{"id":31976,"date":"2015-01-24T19:59:17","date_gmt":"2015-01-24T18:59:17","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=31976"},"modified":"2017-05-28T09:09:02","modified_gmt":"2017-05-28T07:09:02","slug":"hiperentorno-educativo-individuo-sociedad-cultura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/hiperentorno-educativo-individuo-sociedad-cultura\/","title":{"rendered":"Hiperentorno educativo para el tema \u201cLa relaci\u00f3n individuo-sociedad-cultura\u201d"},"content":{"rendered":"

Hiperentorno educativo para el tema \u201cLa relaci\u00f3n individuo-sociedad-cultura\u201d<\/strong><\/h3>\n

Para el presente trabajo fue necesario un estudio descriptivo transversal del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I, persigue como objetivo general, elaborar un hiperentorno de aprendizaje para estudiar el tema \u00abIndividuo-sociedad y cultura\u00bb que contribuya a perfeccionar el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n

<\/p>\n

Hiperentorno educativo para el tema \u201cLa relaci\u00f3n individuo-sociedad-cultura\u201d<\/strong><\/p>\n

Autores:<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Mar\u00eda Elena \u00c1lvarez Garc\u00eda, MSc en Educaci\u00f3n Superior en Ciencias de la Salud, Lic. en Filosof\u00eda, profesor Instructor, Facultad de Ciencias M\u00e9dicas Julio Trigo L\u00f3pez, Departamento de Marxismo-Leninismo e Historia<\/li>\n
  2. B\u00e1rbara L\u00e1zara Hern\u00e1ndez Gonz\u00e1lez, MSc en Inform\u00e1tica en Salud, Lic. En Cibern\u00e9tica Matem\u00e1tica, profesor Auxiliar, Investigador Agregado, Facultad de Ciencias M\u00e9dicas Julio Trigo L\u00f3pez<\/li>\n
  3. Alina del Pilar Mora S\u00e1nchez, MSc en Bio\u00e9tica, Lic. En Marxismo Leninismo e Historia, profesor Auxiliar, Facultad de Ciencias M\u00e9dicas Julio Trigo L\u00f3pez<\/li>\n
  4. Fernando D\u00edaz Garc\u00eda, Lic. en Lengua Inglesa, profesor Asistente, Facultad de Ciencias M\u00e9dicas Julio Trigo L\u00f3pez<\/li>\n<\/ol>\n

    Trabajo en formato IMRID<\/p>\n

    Resumen<\/strong><\/p>\n

    Se trabaj\u00f3 con una poblaci\u00f3n compuesta por 20 estudiantes cubanos de 1er a\u00f1o de la carrera de Medicina, 4 profesores y 3 inform\u00e1ticos del equipo Galenomedia. Se aplicaron los m\u00e9todos te\u00f3ricos: inducci\u00f3n-deducci\u00f3n, hist\u00f3rico\u2013l\u00f3gico, an\u00e1lisis\u2013s\u00edntesis y enfoque sist\u00e9mico; los emp\u00edricos: an\u00e1lisis documental, tormenta de ideas y encuesta, as\u00ed como los m\u00e9todos estad\u00edsticos de c\u00e1lculo de frecuencias absolutas y porcentajes y elaboraci\u00f3n de tablas estad\u00edsticas.<\/p>\n

    La herramienta cumple lo establecido por el proyecto Galenomedia, al sobrepasar el 70 % de aceptaci\u00f3n y contribuye a elevar la calidad de los procesos pedag\u00f3gicos en el sistema de educaci\u00f3n de las Ciencias M\u00e9dicas y fomenta el uso de las nuevas tecnolog\u00edas en el proceso docente educativo.<\/p>\n

    Palabras clave<\/strong>: hiperentorno educativo, estudiantes de medicina, proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n

    Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

    La Pedagog\u00eda permite dirigir cient\u00edficamente el proceso docente educativo con el objetivo de elevar sus niveles de calidad y excelencia en correspondencia con el encargo social. Esta ciencia insiste en la relaci\u00f3n entre lo instructivo y lo educativo como uno de los principios fundamentales para garantizar la integraci\u00f3n expresada en la unidad del conocimiento, el desarrollo de capacidades y la formaci\u00f3n de la personalidad (1).<\/p>\n

    As\u00ed, se concibe la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica como el conjunto de actividades que permiten planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de ense\u00f1anza mediante los cuales se favorece el aprendizaje de contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) por parte de personas que tienen necesidades de formaci\u00f3n (2).<\/p>\n

    La pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica incluye todos aquellos procesos en los cuales se desarrolla la ense\u00f1anza con el prop\u00f3sito de favorecer el aprendizaje. Ense\u00f1ar y aprender, por tanto, son dos t\u00e9rminos unidos por una sola finalidad: producir construcci\u00f3n y apropiaci\u00f3n de conocimiento y competencia, por parte de las personas que deciden implicarse en este quehacer.<\/p>\n

