{"id":31941,"date":"2015-01-23T17:46:11","date_gmt":"2015-01-23T16:46:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=31941"},"modified":"2015-01-23T17:52:12","modified_gmt":"2015-01-23T16:52:12","slug":"docentes-de-enfermeria-computadora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/docentes-de-enfermeria-computadora\/","title":{"rendered":"Actitud de los docentes de Enfermer\u00eda hacia la computadora"},"content":{"rendered":"

Actitud de los docentes de Enfermer\u00eda hacia la computadora <\/strong><\/h3>\n

RESUMEN<\/p>\n

Este estudio de campo, descriptivo, tuvo como prop\u00f3sito la determinaci\u00f3n de las actitudes de los docentes hacia la computadora, en el Departamento de Enfermer\u00eda, Programa de Enfermer\u00eda, Decanato de Ciencias de la Salud. La poblaci\u00f3n fue de 70 docentes del Programa de Enfermer\u00eda, de estos, 50 docentes entregaron el cuestionario, que representan el 71,428%, por lo que la muestra final de este estudio fueron estos docentes.<\/p>\n

<\/p>\n

Actitud de los docentes de Enfermer\u00eda hacia la computadora <\/strong><\/p>\n

Autoras<\/p>\n

* Laura D. Restrepo M. Prof. Titular<\/p>\n

** Luynes Torrealba. Prof. Agregado<\/p>\n

ACTITUD DE LOS DOCENTES DE ENFERMER\u00cdA HACIA LA COMPUTADORA<\/p>\n

Autoras: Laura D. Restrepo M. Luynes Torrealba<\/p>\n

Departamento de Enfermer\u00eda. UCLA<\/p>\n

Universidad Centrooccidental \u201cLisandro Alvarado\u201d. Decanato de Ciencias de la Salud. Programa de Enfermer\u00eda<\/p>\n

El instrumento contempla cinco indicadores: Gusto\/Utilidad de la computadora; Actitud hacia el Correo Electr\u00f3nico; Frustraci\u00f3n\/Ansiedad hacia la computadora; Aprendizaje\/Productividad con la computadora, e Impacto Negativo de la computadora en la sociedad. Entre los resultados que se refiere a la informaci\u00f3n aportada por los participantes, hay que subrayar, en general, que la actitud de los docentes hacia la computadora es positiva, de motivaci\u00f3n, aceptaci\u00f3n e inter\u00e9s, de una buena disposici\u00f3n y valoraci\u00f3n acerca de sus virtudes y potencialidades como herramienta de trabajo y como apoyo al trabajo universitario en general.<\/p>\n

El 80% cree que la computadora no es deshumanizadora. Se encontr\u00f3 que un 98% de docentes tienen acceso a la computadora en su casa, mientras que un 58% tiene acceso a Internet. Igualmente, un 42% de los docentes maneja con destreza la computadora y el internet. Tambi\u00e9n un considerable porcentaje, 64%, poseen habilidades avanzadas con la computadora. La actitud del 74% de los docentes es de gusto y motivaci\u00f3n al utilizar una computadora, la ven como una herramienta \u00fatil tanto en la pr\u00e1ctica docente como en la vida diaria.<\/p>\n

Palabras clave: Actitud, Enfermer\u00eda. Docentes de Enfermer\u00eda<\/strong><\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n

En la Psicolog\u00eda Social, seg\u00fan D\u00edas (2002), el concepto de actitud ha sido muy examinado dando lugar a numerosas investigaciones, trat\u00e1ndose de estudiar; qu\u00e9 son las actitudes, c\u00f3mo se forman, c\u00f3mo se pueden medir y modificar. As\u00ed mismo, cita a Garc\u00eda Pastor, (1991) y Blas (1995) para quienes, la actitud favorable de los actores implicados en el proceso educativo, es uno de los m\u00e1s importantes.<\/p>\n

Similarmente, el desarrollo acelerado de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs), y su introducci\u00f3n en la esfera educacional exigen competencias en el \u00e1rea de la tecnolog\u00eda, por parte de los docentes, quienes deben emplear todas las potencialidades de estos recursos con el doble prop\u00f3sito de contribuir a elevar la calidad del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje y que los estudiantes adquieran una \u00f3ptima formaci\u00f3n.<\/p>\n

Actualmente, resulta forzoso asociar la actitud y el pensamiento de los docentes hacia la informaci\u00f3n y las comunicaciones, TICs, para la disposici\u00f3n de modelos de capacitaci\u00f3n adecuados a las necesidades y expectativas de los profesores. De all\u00ed, que el fin de esta investigaci\u00f3n es: indagar sobre la actitud, pensamiento, sensibilidad y habilidad de los profesores del Departamento de Enfermer\u00eda hacia la adopci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs) en su cotidianidad.<\/p>\n

En esta investigaci\u00f3n se propuso determinar cu\u00e1les son las actitudes de los docentes del Departamento de Enfermer\u00eda, Decanato de Medicina de la UCLA, hacia el uso las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones, TICs, en este caso, de la computadora e Internet, como medio del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje en la educaci\u00f3n, que tiene como objetivo principal la tarea del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje que estimule el desarrollo del estudiante.<\/p>\n

Tambi\u00e9n se investigaron algunas de las caracter\u00edsticas de los docentes del Departamento de Enfermer\u00eda y su involucramiento con las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones, TICs, computadora e Internet<\/p>\n

Este trabajo est\u00e1 estructurado en cinco cap\u00edtulos: Planteamiento del Problema, Marco Te\u00f3rico, Marco Metodolog\u00eda, An\u00e1lisis de los Resultados, Conclusiones y Recomendaciones, adem\u00e1s Bibliograf\u00eda y Anexos.<\/p>\n

CAPITULO I<\/strong><\/p>\n

Planteamiento Del Problema<\/strong><\/p>\n

El desarrollo tecnol\u00f3gico con el auge de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n, TICs, se ha venido dando desde los a\u00f1os sesenta en diversos pa\u00edses del mundo, pero no fue hasta los a\u00f1os noventa cuando su evoluci\u00f3n, implementaci\u00f3n y uso impact\u00f3 a muchos ambientes de la sociedad, induciendo cambios importantes en lo econ\u00f3mico, pol\u00edtico y educativo.<\/p>\n

