{"id":31394,"date":"2015-01-10T19:47:08","date_gmt":"2015-01-10T18:47:08","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=31394"},"modified":"2017-05-28T09:08:39","modified_gmt":"2017-05-28T07:08:39","slug":"estudiantes-de-vigilancia-y-lucha-antivectorial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/estudiantes-de-vigilancia-y-lucha-antivectorial\/","title":{"rendered":"Orientaci\u00f3n profesional en estudiantes de vigilancia y lucha antivectorial"},"content":{"rendered":"

Estrategia educativa para la orientaci\u00f3n profesional en estudiantes de vigilancia y lucha antivectorial<\/strong><\/h3>\n

La orientaci\u00f3n profesional constituye hoy una tarea priorizada en todos los niveles de ense\u00f1anza por lo que la presente investigaci\u00f3n tiene como objetivo plantear una estrategia para la orientaci\u00f3n profesional de los estudiantes de la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud que integre arm\u00f3nicamente la escuela y la familia.<\/p>\n

<\/p>\n

Estrategia educativa para la orientaci\u00f3n profesional en estudiantes de vigilancia y lucha antivectorial<\/strong><\/p>\n

Yamil\u00e9 Pel\u00e1ez Araluce (\u00b9), Mercedes P\u00e9rez Lugo (\u00b2), Dagoberto Miralles Morales (\u00b3).<\/p>\n

\u00b9 MSc. en Ciencias de la Educaci\u00f3n Superior .Profesora Asistente. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey. Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja. Departamento de Ingl\u00e9s. Madame Curie esquina Carretera Central Oeste. Previsora. Camag\u00fcey, Cuba.<\/p>\n

\u00b2 Licenciada en Educaci\u00f3n en Espa\u00f1ol \u2013 Literatura. Profesora Asistente. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey. Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja. Departamento de Extensi\u00f3n Universitaria. Madame Curie esquina Carretera Central Oeste. Previsora. Camag\u00fcey, Cuba.<\/p>\n

\u00b3 Dr. en medicina veterinaria. Dagoberto Miralles Morales. Profesor Asistente. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey. Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja. Departamento de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico. Madame Curie esquina Carretera Central Oeste. Previsora. Camag\u00fcey, Cuba.<\/p>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

Con la aplicaci\u00f3n de los m\u00e9todos te\u00f3ricos y emp\u00edricos de investigaci\u00f3n se pudo constatar que existen insuficiencias en el trabajo de orientaci\u00f3n profesional por lo que resulta significativo el desconocimiento sobre la carrera seleccionada por parte de los estudiantes.<\/p>\n

La estrategia educativa que se propone constituye una alternativa viable con posibilidades de aplicaci\u00f3n, estructurada por aspectos generales, caracter\u00edsticas, requisitos y cinco etapas que abarcan desde la sensibilizaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n, diagn\u00f3stico, dise\u00f1o y validaci\u00f3n, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de su efectividad en el momento requerido. La validaci\u00f3n de la misma por los expertos corrobor\u00f3 su pertinencia, factibilidad y confiabilidad y el alcance de la misma al contribuir al desarrollo de la motivaci\u00f3n e intereses profesionales de los estudiantes, para el logro de un egresado consciente de su encargo social en funci\u00f3n de la calidad y la excelencia en los servicios de salud.<\/p>\n

Palabras clave: orientaci\u00f3n profesional, vigilancia y lucha antivectorial, estrategia educativa.<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

La orientaci\u00f3n profesional contin\u00faa siendo una tarea priorizada en todos los niveles de ense\u00f1anza, de la cual la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja de la Universidad M\u00e9dica de Camag\u00fcey no ha estado exenta.<\/p>\n

Desde la creaci\u00f3n de dicha Facultad en el curso 2003-2004 se han trazado estrategias por los autores del trabajo para perfeccionar el tema en cuesti\u00f3n, el cual ya ten\u00eda antecedentes investigativos desde que la instituci\u00f3n pertenec\u00eda a la docencia M\u00e9dica Media.<\/p>\n

La carrera de Licenciatura en sus inicios se concibi\u00f3 para la formaci\u00f3n de profesionales en 21 perfiles, 6 a\u00f1os m\u00e1s tarde por instrucci\u00f3n de la vicedirecci\u00f3n de docencia e investigaciones (VADI) se dict\u00f3 la disposici\u00f3n VADI 23\/2010 que plantea reagrupar los 21 perfiles en 8 nuevas carreras de perfil amplio.<\/p>\n