    El conocimiento y la competencia con que debe egresar el estudiante que cursa la educaci\u00f3n superior est\u00e1n perfectamente descritos en el curr\u00edculo de la especialidad que estudia, con sus perfeccionamientos sucesivos; ahora bien, con respecto al docente, la situaci\u00f3n es diferente porque la educaci\u00f3n est\u00e1 en correspondencia con las exigencias que impone el desarrollo alcanzado en lo econ\u00f3mico, pol\u00edtico, social, cultural y tecnol\u00f3gico, y ello impacta la manera en que el profesor debe prepararse para estar a tono con dicha realidad sin perder de vista su misi\u00f3n de potenciar el an\u00e1lisis y la reflexi\u00f3n intelectual as\u00ed como la formaci\u00f3n de un pensamiento creador innovador que posibilite la independencia cognitiva del estudiante.<\/p>\n

    En el acto inaugural de la XII Convenci\u00f3n y Expo Internacional Inform\u00e1tica 2007, el Comandante de la Revoluci\u00f3n Cubana Ramiro Vald\u00e9s Men\u00e9ndez expres\u00f3: \u201cEn Am\u00e9rica Latina comienzan a materializarse los sue\u00f1os de independencia e integraci\u00f3n de nuestros pr\u00f3ceres. En oposici\u00f3n a siglos de explotaci\u00f3n extranjera, al fracaso del neoliberalismo y a los anexionistas tratados de Libre Comercio (ALCA), nacen, bajo la Alternativa Bolivariana para las Am\u00e9ricas (ALBA), nuevos proyectos integradores de colaboraci\u00f3n con marcada dimensi\u00f3n social y una perspectiva humanista, solidaria e internacionalista. Las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC) estar\u00e1n tambi\u00e9n en el centro de esta voluntad integracionista del \u00e1rea\u201d (3).<\/p>\n

    Dicho evento estuvo presidido por el lema: \u201cLas Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones y su contribuci\u00f3n a un mundo mejor\u201d (3) y justamente, si la formaci\u00f3n de ese mundo mejor tiene su dimensionamiento fundamental en el aula, es evidente que la integraci\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC) con la educaci\u00f3n, sobre todo con la educaci\u00f3n superior, es un compromiso para dar cumplimiento a esa aspiraci\u00f3n, y en esa tem\u00e1tica, el liderazgo corresponde a los profesores.<\/p>\n

    Las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC) constituyen un recurso valioso e innovador para la educaci\u00f3n, pues brindan herramientas poderosas que, conducidas por modelos pedag\u00f3gicos pertinentes en sus entornos de aprendizaje, pueden lograr la formaci\u00f3n de los profesionales del futuro con las competencias que demanda el desarrollo del pa\u00eds. La diversificaci\u00f3n de escenarios, contextos y tendencias en la educaci\u00f3n superior impone nuevos roles a los protagonistas del proceso formativo, los que implican retos para el profesional en formaci\u00f3n, los docentes y las instituciones acad\u00e9micas (4).<\/p>\n

    En el campo de la educaci\u00f3n, ya no se debate sobre la necesidad del uso de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC), sino sobre las ventajas que ofrece su explotaci\u00f3n por ser medios o herramientas que contribuyen a enriquecer el proceso de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje, por su incidencia en la cognici\u00f3n y en los procesos del pensamiento de los alumnos, y por el modo en que influyen en la reestructuraci\u00f3n del curr\u00edculo educativo (5).<\/p>\n

    En efecto, las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC) ofrecen a los docentes la posibilidad de replantearse las actividades tradicionales de ense\u00f1anza, para ampliarlas y<\/p>\n

    <\/p>\n

    complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje; ponen a disposici\u00f3n de profesores y estudiantes opciones que extienden el texto convencional y el aula \u00abcerrada\u00bb donde la \u00fanica fuente de informaci\u00f3n es el docente (6).<\/p>\n

    Sin dudas, el car\u00e1cter de la ense\u00f1anza del actual milenio ha estado matizado por el uso de los medios t\u00e9cnicos auxiliares, dentro de los cuales las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC) han desempe\u00f1ado una funci\u00f3n preponderante por las ventajas que incorporan tanto para la explicaci\u00f3n de los conceptos como para la apropiaci\u00f3n, al desarrollar las capacidades de aprendizaje a partir del propio trabajo; lo que eleva la calidad de la asimilaci\u00f3n de los contenidos. En la medida que ha ido progresando la tecnolog\u00eda, se ha incentivado la b\u00fasqueda de m\u00e9todos que resulten efectivos y novedosos para el proceso docente educativo.<\/p>\n

    Dentro del vasto campo de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC) y su aplicaci\u00f3n a la esfera educacional, el dise\u00f1o de software educativo ocupa un lugar cimero y no constituye un trabajo exclusivo de ingenieros y programadores, se convierte en una tarea para el docente de la materia que sea, donde puede, a trav\u00e9s de un trabajo cooperativo e interdisciplinario, dar soluci\u00f3n a los problemas de aprendizaje que se presentan en el entorno donde se desenvuelve, e introducir innovaciones en su labor diaria educativa al crear nuevos ambientes de aprendizaje donde el alumno es el constructor de su propio conocimiento (7).<\/p>\n

    Esta situaci\u00f3n no es ajena a la educaci\u00f3n m\u00e9dica superior cubana. Cuba cuenta con un Sistema Nacional de Salud que ha logrado alcanzar indicadores del mismo nivel de pa\u00edses desarrollados. La educaci\u00f3n m\u00e9dica cubana es un reflejo del desarrollo de su sistema de salud, y la incorporaci\u00f3n y adecuaci\u00f3n de las nuevas tendencias de la educaci\u00f3n superior se convierten en un elemento de m\u00e1xima prioridad (8).<\/p>\n

