{"id":31982,"date":"2015-01-24T20:03:45","date_gmt":"2015-01-24T19:03:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=31982"},"modified":"2015-01-24T20:06:51","modified_gmt":"2015-01-24T19:06:51","slug":"inteligencia-emocional-bullying","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/inteligencia-emocional-bullying\/","title":{"rendered":"La Inteligencia Emocional para favorecer los procesos inclusivos y minimizar el efecto Bullying"},"content":{"rendered":"

La Inteligencia Emocional para favorecer los procesos inclusivos y minimizar el efecto Bullying<\/strong><\/h3>\n

El presente trabajo de investigaci\u00f3n para la innovaci\u00f3n educativa, surge de la necesidad de desarrollar la inteligencia emocional y fortalecer las relaciones interpersonales, de esta manera minimizar el efecto bullying en los estudiantes del 1 grado secci\u00f3n \u201cB\u201d de la Unidad Educativa Colegio: \u201cRioclaro\u201d, de la localidad de Barquisimeto en el Municipio Iribarren del Estado Lara.<\/p>\n

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La Inteligencia Emocional para favorecer los procesos inclusivos y minimizar el efecto Bullying<\/strong><\/p>\n

Lenmar Gonz\u00e1lez. Docente del Colegio R\u00edo Claro. Primer grado de Primaria. Secci\u00f3n B. Barquisimeto, Estado Lara. Venezuela<\/p>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

Para realizar la fase diagn\u00f3stica fue necesario realizar encuentros dial\u00f3gicos a los actores con los cuales se relacionan los escolares, entre los que se encuentran padres y representantes, los docentes y estudiantes, para luego categorizar la informaci\u00f3n obtenida, aplicando la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cualitativa, apoyado en la informaci\u00f3n brindada por los actores sociales. Los resultados arrojaron la necesidad de mejorar las relaciones entre los compa\u00f1eros de clases y mermar las interferencias en el aprendizaje que se est\u00e1n presentando. La ejecuci\u00f3n de esta propuesta permiti\u00f3 desarrollar y evidenciar los talentos de los estudiantes, en cuanto el liderazgo que poseen, atendiendo a las individualidades presentadas en conjunto con el grupo, reflexionando sobre la actuaci\u00f3n de cada uno de ellos en el proceso educativo.<\/p>\n

Descriptores:<\/strong> Inteligencia emocional, estrategia innovadora, proceso de inclusi\u00f3n, efecto Bullying.<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

El estado venezolano, a trav\u00e9s del sistema educativo concreta la construcci\u00f3n de una sociedad justa y amante de la paz. En relaci\u00f3n a esta declaraci\u00f3n, cuando un ni\u00f1o o ni\u00f1a inicia su formaci\u00f3n escolar, comienza la interrelaci\u00f3n con otros grupos de personas, que no pertenecen a su grupo familiar. Esta nueva convivencia har\u00e1 que \u00e9l o ella fortalezca o desarrolle valores como la tolerancia, el respeto, comunicaci\u00f3n y la mediaci\u00f3n imprescindible para construir una sociedad justa. De esta manera cada grupo de estudiante en compa\u00f1\u00eda de su maestro o maestra pasa a ser actores sociales que dan vida al ambiente \u00e1ulico, promotores de la convivencia armoniosa.<\/p>\n

En efecto, a trav\u00e9s del trato diario, estos actores sociales generan un ambiente rico en oportunidades que permitan una convivencia sana, por medio de la puesta en pr\u00e1ctica de los referidos valores. Contrario a esto, en los \u00faltimos a\u00f1os se ha generado un drama en las instituciones, seg\u00fan el educador Oscar Misle, uno de los fundadores y directivo del Centro Comunitario de Aprendizaje, por los derechos de la ni\u00f1ez y la adolescencia (CECODAP) identific\u00e1ndolo como violencia escolar. Este autor, define este \u00faltimo como toda agresi\u00f3n de cualquier miembro de la comunidad, a trav\u00e9s de agresiones verbales o f\u00edsicas. Lo que es la violencia escolar o estudiantil se utiliza para resolver conflictos. Tambi\u00e9n para acosar a otro estudiante, la burla a un compa\u00f1ero logra hacer da\u00f1o y es realizado casi siempre por un estudiante con m\u00e1s poder, que tiene influencia sobre los otros.<\/p>\n

En este orden de ideas, es frecuente encontrarse con estudiantes que presenten alguna necesidad educativa especial y en un promedio considerable el profesional de la docencia no sabe detectarla o afrontarla, evidenciando incoherencias al momento de realizar un diagn\u00f3stico, incompatibilidad con los contenidos a desarrollar, modificaci\u00f3n en la planificaci\u00f3n, indicadores y competencias no alcanzadas, alej\u00e1ndose de esta manera de la integraci\u00f3n e inclusi\u00f3n.<\/p>\n

