{"id":31703,"date":"2015-01-18T13:14:02","date_gmt":"2015-01-18T12:14:02","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=31703"},"modified":"2015-01-18T13:14:03","modified_gmt":"2015-01-18T12:14:03","slug":"insercion-laboral-personas-con-discapacidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/insercion-laboral-personas-con-discapacidad\/","title":{"rendered":"Inserci\u00f3n laboral normalizada de personas con discapacidad motora en el \u00e1mbito universitario"},"content":{"rendered":"<h3 style=\"text-align: left;\"><strong>Inserci\u00f3n laboral normalizada de personas con discapacidad motora en el \u00e1mbito universitario<\/strong><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>La presente propuesta asumi\u00f3 como objetivo aportar una alternativa de mayor nivel de integraci\u00f3n a las personas con discapacidad motora que hacen vida acad\u00e9mica dentro del \u00e1mbito universitario. La metodolog\u00eda se ajusta como proyecto factible sustentado en una investigaci\u00f3n de tipo de campo descriptivo.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Inserci\u00f3n laboral normalizada de personas con discapacidad motora en el \u00e1mbito universitario<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autor: Dra. Mar\u00eda Bego\u00f1a Tortolero.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESUMEN <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>En primer lugar, se realizar\u00e1 un diagn\u00f3stico mediante la escala de detecci\u00f3n de necesidades para las adecuaciones de barreras f\u00edsicas en las personas con discapacidad motora (2011) adaptada por los investigadores del proyecto, aplicada bajo la modalidad de entrevista, la cual se utilizar\u00e1 para conocer las barreras f\u00edsicas que se encuentran en el ambiente f\u00edsico de la comunidad universitaria, apoyados en la perspectiva integradora que sustenta la inserci\u00f3n laboral, posibilitando la progresiva autonom\u00eda del docente, las adaptaciones y los lineamientos que seguir\u00e1n hacia el empleo normalizado. <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Finalmente, se espera fortalecer la visi\u00f3n humanista que se tiene de las personas con discapacidad en los miembros de la comunidad universitaria, y producir un impacto positivo dentro de las acciones que se ejecutan en esta casa de estudios.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Palabras clave: discapacidad motora, inserci\u00f3n laboral, barreras f\u00edsicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los adelantos que se han generados en la Educaci\u00f3n Superior en materia de organizaci\u00f3n del conocimiento, su transferencia y aplicaci\u00f3n directa en la sociedad son sin duda una modelo de innovaci\u00f3n a seguir. Que esto se pueda estar dando en sociedades subdesarrolladas sigue siendo cuestionable. En este sentido conviene detenerse un momento a reflexionar s\u00ed los beneficios y mejor\u00edas que esto supone han llegado a todos sin discriminaci\u00f3n de ninguna \u00edndole.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La demanda generalizada del acceso universal a una educaci\u00f3n de calidad o a un trabajo digno es cercenada en el plano de los hechos concretos cuando a estos \u00e1mbitos de realidad no pueden, por circunstancias muy propias de cada contexto o \u00e1mbitos de realidad, como es el caso de la Educaci\u00f3n Superior, tener acceso personas o grupos de personas que presentan alguna diversidad funcional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir del hecho fundamental de que en efecto la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, como cualquier otra universidad p\u00fablica venezolana de Educaci\u00f3n Superior no fue originalmente dise\u00f1ada para atender y abarcar al tipo de poblaci\u00f3n con alg\u00fan tipo de diversidad, ha significado un factor de discriminaci\u00f3n constante hacia estas personas. Discriminaci\u00f3n que va en general desde el dise\u00f1o y construcci\u00f3n de edificios o espacios arquitect\u00f3nicos universitarios carentes de facilidades, y equipamiento (estacionamientos, rampas, ascensores, ba\u00f1os p\u00fablicos, etc.), hasta el tipo de discriminaci\u00f3n que en materia de educaci\u00f3n se concreta en ausencia de programas curriculares adaptados a las necesidades especiales de estudiantes con diversidad funcional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Alcanza realizar un recorrido breve en el Decanato de Ciencias de la Salud, para as\u00ed ir evidenciando y anotando cada uno de los obst\u00e1culos encontrados. En este sentido, el an\u00e1lisis de los diferentes tipos de barreras arquitect\u00f3nicas nos permite distinguir las siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Barreras arquitect\u00f3nicas urban\u00edsticas: las que se encuentran en las v\u00edas y espacios p\u00fablicos, aceras, pasos de distinto nivel, obst\u00e1culos en la v\u00eda p\u00fablica, parques y jardines no accesibles.<\/li>\n<li>Barreras arquitect\u00f3nicas en la edificaci\u00f3n: las que se encuentran en el interior de los edificios, escalones, pelda\u00f1os, pasillos, ascensores reducidos, etc.<\/li>\n<li>Barreras en el transporte: aqu\u00e9llas que se encuentran en los diferentes medios de transporte, inaccesibilidad al transporte p\u00fablico, dificultades para el estacionamiento del transporte privado<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir de la descripci\u00f3n anterior, se hace posible tener una visi\u00f3n general de la problem\u00e1tica a la que se enfrenta cualquier persona con discapacidad motora a la hora de esquivar las m\u00faltiples barreras arquitect\u00f3nicas que se le presentan a diario, siendo fundamental que se sienta la necesidad de constatar estas dificultades para evidenciarlas y tratar de suplirlas en su momento. Se conoce que las barreras arquitect\u00f3nicas condicionan su proceso de integraci\u00f3n, representan un aspecto central en la b\u00fasqueda de mejorar la calidad de vida de estas personas, restringen el acceso los espacios para el desempe\u00f1o de actividades de la vida cotidiana, limitan el desarrollo de sus aptitudes personales y reducen su participaci\u00f3n en la vida social y productiva, todo ello justifica la conveniencia y la necesidad de suprimirlas (Guzm\u00e1n, 2001).