Seg\u00fan la Asociaci\u00f3n Americana de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n (Information Technology Association of America, ITAA), citado por Wikipedia, (2007) surge la definici\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n, TICs, que ser\u00eda:<\/p>\n

\u201cel estudio, el dise\u00f1o, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administraci\u00f3n de la informaci\u00f3n por medio de sistemas inform\u00e1ticos, esto incluye todos los sistemas inform\u00e1ticos no solamente la computadora, este es solo un medio m\u00e1s, el m\u00e1s vers\u00e1til, pero no el \u00fanico; tambi\u00e9n los tel\u00e9fonos celulares, la televisi\u00f3n, la radio, los peri\u00f3dicos digitales y otros\u201d<\/p>\n

En ese mismo sentido y seg\u00fan Centro Interamericano de Investigaci\u00f3n y \u00a0Documentaci\u00f3n sobre Formaci\u00f3n Profesional, CINTERFOR (2005), se podr\u00eda definir las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs) como elementos poderosos que usados en educaci\u00f3n, aumentan las oportunidades de acceso al aprendizaje continuo y suscitan que los conceptos de flexibilidad e interactividad se precisen. Una muestra del poder de las TICs en el aprendizaje es la significativa inversi\u00f3n que al presente est\u00e1n haciendo empresas, instituciones educativas y sobre todo universidades.<\/p>\n

De este modo, para CINTERFOR (2005), disertar sobre las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs) es referirse a la multimedia, la televisi\u00f3n por cable y sat\u00e9lite, al CD-ROM, y a los hipertextos en el que sus insumos es la informaci\u00f3n, se consideran nuevas tecnolog\u00edas<\/p>\n

<\/p>\n

esencialmente las computadoras, Internet y los software inform\u00e1ticos que permiten el acceso a redes, b\u00e1sicamente porque los avances tecnol\u00f3gicos, han dado a la computadora un protagonismo como instrumento pedag\u00f3gico ya que admite el acceso a grandes cantidades de informaci\u00f3n.<\/p>\n

En el caso de las universidades, seg\u00fan CINTERFOR (2005), la implementaci\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n, TICs, un gran porcentaje de ellas, en diferentes espacios, ha tenido un r\u00e1pido desarrollo a nivel mundial. En estas instituciones, el cambio tecnol\u00f3gico ha sido gradual, pero constante. Este proceso ha permitido que las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs) formen parte natural de la vida institucional aceptando la familiarizaci\u00f3n con el lenguaje digital, el cual se est\u00e1 expandiendo en todos los \u00e1mbitos.<\/p>\n

De esta forma, en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informaci\u00f3n, CMSI, (2005), el debate pol\u00edtico se torn\u00f3 hacia el an\u00e1lisis de la brecha digital que sufren los pa\u00edses m\u00e1s pobres. Uno de los principales prop\u00f3sitos de esta cumbre fue buscar soluciones para aplicar las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n en las regiones m\u00e1s desfavorecidas y mejorar, as\u00ed, el nivel de vida. Coincidiendo con uno de los objetivos de la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas, ONU, (2005) que \u201cpara 2015 todos los pueblos del mundo est\u00e9n conectados a Internet\u201d.<\/p>\n

En pa\u00edses como Venezuela, seg\u00fan Bello (2002), al sistema educativo se le demanda la extensi\u00f3n de la educaci\u00f3n a zonas de la sociedad que no est\u00e1n siendo tomadas en cuenta, a fin de ampliar los niveles de inclusi\u00f3n, facilitando una formaci\u00f3n con pertinencia social en funci\u00f3n de las necesidades de empleo que la sociedad reclama y as\u00ed poder enfrentar los niveles de pobreza.<\/p>\n

En este orden de ideas, Montes de Oca(2005), refiere que es conveniente mencionar que la mayor\u00eda de las instituciones de Educaci\u00f3n Superior en Venezuela trabajan bajo la modalidad presencial tradicional y existen universidades en el pa\u00eds con Educaci\u00f3n a Distancia y ciertas modalidades: UNA, IUMP (UPEL). Actualmente la UCV, LUZ, UCLA, UNESR, UNEFM, UNET, UCAT, UCAB, UM, USB, UPEL, Universidad Belloso Chac\u00edn, Yacamb\u00fa, Nueva Esparta, Ferm\u00edn Toro, Cecilio Acosta, algunas incursionan en diversos proyectos mixtos de Educaci\u00f3n a Distancia.<\/p>\n

Como se ve, desde el a\u00f1o 1997, algunas universidades venezolanas empezaron a vincular las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs) en el proceso de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje. Asimismo, Montes de Oca (2005), se\u00f1ala que se han abierto dos modelos, el virtual y el semipresencial o tambi\u00e9n llamado modalidad mixta.<\/p>\n

En Venezuela en 1980, fue aprobado por el Congreso Nacional la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n, la cual ayuda a orientar el desarrollo educacional y fija mecanismos para normalizar la gran diversidad institucional que se hab\u00eda estipulado hasta entonces. En su art\u00edculo 1 esta Ley, implanta las normas y bases de la educaci\u00f3n como proceso integral; fija la orientaci\u00f3n, planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n del sistema educativo y pauta la actividad de los servicios que posean relaci\u00f3n con este.<\/p>\n

Para el a\u00f1o 2007, seg\u00fan las pol\u00edticas oficiales, en el que se recoge que los servicios clave del gobierno en Venezuela se suministrar\u00e1n de manera electr\u00f3nica. En el camino hacia un gobierno electr\u00f3nico se ha evolucionado hacia la definici\u00f3n de un marco legal, institucional y de pol\u00edticas, instituido por el decreto 825 que en su Art\u00edculo 1\u00b0 dice: \u201cSe declara el acceso y el uso de Internet como pol\u00edtica prioritaria para el desarrollo cultural, econ\u00f3mico, social y pol\u00edtico de la Rep\u00fablica de Venezuela\u201d, seg\u00fan el Plan Nacional de Tecnolog\u00edas de Informaci\u00f3n, el Plan Nacional de Telecomunicaciones, la agenda para el Desarrollo de la Informaci\u00f3n, la Conectividad y los Contenidos y el dise\u00f1o de fuentes de financiamiento.<\/p>\n

