del m\u00e9todo el sujeto desarrolla las habilidades, capacidades y potencialidades en general, experimentando dis\u00edmiles emociones asociadas a los resultados que va obteniendo. Esta es una caracter\u00edstica did\u00e1ctica del m\u00e9todo. Desarrolla la actividad, porque es en \u00e9sta donde el contenido como rama del saber, adquiere significaci\u00f3n, sentido social y se puede transformar en objetivo a alcanzar y evaluar sus resultados. El m\u00e9todo organiza y estructura la actividad, estimula sistem\u00e1ticamente la b\u00fasqueda creativa, en tanto los estilos y m\u00e9todos de aprendizaje son personalizados e individuales. El m\u00e9todo permite alcanzar niveles superiores en el dominio del contenido. (Santoyo, 2007)<\/p>\n

Aunque el m\u00e9todo de ense\u00f1anza no puede ser identificado con el m\u00e9todo de investigaci\u00f3n de la ciencia debe observarse la relaci\u00f3n que existe entre ambos. La historia del desarrollo de una ciencia muestra que los resultados del conocimiento cient\u00edfico se convierten en un m\u00e9todo si son utilizados conscientemente en la investigaci\u00f3n. (Rivera, 1999)<\/p>\n

El principio de la unidad de la ense\u00f1anza y la ciencia es uno de los fundamentales en la concepci\u00f3n de la ense\u00f1anza superior contempor\u00e1nea, de ah\u00ed la necesidad de incorporar los m\u00e9todos de investigaci\u00f3n al proceso ense\u00f1anza-aprendizaje, en la combinaci\u00f3n arm\u00f3nica con otros m\u00e9todos. En este nivel no es posible separar la investigaci\u00f3n de dicho proceso, ya que est\u00e1n indisolublemente unidos, lo que implica la necesidad de que los docentes dominen con profundidad su ciencia.(Ochoa, S\/F)<\/p>\n

Integrar la investigaci\u00f3n al proceso formativo es brindar la oportunidad de desarrollar el proceso de b\u00fasqueda y el sentido de su finalidad, incorporar al estudiante a experiencias fecundas de asimilar y hacer propia una estrategia de aprendizaje para recrear o producir otros conocimientos, en otras situaciones acaso in\u00e9ditas de ense\u00f1anza-aprendizaje. (Mor\u00e1n, 2004)<\/p>\n

Mediante el uso de los m\u00e9todos te\u00f3ricos, los estudiantes aprenden que el objetivo de las ciencias radica en brindar explicaciones a los fen\u00f3menos y establecer principios generales que permitan predecir las relaciones entre estos y otros fen\u00f3menos (Sedano, 2003)<\/p>\n

Es por eso que la investigaci\u00f3n, adem\u00e1s de generar actitudes cr\u00edticas frente a fen\u00f3menos concretos, se orienta al conocimiento y an\u00e1lisis de fondo sobre determinadas problem\u00e1ticas detectadas en la realidad educativa para su<\/p>\n

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transformaci\u00f3n y soluci\u00f3n posible.<\/p>\n

La actitud cient\u00edfica explica la tendencia del individuo a indagar; a cuestionar lo existente, a planear y controlar de forma intencionada la soluci\u00f3n de los problemas a que se enfrenta. Si bien es manifestaci\u00f3n de motivaciones intr\u00ednsecas hacia la actividad investigativa y esto por si solo en un investigador no es condici\u00f3n suficiente para el desarrollo de la competencia investigativa; toda actitud cient\u00edfica, a decir de Bunge (1972) supone un adiestramiento cient\u00edfico, o sea, requiere del conocimiento de los presupuestos te\u00f3ricos- metodol\u00f3gicos y procedimentales socialmente aceptados para la pr\u00e1ctica investigativa (Dus\u00fa, 2004)<\/p>\n

De manera que este proceso de construcci\u00f3n y\/o reconstrucci\u00f3n del conocimiento, tiene su manifestaci\u00f3n principal en una visi\u00f3n renovada y cr\u00edtica del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, de manera que se propicie una interacci\u00f3n que favorezca el proceso reflexivo (Mor\u00e1n Oviedo, 2004)<\/p>\n