En el presente curso escolar 2013- 2014 se asume la formaci\u00f3n de T\u00e9cnicos Medios egresados de 9no grado en el perfil de Vigilancia y Lucha Antivectorial la cual establece un hecho sin precedentes en las Universidades M\u00e9dicas del pa\u00eds. Resulta de gran inquietud el escaso nivel de conocimientos que posee la mayor\u00eda de los estudiantes sobre la carrera seleccionada el cual est\u00e1 muy lejos de lo anhelado; criterio por el cual el tema de orientaci\u00f3n profesional atesora gran magnitud.<\/p>\n

En relaci\u00f3n con la formaci\u00f3n vocacional y orientaci\u00f3n profesional, Gonz\u00e1lez, V (2002) destaca que estas solo constituyen premisas para formar intenciones profesionales en los j\u00f3venes, por esta raz\u00f3n trasciende los l\u00edmites de la ense\u00f1anza media y constituye un objetivo esencial en los centros de ense\u00f1anza superior, al hacer posible obtener graduados de mejor calidad, as\u00ed como disminuir el n\u00famero de deserciones y bajas docentes en cada curso.<\/p>\n

De suma importancia tambi\u00e9n es el papel decisivo que juega la familia en este proceso porque en muchas ocasiones suelen imponer a sus hijos la profesi\u00f3n. Vale preguntarse si posee ese estudiante aptitudes y actitudes, si su rendimiento acad\u00e9mico est\u00e1 acorde con esa elecci\u00f3n, si existe una motivaci\u00f3n profesional capaz de cumplir con los principios hipocr\u00e1ticos contemplados en el c\u00f3digo de \u00e9tica del personal de la salud. Al respecto Gonz\u00e1lez, F (1989) plantea:<\/p>\n

\u201cEs precisamente el sistema de influencias bajo el cual el individuo comienza a desarrollarse (la familia, la escuela, la sociedad en su conjunto etc.) y la acci\u00f3n del sujeto vinculado a ellos, los que van conformando la Orientaci\u00f3n Profesional de la personalidad\u201d. (p. 191)<\/p>\n

A pesar de la prioridad de formar profesionales de la salud, es indispensable realizar un proceso selectivo y de orientaci\u00f3n sistem\u00e1tica para que al ingresar los j\u00f3venes, finalmente, cuenten con actitudes y conocimientos sobre la carrera seleccionada, est\u00e9n conscientes de su futuro encargo social y se garantice la retenci\u00f3n escolar. Es preciso evitar una elecci\u00f3n superficial porque ello conlleva a un elevado n\u00famero de bajas, a frustraciones en el plano personal, y lo m\u00e1s lamentable, el ingreso de estudiantes con un deterioro de los m\u00e1s preciados valores humanos inherentes al personal de la salud. Por tales motivos, se considera fundamental, la b\u00fasqueda de alternativas como las estrategias educativas, objetivo priorizado en el trabajo educacional del pa\u00eds.<\/p>\n

Evidentemente, las transformaciones llevadas a cabo no han permitido consolidar las t\u00e9cnicas previstas tanto en los proyectos de investigaci\u00f3n aprobados como en la Tesis de Maestr\u00eda, por lo tanto, el objetivo propuesto no se alcanz\u00f3.<\/p>\n

Por todo lo antes expuesto y teniendo en cuenta que la orientaci\u00f3n profesional ha sido una de las dificultades detectadas en la carrera desde sus inicios, la cual aparece referida en el banco de problemas de la Facultad, y sigue siendo una de las zozobras abordadas en el claustro de la instituci\u00f3n se <\/p>\n

<\/p>\n

asume como problema cient\u00edfico<\/strong>: \u00bfC\u00f3mo auspiciar la orientaci\u00f3n profesional de los estudiantes de primer a\u00f1o de la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial.<\/p>\n

El objetivo general<\/strong>: plantear una estrategia para la orientaci\u00f3n profesional de los estudiantes de la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud que integre arm\u00f3nicamente la escuela y la familia. El campo de acci\u00f3n<\/strong>: la influencia escuela \u2013 familia en la orientaci\u00f3n profesional. Como idea a defender<\/strong>: una estrategia educativa basada en la interacci\u00f3n entre la escuela y la familia puede favorecer la orientaci\u00f3n profesional de los estudiantes de primer a\u00f1o de la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial.<\/p>\n