Tambi\u00e9n, el Art\u00edculo 22 de la Ley Org\u00e1nica de Ciencia, Tecnolog\u00eda e Innovaci\u00f3n se\u00f1ala que el Ministerio de Ciencia y Tecnolog\u00eda (2007), coordinar\u00e1 las actividades del estado que, en el \u00e1rea de tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n, fueren programadas.<\/p>\n

Cabe agregar que en Venezuela, de acuerdo al Ministerio de Ciencia y Tecnolog\u00eda, MCT, (2007), el objetivo principal del plan nacional de tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n de Venezuela es fomentar el desarrollo del pa\u00eds a partir de la integraci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs) en sectores esenciales como la ense\u00f1anza, la salud, el medio ambiente, la gesti\u00f3n p\u00fablica y el comercio electr\u00f3nico.<\/p>\n

Los lineamientos estrat\u00e9gicos sobre los cuales se desarrolla esta pol\u00edtica son: fomentar la investigaci\u00f3n, el desarrollo y la transferencia tecnol\u00f3gica en el \u00e1mbito de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n, crear una base adecuada de capital y talento humano en tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n, desarrollar el capital humano requerido para una incorporaci\u00f3n adecuada de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs) en el que hacer nacional, coadyuvar y apoyar la modernizaci\u00f3n del Estado mediante el uso intensivo y adecuado de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n para potenciar la calidad y capacidades de los servicios p\u00fablicos, promover el uso de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n en el sector productivo, p\u00fablico y privado, a fin de elevar su productividad y competitividad, en el marco de la nueva econom\u00eda, promover la democratizaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n, a fin de lograr establecer una sociedad en l\u00ednea.<\/p>\n

En correspondencia con esto, P\u00e9rez (2007), expone que la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, UCLA, es una instituci\u00f3n p\u00fablica al servicio de la comunidad nacional, comprometida desde su creaci\u00f3n en 1962 con la sociedad venezolana en general, para la satisfacci\u00f3n de sus necesidades educativas, cient\u00edficas, human\u00edsticas, tecnol\u00f3gicas, culturales y profesionales. La UCLA reconoce que atender\u00e1 el principio constitucional de la educaci\u00f3n como un derecho para todos los ciudadanos. Por lo tanto, su modelo educativo tradicional ser\u00e1 revisado y complementado con otras modalidades de formaci\u00f3n, de modo que sus ofertas de estudio no se vean limitadas por barreras de espacio y tiempo, y aumentando as\u00ed sus posibilidades de cubrir las demandas y necesidades educativas de la sociedad venezolana. En este sentido, la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, UCLA acepta abrir sus espacios acad\u00e9micos y administrativos, y toda su estructura organizativa, para acoger en su seno el ensayo de la modalidad de Educaci\u00f3n a Distancia con el deber social fundamental de promover una educaci\u00f3n democr\u00e1tica y al alcance de todos.<\/p>\n

Para lograr este cometido, la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, UCLA crea la unidad acad\u00e9mica y administrativa denominada Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n a Distancia, DED, dentro del proyecto de Educaci\u00f3n a Distancia de la UCLA. El objetivo general de la DED ser\u00e1 asesorar a los profesores, unidades acad\u00e9micas,<\/p>\n

<\/p>\n

coordinaciones de postgrado, fomento y extensi\u00f3n de la UCLA, para el desarrollo, entrega y promoci\u00f3n de cursos o programas a distancia de elevada calidad acad\u00e9mica, mediante el uso adecuado de distintos materiales did\u00e1cticos y tecnolog\u00edas educativas. De este modo, el Sistema de Educaci\u00f3n a Distancia de la UCLA (SEDUCLA) tendr\u00e1 la misi\u00f3n de ofrecer carreras de pregrado, postgrado y educaci\u00f3n No formal en la modalidad de educaci\u00f3n a distancia, utilizando principalmente tecnolog\u00edas de instrucci\u00f3n.<\/p>\n

De all\u00ed que, al considerar las aportaciones y logros pedag\u00f3gicos que se han dado y est\u00e1n por darse, con el uso de las TICs, en este caso la computadora y el internet como elementos de estas, en las actividades de educaci\u00f3n en Venezuela, lleva a reflexionar de manera inicial sobre las implicancias de la introducci\u00f3n de los avances tecnol\u00f3gicos dentro del \u00e1mbito educativo de la salud.<\/p>\n

Una adecuada comprensi\u00f3n de los cambios que han de introducirse en la estructura y funcionamiento de las curr\u00edcula de Enfermer\u00eda s\u00f3lo se puede llevar a cabo si se ponen en marcha instrumentos orientados al logro de una mejora de la calidad y la adecuaci\u00f3n de estos estudios a las exigencias que la sociedad demanda. Se\u00f1ala Cabero, (2003) que el desarrollo de la sociedad del conocimiento precisar\u00e1 de estructuras organizativas flexibles, que posibiliten tanto un amplio acceso social a las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs) como una capacitaci\u00f3n personal cr\u00edtica, tanto para los docentes como para los estudiantes, que favorezca el uso de las TICs y la interpretaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y la generaci\u00f3n del propio conocimiento.<\/p>\n

Esto motiva a que la educaci\u00f3n en Enfermer\u00eda, tiene que adaptarse a las nuevas tendencias de la Educaci\u00f3n Superior, fundamentalmente, en el trabajo de los docentes y aprendizaje del estudiante y fomentando el desarrollo de competencias que les posibiliten para un aprendizaje continuo a largo de la vida y una adaptaci\u00f3n a las variedad y pluralidad cultural de estos tiempos.<\/p>\n

Para el caso del Programa de Enfermer\u00eda, Restrepo et al, (2003), se aprob\u00f3 la creaci\u00f3n de la carrera del T\u00e9cnico Superior en Enfermer\u00eda en Carora con la modalidad semipresencial y se promovi\u00f3 el uso de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs) y la Educaci\u00f3n a Distancia en docentes de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

A partir de ese a\u00f1o, P\u00e9rez (2007) refiere que ha estado impulsando la implementaci\u00f3n de diversas tecnolog\u00edas en los programas acad\u00e9micos de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, UCLA, tales como videoconferencias, uso y manejo de diversos paquetes de c\u00f3mputo, dise\u00f1o de cursos en l\u00ednea y uso de correo electr\u00f3nico e Internet. Se ha trabajado tambi\u00e9n en el desarrollo de materiales did\u00e1cticos en soporte digital que de una u otra forma llegan a fortalecer el uso de las tecnolog\u00edas.<\/p>\n