    En la universidad m\u00e9dica cubana se defiende \u00abun curriculum integral y contextualizado con car\u00e1cter de proyecto\u00bb (9). Sobre esta base, las transformaciones que se vienen realizando en ella durante los \u00faltimos a\u00f1os han privilegiado la creciente descentralizaci\u00f3n de muchas de las decisiones de la gesti\u00f3n educacional y, en el seno de estos procesos, resulta determinante la actividad cient\u00edfico-investigativa en los propios escenarios docentes que estimule al educador en el rol de profesor investigador (10).<\/p>\n

    \u00a0Ese enfoque condiciona que el docente tenga que portar, adem\u00e1s de la competencia acad\u00e9mica inherente al dominio de la ciencia de la cual se nutre su disciplina o asignatura, la competencia did\u00e1ctica para manejar las categor\u00edas tanto personales como no personales, la competencia organizativa que le permita gerenciar de forma adecuada el referido proceso, y la competencia tecnol\u00f3gica inherente al profesor universitario del siglo XXI unida al despliegue de su creatividad y experiencia en pos de la excelencia acad\u00e9mica.<\/p>\n

    En la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de La Habana, espec\u00edficamente en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00abJulio Trigo L\u00f3pez\u00bb, los profesores de la disciplina Filosof\u00eda y Sociedad pertenecientes al departamento de Marxismo Leninismo, sensibilizados con estos antecedentes, se insertan sistem\u00e1ticamente en las actividades de superaci\u00f3n profesional y autopreparaci\u00f3n que garantizan la competencia tecnol\u00f3gica requerida para dar respuesta a su encargo social. Muchos materiales digitales de apoyo a la docencia de esta disciplina han sido confeccionados por sus docentes, que incluso se han destacado en la elaboraci\u00f3n de supercursos para la c\u00e1tedra de la Universidad Virtual de la Salud de la facultad, los cuales tributan a los contenidos de algunos temas declarados en los programas anal\u00edticos de las asignaturas Filosof\u00eda y Sociedad I y II que integran la disciplina mencionada anteriormente.<\/p>\n

    En estos programas se parte de la consideraci\u00f3n de la situaci\u00f3n actual de la impartici\u00f3n de las ciencias sociales y human\u00edsticas en la ense\u00f1anza precedente, los mismos cumplen con los requisitos exigidos por el MES y las indicaciones del Comit\u00e9 Central del PCC sobre la ense\u00f1anza del Marxismo-Leninismo, con el objetivo de continuar consolidando la formaci\u00f3n integral- humanista de nuestros egresados como profesionales, que ejercen tambi\u00e9n una imprescindible labor educativa en la comunidad (11).<\/p>\n

    Entre los objetivos generales de la disciplina se encuentra la participaci\u00f3n consciente y el comprometimiento social de los estudiantes en el ejercicio de la profesi\u00f3n y en el perfeccionamiento de la sociedad socialista, a partir de la profundizaci\u00f3n de los conocimientos de la Filosof\u00eda Marxista-Leninista, desde su perspectiva cognoscitiva y metodol\u00f3gica, as\u00ed como la capacidad, con el dominio de la teor\u00eda marxista-leninista de discernir, dentro de las corrientes \u00e9tico filos\u00f3ficas actuales, las que no se corresponden a nuestro proyecto social.<\/p>\n

    Cuando se examina el programa anal\u00edtico de la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I (11), que cuenta con 58 horas\/clase, hay que detenerse en el tema \u201cLa relaci\u00f3n individuo-sociedad-cultura\u201d que ocupa algo m\u00e1s de la quinta parte de ese fondo de tiempo y que resulta de importancia sustancial en la formaci\u00f3n del profesional de la salud. Es el tema V cuyos contenidos se muestran seguidamente (11):<\/p>\n

    TEMA V. Individuo-sociedad y cultura.<\/p>\n

    5.1 El problema del hombre en la filosof\u00eda y en el Marxismo-Leninismo. El sentido de la vida.<\/p>\n

    5.2 La relaci\u00f3n de lo biol\u00f3gico y lo social como problema filos\u00f3fico y metodol\u00f3gico central de las Ciencias M\u00e9dicas.<\/p>\n

    5.3 La relaci\u00f3n individuo-sociedad, libertad y cultura. La identidad.<\/p>\n

    5.4 La concepci\u00f3n marxista-leninista de la enajenaci\u00f3n. La enajenaci\u00f3n en el mundo actual. Enajenaci\u00f3n y salud.<\/p>\n

    Este tema se distingue por ser uno de los m\u00e1s importantes para Ciencias M\u00e9dicas, tanto por su contenido te\u00f3rico como por el papel metodol\u00f3gico que desempe\u00f1a en la comprensi\u00f3n del hombre como una integridad concreta, que incluye aspectos biol\u00f3gicos, psicol\u00f3gicos y sociales; lo que constituye un principio rector para el abordaje de los fen\u00f3menos de la salud.<\/p>\n