MATERIAL Y M\u00c9TODO<\/strong><\/p>\n

UNIVERSO Y MUESTRA<\/span><\/strong>.<\/strong> La poblaci\u00f3n la constituyen los 160 estudiantes de la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial. El m\u00e9todo utilizado para la selecci\u00f3n de la muestra fue aleatorio no probabil\u00edstico; la misma qued\u00f3 conformada por 80 estudiantes.<\/p>\n

AN\u00c1LISIS DE LOS RESULTADOS<\/span><\/strong>.<\/span> Los principales indicadores tomados en cuenta fueron: motivaci\u00f3n profesional, conocimientos sobre la carrera, factores que influyeron en la selecci\u00f3n de la misma, nivel de satisfacci\u00f3n y correspondencia entre la vocaci\u00f3n de los estudiantes y la profesi\u00f3n elegida.<\/p>\n

– En la encuesta<\/span> aplicada con el objetivo de explorar el nivel de conocimiento y la motivaci\u00f3n para optar por la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial el 70% manifest\u00f3 no tener otra opci\u00f3n; el 45% expres\u00f3 estar obligado por su familia; el 30% afirm\u00f3 por la necesidad de ser \u00fatil a otras personas que lo necesitan; el 20% refiri\u00f3 para poder optar por otra carrera y el 12% para obtener el t\u00edtulo de bachiller.<\/p>\n

– Respecto a las redes de apoyo que influyeron en la elecci\u00f3n de la profesi\u00f3n en orden jer\u00e1rquico emergen los padres con un 90%, los familiares y los amigos con un 12% y un 3% respectivamente; implica una gran conmoci\u00f3n que el profesor en su rol de m\u00e1ximo l\u00edder, gu\u00eda y orientador solo aparezca reflejado en un 5% de las encuestas realizadas.<\/p>\n

– En relaci\u00f3n con la jerarqu\u00eda en la elecci\u00f3n de la carrera, el 30% de los estudiantes declar\u00f3 que de tener otra oportunidad, seleccionar\u00edan la misma carrera.<\/p>\n

Se decidi\u00f3 trabajar con los estudiantes de primer a\u00f1o para sentar s\u00f3lidos cimientos en cuanto a los intereses, motivaciones, responsabilidad y sostenibilidad de la permanencia en la carrera, porque las cifras m\u00e1s altas de deserci\u00f3n escolar en el curso anterior, seg\u00fan datos ofrecidos por el Departamento de la Secretar\u00eda Docente de la instituci\u00f3n, estuvieron determinadas por la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial.<\/p>\n

Por otra parte, se incorpora la familia a la estrategia educativa para aprovechar las influencias que ejerce de manera positiva las cuales inciden en la formaci\u00f3n de la personalidad del individuo.<\/p>\n

\u00a0Otro resultado de gran inter\u00e9s es el arrojado en las encuestas aplicadas a los profesores de Secundaria B\u00e1sica con el objetivo de conocer si consideran adecuado el procedimiento que se utiliza actualmente para desarrollar la orientaci\u00f3n profesional donde se pudo constatar que el 95% de los encuestados estima que las personas encargadas de llevar a cabo la misma no poseen la preparaci\u00f3n esencial, que no existe suficiente bibliograf\u00eda ni informaci\u00f3n actualizada sobre las carreras, adem\u00e1s de que no cuentan con el apoyo necesario por parte de la Ense\u00f1anza Superior; por lo que sugieren la preparaci\u00f3n del personal involucrado en la actividad y el respaldo por parte de las instituciones.<\/p>\n

Entre los m\u00e9todos te\u00f3ricos<\/strong> empleados se encuentran el hist\u00f3rico l\u00f3gico y el sist\u00e9mico estructural funcional. Entre los m\u00e9todos y t\u00e9cnicas emp\u00edricas<\/strong> empleadas se hallan encuestas y entrevistas a estudiantes, profesores y dirigentes en relaci\u00f3n con el objeto de investigaci\u00f3n, y la t\u00e9cnica de Iadov para determinar el nivel de satisfacci\u00f3n individual y grupal acerca de una profesi\u00f3n.<\/p>\n

Los m\u00e9todos estad\u00edsticos<\/strong> utilizados como medidas de resumen fueron el an\u00e1lisis porcentual y la presentaci\u00f3n en tablas de distribuci\u00f3n de frecuencia y gr\u00e1ficos de los resultados obtenidos.<\/p>\n