Consecuentemente, la introducci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas al \u00e1mbito educativo y su relaci\u00f3n con la respuesta que sus integrantes han tenido frente a \u00e9sta, exigen una revisi\u00f3n de los planteamientos y alcances en torno a las actitudes de los docentes, que se puedan generar. Por ello, si se espera que la adecuada introducci\u00f3n de la tecnolog\u00eda al sistema educativo sea posible, es necesario reconocer y resaltar su importancia.<\/p>\n

As\u00ed mismo, Becerra (2002), expone que a partir de la influencia de los medios electr\u00f3nicos en la educaci\u00f3n se han generado en los docentes actitudes favorables o contrarias al uso de la computadora y el internet. Las actitudes de los docentes son motivadas principalmente por sus representaciones acerca del desarrollo tecnol\u00f3gico y del uso de la computadora en la docencia, las cuales conviene explorar por dos razones: a) porque la aceptaci\u00f3n, apropiaci\u00f3n y uso de esta tecnolog\u00eda dependen en gran medida de c\u00f3mo es percibida, y b) a fin de sensibilizar acerca del sentido y los significados que se otorgan a la computaci\u00f3n y a introducir en el aula otros modos de ense\u00f1ar.<\/p>\n

De igual forma, un aspecto primordial para examinar, es lo que ocurre con los docentes y las tecnolog\u00edas; existen estudios, Knezek y Christensen, (1996), Morales et al (1998), Becerra (2002), Garc\u00eda (1995) que han dejado ver la importancia de las actitudes de las docentes hacia los diferentes elementos, que intervienen en la interacci\u00f3n comunicativa en el aula. Al centrase en las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs), se observa que a\u00fan queda mucho camino por transitar, basta echar una mirada en las aulas para darse cuenta que las docentes a\u00fan no han establecido un papel a estas herramientas, la causa de este desinter\u00e9s puede provenir por diferentes factores tales como la falta de formaci\u00f3n, o por la escasez de medios, porque estos estudios mencionados, dejan ver que en los centros que tienen aula de inform\u00e1tica los docentes son las que menos acceden a la misma.<\/p>\n

Es muy conveniente mencionar, que se ha realizado una exhaustiva revisi\u00f3n a la bibliograf\u00eda, Knezek y Christensen, (1996), Morales et al (1998), Becerra (2002), Garc\u00eda (1999) y otros, relacionada con el tema pudi\u00e9ndose observar que \u00e9ste es tratado de manera general y aislado al v\u00ednculo entre la tecnolog\u00eda de informaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica docente. Recomend\u00e1ndose profundizar en la actitud de los docentes sobre el uso de la computadora y de Internet en el desarrollo de sus actividades.<\/p>\n

Por lo antes expuesto, surge la inquietud de realizar una exploraci\u00f3n y descripci\u00f3n de las actitudes que reflejen los profesores del Departamento de Enfermer\u00eda, hacia la computadora y el internet en relaci\u00f3n con aquellas variables que se han visto relevantes en otras investigaciones, apareciendo preguntas tales como:<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les ser\u00edan las actitudes de los docentes del Departamento de Enfermer\u00eda hacia las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n, TICs, en la docencia, en este caso la computadora y el internet como elementos de estas? \u00bfQu\u00e9 caracter\u00edsticas pueden influir en la disposici\u00f3n de los docentes hacia las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs)? \u00bfCu\u00e1l es el involucramiento de los docentes del Departamento de Enfermer\u00eda en relaci\u00f3n con las TICs: uso de PC en casa, uso de Internet en casa, experiencia con la computadora y la adopci\u00f3n de la tecnolog\u00eda?<\/p>\n

Por lo que se presenta a continuaci\u00f3n los objetivos de la investigaci\u00f3n que se persigue.<\/p>\n

Objetivo General<\/strong><\/p>\n

Determinar las actitudes de los docentes hacia el uso de la computadora y el correo electr\u00f3nico, como elementos de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n, TICs, en el Departamento de Enfermer\u00eda, Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, UCLA. En el lapso Julio-Septiembre 2.007<\/p>\n

Objetivos Espec\u00edficos<\/strong><\/p>\n

Especificar las caracter\u00edsticas particulares de los aspectos<\/p>\n

<\/p>\n

demogr\u00e1ficos de los docentes del Departamento de Enfermer\u00eda; edad, escolaridad y antig\u00fcedad de servicio docente.<\/p>\n

Evidenciar el involucramiento de los docentes del Departamento de Enfermer\u00eda en relaci\u00f3n con las TICs: uso de computadora, Pc, en casa, uso de Internet en casa, experiencia con la computadora y la adopci\u00f3n de la tecnolog\u00eda.<\/p>\n

Identificar la actitud de los docentes, hacia el uso de la computadora y el correo electr\u00f3nico, como elementos de las TICs en relaci\u00f3n con los cinco constructos: Gusto\/ Utilidad de la computadora, Uso del Correo Electr\u00f3nico, Frustraci\u00f3n\/Ansiedad hacia la computadora, Aprendizaje\/ Productividad con la computadora, Impacto Negativo de la computadora, tomados del Cuestionario de Actitudes de los docentes hacia las computadoras, versi\u00f3n en espa\u00f1ol del Teacher\u2019s Attitude Toward Computers Questionnaire, TAC, de Knezek y Christensen, (1996).<\/p>\n

Justificaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La mayor\u00eda de las mejoras educativas suponen cambios en sus actividades y conocimientos que implican una relaci\u00f3n profunda con el modelo que el profesor tiene de su papel e identidad profesional. Estos cambios suponen para los profesores relaciones nuevas o diferentes con los estudiantes, los materiales, los propios compa\u00f1eros y la administraci\u00f3n. Aqu\u00ed entrar\u00e1n en juego los valores y las actitudes que, si han de modificarse, encontrar\u00e1n una dificultad muy superior a cualquier transformaci\u00f3n material u organizativa, y que tendr\u00e1n unas consecuencias en cuanto al c\u00f3mo van a experimentar el cambio los profesores. Hay coincidencia en cuanto a la atenci\u00f3n que es necesario prestar a la dimensi\u00f3n personal del cambio, es decir, al impacto que la innovaci\u00f3n tiene o puede tener en el profesor.<\/p>\n