Esta es una realidad, que se puede evidenciar en instituciones tanto privadas como p\u00fablicas en diferentes lugares del territorio nacional, tal es el caso de la ciudad musical de Venezuela, como es Barquisimeto estado Lara, concretamente en el municipio Iribarren parroquia Santa Rosa, la cual es una localidad reconocida por su acervo cultural y musical, adem\u00e1s de contar con diferentes monumentos hist\u00f3ricos, tal como iglesias, plazas, museos entre otros. De igual forma encontramos diferentes agrupaciones musicales que enaltecen el sentir larense, as\u00ed mismo es importante resaltar las instalaciones deportivas y educativas presente en la localidad, dando respuesta a los niveles de educaci\u00f3n, como lo son inicial, b\u00e1sica, media general, as\u00ed como en las diversas modalidades, entre ellas est\u00e1 la de educaci\u00f3n especial, \u00e9sta \u00faltima cumpliendo con una visi\u00f3n inclusiva.<\/p>\n

En lo que concierne, a la parroquia Santa Rosa, se encuentran inmersas diversas instituciones que de alguna manera contribuyen al desarrollo econ\u00f3mico, social y cultural de la comunidad como lo son: el Centro Comercial Ciudad las Trinitarias, Colegio \u201cRioclaro\u201d, Parque del Este Jos\u00e9 Mar\u00eda Ochoa, la Universidad Ferm\u00edn Toro, entre otros, que permiten que las diversas organizaciones comunales se vinculen para el bienestar de la localidad, participando activamente en cada una de las actividades socioecon\u00f3micas presentes en la misma.<\/p>\n

Como parte integrada a esta parroquia se ubica la urbanizaci\u00f3n Rio Lama, v\u00eda El Ujano, en la avenida Hern\u00e1n Garmendia. Esta comunidad est\u00e1 conformada por residencias tipo casas y apartamentos, adem\u00e1s posee un parque recreativo y establecimiento comerciales, tambi\u00e9n cuenta con los servicios b\u00e1sicos, un aspecto importante a resaltar es la presencia de instituciones educativas de media general, siendo la unidad educativa \u201cColegio Rioclaro\u201d una de ellas.<\/p>\n

La Instituci\u00f3n antes mencionada es un centro privado bajo la supervisi\u00f3n del Ministerio del Poder Popular para la educaci\u00f3n, en la ma\u00f1ana se imparte Educaci\u00f3n primaria y media general, En el turno de la tarde las instalaciones sirven como club deportivo en disciplinas tales como, beisbol, baloncesto, atletismo, ajedrez, futbol entre otras.<\/p>\n

En cuanto a su infraestructura, consta de 3 plantas, una planta para la atenci\u00f3n de nivel de primaria, otra para media y una tercera \u00e1rea para la parte administrativa. Est\u00e1 cercada con alfajol, tiene piso de granito, est\u00e1 en buenas condiciones de pintura, el techo es de machimbrado. Lo que respecta a las \u00e1reas de esparcimiento, posee un campo de beisbol, un campo de futbol, dos canchas de baloncesto. Existe una cantina escolar donde venden una gran variedad de alimentos; hay ba\u00f1os para ni\u00f1os en ambos edificios incluyendo la parte administrativa, los cuales se encuentran en buenas condiciones f\u00edsicas y sanitarias. En la parte delantera del colegio existen \u00e1reas verdes; veinte (20) aulas de clase, tres laboratorios (qu\u00edmica, biolog\u00eda y computaci\u00f3n), una oficina para los profesores, una oficina de evaluaci\u00f3n,<\/p>\n

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dos coordinaciones (de primaria y media), una secretar\u00eda y una sala de profesores.<\/p>\n

Por otra parte, la instituci\u00f3n cuenta con una poblaci\u00f3n de cuatrocientos veinte (420) estudiantes distribuidos de la siguiente manera: por cada grado hay dos secciones A y B comenzando desde 1er Grado hasta 6to Grado de Educaci\u00f3n Primaria y otra parte de educaci\u00f3n media. Es una instituci\u00f3n que da atenci\u00f3n educativa a estudiantes de un solo g\u00e9nero, este caso varones, los educandos est\u00e1n a cargo del personal docente en su mayor\u00eda titulares del cargo tanto especialistas como profesores y tutores de aula.<\/p>\n