    \u00a0Estas razones, m\u00e1s el hecho de que es un tema controversial en la filosof\u00eda contempor\u00e1nea, sobre el que existe una copiosa, diversa y dispersa bibliograf\u00eda con la cual no cuentan los estudiantes de manera concentrada en su libro de texto, y que cuando se orientan actividades que implican b\u00fasqueda de informaci\u00f3n sobre el mismo, les resulta engorroso lograrlo y despu\u00e9s estudiarlo y entenderlo aplic\u00e1ndolo a las condiciones que caracterizan la realidad contempor\u00e1nea cubana, latinoamericana e internacional, adicion\u00e1ndolo al hecho de que en la revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica realizada no se encontraron reportes de medios de ense\u00f1anza hechos a la medida de tal intenci\u00f3n<\/p>\n

    <\/p>\n

    instructiva-educativa, justifican la elecci\u00f3n de este tema por parte de los autores del trabajo que se presenta para, aprovechando los recursos que brindan las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC) como potentes medios de ense\u00f1anza, construir un recurso did\u00e1ctico en soporte digital que apoye el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje asociado al mismo y contribuya a su perfeccionamiento.<\/p>\n

    La implementaci\u00f3n del proyecto Galenomedia, que surgi\u00f3 con el prop\u00f3sito de materializar una estrategia nacional para la realizaci\u00f3n de hiperentornos educativos para las Ciencias de la Salud, facilit\u00f3 la decisi\u00f3n inform\u00e1tico-pedag\u00f3gica. Su concepci\u00f3n basada en el uso de recursos mediales con el objetivo de presentar al estudiante determinadas situaciones de aprendizaje a trav\u00e9s de textos, videos, im\u00e1genes, animaciones, sonidos, ejercicios y juegos, que com\u00fanmente no tiene a su alcance en un espacio presencial, fue un criterio determinante, adem\u00e1s de la facilidad que brinda la plataforma Sadhea Web para el trabajo del docente no inform\u00e1tico en la confecci\u00f3n de este tipo de materiales did\u00e1cticos.<\/p>\n

    Luego, ante el problema pr\u00e1ctico generado por la insuficiente disponibilidad de medios de ense\u00f1anza y materiales de apoyo que potenciaran la docencia del tema \u00abIndividuo-sociedad y cultura\u00bb impartido en la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I a los estudiantes de primer a\u00f1o de Medicina de la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cJulio Trigo L\u00f3pez\u201d durante el curso 2011-2012, se decide realizar este trabajo partiendo de los presupuestos metodol\u00f3gicos que se exponen a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

    Problema cient\u00edfico: \u00bfC\u00f3mo contribuir al desarrollo de medios de ense\u00f1anza que potencien la docencia del tema \u00abIndividuo-sociedad y cultura\u00bb para perfeccionar el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I perteneciente al curr\u00edculo de Medicina, a partir del curso 2012-2013 en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cJulio Trigo L\u00f3pez\u201d?<\/p>\n

    Objeto de estudio: Proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I del curr\u00edculo de Medicina en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cJulio Trigo L\u00f3pez\u201d, curso 2011-2012.<\/p>\n

    Campo de investigaci\u00f3n: Medios de ense\u00f1anza para perfeccionar la docencia del tema \u00abIndividuo-sociedad y cultura\u00bb mediante un software educativo, en la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I del curr\u00edculo de Medicina en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cJulio Trigo L\u00f3pez\u201d, cursos 2011-2012 y 2012-2013.<\/p>\n

    \u00a0Idea a defender: La explotaci\u00f3n de un medio de ense\u00f1anza estilo hiperentorno de aprendizaje para estudiar el tema \u00abIndividuo-sociedad y cultura\u00bb, puede contribuir a perfeccionar el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I perteneciente al curr\u00edculo de Medicina, a partir del curso 2012-2013 en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cJulio Trigo L\u00f3pez\u201d.<\/p>\n

    Objetivo general: Elaborar un hiperentorno de aprendizaje para estudiar el tema \u00abIndividuo-sociedad y cultura\u00bb que contribuya a perfeccionar el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I perteneciente al curr\u00edculo de Medicina, a partir del curso 2012-2013 en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cJulio Trigo L\u00f3pez\u201d.<\/p>\n

    Objetivos espec\u00edficos:<\/p>\n

      \n
    • Sistematizar los fundamentos te\u00f3ricos referentes al desarrollo de medios de ense\u00f1anza, manejo de software educativos, docencia del marxismo leninismo en Ciencias M\u00e9dicas y relaci\u00f3n individuo-sociedad y cultura.<\/li>\n
    • Implementar el hiperentorno de aprendizaje utilizando la plataforma Sadhea- Web.<\/li>\n
    • Evaluar el hiperentorno de aprendizaje desde el punto de vista pedag\u00f3gico, inform\u00e1tico y usuario, aplicando las herramientas definidas para tales fines en el proyecto Galenomedia.<\/li>\n<\/ul>\n

      Tras analizar los resultados alcanzados en este trabajo, se pueden emitir los criterios siguientes relativos a su novedad en el plano cient\u00edfico, nivel de actualidad y aportes.<\/p>\n

      Novedad cient\u00edfica: Es la primera referencia que se encuentra en la literatura cient\u00edfica consultada nacional e internacional, de un software educativo estilo hiperentorno de aprendizaje para estudiar el tema \u00abIndividuo-sociedad y cultura\u00bb, elaborado a la medida de los objetivos y contenidos declarados en el programa de la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I del curr\u00edculo de Medicina.<\/p>\n