RESULTADOS<\/strong><\/p>\n

Figura 1.- Motivos que influyeron en la elecci\u00f3n de la carrera.<\/strong><\/p>\n

Ver: Tablas – Estrategia educativa para la orientaci\u00f3n profesional en estudiantes de vigilancia y lucha antivectorial, al final del art\u00edculo<\/p>\n

Figura 2.- Redes de apoyo que influyeron en la elecci\u00f3n de la carrera.<\/strong><\/p>\n

Ver: Tablas – Estrategia educativa para la orientaci\u00f3n profesional en estudiantes de vigilancia y lucha antivectorial, al final del art\u00edculo<\/p>\n

Figura 3.- Jerarqu\u00eda en la elecci\u00f3n de la carrera.<\/strong><\/p>\n

Ver: Tablas – Estrategia educativa para la orientaci\u00f3n profesional en estudiantes de vigilancia y lucha antivectorial, al final del art\u00edculo<\/p>\n

– En la encuesta<\/span> aplicada a los profesores con el prop\u00f3sito de conocer a trav\u00e9s de qu\u00e9 mecanismos o v\u00edas motivan a los estudiantes, el 100% alega que a trav\u00e9s de las posibilidades que ofrece la asignatura.<\/p>\n

– En la encuesta<\/span> utilizada por el Departamento de Extensi\u00f3n Universitaria y Trabajo Educativo se pudo corroborar que los motivos de selecci\u00f3n de la carrera coinciden con los obtenidos en las encuestas.<\/p>\n

– En la entrevista<\/span> realizada a los especialistas con m\u00e1s de 30 a\u00f1os se declararon como aptitudes y conductas del personal que preste servicio: la responsabilidad, la disciplina, la profesionalidad, la \u00e9tica y la sensibilidad humana, entre otras.<\/p>\n

Lo expuesto anteriormente hace evidente que existen dificultades en el proceso de orientaci\u00f3n profesional desde la instituci\u00f3n, por lo que se esboza una estrategia educativa para la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial en la que interact\u00faen la escuela y la familia.<\/p>\n

La estrategia desde el punto de vista pedag\u00f3gico y psicol\u00f3gico se sustenta en los presupuestos del enfoque socio hist\u00f3rico-cultural de Vigotsky, en la necesaria interacci\u00f3n de la instrucci\u00f3n, la educaci\u00f3n y el desarrollo, para lograr la adquisici\u00f3n <\/p>\n

<\/p>\n

de conocimientos y los modos de actuaci\u00f3n en la vida y para la vida, donde el estudiante juega un papel protag\u00f3nico y decisivo en su formaci\u00f3n como ente multiplicador y transformador de los contextos de actuaci\u00f3n donde se desempe\u00f1a profesionalmente.<\/p>\n

La estrategia educativa es una consecuencia de la Tesis de Maestr\u00eda de la autora principal la cual teniendo en cuenta los resultados emitidos en el diagn\u00f3stico decide adaptar la misma a la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial. La misma se dise\u00f1a a partir de un sistema de acciones. Se parte de la fundamentaci\u00f3n acerca de la necesidad de trabajar en grupos. Armoniza con Calvi\u00f1o (1998) en que el trabajo con un dispositivo grupal presenta oportunidades y riesgos que permiten un intercambio rico de experiencias mutuas, un arsenal significativo de alternativas, que emergen los procesos de identificaci\u00f3n y diferenciaci\u00f3n, as\u00ed como se propicia el aprendizaje por imitaci\u00f3n de otros modelos de comportamiento.<\/p>\n

Para el dise\u00f1o de la estrategia educativa se tom\u00f3 en consideraci\u00f3n la estructura ofrecida por Pernas (2011, p. 51) en tesis doctoral, la cual se reelabora en funci\u00f3n del problema y el objetivo propuesto.<\/p>\n

Figura 5.- Dise\u00f1o de la estrategia educativa<\/strong><\/p>\n

Ver: Tablas – Estrategia educativa para la orientaci\u00f3n profesional en estudiantes de vigilancia y lucha antivectorial, al final del art\u00edculo<\/p>\n

Detalles de los elementos estructurales que componen la estrategia.<\/p>\n

ASPECTOS GENERALES<\/span> de la ESTRATEGIA EDUCATIVA.<\/span><\/p>\n

Dirigido a:<\/strong> estudiantes de la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial.<\/p>\n