Actualmente se trabaja con el proyecto educativo integral comunitario (PEIC), sobre H\u00e1bitos Ciudadanos para ejecutarlo el a\u00f1o escolar en curso. Adem\u00e1s, se elaboran diferentes proyectos de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades y fortalezas de los estudiantes durante el a\u00f1o escolar. Por consiguiente todas estas acciones est\u00e1n bajo la coordinaci\u00f3n del Profesor Edicto Torres y la direcci\u00f3n Acad\u00e9mica de Francisco P\u00e9rez, quien constantemente verifica la asistencia, planificaci\u00f3n, horarios, estad\u00edsticas mensuales, reuniones, entre otros.<\/p>\n

El principio fundamental del colegio es formar a padres, profesores y estudiantes mediante una educaci\u00f3n integral, personalizada, arraigada en los valores cristianos y con proyectos educativos innovadores que apuntan a la Venezuela del futuro, que les preparen para aportar lo mejor de sus posibilidades al desarrollo de la sociedad siendo aut\u00e9nticos depositarios y multiplicadores de los valores espirituales cristianos. Teniendo en cuenta el p\u00e1rrafo anterior, la educaci\u00f3n que promueve el colegio Rioclaro, es formar integralmente a hombres y mujeres que les prepare para aportar lo mejor de sus posibilidades al desarrollo de la sociedad, formarlos para el servicio que espera la comunidad en los momentos actuales. Por lo que se hace especial \u00e9nfasis en las virtudes humanas que facilitan la convivencia y respeto que corresponde a cada persona.<\/p>\n

Diagn\u00f3stico<\/strong><\/p>\n

En el espacio \u00e1ulico, se genera un sinf\u00edn y complejo mundo de relaciones sociales, entre ellas la interacci\u00f3n entre estudiantes y profesores. Todas estas, dan pie al intercambio de diferentes experiencias, emociones y conocimientos. Por esta misma raz\u00f3n es de gran importancia que haya un clima agradable, donde los estudiantes se lleven bien con sus pares alej\u00e1ndose de discusiones y peleas, a trav\u00e9s del manejo adecuado de estos conflictos y as\u00ed la calidad del proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje se desarrolle sin ninguna interferencia.<\/p>\n

Seguidamente, se inicia la descripci\u00f3n del ambiente de aprendizaje en la dimensi\u00f3n f\u00edsica,<\/strong> el cual se encuentra en condiciones de higiene acorde. Es un aula amplia y c\u00f3moda para la cantidad de estudiantes que asisten, existe buena iluminaci\u00f3n tanto natural como artificial, posee suficiente cantidad de mesas y sillas, 2 estantes uno grande para guardar materiales educativos y otro a\u00e9reo de tama\u00f1o mediano, una pizarra de metal, dos carteleras, tiene buena ventilaci\u00f3n ya que posee ventiladores y grandes ventanas. En cuanto a los recursos, cuenta con suficientes materiales, libros, revistas que sirven para el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, adem\u00e1s cuenta con equipos multimedia y audiovisuales (laptop y video beam, equipo de sonido y televisor) para las clases siendo utilizado por el docente responsable cuando lo crea conveniente, el cual incentivan este proceso educativo.<\/p>\n

En relaci\u00f3n al horario escolar, se inicia a las siete de la ma\u00f1ana hasta las una y media de la tarde. <\/strong>Esta se desarrolla de la siguiente manera: se inicia la jornada escolar con la formaci\u00f3n y el canto del Himno Nacional, luego se dirigen a las aulas de clases para dar comienzo al trabajo de aula, se contin\u00faa con el ofrecimiento de obras, el cual consiste en una serie de oraciones para iniciar la jornada (un Padre Nuestro, un Ave Mar\u00eda entre otras oraciones), luego las indicaciones generales para as\u00ed, dar inicio a las actividades acad\u00e9micas. Durante la jornada escolar hay una serie de momentos de esparcimiento para los estudiantes, tal como los recesos, el cual son dos espacios de veinte minutos cada uno.<\/p>\n

La praxis educativa que establece el maestro se distingue y caracteriza por ser din\u00e1micas y por el uso de actividades l\u00fadicas, donde los estudiantes participan y se integran con agrado. En ocasiones se usan los espacios del colegio para desarrollar alguna clase, por lo particular estas acciones son muy apreciadas por el grupo de ni\u00f1os solicitando con frecuencia la realizaci\u00f3n de este tipo de actividades<\/p>\n