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se hace m\u00e1s visible esta lamentable situaci\u00f3n que se ve limitada debido a que a la fecha no se han elaborado suficientes investigaciones y estudios que permitan tener una idea clara de qu\u00e9 es lo que el gobierno y las universidades del pa\u00eds han realizado a fin de cumplir con la obligaci\u00f3n moral y legal que tienen hacia las personas con discapacidad como es el garantizarles un acceso no discriminatorio a la educaci\u00f3n y al trabajo en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A pesar que la Constituci\u00f3n Nacional vigente, la sociedad venezolana ha estado sujeta a una serie de profundas transformaciones en la b\u00fasqueda de la formaci\u00f3n de nuevos ciudadanos, los Art\u00edculos 102 y 103, bien establecen referente a la educaci\u00f3n como un \u201cderecho humano y un deber social\u201d en el cual todos los ciudadanos pueden tener acceso en igualdad de condiciones de calidad, oportunidad y gratuidad, hasta el pregrado universitario, sin m\u00e1s limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocaci\u00f3n y aspiraciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El Decanato de Ciencias de la Salud en concordancia con los Lineamientos sobre la Ley para las Personas con Discapacidad (LPD), en el a\u00f1o 2007, puede y debe aportar en la b\u00fasqueda de alternativas que permitan transformar la Educaci\u00f3n Superior con base en los valores de equidad, igualdad, justicia, respeto a la diversidad e inclusividad. En particular, amparados en el respeto a la dignidad inherente de la persona humana, la recuperaci\u00f3n de oportunidades, la inclusi\u00f3n e integraci\u00f3n social, el derecho al trabajo y las condiciones laborales satisfactorias de acuerdo con sus particularidades; la seguridad social, la educaci\u00f3n, la cultura y el deporte en concordancia con lo dispuesto en la Constituci\u00f3n y los Tratados, Pactos y Convenios suscritos y ratificados por la <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Rep\u00fablica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resulta de inter\u00e9s rese\u00f1ar la inserci\u00f3n laboral de personas con discapacidad motora en el Decanato de Ciencias de la Salud, realizando las adecuaciones de las barreras f\u00edsicas en el Departamento de Ciencias de la Conducta, atendiendo las necesidades que tendr\u00e1 el docente, acorde con la integraci\u00f3n social de empleo normalizado de cara a la diversidad e igualdad de oportunidades en la comunidad universitaria, a fin de acoplarse al modelo de integraci\u00f3n laboral, con salarios y beneficios desde el primer momento, ubicando a la persona en un empleo antes de proporcionarle el entrenamiento, sin rechazo, apoyo flexible a lo largo de la vida laboral y posibilidad de elecci\u00f3n por parte de la persona. La idea es contribuir al alcance del perfil laboral, as\u00ed el trabajador puede optar a cualquier cargo, incluso gerencial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De ah\u00ed, la necesidad de elaborar, planificar y ejecutar planes inclusivos, a fin de lograr la equiparaci\u00f3n de oportunidades y la generaci\u00f3n de espacios de participaci\u00f3n comunitaria para el personal docente con diversidad de la universidad. Esto permitir\u00eda minimizar la discriminaci\u00f3n y el prejuicio social en esta \u00e1rea, atendiendo las condiciones m\u00ednimas que se requieran para el ejercicio profesional y estudiantil al considera las adecuaciones f\u00edsicas del \u00e1rea del departamento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Atendiendo esta realidad, el departamento requiere del dise\u00f1o y las adecuaciones de espacios interno que permitan el acceso adecuado de las personas o trabajadores, como los que se mencionan a continuaci\u00f3n: adecuaciones en el ba\u00f1o, mejoras de rampas para el acceso al departamento, evitar obst\u00e1culos en los pasillos, arreglos a la taquilla de atenci\u00f3n, mejoras a las manillas de las puertas, adquisici\u00f3n de mesas con ajustes de alturas, arreglos a interruptores de luz y ubicaci\u00f3n de cartelera informativa entre los aspectos m\u00e1s para cubrir as\u00ed las necesidades del docente con discapacidad motora, permiti\u00e9ndole la independencia y la inclusi\u00f3n a un ambiente adecuado a sus necesidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ante la escasa documentaci\u00f3n encontrada que aborde esta tem\u00e1tica y atendiendo el incremento del n\u00famero de estudiantes y docentes universitarios venezolanos afectados por la discapacidad motora, nos planteamos los siguientes interrogantes en este proyecto: \u00bfCu\u00e1les son las barreras arquitect\u00f3nicas de edificaci\u00f3n presentes en el Departamento de Ciencias de la Conducta para la inserci\u00f3n laboral normalizada de personas con discapacidad motora? \u00bfCu\u00e1les son las barreras arquitect\u00f3nicas en el Decanato de Ciencias de la Salud que impiden un adecuado acceso para las personas con discapacidad motora? Y \u00bfC\u00f3mo se puede adecuar los espacios f\u00edsicos a fin de cumplir con los procedimientos de inclusi\u00f3n que humanicen la inserci\u00f3n laboral dentro del departamento?