      Actualidad: El hiperentorno de aprendizaje para estudiar el tema \u00abIndividuo-sociedad y cultura\u00bb fue confeccionado atendiendo a las disposiciones que establece el proyecto Galenomedia, el cual constituye la estrategia nacional vigente para el desarrollo de software educativo orientada a la docencia m\u00e9dica superior, con el objetivo general de fortalecer su incorporaci\u00f3n al curr\u00edculo de las especialidades de ciencias de la salud en pregrado y postgrado.<\/p>\n

      Aporte instructivo: El producto obtenido refuerza el conocimiento que debe tener un estudiante de 1er a\u00f1o de Medicina sobre la relaci\u00f3n individuo-sociedad y cultura, y su aplicaci\u00f3n a la soluci\u00f3n de los problemas de la profesi\u00f3n en los distintos niveles de atenci\u00f3n de salud.<\/p>\n

      Aporte educativo: La interacci\u00f3n con el hiperentorno de aprendizaje favorece el protagonismo del estudiante y la autorregulaci\u00f3n de su aprendizaje, consolidando su concepci\u00f3n cient\u00edfica del mundo al vincular los contenidos sistematizados en dicho material con la pr\u00e1ctica de la profesi\u00f3n y la vida social.<\/p>\n

      M\u00e9todos <\/strong><\/p>\n

      M\u00e9todos te\u00f3ricos:<\/p>\n

        \n
      1. Inducci\u00f3n-Deducci\u00f3n: La inducci\u00f3n posibilit\u00f3 establecer relaciones particulares sobre los hiperentornos de aprendizaje y arribar a conclusiones te\u00f3ricas generales referente al tema objeto de estudio. La deducci\u00f3n permiti\u00f3 realizar reflexiones y plantear interrogantes para enjuiciar el comportamiento del fen\u00f3meno con sus particularidades siguiendo una l\u00f3gica determinada.<\/li>\n
      2. Hist\u00f3rico\u2013L\u00f3gico: Facilit\u00f3 el conocimiento del fen\u00f3meno que se estudia en sus antecedentes y tendencias actuales, lo cual permiti\u00f3 establecer las bases te\u00f3ricas que sustentan la investigaci\u00f3n. Tambi\u00e9n coadyuv\u00f3 a reflejar de forma l\u00f3gica la esencia del fen\u00f3meno objeto de estudio.<\/li>\n
      3. An\u00e1lisis\u2013S\u00edntesis: Permiti\u00f3 descomponer los presupuestos te\u00f3ricos en torno al objeto de estudio en sus m\u00faltiples relaciones, propiedades y componentes para descubrir relaciones y caracter\u00edsticas generales entre los elementos de la realidad al unir las partes previamente analizadas, lo que posibilit\u00f3 obtener el hiperentorno de aprendizaje del tema \u00abIndividuo-sociedad y cultura\u00bb, ajustado al programa de la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I del curr\u00edculo de Medicina.<\/li>\n
      4. Enfoque sist\u00e9mico: Posibilit\u00f3 elaborar el sistema de conocimientos a desarrollar en el hiperentorno de aprendizaje, estableciendo una relaci\u00f3n dial\u00e9ctica entre la base te\u00f3rica que lo\u00a0sustenta y los elementos de la pr\u00e1ctica docente que condujeron a la transformaci\u00f3n del objeto de estudio.<\/li>\n<\/ol>\n

        M\u00e9todos emp\u00edricos:<\/p>\n

          \n
        1. An\u00e1lisis documental: Permiti\u00f3 estructurar el marco te\u00f3rico de la investigaci\u00f3n, a partir de la consulta a lo investigado por diferentes autores sobre esta tem\u00e1tica, en libros, revistas, monograf\u00edas, trabajos de diploma, tesis de maestr\u00eda y doctorado, entre otras fuentes, adem\u00e1s fueron revisados documentos rectores como la metodolog\u00eda para la evaluaci\u00f3n de la calidad del software educativo indicada por el Proyecto Galenomedia, el programa de la disciplina Filosof\u00eda y Sociedad, as\u00ed como el programa y el plan calendario de la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I.<\/li>\n
        2. Tormenta de ideas: Utilizada para identificar el tipo de software educativo a utilizar y qu\u00e9 tema de la asignatura ser\u00eda abordado por \u00e9ste, a partir de las problem\u00e1ticas detectadas por el colectivo de profesores en el proceso docente educativo de la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I, durante el per\u00edodo lectivo 2012-2013 en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cJulio Trigo L\u00f3pez\u201d.<\/li>\n<\/ol>\n

          <\/p>\n

          3. Encuestas a:<\/p>\n

            \n
          • Profesores: Para evaluar la calidad del software educativo confeccionado en cuanto a: funcionalidad, metodolog\u00eda de la ense\u00f1anza, medios utilizados y gu\u00edas did\u00e1cticas.<\/li>\n
          • Inform\u00e1ticos: Para evaluar la calidad del software educativo confeccionado, teniendo en cuenta el dise\u00f1o de la interfaz (texto, colores, gr\u00e1ficos, im\u00e1genes, ilustraciones y sonido).<\/li>\n
          • Usuarios: Para evaluar la calidad del software educativo confeccionado seg\u00fan: usabilidad, motivaci\u00f3n individual, funcionalidad y metodolog\u00eda de la ense\u00f1anza.<\/li>\n<\/ul>\n