En lo que respecta a la parte acad\u00e9mica, en el \u00e1rea del lenguaje la mayor\u00eda de los estudiantes leen de manera fluida el n\u00famero de palabras por minutos exigidas para el grado; a excepci\u00f3n de 3 estudiantes que est\u00e1n en el nivel sil\u00e1bico y uno que presenta trastorno de lenguaje. Este estudiante no reconoce algunas letras y fonemas. Actualmente est\u00e1 siendo atendido por un grupo interdisciplinario llamado Proyecto Creces, el cual recibe la atenci\u00f3n requerida a su condici\u00f3n dos veces por semana y mensualmente recibo un informe de su Terapista de lenguaje sobre los avances existente en el participante. Esta situaci\u00f3n ha propiciado que el maestro respete los diferentes ritmos de aprendizaje que presenta su grupo de estudiantes.<\/p>\n

Los procesos de escritura un porcentaje considerable de los ni\u00f1os tienen un tipo de letra legible, realizando sus trabajos con limpieza. Como aspecto importante a mencionar el grupo de participantes logran comunicarse de manera fluida a trav\u00e9s de su escritura, de igual manera manifiestan sus puntos de vista y opiniones. En el \u00e1rea l\u00f3gico matem\u00e1tico, los estudiantes realizan operaciones b\u00e1sicas de adici\u00f3n y sustracci\u00f3n, sin ninguna dificultad, as\u00ed como tambi\u00e9n la resoluci\u00f3n de problemas habilidades demostradas tanto en el sal\u00f3n de clases como en laboratorio de computaci\u00f3n al momento de trabajar con software educativos en esta \u00e1rea.<\/p>\n

Por otro lado, es importante recalcar que la diversidad humana tambi\u00e9n es atendida en esta secci\u00f3n. Como parte de la matricula escolar, asiste un estudiante con rasgos tipo espectro Asperger, el cual recibe apoyo de un grupo de especialistas en el abordaje de esta condici\u00f3n en la ciudad de Maracaibo. Estos profesionales realizan una evaluaci\u00f3n cada dos meses, enviando un informe descriptivo de los avances existentes as\u00ed como orientaciones para el manejo pedag\u00f3gico y conductual dentro del aula. El maestro ha sido cuidadoso en llevar a cabo las mismas, en consecuencia se ha obtenido altos niveles de aceptaci\u00f3n y de respeto de parte de sus compa\u00f1eros de clase. De igual manera, logra desarrollar sus actividades a su ritmo de trabajo termin\u00e1ndolas sin dificultad.<\/p>\n

Al hablar del ambiente de relacional de los estudiantes, se puede decir que son muy cordiales y amistosos, adem\u00e1s de ser respetuosos con su profesor. Como ya se describi\u00f3, el grupo es aplicado, poseen<\/p>\n

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buenos h\u00e1bitos de trabajo y altos niveles de compromisos que les permite organizar y realizar con \u00e9xito las actividades propuestas dentro y fuera del sal\u00f3n. Adem\u00e1s de ser colaboradores entre s\u00ed, son creativos al presentar sus trabajos, anal\u00edticos y cr\u00edticos ante las situaciones planteadas; les agrada hacer aportes significativos a los planteamientos del maestro. El profesor ha sido cuidadoso en mantener y generar un clima de tolerancia dentro del grupo, para esto ha establecido un clima comunicacional asertivo con sus estudiantes para conocer y solucionar conflictos que surjan entre ellos.<\/p>\n

Sin embargo, durante el transcurso del a\u00f1o escolar se ha observado con preocupaci\u00f3n, que durante el desarrollo de actividades relacionadas con intercambio grupal como son las de expresi\u00f3n corporal, coordinaci\u00f3n, artes pl\u00e1sticas y recreaci\u00f3n, hay un grupo de ni\u00f1os de la secci\u00f3n, que constantemente realizan juegos bruscos, tal como empujar, patear o lanzar objetos, los cuales van dirigidos hacia otro grupo de ni\u00f1os determinados, haci\u00e9ndolos sentir mal pues no los dejan participar. Ante esto, y como es habitual en el grupo, se estableci\u00f3 conversaciones con los estudiantes afectados acerca de la situaci\u00f3n observada, manifestando que un grupo de compa\u00f1eros \u201csiempre se meten\u201d con ellos, haci\u00e9ndoles burlas y coloc\u00e1ndoles apodo.<\/p>\n

Ante esto y debido a que estas acciones no est\u00e1n acorde con las normas y los valores que se exigen en la instituci\u00f3n y que las mismas entorpecen el buen desarrollo de las actividades escolares se orient\u00f3 al grupo de estudiantes acerca de lo inadecuado de este comportamiento, sin obtener ning\u00fan cambio en su actuar.<\/p>\n