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ANTECEDENTES<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En primer lugar, Nicida, O. (2008), present\u00f3 el trabajo titulado \u201cReinserci\u00f3n del Trabajador con Discapacidad de origen laboral al mercado Venezolano y Espa\u00f1ol\u201d, en Maracaibo, el objetivo de esta investigaci\u00f3n, fue con el prop\u00f3sito de analizar la reinserci\u00f3n del trabajador con discapacidad de origen laboral al mercado de trabajo venezolano y espa\u00f1ol, con la finalidad de hacer un estudio comparativo entre ambos pa\u00edses con respecto a la normativa, tipo de discapacidad y pol\u00edticas implementadas por cada uno de los Estados intervinientes. En \u00e9ste estudio se logr\u00f3 explorar sobre las posibles modalidades a utilizar para lograr la justa reinserci\u00f3n laboral, por parte de los empleadores, de las personas con discapacidad, sin acarrear mayores complicaciones, a fin de brindar un modo sencillo, f\u00e1cil, r\u00e1pido de conseguir una oportunidad de empleo, con una intervenci\u00f3n m\u00e1s din\u00e1mica del Estado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Asimismo, Ch\u00e1vez D. (2007), realiz\u00f3 un trabajo titulado \u00abCentro especial para la atenci\u00f3n integral de las personas con discapacidad como acci\u00f3n gerencial en el Municipio Mara\u00bb, el objetivo de la investigaci\u00f3n fue dise\u00f1ar un centro especial para la atenci\u00f3n integral de las personas con discapacidad. El tipo de investigaci\u00f3n fue descriptiva, de campo y proyectiva, el dise\u00f1o fue no experimental. La poblaci\u00f3n estuvo constituida por 18 personas directivas, t\u00e9cnicas y docentes de educaci\u00f3n especial y cinco padres, representante a quienes se les aplic\u00f3 un cuestionario con alternativas de respuesta dicot\u00f3mica, con validez de contenido, confiabilidad a trav\u00e9s de pruebas piloto. Como resultado se logr\u00f3 diagnosticar las necesidades de creaci\u00f3n del centro especial, y se establecieron estrategias informativas para el dise\u00f1o del centro especial para la atenci\u00f3n integral de las personas con discapacidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De esta manera Aramayo (2003) refiere en su estudio sobre el \u201cModelo de la Discapacidad como Modelo Social Venezolano\u201d, un an\u00e1lisis sobre el perfil de las fortalezas y debilidades los estudiantes con discapacidad, seg\u00fan la definici\u00f3n del autor, destaca la importancia de la preparaci\u00f3n de los docentes regulares, la participaci\u00f3n de la familia y la comunidad, como precursores de los cambios administrativos del sistema educativo regular.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Adem\u00e1s, Rond\u00f3n, E. (2006) realizo un trabajo titulado \u201cDerecho al Trabajo de las Personas con Discapacidad Intelectual en Venezuela\u201d, la presente investigaci\u00f3n tuvo como prop\u00f3sito analizar la normativa que tutela el derecho al trabajo de las personas con discapacidad. El tipo de investigaci\u00f3n fue documental, descriptiva, con dise\u00f1o bibliogr\u00e1fico no experimental y transversal, utilizando como recolecci\u00f3n de datos la observaci\u00f3n, descripci\u00f3n y explicaci\u00f3n de la realidad laboral de los discapacitados intelectuales en el contexto jur\u00eddico venezolano.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La t\u00e9cnica utilizada para el an\u00e1lisis de los datos consisti\u00f3 en la aplicaci\u00f3n de la Hermen\u00e9utica Jur\u00eddica. Estos autores aportaron datos significativos al estudio de la discapacidad explorando una serie de factores sociales, m\u00e9dicos, culturales y econ\u00f3micos que sirven de apoyo o ayuda en la integraci\u00f3n laboral deseada. Su relevancia est\u00e1 en las contribuciones, por cuanto explican todos y cada uno de los lineamientos constitucionales relacionados con los derechos y garant\u00edas consagrados para las personas con discapacidad, adem\u00e1s aporta un c\u00famulo de criterios relacionados con la seguridad social, y la protecci\u00f3n que esta otorga a estas personas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este sentido, Pestana (2005) en un informe enviado a la UNESCO, hace referencia a la inexistencia de registros acerca del n\u00famero de personas con discapacidad en las universidades nacionales, aparte de no conocerse las condiciones socioecon\u00f3micas, educativas, o de salud de estas personas. Por lo que entre las recomendaciones que se emiten de dicho trabajo, est\u00e1 la de emprender acciones que permitan documentar, conocer o estudiar todas estas variables. Asimismo, Araujo y Pestana (citados por Maingon, 2007), han orientados sus investigaciones hacia a la descripci\u00f3n de caracter\u00edsticas de inserci\u00f3n educativa, laboral y social de las personas con discapacidad visual.<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">As\u00ed mismo, en la Universidad Sim\u00f3n Bol\u00edvar se han generado propuestas en diversas mesas de trabajo, dirigidos en elaborar plan de acci\u00f3n por etapas para la se\u00f1alizaci\u00f3n e infraestructura de las paradas de transporte y facilidades de accesibilidad para personas con capacidades distintas\u201d. Cuatros objetivos se trazaron para ejecutar este plan: formalizar alianzas con las alcald\u00edas respectivas donde se encuentran las paradas de la USB urbanas y extraurbanas, re-evaluar ubicaci\u00f3n de terminales y paradas internas de las unidades, contar con unidades adecuadas y suficientes para el traslado de personas con capacidades diferentes previo estudio de movilidad y establecer una ruta interna para facilitar la movilidad dentro del campus.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otra parte, y como resultado de las mesas de trabajo, se realizaron campa\u00f1as de concientizaci\u00f3n dirigidas a despertar sensibilidad sobre el tema de discapacidad y generar un cambio cultural. Los medios seleccionados para llevar masivamente el mensaje de respeto y consideraci\u00f3n fueron los cines, la radio y la televisi\u00f3n, y para llevar el mensaje a nivel comunitario, fueron las asociaciones de vecinos, consejos comunales y l\u00edderes comunitarios en general. En el sistema educativo se propone dictar talleres para \u201caprender a colocarse en el lugar del otro\u201d y la inclusi\u00f3n de programas sobre este tema en el pensum de estudios en todos los niveles, m\u00e1s una reforma de la legislaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Facultad de Humanidades y Educaci\u00f3n de la Universidad Central de Venezuela (UCV) en el a\u00f1o 2006, se cre\u00f3 una c\u00e1tedra libre sobre discapacidad que