Es por eso que cuando la investigaci\u00f3n se inserta en el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje, se deben privilegiar las acciones reflexivas, es la v\u00eda para introducir al estudiante al quehacer de la indagaci\u00f3n y una aproximaci\u00f3n a los procedimientos cient\u00edficos en sus m\u00faltiples manifestaciones, con el prop\u00f3sito de llegar a propuestas de soluciones a problemas diversos, a trav\u00e9s de la generaci\u00f3n, recreaci\u00f3n y apropiaci\u00f3n de conocimientos que se inscriben en un proyecto de formaci\u00f3n del sujeto y que se realiza en un espacio colectivo, caracterizado por la interacci\u00f3n.<\/p>\n

De ah\u00ed la importancia de estimular el aprovechamiento del contenido de las ciencias morfofisiol\u00f3gicas como base para que los estudiantes aprendan a sustentar o refutar teor\u00edas cient\u00edficas que permiten acercarnos al entendimiento de la realidad a trav\u00e9s del an\u00e1lisis, la s\u00edntesis, la inducci\u00f3n, la deducci\u00f3n, la abstracci\u00f3n, la concreci\u00f3n y todos aquellos m\u00e9todos que permiten una explicaci\u00f3n razonable que compatibiliza la informaci\u00f3n disponible, determina la necesidad de nuevas construcciones, al tiempo que se favorece el aprendizaje significativo de estas ciencias.<\/p>\n

Los m\u00e9todos te\u00f3ricos educan el pensamiento creador y la independencia cognoscitiva de los estudiantes, permiten integrar el aprendizaje y la investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Si estos m\u00e9todos se corresponden con el nivel cient\u00edfico del contenido, se estimula la actividad creadora y se motiva el desarrollo de intereses cognitivos que vinculan la escuela con la pr\u00e1ctica. (Febles, 2000)<\/p>\n

Esta es la raz\u00f3n que fundamenta que el proceso de aprendizaje de las ciencias morfofisiol\u00f3gicas se identifique con un m\u00e9todo o sistema de m\u00e9todos que contribuya a la formaci\u00f3n del estudiante desde los primeros a\u00f1os de la carrera pero con la orientaci\u00f3n del contenido profesional, del modo de actuaci\u00f3n profesional teniendo en cuenta la l\u00f3gica de la profesi\u00f3n, el contenido epistemol\u00f3gico de las ciencias b\u00e1sicas y su contribuci\u00f3n a la soluci\u00f3n de los problemas de salud mediante su selecci\u00f3n y consecuente aplicaci\u00f3n. Debe permitir, dar soluci\u00f3n a problemas cl\u00ednicos y epidemiol\u00f3gicos que se presentan en las \u00e1reas de salud pero reflejando la esencia cient\u00edfica de las ciencias biom\u00e9dicas, en este caso las morfofisiol\u00f3gicas.<\/p>\n

Ser\u00eda la posibilidad de que las ciencias morfofisiol\u00f3gicas se aprendan a trav\u00e9s de un proceso de soluci\u00f3n de problemas de salud que incorpore el an\u00e1lisis de los diversos cambios que ocurren a nivel de \u00f3rgano, de c\u00e9lulas o tejidos, dominando las caracter\u00edsticas estructurales normales del ser humano, a trav\u00e9s del contenido de estas ciencias b\u00e1sicas. De tal manera, el estudiante de los primeros a\u00f1os profundiza en lo normal antes de estudiar lo anormal, es decir, las patolog\u00edas, las alteraciones en la organizaci\u00f3n y funci\u00f3n del cuerpo y sus \u00f3rganos, tejidos, y c\u00e9lulas, provocadas por diversas causas. La existencia de un m\u00e9todo propio de las ciencias morfofisiol\u00f3gicas ser\u00eda expresi\u00f3n de una vinculaci\u00f3n b\u00e1sico – cl\u00ednica y un nexo con el m\u00e9todo cl\u00ednico, propio de su desempe\u00f1o profesional.<\/p>\n