Posterior a esto, en reuniones con los padres, manifestaron preocupaci\u00f3n por la situaci\u00f3n que sucede con su representado, con respecto a la inquietud que exteriorizan sobre compa\u00f1eros que siempre los molestan o no los dejan realizar sus actividades acad\u00e9micas. Entre las inquietudes que expresan las familias resaltan que sus hijos son golpeados, amenazados y les esconden sus \u00fatiles escolares, tambi\u00e9n manifiestan que sus hijos no quieren ir a clases por la situaci\u00f3n que est\u00e1n pasando. Una representante expres\u00f3 \u201cMi hijo me cuenta que se burlan de \u00e9l, lo amenazan, le hacen gestos de burla y lo ofenden con apodos o insultos en cada momento\u201d<\/p>\n

De igual forma algunos profesores especialistas comunican y han registrado por escrito a la direcci\u00f3n, el comportamiento inadecuado de algunos estudiantes durante sus clases, tal como lanzar objetos, discusiones verbales frecuentes y acoso entre los ni\u00f1os. En este sentido, los profesores han tratado de canalizar esta situaci\u00f3n para evitar consecuencias a futuro a trav\u00e9s de conversaciones con el grupo de ni\u00f1os, sin lograr cambios significativos en su comportamiento.<\/p>\n

Por su parte la gerencia de la instituci\u00f3n, al ser informado, ha realizado reuniones con los estudiantes y sus familias para tratar de minimizar la problem\u00e1tica que existe y as\u00ed una tener una din\u00e1mica m\u00e1s armoniosa en el ambiente educativo.<\/p>\n

Toda esto ha creando una interferencia en el aprendizaje y las relaciones interpersonales, convivencia y tolerancia de todos los estudiantes de la secci\u00f3n. Pues este clima no permite un mayor acercamiento humano entorpeciendo los procesos de inclusi\u00f3n y de aceptaci\u00f3n a la diversidad. De igual manera los grupos familiares al no tener una explicaci\u00f3n clara sobre estos comportamientos se han mostrado preocupados e irritados ante las continuas molestias a la que son expuestos sus hijos.<\/p>\n

A pesar que la gerencia institucional y el docente de aula, se han preocupado en resolver esta problem\u00e1tica a trav\u00e9s de conversaciones amistosas con el grupo de escolares, la misma ha persistido, pues contin\u00faa el clima poco tolerante en el ambiente educativo del 1\u00b0 grado secci\u00f3n \u201cB. Estos resultados poco alentadores, nos presenta un panorama educativo desconocido y lleno de expectativas pues este grupo de estudiantes poseen caracter\u00edsticas personales de liderazgo, raz\u00f3n por la cual se esperaba que estas intervenciones pudieran canalizar esta situaci\u00f3n y de esta manera favorecer una convivencia escolar de inclusi\u00f3n. \u201d. Ante estas reflexiones, es necesario iniciar una b\u00fasqueda de posibles respuestas y soluciones para cambiar de manera positiva la situaci\u00f3n descrita, aprovechando al m\u00e1ximo las potencialidades que presenta el grupo e cuanto su liderazgo.<\/p>\n

En relaci\u00f3n a esto \u00faltimo, el grupo de ni\u00f1os presenta caracter\u00edsticas emocionales de importancia que sugiere una b\u00fasqueda de soluciones fuera de lo com\u00fan, que nos mueva hacia una praxis educativa innovadora donde el estudiante sea el centro motivador capaz de cambiar o transformar esta realidad educativa. Para esto es necesario profundizar acerca de la situaci\u00f3n que se describe y las dificultades que muestran en sus relaciones interpersonales que ha generado la exclusi\u00f3n de ni\u00f1os. En este sentido se plantea una problem\u00e1tica denominada efecto \u201cBullying\u201d, o violencia entre iguales, esta situaci\u00f3n genera una serie de interferencias al momento de desarrollar las actividades escolares, tal como salir afectado las interrelaciones del grupo, pues se caracteriza por llevarse a cabo un hostigamiento o acoso constante en o los estudiantes afectados, presentando una desmotivaci\u00f3n por terminar las actividades acad\u00e9micas, fingir malestar f\u00edsico, desmejorar el rendimiento escolar, incluso no querer asistir al colegio.<\/p>\n

Es importante conocer si las situaciones descritas en el ambiente relacional de los estudiantes corresponden a los indicadores que caracterizan al efecto Bullying, de conseguir similitudes esto permitir\u00eda activar estrategias y as\u00ed evitar la transcendencia de este tipo de violencia escolar en el contexto ya descrito, al plantear una propuesta innovadora que permita canalizar las emociones y actitudes, vali\u00e9ndose de todos los recursos materiales, humanos que puedan orientar o minimizar esta problem\u00e1tica existente<\/p>\n