surgi\u00f3 en un espacio universitario para la informaci\u00f3n y sensibilizaci\u00f3n sobre diversidad funcional, adem\u00e1s de promover la calidad de vida de estas personas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Acorde, Maingon (2007) public\u00f3 un estudio en el que caracteriz\u00f3 a los estudiantes con discapacidad de la Universidad Central de Venezuela en cinco contextos espec\u00edficos: el personal familiar, el educativo, el socioecon\u00f3mico, el deportivo-cultural y el social. La poblaci\u00f3n total de estudiantes con discapacidad fue de 97, lo que representa el 0,20% de la poblaci\u00f3n estudiantil para el a\u00f1o 2004. Entre los resultados reportados se tiene que el 62% de los estudiantes estaban en edades, que van desde los 18 hasta los 27 a\u00f1os, en cuanto al g\u00e9nero 52% eran mujeres y 47% hombres, siendo la discapacidad m\u00e1s frecuente en el g\u00e9nero femenino y, en espec\u00edfico, la discapacidad visual parcial, seguido de la motora y en menor proporci\u00f3n la discapacidad visual total. En el g\u00e9nero masculino predomin\u00f3 la discapacidad motora de miembros inferiores, seguida de la visual parcial y total y por \u00faltimo la discapacidad motora de miembros superiores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hasta el a\u00f1o 2007-2008, el Gobierno Nacional mediante el Ministerio del Poder Popular para la Comunicaci\u00f3n e Informaci\u00f3n, inicia el primer proyecto, titulado: \u201cJos\u00e9 Gregorio Hern\u00e1ndez\u201d que tuvo como objetivo diagnosticar y prestar atenci\u00f3n primaria a las personas con discapacidad en visitas domiciliarias, mostrando cifras in\u00edciales en siete estados del pa\u00eds, las cuales al compararlas con las cifras del 2001, presentan ciertas incongruencias, adem\u00e1s de no presentarse mayor informaci\u00f3n sobre la metodolog\u00eda aplicada y el tipo de clasificador utilizado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En relaci\u00f3n a la poblaci\u00f3n discapacitada y el Sistema Educativo, censo 2001 se describen cifras que sit\u00faan al 52% del total de la poblaci\u00f3n con discapacidad, que ha sido incorporada al Sistema Educativo Venezolano, en los niveles de Educaci\u00f3n Preescolar, B\u00e1sica y Especial. En cuanto, un 7,80% en Educaci\u00f3n Media, 3,60% Universitaria y 2,14% entre T\u00e9cnico Superior y T\u00e9cnico Medio. Se puede deducir a pesar de lo restringido de la estad\u00edstica que la presencia de estudiantes con discapacidad en la Educaci\u00f3n Superior es porcentualmente la m\u00e1s baja a nivel educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>JUSTIFICACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En Venezuela a pesar de los esfuerzos realizados de hacer cumplir los Derechos de las Personas con Discapacidad no han sido suficientes para ofrecer una Educaci\u00f3n Superior centrada en la equiparaci\u00f3n e igualdad de oportunidades, la mayor barrera que obstaculiza la inclusi\u00f3n. Adem\u00e1s las barreras actitudinales arquitect\u00f3nica tanto para trabajadores y estudiantes con discapacidad motora.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el 2011, la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS) y el Banco Mundial han presentado nuevas estimaciones seg\u00fan las cuales m\u00e1s de 1000 millones de personas experimentan alguna forma de diversidad funcional, asociado a eso, no han sido atendidos eficientemente debido a la ausencia de planes espec\u00edficos para su desarrollo. En el censo del 2001 se citan datos oficiales por el Instituto Nacional de Estad\u00edstica (INE), punteando un total de 907.694 individuos con diversidad funcional, lo que equivale a un 3,9% de la poblaci\u00f3n (INE, 2001). Seg\u00fan cifras obtenidas por la Fundaci\u00f3n Centro de Estudios sobre Crecimiento y Desarrollo de la Poblaci\u00f3n Venezolana (FUNDACREDESA), la prevalencia de discapacidad est\u00e1 alrededor del 5.6% de la poblaci\u00f3n venezolana para el a\u00f1o 2003, considerando s\u00f3lo los 4 tipos tradicionales: f\u00edsico &#8211; motora, visual, auditiva e intelectual. En tanto que la Organizaci\u00f3n Panamericana de la Salud (OPS), conjuntamente con la OMS reporta un 10%.(2006).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela de 1999, se\u00f1ala la corresponsabilidad entre la sociedad y el Estado Venezolano garantiz\u00e1ndoles as\u00ed la participaci\u00f3n, integraci\u00f3n, la igualdad en el campo laboral para las personas con discapacidad puedan llevar una vida digna y decorosa como todos los ciudadanos, respaldado en el art\u00edculo 87 establece lo siguiente: \u201cToda persona tiene derecho al trabajo y el deber de trabajar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El Estado garantizar\u00e1 la adopci\u00f3n de las medidas necesarias a los fines de que toda persona pueda obtener ocupaci\u00f3n productiva, que le proporcione una existencia digna y decorosa y le garantice el pleno ejercicio de este derecho. Es fin del estado fomentar el empleo. La ley adoptar\u00e1 medidas tendientes a garantizar el ejercicio de los derechos laborales de los trabajadores y trabajadoras no dependientes. La libertad de trabajo no ser\u00e1 sometida a otras restricciones que las que la ley establezca. Todo patrono o patrona garantizar\u00e1 a sus trabajadores y trabajadoras condiciones de seguridad, higiene y ambiente de trabajo adecuados. El Estado adoptar\u00e1 medidas y crear\u00e1 instituciones que permitan el control y la promoci\u00f3n de estas condiciones\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta disposici\u00f3n acoge el deber que tiene el Estado Venezolano de garantizarles el derecho a todos los venezolanos de que puedan tener una participaci\u00f3n en una ocupaci\u00f3n productiva para que puedan mantenerse a s\u00ed mismos y a su familia. Apoyados en el art\u00edculo 81 CRBV, expresa que: Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y aut\u00f3nomo de sus capacidades y a su integraci\u00f3n familiar y comunitaria. El Estado, con la participaci\u00f3n solidaria de las familias