Siendo as\u00ed, el uso de un m\u00e9todo que exija la utilizaci\u00f3n de las fuentes te\u00f3ricas que brindan las ciencias morfofisiol\u00f3gicas para el desarrollo del pensamiento te\u00f3rico y creador de los estudiantes, incorporadas a trav\u00e9s de estrategias que contribuyen a estudiar de forma independiente y profunda la ciencia a trav\u00e9s de la indagaci\u00f3n, capacitan al estudiante para la investigaci\u00f3n independiente y grupal, permiten formular la problem\u00e1tica cient\u00edfica, as\u00ed como adquirir la habilidad de organizar cient\u00edficamente la disposici\u00f3n de la informaci\u00f3n disponible y la que habr\u00eda que localizar. Igualmente, los estudiantes, frente a los problemas de salud que deben resolver, aprenden a polemizar, a defender sus puntos de vista, a criticar con fundamento cient\u00edfico y a aplicar los conocimientos te\u00f3ricos a situaciones concretas. Es la posibilidad de que los m\u00e9todos te\u00f3ricos que permiten la identificaci\u00f3n, b\u00fasqueda, estudio profundo, construcci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n de conceptos y elaboraci\u00f3n de conclusiones, llevados a una l\u00f3gica investigativa propia de los problemas de salud que requieren de las ciencias morfofisiol\u00f3gicas, se integren en torno a un m\u00e9todo, que al tiempo que expresa un alto contenido profesional, sistematiza el proceso de investigaci\u00f3n en torno a los problemas de salud social, seg\u00fan la epistemolog\u00eda de dichas ciencias.<\/p>\n

Este proceso de aplicaci\u00f3n de m\u00e9todos y estrategias permiten crear nuevas relaciones y significados de los conceptos, convirti\u00e9ndose en una actividad innovadora que despierta el inter\u00e9s y la curiosidad y se asocia a un proceso de descubrimiento, logrando que el estudiante encuentre nuevas relaciones en el contenido que estudia, lo cual se constituye en un reto que aumenta la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca y promueve el deseo de continuar desarroll\u00e1ndose e investigando.<\/p>\n

En el logro del pensamiento te\u00f3rico sobre la base de estrategias y m\u00e9todos que contribuyan a ello en el marco del proceso docente, la sistematizaci\u00f3n como configuraci\u00f3n, singulariza el proceso, si se parte de que la propia capacidad de utilizar los mecanismos del pensamiento hasta llegar a niveles superiores de generalizaci\u00f3n es un rasgo caracter\u00edstico de la personalidad con capacidad innovadora, lo cual favorece el desarrollo de la formaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n

La sistematizaci\u00f3n del contenido es el proceso a trav\u00e9s del cual el sujeto, en aras de alcanzar un objetivo, integra y generaliza los conocimientos y habilidades adquiridos, como resultado de la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica siempre ascendente entre el nivel de profundidad del contenido, o nivel de riqueza que se revela en el objeto de estudio y el nivel de las potencialidades intelectuales requeridas por el sujeto para enfrentarlo. (Fuentes, 2003)<\/p>\n

Esto implica que un contenido que llega a ser apropiado por los estudiantes en sus aspectos m\u00e1s esenciales, desde una perspectiva cr\u00edtica y anal\u00edtica, alcanzada a<\/p>\n

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trav\u00e9s de la confrontaci\u00f3n de informaci\u00f3n recopilada en fuentes bibliogr\u00e1ficas y en la propia pr\u00e1ctica m\u00e9dica, alcanza mayores niveles de sistematizaci\u00f3n en la medida que los estudiantes operan con dicho contenido en un proceso reflexivo, a trav\u00e9s de diversas estrategias did\u00e1cticas que le permiten la apropiaci\u00f3n consciente y autorregulada, llegando a descubrir aquellos aspectos que posibilitan las respuestas y soluciones a los problemas de partida.<\/p>\n

En tal sentido, se coincide con D. Bock (citado por Fuentes, 2001) cuando afirma que son objetivos de la formaci\u00f3n cient\u00edfico \u2013 profesional, el dominio de la l\u00f3gica de la construcci\u00f3n cient\u00edfica; la innovaci\u00f3n permanente y la soluci\u00f3n de problemas, aplicando los avances de la investigaci\u00f3n y sobre la base del desarrollo de competencias.<\/p>\n