Al tomar en cuenta lo antes dicho, se debe saber que el proceso educativo est\u00e1 cambiando constantemente y que a pesar de este cambio, siempre se tendr\u00e1 la figura del docente durante cualquier proceso educativo. De algo hay que estar seguro y que hay que tener muy presente en esta \u00e9poca, cada d\u00eda aparecen nuevas cosas, por esto no se pueden cerrar las puertas y tratar de mirar siempre a un nuevo horizonte para ir as\u00ed acerc\u00e1ndose al camino de la calidad educativa.<\/p>\n

Este estudio, contribuir\u00e1 a una comprensi\u00f3n de los factores que contribuyen o impiden al desarrollo de una educaci\u00f3n de calidad, mediatizada por las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs), en los ambientes educativos, que permanentemente se ampl\u00edan y cambian.<\/p>\n

Su valor metodol\u00f3gico radica en la aplicaci\u00f3n de un cuestionario para la determinaci\u00f3n de las actitudes de los profesores en la utilizaci\u00f3n las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs), en las actividades de educaci\u00f3n, como parte del proceso docente.<\/p>\n

Este estudio, por lo tanto, intenta entender y ampliar la base de conocimiento actual para identificar y describir relaciones entre los elementos que contribuyan, o act\u00faen como barreras, al uso de las computadoras e internet entre los docentes del Departamento de Enfermer\u00eda de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, UCLA.<\/p>\n

Alcance<\/strong><\/p>\n

Las ventajas posibles de esta investigaci\u00f3n incluyen; la contribuci\u00f3n a una mejor comprensi\u00f3n de los docentes del Departamento de Enfermer\u00eda, Decanato de Medicina UCLA, y de los elementos que contribuyen o act\u00faan como barreras a su satisfacci\u00f3n profesional con la ense\u00f1anza en l\u00ednea, podr\u00eda ayudar a identificar, planear y proporcionar la ayuda y servicios para aumentar la satisfacci\u00f3n profesional.<\/p>\n

Adem\u00e1s, este conocimiento podr\u00eda ayudar a la instituci\u00f3n, en la entrega de cursos a distancia, previsto con la carrera del T\u00e9cnico Superior de Enfermer\u00eda en Carora, para atraer, entrenar, y a conservar a instructores perspicaces en l\u00ednea, de modo que puedan realizar la ense\u00f1anza con m\u00e1s eficacia.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n

CAP\u00cdTULO II<\/strong><\/p>\n

Marco Te\u00f3rico<\/strong><\/p>\n

Las investigaciones sobre las actitudes de los docentes hacia algunos elementos de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs), en este caso la computadora e internet, que se han conducido en contextos educativos, es decir, en donde se realiza la ense\u00f1anza presencial, han sido pocas en Venezuela. Escaso es el conocimiento, sobre qu\u00e9 contribuye a la actitud profesional de los docentes que est\u00e1n ense\u00f1ando. Pocos estudios de investigaci\u00f3n se han conducido para explorar estas necesidades, las expectativas y las frustraciones de los docentes para explorar y entender lo que piensan y sienten sobre los factores que los hagan sentir tranquilos y confiados en su trabajo, en ambientes con computadoras e internet.<\/p>\n

La introducci\u00f3n sistematizada de las computadoras e Internet en la educaci\u00f3n superior a nivel mundial en la d\u00e9cada de los noventa, trajo consigo un conjunto de posiciones y diferencias, pero sobre todo numerosas expectativas acerca de modificaciones de base. Algunos actores del sistema educativo daban por hecho el abandono de pr\u00e1cticas tradicionales de los docentes y sobre todo, una utilizaci\u00f3n eficaz de los contenidos educativos por parte de los estudiantes. La computadora e Internet llegaron y algunos profesores las utilizan en el aula, para optimizar el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje y los estudiantes aprendan con m\u00e1s efectividad en un m\u00ednimo tiempo. No obstante, los trabajos hechos por Gr\u00e9goire, Bracewell y Laferri\u00e8re, (1996) dejan distinguir algunos efectos motivacionales y aumento de habilidades comunicacionales y t\u00e9cnicas, que poco tienen que ver con los contenidos fijados en el curr\u00edculo.<\/p>\n

Antecedentes<\/strong><\/p>\n

Se han producido en los \u00faltimos a\u00f1os investigaciones que relacionan el estudio de las actitudes con las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs). Por su parte, Knezek (1999), refiere que se ha hallado, por un lado, que los docentes son primordiales en el impacto que alcanza la tecnolog\u00eda en los estudiantes y por la otra, que las actitudes de los estudiantes hacia las TICs es uno de los factores m\u00e1s importantes relacionado con el \u00e9xito en su aprendizaje y uso.<\/p>\n

Entre los hallazgos m\u00e1s determinantes se encontr\u00f3 diferencia significativa entre el uso de correo electr\u00f3nico en mayor porcentaje en el sexo masculino, as\u00ed como un mayor gusto por la computadora igualmente por parte de este sexo. As\u00ed mismo, se encontr\u00f3 un mayor uso del correo electr\u00f3nico y mayor gusto por la computadora en estudiantes procedentes de planteles privados y un mayor nivel de frustraci\u00f3n y ansiedad en el uso del correo electr\u00f3nico en los de planteles p\u00fablicos. Con respecto al uso de Internet no se encontr\u00f3 diferencias significativas ya que todos utilizan Internet. Esta investigaci\u00f3n puede ser de<\/p>\n

<\/p>\n

gran utilidad en el estudio de la incorporaci\u00f3n de la virtualidad en el campo de la educaci\u00f3n superior.Olmedo y Peinado (2007), se plantearon un estudio cuyo objetivo fue determinar las actitudes de los estudiantes del Ciclo de Iniciaci\u00f3n Universitaria, CIU, de la Universidad Sim\u00f3n Bol\u00edvar, Venezuela, hacia la computadora, as\u00ed como las diferencias entre las variables tecnol\u00f3gicas, g\u00e9nero y dependencia de plantel en relaci\u00f3n con ciertos factores relacionados al uso de las computadoras. A partir de una investigaci\u00f3n de campo, no experimental, ex post facto, y con un dise\u00f1o transaccional correlacional, tomando una muestra de 100 estudiantes del CIU.<\/p>\n