y la sociedad, le garantizar\u00e1 el respecto a su dignidad <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">humana, la equiparaci\u00f3n de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover\u00e1 su formaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n y acceso al empleo acorde con sus necesidades, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a trav\u00e9s de la lengua de se\u00f1as venezolanas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las personas con discapacidad tienen el derecho de tener acceso a un empleo que les permita tener una vida decora, equilibrada y estimulante, donde el afecto, el reconocimiento, valoraci\u00f3n de las capacidades y el respecto a su individualidad contribuyan al desarrollo arm\u00f3nico de la personalidad. En la medida que las personas con discapacidad sean incorporadas al mercado de trabajo ya no van a ser una carga para la familia ni para el Estado Venezolano.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De esta manera, se le da cumplimiento al objeto principal de la Ley para las Personas con Discapacidad, que es el brindar una ayuda integral, una planificaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n. Los discapacitados tienen la posibilidad de participar en un trabajo productivo, y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad, es decir, la persona cumple un rol productivo que la capacita para bastarse asimismo y actuar independientemente en sus m\u00faltiples manifestaciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo anteriormente expuesto, tiene un valiosa relaci\u00f3n con el presente proyecto, que busca aportar con la Inserci\u00f3n Laboral Normalizada, acorde con los planes de acciones implantadas por los ministerios correspondientes, relacionadas con: ingreso, servicios que apoyen la permanencia de los estudiantes en su vida universitaria, desarrollo de programas de inserci\u00f3n laboral, permitiendo alcanzar el desarrollo integral de los mismos. Se\u00f1alado en el art\u00edculo 30 de la ley para las personas con discapacidad expresa: \u201cLa promoci\u00f3n, la planificaci\u00f3n y direcci\u00f3n de programas de educaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n y recapacitaci\u00f3n, orientados a la inserci\u00f3n y reinserci\u00f3n laboral de personas con discapacidad, corresponde a los ministerios con competencia en materia del trabajo, educaci\u00f3n y deportes y econom\u00eda popular, con la participaci\u00f3n del Consejo Nacional para las personas con discapacidad\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Asimismo, el art\u00edculo previo est\u00e1 claramente orientado hacia la justicia social para que la discapacidad sea un real proceso de integraci\u00f3n e inclusi\u00f3n y alcancen los m\u00e1s elevados niveles de desempe\u00f1o, base referencial para lograr fortalecer sus potencialidades y alcanzar su m\u00e1ximo desarrollo socioecon\u00f3mico, ese trabajo les corresponde al Consejo Nacional para las personas con discapacidad , y concordancia con el inter\u00e9s de la presente propuesta de Proponer los ajustes de las barreras f\u00edsicas en el Decanato de Ciencias de la Salud para la inserci\u00f3n laboral de personas con discapacidad motora que incluye el espacio f\u00edsico del Departamento de Ciencias de la Conducta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0De ah\u00ed, se espera en este proyecto que sea un aporte que colabore en los planes de acciones implantadas por la UCLA, relacionadas con: ingreso, servicios que apoyen la permanencia de los estudiantes en su vida universitaria, desarrollo de programas de inserci\u00f3n laboral, permitiendo alcanzar el desarrollo integral de los mismos. Teniendo en cuenta la trayectoria social el Decanato de Ciencias de la Salud de formar profesionales con valores \u00e9ticos y sociales que contribuyan a mejorar la sociedad, presta un servicio a la comunidad en general, en los Departamentos de: Educaci\u00f3n M\u00e9dica, Medicina Preventiva y Social, Pediatr\u00eda, Ciencias Morfol\u00f3gicas, Ciencias Funcionales, Obstetricia y Ginecolog\u00eda, Cirug\u00eda General, Medicina, Cirug\u00eda Cr\u00edtica y de Urgencias, Radiaciones, Patolog\u00eda y por \u00faltimo el Departamento de Ciencias de la Conducta realizan esfuerzos de extender a la comunidad su pr\u00e1ctica profesional acad\u00e9mica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Siguiendo la idea anterior, en el Decanato se han realizado cambios y adaptaciones al curr\u00edculo del Programa de Medicina, estableciendo nuevas estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje para integrar a los estudiantes que por alguna circunstancia requieran de algunas adaptaciones en los contenidos acad\u00e9micos. No obstante, se evidencia la falta de adaptaciones a nivel de infraestructura para cubrir las necesidades de las personas con discapacidad motora, pues no brinda espacios que permitan la independencia de \u00e9ste grupo de personas, alejando de garantizar una Educaci\u00f3n Superior que atienda a la diversidad y a la igualdad de oportunidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A fin de dar continuidad a los cambios mencionados se hace necesario realizar adaptaciones en cuanto a la accesibilidad y las se\u00f1alizaciones acordes con las personas con discapacidad de tipo motora. Es de importancia la educaci\u00f3n inclusiva difundiendo los derechos en el tema de accesibilidad ya que resulta beneficiado no s\u00f3lo a los estudiantes y docentes sino tambi\u00e9n a la comunidad en general.