\u201cLa formaci\u00f3n cient\u00edfico- profesional es el proceso dirigido al desarrollo de capacidades y de la competencia investigativa, de los futuros profesionales, sobre la base de la conciencia actitudinal, conceptual \u2013 valorativa y estrat\u00e9gica del proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica.\u201d (Dus\u00fa, 2004).<\/p>\n

Quiere decir que en el desarrollo de las asignaturas propias de la disciplina de Morfofisiolog\u00eda, el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje debe ser guiado en relaci\u00f3n con los requerimientos de la formaci\u00f3n cient\u00edfica, dirigido a preparar a los educandos en el dominio consciente de la l\u00f3gica de la construcci\u00f3n cient\u00edfica que puedan aplicar, de manera creativa, en la detecci\u00f3n, anticipaci\u00f3n y soluci\u00f3n de los problemas de salud que se presentan durante el ejercicio de la profesi\u00f3n, estimulando as\u00ed su actitud investigativa y de acuerdo con la naturaleza epistemol\u00f3gica de las ciencias morfofisiol\u00f3gicas.<\/p>\n

En consecuencia, la formaci\u00f3n de las competencias investigativas que resultan del proceso de ense\u00f1anza – aprendizaje de las asignaturas morfofisiol\u00f3gicas debe darse en un proceso cient\u00edfico \u2013 profesional que incorpora a los estudiantes de forma activa y directa al estudio de los problemas que emergen de la realidad profesional para abordarlos desde una determinada perspectiva epistemol\u00f3gica e instrumentar estrategias, que permitan su transformaci\u00f3n social, as\u00ed se entiende la formaci\u00f3n de un estudiante competente, para que pueda desempe\u00f1arse en el ejercicio de la profesi\u00f3n, aplicando creativamente los contenidos morfofisiol\u00f3gicos, en relaci\u00f3n con los de las ciencias cl\u00ednicas en tanto aprenden conceptos, habilidades y desarrollan valores que les permitan abordar los problemas de salud con el rigor que aportan los m\u00e9todos te\u00f3ricos de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

De tal manera, la din\u00e1mica del proceso formativo de esta disciplina debe estar impregnada de los requerimientos did\u00e1cticos que desarrollan en los estudiantes los conocimientos, habilidades y valores que determinan la actitud investigativa. Al respecto, se reconoce que la formaci\u00f3n de la actitud investigativa en los estudiantes \u201cprecisa del est\u00edmulo a los estudiantes en la utilizaci\u00f3n de m\u00e9todos fuera de lo convencional, que requieran el uso de su capacidad inventiva, de innovaci\u00f3n y creatividad, aprovechamiento de la curiosidad natural del estudiante como factor en el descubrimiento de nuevos conceptos, categor\u00edas, y el despertar del esp\u00edritu investigativo, b\u00fasqueda de los referentes o pretextos que hagan comprensible la inducci\u00f3n, la deducci\u00f3n, el razonamiento y la participaci\u00f3n activa del estudiante, orientaci\u00f3n o reorientaci\u00f3n de la actividad del docente, para formar al estudiante en el conocimiento cr\u00edtico, cambiando el modelo de la memorizaci\u00f3n y la repetici\u00f3n, relaci\u00f3n de los saberes con el mundo real.\u201d (G\u00f3mez, 2002)<\/p>\n

Se asume el enfoque did\u00e1ctico de Fuentes (2001), para definir competencias profesionales, como aquellas expresiones did\u00e1cticas de las cualidades del sujeto, en que se sintetiza el ser, el saber y el hacer del profesional, as\u00ed como el desarrollo de sus capacidades y aptitudes al desempe\u00f1arse como futuros profesionales.<\/p>\n

Siendo la competencia profesional una configuraci\u00f3n did\u00e1ctica que sintetiza la riqueza de la profesi\u00f3n y del profesional, en tanto resultado de las relaciones dial\u00e9cticas que se establecen entre el problema profesional, el objeto de la profesi\u00f3n y el objetivo del profesional, como expresi\u00f3n totalizadora de las cualidades que debe poseer el egresado para su desempe\u00f1o profesional y social en un contexto hist\u00f3rico concreto, permitiendo su actualizaci\u00f3n permanente en relaci\u00f3n con el desarrollo de la sociedad. (Fuentes y otros, 2004)<\/p>\n