Hinojo, Fern\u00e1ndez y Arnaz (2002), realizaron un estudio cuyo objetivo fue investigar las actitudes que los docentes y futuros docentes poseen respecto a la formaci\u00f3n en Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n aplicada a la educaci\u00f3n. Para ello, los sujetos participantes fueron elegidos aleatoriamente de centros de ense\u00f1anza, tanto rurales como urbanos, de la Provincia de Granada, as\u00ed como de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de Granada. Sus actitudes hacia la formaci\u00f3n en tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs) fueron evaluadas a trav\u00e9s de una Escala Lickert de elaboraci\u00f3n propia. Los resultados del estudio, de car\u00e1cter descriptivo, dan a conocer, dentro de la formaci\u00f3n y perfeccionamiento en TICs, las actitudes hacia las siguientes dimensiones: la aplicabilidad de las TICs en las diferentes \u00e1reas del curr\u00edculum de Educaci\u00f3n Primaria, la importancia de la formaci\u00f3n en TICs aplicadas a la educaci\u00f3n, el nivel y disponibilidad para la formaci\u00f3n en TICs aplicadas a la educaci\u00f3n, la formaci\u00f3n inicial recibida en tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs) aplicadas a la educaci\u00f3n y la Formaci\u00f3n permanente en TICs aplicadas a la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Morales y et al (2000), realizaron un estudio llevado a cabo por el Instituto Latinoamericano de la Comunicaci\u00f3n Educativa, ILCE, en ocho estados de M\u00e9xico, aplicando a 877 profesores de secundaria una peque\u00f1a escala sobre actitudes de los docentes hacia la computadora y los medios para el aprendizaje.<\/p>\n

Un primer aspecto fue en relaci\u00f3n con las frecuencias de algunas variables importantes, encontr\u00e1ndose que un 33% de docentes tienen acceso a la computadora en su casa, mientras que s\u00f3lo un 8% tiene acceso a la Internet. Por otro lado, el 67% de los docentes report\u00f3 haber tenido experiencia previa con la computadora. Un 39% report\u00f3 usar la computadora como apoyo en sus clases, aunque su uso parece ser ocasional. Estos datos contrastaron con los porcentajes de capacitaci\u00f3n reportados, entre los cuales hay un 21% de profesores que no han sido capacitados, con un rango que va del 14% al 32% en los estados visitados. Por otro lado, los profesores que han sido capacitados en el uso de la computadora en el aula fue del 18%, pero este porcentaje se distribuy\u00f3 en tres de los estados visitados: Nuevo Le\u00f3n, Guanajuato y Tlaxcala. La mayor\u00eda de los profesores hab\u00edan recibido solamente una capacitaci\u00f3n sobre aspectos introductorios de la computadora.<\/p>\n

En el an\u00e1lisis final del estudio, se reflexiona sobre la utilidad del instrumento de diagn\u00f3stico para la planeaci\u00f3n de estrategias de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n docente en el \u00e1rea de la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica.<\/p>\n

Mart\u00ednez et al (1998), realizaron un estudio que tuvo como objetivos principales: la determinaci\u00f3n de las actitudes de los maestros en servicio para la incorporaci\u00f3n de la computadora a la escuela, conocer sus opiniones con respecto a los diferentes roles que puede cumplir, analizar sus propuestas de disposici\u00f3n did\u00e1ctica y determinar el grado de coherencia entre esos tres aspectos se\u00f1alados. Para ello se trabaj\u00f3 con un conjunto de 92 maestros en servicio, una vez que ellos finalizaron un proceso de capacitaci\u00f3n. Se trabaj\u00f3 con tres instrumentos: una encuesta de actitudes, una encuesta de opini\u00f3n y un protocolo de an\u00e1lisis de propuestas did\u00e1cticas. Los resultados fueron sometidos a an\u00e1lisis estad\u00edsticos y a interpretaciones cuantitativas y cualitativas. Las conclusiones incluyen un conjunto de recomendaciones tendientes a cubrir las equivocaciones detectadas.<\/p>\n

Valenzuela (1998), realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n que permiti\u00f3 estudiar la influencia de las variables Estatus Socioecon\u00f3mico e Internalidad sobre la actitud que puedan tener sujetos hacia los Estudios a Distancia. Para tal efecto se utilizaron 3 muestras, la primera estuvo conformada por 80 estudiantes de Educaci\u00f3n Media de la cual se generaron dos grupos extremos en base a los puntajes obtenidos a partir de la aplicaci\u00f3n de dos instrumentos: la escala para medir el Estatus Socioecon\u00f3mico y la escala ACHEDI, que mide actitud hacia la Educaci\u00f3n a Distancia. La segunda estuvo representada por 155 sujetos de la Universidad Nacional Abierta y un n\u00famero equivalente del Instituto Universitario Experimental de Barquisimeto. De esta muestra se generaron tambi\u00e9n dos grupos extremos en base a los puntajes obtenidos a partir de la aplicaci\u00f3n de dos instrumentos: Escala Levenson y Escala ACHEDI, que miden Internalidad y Actitud hacia la Educaci\u00f3n a Distancia.<\/p>\n

A partir de los resultados se pudo verificar que:<\/p>\n

1.- Los estudiantes de Bajo Estatus Socioecon\u00f3mico, en comparaci\u00f3n con los de Alto Estatus Socioecon\u00f3mico tienen una mejor Actitud hacia la Educaci\u00f3n a Distancia.<\/p>\n

2.- Los estudiantes de Alta Internalidad, en relaci\u00f3n con los de Baja Internalidad, demostraron tener una actitud m\u00e1s favorable hacia la Educaci\u00f3n a Distancia. Sin embargo, aun cuando las tendencias fueron en el sentido predicho no se pudo comprobar que:<\/p>\n

1.- Los individuos que cursan estudios en la Universidad Nacional Abierta, UNA, Ense\u00f1anza a Distancia, fueron m\u00e1s internos que los individuos que cursan estudios en el instituto Universitario Experimental de Barquisimeto, Ense\u00f1anza Tradicional.<\/p>\n

2.- Los estudiantes de la UNA, de Alta Internalidad aprueban en mayor proporci\u00f3n el curso Introductorio, que los alumnos de Baja Internalidad. Los resultados logrados han permitido conocer ciertas caracter\u00edsticas de los alumnos de la UNA, pero al mismo tiempo recomend\u00f3 repetir la investigaci\u00f3n en aquellos aspectos donde no se alcanz\u00f3 diferencias significativas para sustentar las hip\u00f3tesis.<\/p>\n