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entendiendo que la inserci\u00f3n laboral en el campo educativo universitario de las personas con discapacidad motora , no es tarea f\u00e1cil, ya que incluye una coordinaci\u00f3n que va mucho m\u00e1s all\u00e1 de modificaci\u00f3n a las infraestructuras educativas, incluye el trabajo en conjunto con el sistema de educaci\u00f3n regular: profesores, familia y tambi\u00e9n el trabajo con los estudiantes con discapacidad y sus compa\u00f1eros, en fin de trabajar con el entorno universitaritos en relaci\u00f3n a las integraci\u00f3n de personas con discapacidad representando un gran reto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Representa un desaf\u00edo para el Departamento de Ciencias de la Conducta iniciar el proceso de inserci\u00f3n laboral normalizada, destacando el derecho de recibir un contexto laboral digno. Por cuanto encierra una serie de actuaciones, dirigidas a la incorporaci\u00f3n a un puesto de trabajo y al mantenimiento del mismo. La inserci\u00f3n laboral del docente engloba adecuar un ambiente de trabajo que potencie el desarrollo profesional en un ambiente normalizado que permita la inclusi\u00f3n y la autonom\u00eda del docente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resulta importante realizar las modificaciones previas en la edificaci\u00f3n del departamento y \u00e1reas adyacentes, no s\u00f3lo pensando en beneficiar al docente, sino tambi\u00e9n a la poblaci\u00f3n estudiantil, as\u00ed como, a los miembros de la comunidad universitaria. Adem\u00e1s, resaltando algunas de las funciones de los docentes del Departamento de Ciencias de la Conducta que se ocupan de la promoci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de la salud mental, el objetivo com\u00fan de las asignaturas son corte psicol\u00f3gico, psicoeducativa y conductual, es pertinente la inclusi\u00f3n del docente con diversidad funcional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para el equipo de trabajo la Educaci\u00f3n Superior inclusiva integral resulta un reto acad\u00e9mico, profesional y humano. Este planteamiento merece por derecho constitucional e individual, la opci\u00f3n de brindar una educaci\u00f3n integral y s\u00f3lida con la cual pueda defenderse la dignidad del hombre o la mujer que porta la antorcha del conocimiento. La puesta en pr\u00e1ctica del presente estudio, el cual pretende adecuar las barreras f\u00edsicas encontradas por estos esta poblaci\u00f3n comunitaria en el entorno <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">universitario. Somos conscientes de que ser\u00e1 a partir del an\u00e1lisis de sus necesidades cuando se podr\u00e1n adoptar las medidas oportunas que incidan favorablemente en su integraci\u00f3n personal y social<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el presente proyecto se fundamenta en aportar al \u00e1rea de inserci\u00f3n laboral, posibilitando una inserci\u00f3n plena, basado en el desarrollo de estrategias que permitan al profesional compaginar la necesidad de formaci\u00f3n con la asimilaci\u00f3n de las habilidades de la vida acad\u00e9mica aut\u00f3noma, ya que coexisten como necesidad en el mismo. De all\u00ed que fomentando dicha autonom\u00eda desde el enfoque habilitador, el docente con discapacidad motora insertado laboralmente sea visto como un profesional que dispone de herramientas intelectuales que le permiten decidir y responsabilizarse de las decisiones que debe comenzar a tomar de manera paulatina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para ello, el ambiente laboral del departamento debe permitirle adquirir las habilidades suficientes para poder desarrollarse como un ser independiente, por lo que ser\u00e1 necesario realizar las adecuaciones de espacios de acceso al departamento, como los que se mencionaron anteriormente. Esta alternativa de inserci\u00f3n es, la m\u00e1s integradora, ya que ofrece la oportunidad de un empleo en condiciones normalizadas para el docente con discapacidad motora, como demuestran los datos y la experiencia de muchos profesionales convencidos de ello (Verdugo, M. A., Jord\u00e1n de Urr\u00edes, F. B., Bellver, F. y Mart\u00ednez, S., 1998; Verdugo, M. A., Jord\u00e1n de Urr\u00edes, F. B. y Bellver, F., 1998). Sin embargo, se considera que quiz\u00e1s esta alternativa no sea universalmente valida, por lo que resulta de gran importancia apoyarse en las autoridades correspondientes en UCLA y autoridades correspondientes. Es as\u00ed que se pretende hacer un breve enfoque sobre el verdadero progreso de la inclusi\u00f3n o integraci\u00f3n de las personas con discapacidad dentro de \u00e1mbito universitario, pero, haciendo un \u00e9nfasis sobre los efectos en el campo pr\u00e1ctico. Pensando que tambi\u00e9n as\u00ed es como se van abriendo las oportunidades de inserci\u00f3n al campo laboral y educativo de las personas con discapacidad en el \u00e1mbito universitario.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto a continuaci\u00f3n hemos formulado el siguiente objetivo general y cada uno de objetivos espec\u00edficos:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>OBJETIVO GENERAL <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Proponer los ajustes de las barreras f\u00edsicas en el Departamento de Ciencias de la Conducta para la inserci\u00f3n laboral de personas con discapacidad motora que incluye el espacio f\u00edsico del Decanato de Ciencias de la Salud.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>OBJETIVOS ESPEC\u00cdFICOS<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Diagnosticar las barreras arquitect\u00f3nicas de edificaci\u00f3n en el departamento y las barreras arquitect\u00f3nicas en el decanato, en los estudiantes y docentes con discapacidad motora-<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Ajustar las acciones para convertir el departamento de ciencias de la conducta en un espacio accesible para las personas con discapacidad motora.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Adaptar los espacios del decanato de ciencias de la salud contribuyendo a la inserci\u00f3n laboral de las personas con discapacidad motora.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Contribuir a la eliminaci\u00f3n de barreras y prejuicios respecto a las personas con discapacidad motora mediante las se\u00f1alizaciones en los espacios seleccionados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Dise\u00f1ar un manual con los lineamientos de inserci\u00f3n laboral normalizada en el Departamento de Ciencias de la Conducta como unidad acad\u00e9mica del decanato.