En tal sentido, la competencia investigativa es una derivaci\u00f3n de las competencias profesionales, de tal manera, se define que el proceso de formaci\u00f3n cient\u00edfica de los estudiantes de la carrera de Medicina, debe orientarse al desarrollo de la competencia investigativa, en los componentes acad\u00e9mico, laboral e investigativo a lo largo de dicha carrera. En el caso de la presente investigaci\u00f3n, se hace necesario determinar la competencia investigativa desde la disciplina Morfofisiolog\u00eda, aun cuando la misma no est\u00e1 totalmente reconocida en el plan de estudio de la carrera. Esta competencia integrar\u00eda las habilidades, conocimientos, valores, capacidades, cualidades, convicciones, del ciclo b\u00e1sico en funci\u00f3n del desempe\u00f1o investigativo de los estudiantes.<\/p>\n

El desarrollo de competencias indagativas, argumentativas e innovativas constituyen una premisa para el \u00e9xito del proceso investigativo, (Fuentes y Cruz, 2004) y est\u00e1n sustentados en las actividades gen\u00e9ricas de la investigaci\u00f3n que son la problematizaci\u00f3n, la teorizaci\u00f3n y la instrumentaci\u00f3n. (Dus\u00fa, 2004).<\/p>\n

En el escenario docente, la investigaci\u00f3n se puede constituir en estrategia de ense\u00f1anza y aprendizaje, pues permite el logro de los requisitos necesarios para que el alumno desencadene procedimientos de b\u00fasqueda, organizaci\u00f3n, presentaci\u00f3n, an\u00e1lisis, verificaci\u00f3n, e interpretaci\u00f3n de datos e informaciones, es decir el logro de una formaci\u00f3n cient\u00edfica. (D\u00edaz, 2007)<\/p>\n

Una formaci\u00f3n cient\u00edfica basada en m\u00e9todos cient\u00edficos propios de las ciencias que sustentan la profesi\u00f3n, no s\u00f3lo sit\u00faa al estudiante en la perspectiva de la asimilaci\u00f3n de los adelantos de la ciencia, sino que adem\u00e1s contribuye a que se convierta en un conocedor cr\u00edtico y reflexivo de su propia pr\u00e1ctica cient\u00edfica; en general, le capacita para su desempe\u00f1o profesional, lo cual significa que como esencia en su relaci\u00f3n con los procesos formativos engloba el conocimiento y concientizaci\u00f3n del qu\u00e9, el c\u00f3mo y el por qu\u00e9 del aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal, lo que permite la formaci\u00f3n de un pensamiento te\u00f3rico que contribuye a dar soluci\u00f3n creativa a los problemas de salud y con ello profundizar en el enriquecimiento de las ciencias biom\u00e9dicas.<\/p>\n

Caracter\u00edsticas comunes de la Ciencia y el conocimiento cient\u00edfico y formaci\u00f3n cient\u00edfica<\/strong><\/p>\n

Racionalidad: apelan a la raz\u00f3n y est\u00e1 constituido por conceptos,<\/p>\n

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proposiciones y raciocinios combinados y ordenados de acuerdo a reglas y normas l\u00f3gicas.<\/p>\n

Objetividad: Significa que el conocimiento cient\u00edfico procura ser independiente de los gustos, prejuicios y pasiones del investigador, que existen pruebas obtenidas de los hechos por observaci\u00f3n y experimentaci\u00f3n para cada aserto cient\u00edfico<\/p>\n

Generalidad. Enuncia aspectos generales, agrupa y clasifica hechos particulares y busca sus cualidades esenciales y sus relaciones constantes con el fin de generalizar, la ciencia no ignora en ning\u00fan momento la cosa individual o el hecho irrepetible, lo que ignora es el hecho aislado, por lo tanto la ciencia no se sirve de datos emp\u00edricos que son aislados o singulares sino que los convierte en estructuras te\u00f3ricas.<\/p>\n

Sistematizaci\u00f3n. La ciencia y el conocimiento cient\u00edfico no son un conjunto de informaciones sin conexi\u00f3n, sino un sistema de ideas interconectadas y l\u00f3gicas.<\/p>\n