La situaci\u00f3n descrita requiere ser transformada, ya que la convivencia escolar requiere de un clima de tolerancia y respeto hacia el compa\u00f1ero. Ante esto es necesario favorecer la inclusi\u00f3n. Siendo los esfuerzos por mejorar esta situaci\u00f3n no ha tenido los resultados esperados, mostrando una evidente incoherencia entre lo que se persigue: cambiar o mejorar la situaci\u00f3n y lo que ocurre, como esta problem\u00e1tica no cambia, surge la necesidad de buscar otras formas para minimizar este fen\u00f3meno educativo.<\/p>\n

Con las descripciones realizadas con anterioridad surgen algunas interrogantes para la reflexi\u00f3n, \u00bfQu\u00e9 acciones pedag\u00f3gicas se deben emprender que permitan transformar esta situaci\u00f3n? \u00bfPresentan los estudiantes de 1\u00b0 grado secci\u00f3n B indicadores del efecto bullying? \u00bfSe presenta estos comportamientos en otros ambientes de aprendizaje? , \u00bfPuedo involucrar a los estudiantes de 1\u00b0 grado \u201cB\u201d y a sus familias en estas acciones pedag\u00f3gicas? Es por ello que se debe tener en cuenta cada una de las evidencias planteadas con la finalidad de disminuir el<\/p>\n

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hostigamiento e incomodidad por parte de los estudiantes, puesto que se ha evidenciado de manera reiterada durante las actividades diarias de clases.<\/p>\n

Objetivo General<\/strong><\/p>\n

Indagar sobre las relaciones interpersonales en los diferentes ambientes de aprendizaje, para minimizar el efecto Bullying y maximizar el proceso de inclusi\u00f3n en los estudiantes del 1 grado secci\u00f3n \u201cB\u201d de la Unidad Educativa Colegio \u201cRioclaro\u201d<\/p>\n

Objetivos espec\u00edficos<\/strong><\/p>\n

Precisar si las situaciones descritas en el ambiente relacional de los estudiantes 1 grado secci\u00f3n \u201cB\u201d de la Unidad Educativa Colegio \u201cRioclaro corresponden a los indicadores que caracterizan al efecto bullying.<\/p>\n

Comparar las situaciones existentes con los indicadores que caracterizan el efecto Bullying.<\/p>\n

Verificar si en el grupo de estudiantes de 1 grado secci\u00f3n \u201cB\u201d de la Unidad Educativa Colegio \u201cRioclaro\u201d se est\u00e1 generando el efecto Bullying.<\/p>\n

Antecedentes<\/strong><\/p>\n

La frecuencia de los sucesos violentos e intimidaci\u00f3n es sin\u00f3nimo de una conducta agresiva, intencionada y el da\u00f1o puede ser f\u00edsico o ps\u00edquico. En el caso de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, la agresividad se presenta generalmente en forma directa, como acto violento f\u00edsico (patadas o empujones) y\/o como verbal (insultos o groser\u00edas). Pero tambi\u00e9n podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, seg\u00fan la cual el ni\u00f1o agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida, el ni\u00f1o gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustraci\u00f3n.<\/p>\n

En este sentido, Fraire (2001) de la Universidad Cat\u00f3lica de Argentina, en su estudio sobre Prevenci\u00f3n de la Violencia Social en las Escuelas, se\u00f1ala que existe acoso escolar cuando una persona o un grupo de persona es insultada f\u00edsicamente agredidos, socialmente excluido, atemorizada, aislada, acosada por otros que realizan impunemente sobre sus v\u00edctimas estos comportamientos o actitudes, los cuales son puntuales y se repiten en cada momento donde la parte afectada se ve envuelta en una situaci\u00f3n indefensa psicol\u00f3gica, f\u00edsica o social.<\/p>\n

Cabe destacar, en la actualidad son muy pocas las investigaciones en Venezuela sobre el efecto Bullying en edades tempranas, siendo este un tipo de violencia escolar como lo manifiestan algunos autores. Es necesario hacer la salvedad que la gran mayor\u00eda de trabajos se enfocan en agresividad y la violencia en estudiantes de los diversos niveles educativos.<\/p>\n

Tomando en cuenta lo anteriormente descrito, Silva (2001), hace menci\u00f3n al efecto bullying cuando realiz\u00f3 un programa de entrenamiento de relajaci\u00f3n para modificar la conducta agresiva en ni\u00f1os de educaci\u00f3n b\u00e1sica del estado Falc\u00f3n de la Universidad Nacional Abierta , donde se\u00f1al\u00f3 que la violencia es un indicador el cual est\u00e1 presente en hogares y escuelas, sin que los docentes tengan una manera efectiva para contrarrestarla, raz\u00f3n por la cual propuso el programa de entrenamiento para modificar la conducta agresiva en los ni\u00f1os.<\/p>\n