Objetivo general<\/strong>: contribuir al desarrollo de intereses profesionales hacia la carrera de Vigilancia y Lucha Antivectorial.<\/p>\n

T\u00edtulo<\/strong>: \u201cSolo el amor engendra la maravilla\u201d.<\/p>\n

Tambi\u00e9n se precisaron los recursos humanos, escenarios y escenarios alternativos, universo de trabajo, tiempo de duraci\u00f3n y los recursos materiales.<\/p>\n

CARACTER\u00cdSTICAS DE LA ESTRATEGIA:<\/span> sist\u00e9mica, din\u00e1mica y flexible, factible y participativa y dinamizadora de la esfera afectiva.<\/p>\n

REQUISITOS PARA LA IMPLEMENTACI\u00d3N DE LA ESTRATEGIA:<\/span> la selecci\u00f3n de atributos para favorecer la orientaci\u00f3n profesional, a partir del criterio de expertos y de las autoras.<\/p>\n

CINCO ETAPAS DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA.<\/span><\/p>\n

Etapa 1.<\/span><\/strong> Sensibilizaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n<\/span>. Se prepara a los miembros del equipo con vistas a lograr la participaci\u00f3n sistem\u00e1tica, responsable, entusiasta y activa. En la capacitaci\u00f3n se tienen en cuenta los presupuestos te\u00f3ricos y la metodolog\u00eda para el diagn\u00f3stico.<\/p>\n

Etapa 2. <\/span><\/strong>Diagn\u00f3stico<\/span>. Se efect\u00faa con el objetivo de caracterizar la situaci\u00f3n actual de los estudiantes para favorecer la orientaci\u00f3n profesional y explorar las necesidades sentidas de aprendizaje.<\/p>\n

Etapa 3. <\/span><\/strong>Dise\u00f1o y valoraci\u00f3n por especialistas de la estrategia.<\/span> Requisitos para la concepci\u00f3n de las actividades: organizaci\u00f3n y an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n, definici\u00f3n de los objetivos espec\u00edficos de cada tarea, creaci\u00f3n de condiciones y recursos propicios, enunciaci\u00f3n de las acciones concretas y las responsabilidades, y en la estructura de cada actividad: n\u00famero, tema, objetivos, m\u00e9todos o t\u00e9cnicas, medios, desarrollo y los contenidos tem\u00e1ticos de las actividades.<\/p>\n

Desarrollo de las actividades<\/span>.<\/span><\/p>\n

Se trabajar\u00e1n diez. Previsto para desarrollarse de forma quincenal con una duraci\u00f3n entre una hora y hora y media.<\/p>\n

Etapa 4<\/span><\/strong>. Implementaci\u00f3n de la estrategia.<\/span> Para este trabajo no procede, pero la autora considera oportuno dejarla declarada para que as\u00ed conste en el momento de su posterior aplicaci\u00f3n.<\/p>\n

Etapa 5. <\/span><\/strong>Evaluaci\u00f3n de la estrategia<\/span>. Cuando proceda la utilizaci\u00f3n de la estrategia se evaluar\u00e1 el desarrollo de la orientaci\u00f3n profesional. Se propone la aplicaci\u00f3n de diferentes t\u00e9cnicas participativas que promuevan el intercambio, la reflexi\u00f3n y el debate.<\/p>\n

Se ofrecen un conjunto de acciones dise\u00f1adas para dar cumplimiento a la estrategia propuesta. Se declaran los aspectos completos de la primera y en las dem\u00e1s se reflejar\u00e1n solamente los dos primeros.<\/p>\n

Criterio de expertos acerca del dise\u00f1o de la estrategia educativa<\/span>. Se sugiere qu\u00e9 modificar, eliminar o incluir en la propuesta. Se incluyeron los 18 expertos. Se tiene en cuenta el procedimiento de Pernas (2011, p. 81) para la calificaci\u00f3n. Los diez atributos evaluados en la estrategia obtuvieron la calificaci\u00f3n de adecuado (2 puntos) por los 18 expertos lo que representa el (100%). Calific\u00f3 en situaci\u00f3n de \u00e9xito con 36 puntos total.<\/p>\n

La valoraci\u00f3n por los expertos fue de adecuada en cuanto a: estructura, cantidad de etapas, su contenido y los requisitos concebidos para cada diligencia en la etapa III.<\/p>\n

CONCLUSIONES<\/span><\/strong><\/p>\n