An\u00e1lisis: Los tres tienen en cuenta descomponer en partes un todo con el fin de descubrir su mecanismo interno responsable de los fen\u00f3menos observados, pero esta descomposici\u00f3n del mecanismo no concluye ah\u00ed, sino que se realiza un examen y an\u00e1lisis de todas sus partes interconectadas. La ciencia no es que ignore la s\u00edntesis, lo que s\u00ed rechaza es la pretensi\u00f3n de que la s\u00edntesis pueda ser aprehendida sin el respectivo y previo an\u00e1lisis de sus componentes.<\/p>\n

Car\u00e1cter Acumulativo: La ciencia es acumulativa, los nuevos conocimientos se basan en la revisi\u00f3n y aplicaci\u00f3n de los ya existentes. No es caracter\u00edstica de la ciencia empezar cada vez de cero. Si se considera que una teor\u00eda es obsoleta o inadecuada, hay que presentar pruebas emp\u00edricas para reemplazarlas por otra nueva. Todo eso significa tambi\u00e9n que no se puede ignorar el trabajo de anteriores investigadores y pensadores.<\/p>\n

Veracidad: El conocimiento cient\u00edfico y la ciencia son verificables, esto significa que son susceptibles de comprobaci\u00f3n, de constataci\u00f3n con la realidad. La empiricidad se refiere a que el conocimiento cient\u00edfico proviene de la experiencia y de la observaci\u00f3n de hechos, de aquello que es perceptible por nuestros sentidos. Veracidad significa sinceridad, franqueza y apego a la verdad; el conocimiento cient\u00edfico tiene que ser veraz, no debe admitir el enga\u00f1o, la falsedad intencionada<\/p>\n

Finalmente se pude resumir que la formaci\u00f3n cient\u00edfica debe ir encaminada a lograr en los estudiantes un aprendizaje desarrollador( Ausubel, 1983; Vigotski, 1987), metacognitivo (Hern\u00e1ndez, 2000; Monereo, 1994; Iliasov, 1981), con el logro de un pensamiento hol\u00edstico m\u00e9dico (Barrios, 2000) y la formaci\u00f3n de competencias investigativas (Fuentes, 2005; Dus\u00fa, 2005)<\/p>\n

Conclusiones<\/strong><\/p>\n

Para desarrollar una formaci\u00f3n cient\u00edfica en los estudiantes desde el propio conocimiento de las ciencias se debe adecuar el contenido de la actividad docente al de las ciencias particulares lo cual permite que el estudiante desarrolle una actitud cient\u00edfica, sobre la base de la motivaci\u00f3n, hacia su profesi\u00f3n y objeto de trabajo, apropi\u00e1ndose de la necesidad de la b\u00fasqueda independiente y permanente de soluciones a los problemas planteados.<\/p>\n

Los estudiantes de la carrera de Medicina requieren, por las caracter\u00edsticas de su perfil de salida, de un proceso de ense\u00f1anza aprendizaje din\u00e1mico, colaborativo y probl\u00e9mico, que estimule el desarrollo del pensamiento te\u00f3rico para poder detectar problemas y acceder a diversas alternativas para la soluci\u00f3n de los mismos y solo por esta v\u00eda se desarrollara una formaci\u00f3n cient\u00edfica sustentada en un conocimiento cient\u00edfico y que responda a los adelantos de la ciencia.<\/p>\n

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Formaci\u00f3n Cient\u00edfica en el estudiante de Medicina El proceso de formaci\u00f3n cient\u00edfica de los estudiantes de medicina sobre la base del paradigma biosocial, tiene vers\u00e1tiles referentes hist\u00f3ricos dentro del per\u00edodo revolucionario en Cuba, que sin dudas marca significativos cambios durante este periodo. En la ense\u00f1anza de las diferentes materias se han utilizado en muchas ocasiones … <\/p>\n

Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[93],"tags":[1327,421,5241],"class_list":["post-31142","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-formacion-ciencias-de-la-salud","tag-aprendizaje","tag-docencia","tag-formacion-cientifica","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nFormaci\u00f3n Cient\u00edfica en el estudiante de Medicina<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Formaci\u00f3n Cient\u00edfica en el estudiante de Medicina El proceso de formaci\u00f3n cient\u00edfica de los estudiantes de medicina sobre la base del paradigma biosocial,\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" 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