Por su parte Bravo (2006), hace menci\u00f3n del efecto Bullying cuando realiz\u00f3 un estudio sobre las manifestaciones agresivas en ni\u00f1os de educaci\u00f3n inicial en la Universidad Nacional Abierta del estado Miranda, plantea que en Venezuela los estudios de la violencia en los a\u00f1os iniciales del ni\u00f1o se presentan escasos. Esta situaci\u00f3n no ha recibido una atenci\u00f3n importante por parte de investigadores y actores del hecho educativo. Se conoce por referencia que en muchos centros educativos se registran diariamente incontables hechos violentos protagonizados por estudiantes en edades tempranas, en muchos casos escapando de la gesti\u00f3n pedag\u00f3gica del docente, no encontrando estrategias adecuadas para el control de estas conductas en los ni\u00f1os.<\/p>\n

En este orden de ideas Ferrero (2008), realiz\u00f3 un programa nacional contra la violencia en Venezuela, en la Universidad Nacional Abierta, donde describe las caracter\u00edsticas que presentan el agresor y la v\u00edctima del acoso, las causas, consecuencias del acoso escolar, y el papel de los padres frente a este fen\u00f3meno. Las conclusiones determinaron que es posible utilizar la educaci\u00f3n para prevenir la violencia, si se dota a los agentes educativos de los medios para conseguirlo. De igual manera los programas incrementan el protagonismo y participaci\u00f3n de los adolescentes en su educaci\u00f3n. Y desarrollan nuevos esquemas de colaboraci\u00f3n: entre adolescentes de distintos grupos, entre adolescentes y adultos profesores, padres y madres.<\/p>\n

Referentes Te\u00f3ricos<\/strong><\/p>\n

El trabajar frente a un grupo de ni\u00f1os, representa un reto diario y permanente, no s\u00f3lo significa preparar adecuadamente los materiales que se utilizar\u00e1n durante la jornada, sino enfrentarse a los estados de \u00e1nimo de cada uno de los estudiantes, y la manera de accionar de cada quien trabajando el liderazgo positivo en las actividades con fin de minimizar ciertas conductas existentes tal, como es el efecto bullying. Al mismo tiempo dar soluci\u00f3n a la situaci\u00f3n.<\/p>\n

Efecto Bullying <\/strong><\/p>\n

El Bullying es una palabra que proviene del vocablo ingl\u00e9s \u201cbull\u201d que significa toro. En este sentido, bullying es la actitud de actuar como un toro en el sentido de pasar por sobre otro u otros sin contemplaciones<\/p>\n

Con respecto a la conceptualizaci\u00f3n del efecto bullying, Men\u00e9ndez (2007) puntualiza que, \u201cson conductas que tienen que ver con la intimidaci\u00f3n, aislamiento, amenaza, insultos, sobre las v\u00edctimas se\u00f1aladas\u201d. Lo dicho anteriormente, es la realidad del d\u00eda a d\u00eda de los estudiantes en el ambiente de aprendizaje, con la necesidad de canalizar esta situaci\u00f3n. Por tanto, estos escenarios de acoso, intimidaci\u00f3n o victimizaci\u00f3n son aquellas donde un\u00a0estudiante est\u00e1 expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compa\u00f1eros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o\u00a0mediante\u00a0contacto\u00a0f\u00edsico, como las psicol\u00f3gicas de exclusi\u00f3n.<\/p>\n

Por su parte Arellano (2008), manifiesta \u201cla violencia entre pares escolares, no se queda s\u00f3lo en lo verbal y en lo psicol\u00f3gico, llega a lo f\u00edsico causando heridas en los estudiantes\u201d. As\u00ed mismo, es de gran importancia abordar la tem\u00e1tica de las relaciones interpersonales, las cuales deben desarrollares en un clima agradable sin salir perjudicados ni agredidos. Estas investigaciones demuestran la existencia del maltrato verbal y psicol\u00f3gico que, aun cuando no deja huellas f\u00edsicas, va minando la autoconfianza, gener\u00e1ndose como consecuencia la inseguridad y el temor, que paraliza a la v\u00edctima, impidi\u00e9ndole resolver de manera negociada los problemas en que se ve inmersa.<\/p>\n

Teniendo en cuenta lo<\/p>\n

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anterior, estas caracter\u00edsticas que definen una situaci\u00f3n de Bullying, se a\u00f1ade otra, es un fen\u00f3meno de grupo, no un problema individual, no se trata de conductas organizadas o espont\u00e1neas donde se busca el mal mutuo, ni actos de vandalismo que se puede manifestar abiertamente en el entorno escolar.<\/p>\n