En consecuencia, estos estudios centrados en las actitudes docentes y que han tomado variables como la edad, el sexo, el nivel socioecon\u00f3mico, el nivel profesional, el tipo de formaci\u00f3n y otros, para establecer hasta qu\u00e9 punto estas variables, relacionadas con las caracter\u00edsticas de los profesores, revelan que influyen en dichas actitudes.<\/p>\n

Asimismo, los resultados de estos estudios confirman que a pesar de que ha habido pocos estudios relacionados con la actitud del uso de las TICs, en Venezuela, esta debe tomarse muy en cuenta, cuando se pretenda introducir programas innovadores.<\/p>\n

<\/p>\n

Bases Te\u00f3ricas<\/strong><\/p>\n

Las bases te\u00f3ricas surgen a partir de las definiciones que eran forzosas saber para poder explorar esta tem\u00e1tica. Al respecto se encontr\u00f3, que las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, TICs, pod\u00edan definirse como la asociaci\u00f3n de distintas tecnolog\u00edas producto del avance del conocimiento cient\u00edfico, que permiten procesar, almacenar, transmitir, gestionar, digitalizar, codificar, comunicar datos e informaci\u00f3n. Su clasificaci\u00f3n de acuerdo con Ortiz (2002), abarca las tecnolog\u00edas: transmisivas, interactivas y colaborativas, mientras que Leibowicz (2001), se enfoca en: las telecomunicaciones, computadora, internet, v\u00eddeo interactivo y otras, las cuales pueden ser utilizadas ampliamente en la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Al mismo tiempo, fue tambi\u00e9n muy importante identificar las distintas funciones que desempe\u00f1an las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs) en los sistemas educativos. Para Becaria y Rey (1996); Mena, P\u00f3rras y Mena (1996); Poole (1999); Iglesias y Rasposo (1999); Domingo (2000b) y Garc\u00eda (2000), citados por Salinas (2002), la aplicaci\u00f3n educativa que pueden ofrecer las tecnolog\u00edas, est\u00e1n vinculadas con las TICs como objeto de estudio, como medio did\u00e1ctico, como instrumento de gesti\u00f3n, y para la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

En ese mismo sentido, los principios pedag\u00f3gicos para la aplicaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs) propuestos por Leibowicz (2001) y Mart\u00ednez (2001), permiten entender que la incorporaci\u00f3n de las TICs los programes educativos, va m\u00e1s all\u00e1 de solamente la adquisici\u00f3n de equipos para el aula, pues estos medios pueden usarse para cualquier cosa, sin bases pedag\u00f3gicas claras y con tradicionales dise\u00f1os de ense\u00f1anza. Por tanto, el proceso de establecimiento de las TICs, deber\u00eda, superar la instalaci\u00f3n t\u00e9cnica por una innovaci\u00f3n educativa.<\/p>\n

Necesidad de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TICs)<\/strong><\/p>\n

Desde el arribo de las computadoras e Internet, ha sobrevenido un avance en el aspecto hist\u00f3rico de la sociedad, este cambio vertiginoso permanente es reconocido como el surgimiento de una segunda revoluci\u00f3n industrial, que tiene como foco central la informaci\u00f3n. Posiblemente uno de los efectos m\u00e1s incuestionables y profundos de este c\u00famulo de innovaciones es la aparici\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones; TICs, manifiestas en todos las esferas de la vida actual, lo que ha tra\u00eddo como consecuencia los cambios culturales, pol\u00edticos, econ\u00f3micos y educativos de la sociedad, y no ha sido, hasta hace muy poco tiempo que se han podido observar estos efectos con atenci\u00f3n.<\/p>\n

Es evidente entonces, que en la actualidad, los cambios producidos por las TICs han tra\u00eddo a la vez, resultados que pudieran ser vistos como positivos: tal como la democratizaci\u00f3n del acceso a la informaci\u00f3n, el acentuar los obst\u00e1culos geogr\u00e1ficos para proporcionar el intercambio cultural, as\u00ed como negativos; una acentuaci\u00f3n de la subordinaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y conocimiento, ajustadas al uso de las redes, siguiendo principalmente la actitud que las personas de la comunidad tengan ante estos.<\/p>\n

Seg\u00fan las distintas actitudes que la comunidad alcance a emitir, se hace preciso llevar a cabo una propuesta que examine la estrategia, que tolere crear espacios de debate en torno a la intenci\u00f3n que convenga dar al uso de la computadora e Internet y tomando en cuenta los efectos que la tecnolog\u00eda tenga en el actuar de la sociedad, concebir estrategias que proporcionen los procesos educativos para enfrentar cr\u00edticamente los nuevos espacios culturales.<\/p>\n

De acuerdo a cual sea la actitud tomada, Internet se puede estimar como a un distribuidor, es decir un sitio en el que el interesado en informaci\u00f3n puede acceder cuando lo demande, o como un canal de comunicaci\u00f3n que provee el intercambio cultural y de conocimientos<\/p>\n

Definici\u00f3n de actitud<\/strong><\/p>\n

Preliminar a los problemas que surgen, propios del poder trabajar con actitudes en cualquiera de los campos, est\u00e1n los que pueden ser considerados como dificultades m\u00e1s importantes, es decir, las que proceden de una definici\u00f3n, ya que existe cierta aceptaci\u00f3n, a\u00fan las mismas definiciones formulan puntos no del todo an\u00e1logos en muchas cuestiones.<\/p>\n

A partir de finales del siglo XIX, cuando Spencer(1855) us\u00f3 por primera vez la expresi\u00f3n actitud, los intereses que se suscitaron alrededor de este tema, no se han conseguido completamente.<\/p>\n

Por consiguiente, la historia de las actitudes podr\u00eda especificarse por dos proposiciones: un gran desarrollo de la investigaci\u00f3n emp\u00edrica en el terreno de medir y el cambio de actitudes; y, por otro lado, una ambig\u00fcedad en lo que se refiere a la teor\u00eda, como prueba de ello son la cantidad de trabajos tiene que ver con la conducta, el comportamiento y pensamiento humanos.<\/p>\n