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>METODOLOG\u00cdA<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan Sapag y Sapag (2013), \u201cun proyecto no es ni m\u00e1s ni menos que la b\u00fasqueda de una soluci\u00f3n inteligente al planteamiento de un problema tendiente a resolver, entre tantos, una necesidad humana\u201d, As\u00ed mismo, esta investigaci\u00f3n se desarroll\u00f3 bajo la modalidad de proyecto factible, seg\u00fan UPEL (1998), define el proyecto factible como un estudio \u201cque consiste en la investigaci\u00f3n, elaboraci\u00f3n y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales\u201d. La propuesta que lo define puede referirse a la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas, programas, tecnolog\u00edas, m\u00e9todos o procesos, que s\u00f3lo tienen sentido en el \u00e1mbito de sus necesidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Cabe destacar que la investigaci\u00f3n se orient\u00f3 bajo esta modalidad debido a que este tipo de metodolog\u00eda busca producir un beneficio para satisfacer una necesidad o motivado a ello se necesita de mecanismos eficientes y activos que dan respuestas inmediatas a la problem\u00e1tica, este modelo metodol\u00f3gico permite la creaci\u00f3n de una propuesta que conlleve a la ejecuci\u00f3n de pol\u00edticas y estrategias en el sistema de Educaci\u00f3n Superior impartida en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), en el Decanato de Ciencias de la Salud, y de esta manera dar respuesta a las necesidades de los profesionales con discapacidad motora que se insertan en el \u00e1rea laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Tipo de Investigaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La investigaci\u00f3n se sustenta en un estudio campo descriptivo. En este sentido Hern\u00e1ndez y otros (2003), se\u00f1alan que los estudios descriptivos buscan especificar las prioridades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fen\u00f3meno que sea sometido a investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La investigaci\u00f3n de campo corresponde a un tipo de dise\u00f1o de investigaci\u00f3n, para la cual Carlos Sabino (S\/f) en su texto \u00abEl proceso de Investigaci\u00f3n\u00bb se\u00f1ala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permiti\u00e9ndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. De ah\u00ed, el investigador efect\u00faa una medici\u00f3n de los datos. Sin embargo, qu\u00e9 tanto datos se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio como por la carencia de recursos materiales, humanos, monetarios, f\u00edsicos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A su vez, el presente estudio se clasifica como proyecto factible, las fases o etapas son: diagn\u00f3stico, factibilidad y dise\u00f1o de la propuesta. Seg\u00fan Labrador y Otros, (2002), expresan: \u201cEl diagn\u00f3stico es una reconstrucci\u00f3n del objeto de estudio y tiene por finalidad, detectar situaciones donde se ponga de manifiesto la necesidad de realizarlo\u201d (p. 186). Las etapas mencionadas son las siguiente: I. Estudio diagn\u00f3stico; II. Estudio de Factibilidad; y III. Fase de Diagn\u00f3stico. En las tesis doctorales se exige la presentaci\u00f3n de la Fase IV, llamada Ejecuci\u00f3n del Proyecto y de la Fase V Evaluaci\u00f3n del Proyecto. \u201cCada una de estas fases se deben detallar minuciosamente, explicando todos y cada uno de los pasos que se deben dar para lograrlos objetivos propuestos\u201d. Una vez que se cumple con las fases, se pasa al Cap\u00edtulo IV, se deben tener en consideraci\u00f3n algunos aspectos para la presentaci\u00f3n del estudio diagn\u00f3stico, el estudio de factibilidad y el dise\u00f1o del proyecto, de all\u00ed su nombre Formulaci\u00f3n del Proyecto. <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cConcebido como el cuerpo principal del trabajo de grado, es la pieza fundamental de la modalidad, dado que debe aparecer toda la informaci\u00f3n necesaria para darle forma a la alternativa de soluci\u00f3n que se busca para resolver el problema planteado\u201d. Durante el desarrollo del estudio diagn\u00f3stico se le da respuesta al primer objetivo de la investigaci\u00f3n, lo cual se logra con apoyo en una investigaci\u00f3n de campo, ya se descriptiva, diagn\u00f3stica o evaluativa<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La factibilidad, indica la posibilidad de desarrollar un proyecto, tomando en consideraci\u00f3n la necesidad detectada, beneficios, recursos humanos, t\u00e9cnicos, financieros, estudio de mercado, y beneficiarios. (G\u00f3mez, 2000, p. 24). Por ello, una vez culminado el diagn\u00f3stico y la factibilidad, se procede a la elaboraci\u00f3n de la propuesta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ASPECTOS DE LA \u00c9TICA PARA VIDA EN EL PROYECTO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el caso del Departamento de Ciencias de la Conducta, extiende su compromiso al incluir en su planta profesoral a un docente con discapacidad motora en el \u00e1mbito de investigaci\u00f3n, docencia y en actividades de extensi\u00f3n a la comunidad. Sustentando lo anteriormente expuesto, en la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n en su art\u00edculo 33, plantea: La educaci\u00f3n universitaria tiene como principios rectores fundamentales los establecidos en la Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica, el car\u00e1cter p\u00fablico, calidad y la innovaci\u00f3n, el ejercicio del pensamiento cr\u00edtico y reflexivo, la inclusi\u00f3n, la pertinencia, la formaci\u00f3n integral, la formaci\u00f3n a lo largo de toda la vida, la autonom\u00eda, la articulaci\u00f3n y cooperaci\u00f3n internacional, la democracia, la libertad, la solidaridad, la universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos humanos y la bio\u00e9tica, as\u00ed como la participaci\u00f3n e igualdad de condiciones y oportunidades. En el cumplimiento de sus funciones la educaci\u00f3n universitaria est\u00e1 abierta a todas las