            M\u00e9todos estad\u00edsticos:<\/p>\n

              \n
            1. C\u00e1lculo de frecuencias absolutas y porcentajes<\/li>\n
            2. Elaboraci\u00f3n de tablas estad\u00edsticas<\/li>\n<\/ol>\n

              Poblaci\u00f3n y muestra:<\/p>\n

              La poblaci\u00f3n estuvo constituida por 20 estudiantes cubanos de 1er a\u00f1o de Medicina que cursaron la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I, durante el per\u00edodo lectivo 2012-2013 en la Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cJulio Trigo L\u00f3pez\u201d, 4 profesores de la asignatura y 3 inform\u00e1ticos del equipo Galenomedia. No se trabaj\u00f3 con muestras.<\/p>\n

              Resultados o evaluaci\u00f3n del hiperentorno<\/strong><\/p>\n

              La evaluaci\u00f3n del HEA se realiz\u00f3 de acuerdo a las normas establecidas por el proyecto Galenomedia en los aspectos metodol\u00f3gico y de contenido, inform\u00e1tico y usuario, utilizando los instrumentos de evaluaci\u00f3n concebidos para este fin.<\/p>\n

              La evaluaci\u00f3n metodol\u00f3gica y de contenido estuvo a cargo de cuatro profesores del colectivo de la asignatura, todos con categor\u00eda docente de profesor auxiliar, entre los que se encuentra el profesor principal de la asignatura. La evaluaci\u00f3n inform\u00e1tica estuvo a cargo de dos inform\u00e1ticos del equipo Galenomedia y otro del Departamento de Inform\u00e1tica, todos con experiencia en la impartici\u00f3n de la asignatura. La evaluaci\u00f3n usuaria estuvo a cargo de 20 estudiantes de 1er a\u00f1o de la carrera de Medicina que cursaron la asignatura en el per\u00edodo lectivo 2012-2013.<\/p>\n

              Es pertinente aclarar que los autores del hiperentorno no participaron en ninguna de las evaluaciones; aunque est\u00e9 establecido por el proyecto Galenomedia que el autor o autores del hiperentorno deben formar parte de las evaluaciones metodol\u00f3gica y de contenido e inform\u00e1tica, los autores de este trabajo creen que ello no tiene en cuenta uno de los aspectos \u00e9ticos a considerar en la confecci\u00f3n de software educativos y que se refiere a la evaluaci\u00f3n independiente, es decir, la revisi\u00f3n del software por personas conocedoras del tema, que no est\u00e9n relacionadas con el desarrollo o elaboraci\u00f3n del mismo, pero que a su vez tengan jurisdicci\u00f3n para certificar, corregir o, dado el caso, suspender la elaboraci\u00f3n del producto.<\/p>\n

              Los resultados de las encuestas para la evaluaci\u00f3n del producto se procesaron utilizando Microsoft Excel.<\/p>\n

                \n
              1. Con respeto a la funcionalidad desde el punto de vista metodol\u00f3gico y de contenido.<\/li>\n<\/ol>\n
                  \n
                • El 100% de los profesores encuestados considera que el producto cumple con las siguientes caracter\u00edsticas: ubicaci\u00f3n inicial de los objetivos; correspondencia de los objetivos con los del programa; redacci\u00f3n adecuada de los objetivos; correspondencia contenido- objetivos; precisi\u00f3n, redacci\u00f3n adecuada, suficiencia y actualizaci\u00f3n del contenido; enfatizaci\u00f3n de palabras importantes; correspondencia actividades de aprendizaje objetivos y contenidos; dominio de objetivos de aprendizaje; secuencia l\u00f3gica y precisi\u00f3n de actividades de aprendizaje; variedad en el n\u00famero de actividades por t\u00f3pico y en las preguntas; retroalimentaci\u00f3n amigable; explicaci\u00f3n ante el fallo de una respuesta y claridad y suficiencia en los ejemplos.<\/li>\n<\/ul>\n
                    \n
                  1. Con respecto a la metodolog\u00eda de la ense\u00f1anza y el uso de medias y gu\u00edas did\u00e1cticas desde el punto de vista metodol\u00f3gico y de contenido.<\/li>\n<\/ol>\n
                      \n
                    • El 100% de los profesores encuestados considera que el producto cumple con las siguientes caracter\u00edsticas: ventajas en procesos de aprendizaje; participaci\u00f3n activa en el aprendizaje; correspondencia de gr\u00e1ficos e im\u00e1genes con la informaci\u00f3n; uso y calidad adecuados del sonido; buena dicci\u00f3n del sonido y aporte de materiales complementarios.<\/li>\n
                    • El 100% de los profesores encuestados considera que se complementa el aprendizaje con la galer\u00eda de im\u00e1genes, sonidos y videos y que su calidad est\u00e1 acorde con las exigencias del producto.<\/li>\n<\/ul>\n
                        \n
                      1. Con respecto al dise\u00f1o de la interfaz desde el punto de vista inform\u00e1tico.<\/li>\n<\/ol>\n
                          \n
                        • El 100% de los inform\u00e1ticos encuestados considera que el producto cumple con las siguientes caracter\u00edsticas: se muestra el logotipo de la carrera; presentaci\u00f3n adecuada del texto en la interfaz; uso correcto del tama\u00f1o y color de la letra; permite una f\u00e1cil lectura el fondo de la pantalla; espaciado apropiado entre l\u00edneas; cantidad adecuada de contenido en pantalla; combinaci\u00f3n agradable de colores; contraste suficiente entre colores del texto y color del fondo; posicionamiento apropiado de los gr\u00e1ficos; resoluci\u00f3n y tama\u00f1o adecuados de gr\u00e1ficos e im\u00e1genes; colores agradables de im\u00e1genes y calidad adecuada del nivel de sonido, el 66,7% de los inform\u00e1ticos encuestados considera que el producto cumple de manera adecuada con los videos, animaciones, im\u00e1genes, no siendo as\u00ed para los sonidos.<\/li>\n<\/ul>\n
                            \n
                          1. Con respecto a la usabilidad y motivaci\u00f3n individual desde el punto de vista usuario.<\/li>\n<\/ol>\n
                              \n
                            • El 35% de los estudiantes encuestados considera que existe necesidad de instrucci\u00f3n previa para su uso, el 40% considera que el tiempo de<\/li>\n<\/ul>\n