En consecuencia, asevera Ortega Ruiz (1986) que;<\/p>\n

\u201c\u2026subsiguientemente al problema de la definici\u00f3n del concepto de actitud, est\u00e1n las dificultades que provienen de encontrar una o varias teor\u00edas, cristalizadas en coherencia y aceptadas por todos, que ofrezcan un modelo claro de las actitudes que dise\u00f1e su status, d\u00e9 una suficiente explicaci\u00f3n al hecho de su formaci\u00f3n y dinamismo, establezca sus relaciones con la conducta, algo que debe ser considerado como fundamental para las actitudes, se\u00f1ale los factores de los que dependen y, porque puede sobrevenir de todo esto si \u00e9sta es nuestra intenci\u00f3n, d\u00e9 luz al \u00e1mbito pedag\u00f3gico para que con su componente perfectivo corrobore y haga efectivas las posibles y eventuales intervenciones educativas sobre las mismas\u201d. Ortega Ruiz (1986)<\/p>\n

Sin embargo, todas estas razones, no han permitido renunciar al concepto de actitud, por el contrario, han agrandado el inter\u00e9s, estimulando la investigaci\u00f3n desde el \u00e1rea psico-sociol\u00f3gico, con relaciones en el \u00e1mbito pedag\u00f3gico.<\/p>\n

Pero, Ortega Ruiz (1986) asiente que:<\/p>\n

\u201c\u2026quiz\u00e1s, la raz\u00f3n de m\u00e1s peso en el inter\u00e9s que la actitud ha despertado radique en que se piensa, en general, que las actitudes, en cuanto producto de un proceso de socializaci\u00f3n, influyen o condicionan fuertemente las distintas respuestas a los diversos est\u00edmulos que un individuo recibe de personas, grupos, objetos o situaciones sociales\u201d (Ortega Ruiz, 1986).<\/p>\n

En otras palabras, el inter\u00e9s siempre renovado se halla en varios puntos, parafraseando a este autor:<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En primer t\u00e9rmino, y ya indicado es la idea de que la actitud no es un concepto exclusivo de ninguna tendencia en particular, lo que ha causado la no uniformidad del concepto, pero tambi\u00e9n ha beneficiado su general aceptaci\u00f3n.<\/p>\n

En<\/p>\n

<\/p>\n

segundo t\u00e9rmino, se trata de un concepto que se escurre a la discusi\u00f3n sobre la importancia relativa de la herencia y del medio ambiente, y que no fue hasta hace poco, que autores de ambos grupos iniciaron en la historia m\u00e1s reciente.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En tercer t\u00e9rmino, y la idea viene sustentada por Allport (1935), que la palabra es lo suficiente flexible como para ser utilizado a disposiciones de una persona aislada o a las patrones de una cultura. Tambi\u00e9n, en este t\u00e9rmino pueden encerrarse problemas pr\u00e1cticos y te\u00f3ricos de gran notabilidad, algunos de ellos y que pueden llegar a ser muy importantes en el \u00e1rea de las ciencias humanas, que desde el concepto de actitud pudieran ser abordados.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Naturalmente esto, que evidencia un problema evidente, casi superado a nivel cient\u00edfico, pero que necesita a\u00fan de suficiente explicaci\u00f3n a nivel social, es la dificultad m\u00e1s dif\u00edcil, como lo es el tener una teor\u00eda explicativa y descriptiva de la formaci\u00f3n y cambio de las actitudes.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 A pesar de esto, las realidades b\u00e1sicas conceptuales de la noci\u00f3n de actitud, han sido las que han dado suficiente estabilidad a la misma, de tal manera que la actitud ha sido un elemento referencial en el \u00e1mbito pedag\u00f3gico, en donde se la ha tomado en cuenta bajo determinados supuestos y contextos.<\/p>\n

Seg\u00fan Hern\u00e1ndez y Morales (2000) el estudio de las actitudes ha sido y es un tema de estudio inagotable en la Psicolog\u00eda Social como lo indica cualquier rastreo bibliogr\u00e1fico. Da ejemplo, que en la base de datos PsycLIT,<\/sup> desde 1887 hasta 1999 aparecen m\u00e1s de 128.000 referencias y solo en 1999 aparecen unas 1.300. A\u00f1aden que el concepto de actitud surge del intento de explicar las regularidades observadas en el comportamiento de personas individuales.<\/p>\n

De esta forma, se podr\u00eda comentar que el concepto de actitud se suscita en la esfera de la Psicolog\u00eda Social por Thomas y Znaniecki (1918), con el objeto de explicar las diferencias conductuales que concurr\u00edan entre los campesinos polacos residentes en Polonia y los que resid\u00edan en Estados Unidos. Desde este concepto inicial las definiciones y revisiones han sido numerosas citadas por Hern\u00e1ndez y Morales (2000); Chaiken y Stangor, (1987; Kiecolt, (1988); Tesser y Shaffer, (1990); Olson y Zanna, (1993). Mir\u00e1ndose de forma general que las actitudes son una tendencia para la acci\u00f3n.<\/p>\n

Del mismo modo, se pudiera aseverar que las actitudes ejercen un papel decisivo en la interacci\u00f3n humana, ya que fijan la mayor parte de las conductas que tienen las personas hacia las otras personas, hacia los objetos o hacia los acontecimientos. Motivado a eso las actitudes son uno de los temas m\u00e1s importantes de investigaci\u00f3n en el campo de la psicolog\u00eda social.<\/p>\n

Tal como se observa, al hacer recuento de las definiciones que se han proporcionado sobre las actitudes. Aqu\u00ed se toman las m\u00e1s representativas, pudi\u00e9ndose observar que en la mayor\u00eda de ellas existe cierto elemento que predomina como es la favorabilidad o desfavorabilidad.<\/p>\n

Una definici\u00f3n que ha gozado de gran aceptaci\u00f3n es la propuesta por Allport (1935), una actitud es un \u00abestado mental y neuronal de disposici\u00f3n para responder, organizada por la experiencia, que ejerce una influencia, directiva o din\u00e1mica, sobre la conducta respecto a todos los objetos y situaciones con los que se relaciona\u00bb.<\/p>\n

\u00a0Para Rodr\u00edguez (1989), muchas de las principales apreciaciones y definiciones tratadas sobre concepto de actitud son diferentes. Una selecci\u00f3n tomada de Hinojos y Fern\u00e1ndez, (1999) de las m\u00e1s destacadas podr\u00eda ser:<\/p>\n