corrientes del pensamiento y desarrolla valores acad\u00e9micos y sociales que se reflejan en sus contribuciones a la sociedad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Conscientes de la resistencia que trae cualquier cambio, en el decanato se ha planteado contribuir en la formaci\u00f3n de los docentes en el tema que nos compete, fundamentado en la importancia de valorar y respetar el principio de igualdad de oportunidades (PIO). Compartiendo como prop\u00f3sito com\u00fan cumplir con los lineamientos filos\u00f3ficos b\u00e1sicos y las normas que de ellos se derivan, estimulando la reflexi\u00f3n y contribuyendo al desarrollo de una conciencia bio\u00e9tica en los espacios para la ciencia, la tecnolog\u00eda y la producci\u00f3n; fomentando a su vez el desarrollo de un sentido de responsabilidad en la investigaci\u00f3n como actividad orientada al beneficio de la sociedad<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por tal motivo, el prop\u00f3sito del presente proyecto se centra en realizar las Adecuaciones del Decanato de Ciencias de la Salud, en el Departamento de Ciencias de la Conducta y \u00e1reas adyacentes, para la Inclusi\u00f3n y Participaci\u00f3n de Docentes con Discapacidad motora, permitiendo el libre acceso del docente y as\u00ed mismo estudiantes como comunidad en general con compromiso motor. Apoyados en lo establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnolog\u00eda, se asume los valores y principios derivados del respeto a la vida en todas sus formas, considerando el derecho de todos y todas a nacer y vivir en una sociedad justa, equitativa y en paz, y en un ambiente ecol\u00f3gicamente equilibrado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De esta manera, las ideas anteriores permitir\u00e1n en relaci\u00f3n a la persona con discapacidad motora, sea vista desde un modelo integrador que le permita al futuro profesional de salud realzar las potencialidades de la persona con discapacidad, humanizando la visi\u00f3n netamente biologicista en Salud que se tiene de este grupo de personas, realzando las habilidades m\u00e1s que centrarse en las debilidades, respetando la diversidad. Desde la perspectiva presente, la discapacidad integra los elementos individuales m\u00e9dicos de la persona y los elementos sociales colectivos que forman parte del transitar, convivir, existir y participar en la sociedad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con el presente trabajo se propone coincidir con la visi\u00f3n humanista de la situaci\u00f3n planteada, que no implica enfermedad, deficiencia, par\u00e1lisis, retraso, entre otras; con independencia del origen patol\u00f3gico, gen\u00e9tico o traum\u00e1tico de la diversidad en cuesti\u00f3n. No obstante, no se niega el hecho al hablar de las personas que son diferentes a la norma estad\u00edstica y que por ello realizan algunas de sus funciones de manera diferente a la media de la poblaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESULTADOS ESPERADOS Y USUARIOS DE LOS MISMOS <\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><em>Aportar una alternativa de mayor nivel de integraci\u00f3n a las personas con discapacidad motora que hacen vida acad\u00e9mica dentro del Decanato de Ciencias de la Salud, realizadas las adecuaciones f\u00edsicas para la inclusi\u00f3n y participaci\u00f3n del docente con discapacidad motora en el Departamento de Ciencias de la Conducta y \u00e1reas adyacentes.<\/em><\/li>\n<li>Los resultados que se obtendr\u00e1n en el presente estudio nos permitir\u00e1n promover la cultura en el respeto a la diversidad y el reconocimiento de los estudiantes como sujetos, donde toda la comunidad, especialmente la conocedora en inclusi\u00f3n, para que se interact\u00fae bajo estas premisas, ya que s\u00f3lo as\u00ed se podr\u00e1 evidenciar con los cambios de actitud de los miembros de la comunidad, con el compromiso y la responsabilidad para lograr la inclusi\u00f3n de la poblaci\u00f3n con discapacidad en la universidad.<\/li>\n<li>Tambi\u00e9n, trabajar porque las acciones inclusivas en discapacidad no sean el resultado de intenciones particulares y transitorias de quienes tienen injerencia en la normatividad institucional sino que sean un asunto expl\u00edcito en la pol\u00edtica institucional y un trabajo de la comunidad acad\u00e9mica (administrativos, docentes, estudiantes).<\/li>\n<li>Contribuir con la comunidad universitaria y p\u00fablico en general afectados con discapacidad de tipo motor que asiste al decanato con los adecuados accesos a las distintas dependencias universitarias: a la biblioteca, al sal\u00f3n de actos, a la cafeter\u00eda, a los mostradores de informaci\u00f3n-<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>BIBLIOGRAF\u00cdA<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">http:\/\/www.who.int\/mediacentre\/news\/releases\/2011\/disabilities_20110609\/es\/<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">http:\/\/sid.usal.es\/idocs\/F8\/FDO9062\/manual_integracion_educacion_superior.pdf<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">https:\/\/www.ulpgc.es\/hege\/almacen\/download\/7102\/7102389\/guia_dis_2011.pdf<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">http:\/\/www.publicaciones.urbe.edu\/index.php\/coeptum\/article\/viewArticle\/644\/1713<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">http:\/\/biblo.una.edu.ve\/docu.7\/bases\/marc\/texto\/37258\/83_.pdf<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">http:\/\/servicio.bc.uc.edu.ve\/derecho\/revista\/6-2010\/art21.pdf<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">http:\/\/usbnoticias.info\/post\/11774<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Inserci\u00f3n laboral normalizada de personas con discapacidad motora en el \u00e1mbito universitario La presente propuesta asumi\u00f3 como objetivo aportar una alternativa de mayor nivel de integraci\u00f3n a las personas con discapacidad motora que hacen vida acad\u00e9mica dentro del \u00e1mbito universitario. 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