                              <\/p>\n

                                \n
                              • carga es insuficiente, el 75% considera que la navegaci\u00f3n es f\u00e1cil, el 80% refiere que la informaci\u00f3n que brinda motiva su uso., el 100% considera que el producto cumple con las siguientes caracter\u00edsticas: la pantalla principal brinda los elementos necesarios para saber qu\u00e9 se estudiar\u00e1 y f\u00e1cil identificaci\u00f3n de los elementos que componen el software, que facilita el estudio individual del tema y que existe facilidad en la salida del software.<\/li>\n<\/ul>\n
                                  \n
                                1. Con respecto a la funcionalidad y metodolog\u00eda de la ense\u00f1anza desde el punto de vista usuario.<\/li>\n<\/ol>\n
                                    \n
                                  • El 85% de los estudiantes encuestados considera lo siguiente: los objetivos y contenidos de aprendizaje est\u00e1n actualizados, el 90% considera que lo motiva a profundizar en el tema, es suficiente para lograr el aprendizaje, la retroalimentaci\u00f3n es amigable en actividades de aprendizaje y convincente y existe claridad en la retroalimentaci\u00f3n, el 100% cree que el producto explica con claridad los objetivos, da precisi\u00f3n en el contenido y facilita su comprensi\u00f3n, son formulados con precisi\u00f3n y son variados para cada t\u00f3pico, se corresponden las actividades de aprendizaje con los objetivos y contenidos; da la posibilidad de ejercitar y comprobar el dominio de cada objetivo, tiene ventajas en la metodolog\u00eda de ense\u00f1anza usada con respecto a la tradicional y permite la participaci\u00f3n activa en el aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n

                                    De acuerdo a lo anteriormente expuesto se puede inferir que el hiperentorno en las 3 evaluaciones: metodol\u00f3gica y de contenido, inform\u00e1tica y usuaria, se considera aprobado seg\u00fan lo establecido por el proyecto Galenomedia, al sobrepasar el 70 % de aceptaci\u00f3n.<\/p>\n

                                    Aprobaci\u00f3n metodol\u00f3gica y de contenido (Funcionalidad, metodolog\u00eda de la ense\u00f1anza y uso de medias y gu\u00edas did\u00e1cticas):100%<\/p>\n

                                    Aprobaci\u00f3n inform\u00e1tica (Dise\u00f1o de la interfaz): 83.35 %<\/p>\n

                                    Aprobaci\u00f3n usuaria (Usabilidad, motivaci\u00f3n individual, funcionalidad y metodolog\u00eda de la ense\u00f1anza): 88,6%<\/p>\n

                                    \u00a0Con esta herramienta el estudiante puede establecer sus propias habilidades de aprendizaje ya que el contenido de la misma est\u00e1 organizado de forma l\u00f3gica, lo cual favorece su independencia para decidir lo que quiere conocer y como lo quiere lograr y as\u00ed sistematizar los conocimientos con elementos de la pr\u00e1ctica de la profesi\u00f3n y de la vida social.<\/p>\n

                                    Con este hiperentorno de aprendizaje se respeta el rol profesor y se estimula al estudiante a que crezca en la adquisici\u00f3n, ampliaci\u00f3n y profundizaci\u00f3n de su propio aprendizaje.<\/p>\n

                                    Conclusiones <\/strong><\/p>\n

                                      \n
                                    1. El producto obtenido contribuye a fortalecer el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I, profundizando en los contenidos del tema \u201cLa relaci\u00f3n individuo-sociedad-cultura\u201d y deviene en valioso medio did\u00e1ctico para el aprendizaje dentro y fuera del aula, ya que este tema es uno de los m\u00e1s importantes dentro de la asignatura, para la comprensi\u00f3n del hombre y su lugar en la sociedad.<\/li>\n
                                    2. Contribuye a elevar la calidad de los procesos pedag\u00f3gicos en el sistema de educaci\u00f3n de las Ciencias M\u00e9dicas y fomenta el uso de las nuevas tecnolog\u00edas en el proceso docente educativo.<\/li>\n
                                    3. Puede ser utilizado en la ense\u00f1anza de la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I en cualquiera de las carreras que se imparten en Ciencias M\u00e9dicas, contribuyendo as\u00ed a desarrollar nuevas estrategias docentes, donde los medios de ense\u00f1anza perfeccionan y enriquecen los nuevos contextos educativos.<\/li>\n<\/ol>\n

                                      Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n

                                        \n
                                      1. Lugones Muro L, Hern\u00e1ndez Capar\u00f3 I, Canto P\u00e9rez M. Algunas consideraciones sobre teor\u00edas del aprendizaje, estrategias de la ense\u00f1anza y del aprendizaje. Edumecentro 2011; 3(1). Disponible en: http:\/\/edumecentro.vcl.sld.cu\/index.php?option=com_content&task=view&id=265&Itemid=287.<\/li>\n
                                      2. Wilson B. Constructivist learning environment. USA: Educational Technology. New Jersey; 1996.<\/li>\n
                                      3. Vald\u00e9s Men\u00e9ndez R. Discurso pronunciado en el Acto Inaugural de la XII Convenci\u00f3n y Expo Internacional, Inform\u00e1tica 2007. (versi\u00f3n oficial) [citado: 21 mayo 2007]. Disponible en: http:\/\/www.cubaminrex.cu\/Sociedad_Informacion\/2007\/DiscursoRamiro.htm#1<\/li>\n
                                      4. Prieto D\u00edaz V, Qui\u00f1ones La Rosa I, Ram\u00edrez Dur\u00e1n G, Fuentes Gil Z, Labrada Pav\u00f3n T, P\u00e9rez Hechavarr\u00eda O, Montero Vald\u00e9s M. Impacto de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones en la educaci\u00f3n y nuevos paradigmas en el enfoque educativo. Revista Cubana Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior 2011; 25(1). Disponible en: http:\/\/bvs.sld.cu\/revistas\/ems\/vol25_1_11\/ems09111.htm.<\/li>\n
                                      5. Castillo S. Propuesta pedag\u00f3gica basada en el constructivismo para el uso \u00f3ptimo de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TIC) en la ense\u00f1anza y el aprendizaje de la matem\u00e1tica. Revista latinoamericana de investigaci\u00f3n en matem\u00e1tica educativa 2008; 11(2). Disponible en: http:\/\/www.scielo.org.mx\/scielo.php?script=sci_serial&pid=16652436&lng=es&nrm=iso.<\/li>\n
                                      6. Garc\u00eda Valc\u00e1rcel A. Educaci\u00f3n y tecnolog\u00eda. [Citado: 28 mayo 2007]. Disponible en http:\/\/web.usal.es\/~anagv\/arti1.htm.<\/li>\n
                                      7. Salas R, Borrroto R, Hern\u00e1ndez A. Universidad sin fronteras: \u00bfMito o Realidad? Revista Cubana Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior 2000; 14(1): 26-35. Disponible en: http:\/\/bvs.sld.cu\/revistas\/ems\/vol14_1_00\/ems04100.htm.<\/li>\n
                                      8. Morales SI. Pol\u00edticas y estrategias para la transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior en Am\u00e9rica Latina y el Caribe. Revista Cubana Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior. 2005; 19(1):13-19. Disponible en: http:\/\/scielo.sld.cu\/scielo.php.<\/li>\n
                                      9. \u00c1lvarez de Zayas CM. Curriculum integral y contextualizado. Tomado de: Hacia un curriculum integral y contextualizado. Cap\u00edtulo 6. Ediciones Academia: La Habana; 1997.<\/li>\n
                                      10. Ferreira JR. Educaci\u00f3n, pr\u00e1ctica m\u00e9dica y necesidades sociales. Una nueva visi\u00f3n de calidad. En: Conferencia inaugural del Encuentro Continental de Educaci\u00f3n M\u00e9dica \u2013ALAFEM \/ FEPAFEM; 1994 Octubre 10 \u2013 14; Punta del Este, Uruguay; 1994.<\/li>\n
                                      11. Colectivo de autores. Ministerio de Salud P\u00fablica. Programa de la disciplina Filosof\u00eda y Sociedad para la carrera de Medicina. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de La Habana. La Habana; 2010.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                        Hiperentorno educativo para el tema \u201cLa relaci\u00f3n individuo-sociedad-cultura\u201d Para el presente trabajo fue necesario un estudio descriptivo transversal del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de la asignatura Filosof\u00eda y Sociedad I, persigue como objetivo general, elaborar un hiperentorno de aprendizaje para estudiar el tema \u00abIndividuo-sociedad y cultura\u00bb que contribuya a perfeccionar el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[93],"tags":[1327,1204,1328,3514],"class_list":["post-31976","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-formacion-ciencias-de-la-salud","tag-aprendizaje","tag-ensenanza","tag-estudiantes-de-medicina","tag-hiperentorno-educativo","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nHiperentorno educativo para el tema \u201cLa relaci\u00f3n individuo-sociedad-cultura\u201d<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Hiperentorno educativo para el tema \u201cLa relaci\u00f3n individuo-sociedad-cultura\u201d Para el presente trabajo fue necesario un estudio descriptivo transversal del\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" 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