Es un tipo de violencia insidiosa, que se construye lentamente en el d\u00eda a d\u00eda de las relaciones interpersonales, formando roles bien definidos como v\u00edctima-victimario – observador. Es dif\u00edcil de identificar, ya que los inicios\u00a0suelen ser poco evidentes\u00a0y en la mayor\u00eda de los casos se mantienen oculta la situaci\u00f3n a los adultos, pero es bien conocida por el alumnado, esto supone\u00a0una vulneraci\u00f3n de los derechos fundamentales del estudiante derecho a no estar sometido\u00a0a la\u00a0humillaci\u00f3n intencional y repetida, y a estar seguro en la escuela o ambiente en\u00a0el que desarrolla su aprendizaje.<\/p>\n

El efecto bullying implica una repetici\u00f3n continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusi\u00f3n social de la v\u00edctima. El acoso escolar es una forma caracter\u00edstica y extrema de violencia escolar. Este fen\u00f3meno escolar a corta edad se caracteriza, por tanto, por una reiteraci\u00f3n encaminada a conseguirla intimidaci\u00f3n de la v\u00edctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor.<\/p>\n

El sujeto maltratado queda, as\u00ed, expuesto f\u00edsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, gener\u00e1ndose como consecuencia una serie de secuelas psicol\u00f3gicas aunque estas formen parte del diagn\u00f3stico, es com\u00fan que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir al colegio y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana.<\/p>\n

Consecuencias del Bullying<\/strong><\/p>\n

El Bullying no s\u00f3lo tiene consecuencias negativas para las v\u00edctimas sino para todos los participantes en general. Entre los efectos que el acoso produce en las v\u00edctimas se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresi\u00f3n, fobia escolar, con repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad, la socializaci\u00f3n y la salud mental en general.<\/p>\n

Para los agresores, las conductas de acoso pueden hacerse cr\u00f3nicas y convertirse en una manera ileg\u00edtima de alcanzar sus objetivos, con el consiguiente riesgo de derivaci\u00f3n hacia conductas delictivas, incluyendo violencia dom\u00e9stica y de g\u00e9nero. Por su parte, los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no reaccionar a las situaciones de injusticia en su entorno.<\/p>\n

Por ello el efecto bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la creencia extendida de que los centros escolares situados en zonas menos favorecidas son por definici\u00f3n m\u00e1s conflictivos, lo cierto es que el bullying hace su presencia en casi cualquier contexto.<\/p>\n

En este sentido en los ambientes escolares son frecuentes las peleas, los insultos y las muestras de fuerza entre los propios escolares. Pero en ocasiones estas muestras agresivas se presentan como un claro abuso de poder donde alguien se convierte en el blanco asiduo de los ataques. Este tipo de agresividad social entre escolares, fue abordada por primera vez en Escandinavia en 1969, a ra\u00edz del suicidio de un estudiante motivado por el acoso a que era sometido por algunos de sus propios compa\u00f1eros de escuela. El fen\u00f3meno se conoce internacionalmente como bullying Olweus (1996).<\/p>\n

Se puede definir el bullying como una forma de maltrato, intencionado y perjudicial de un estudiante, o grupo de estudiantes, hacia otro compa\u00f1ero, generalmente m\u00e1s d\u00e9bil, al que convierten en su v\u00edctima habitual; es persistente, puede durar semanas, meses e incluso a\u00f1os y la v\u00edctima est\u00e1 indefensa. La mayor\u00eda de los agresores act\u00faan de esa forma, sin provocaci\u00f3n aparente sino movidos por un abuso de poder, un deseo de intimidar y dominar e incluso por \u201cdiversi\u00f3n\u201d. El fen\u00f3meno se presenta en el contexto escolar, donde tanto el agresor como la v\u00edctima coinciden, como un emergente de las malas relaciones que se generan en el interior del grupo.<\/p>\n

Entre las caracter\u00edsticas espec\u00edficas de esta forma de maltrato cabe destacar:<\/p>\n

– Se trata de una conducta agresiva con intenci\u00f3n de hacer da\u00f1o.<\/p>\n

– Es persistente y repetida en el tiempo, de manera que, cuando un alumno o grupo de alumnos ha establecido una relaci\u00f3n de intimidaci\u00f3n con otro alumno o grupo de alumnos se genera una trama que refuerza su capacidad de generar miedo.<\/p>\n

– Se establece una relaci\u00f3n de fuerzas muy desigual, donde en ning\u00fan caso la v\u00edctima puede responder a las agresiones ni encuentra v\u00edas de escape.<\/p>\n

El bullying puede adoptar diversas formas:<\/p>\n

– F\u00edsico: atacar f\u00edsicamente a los dem\u00e1s y robar o da\u00f1ar sus pertenencias.<\/p>\n

-Verbal: poner apodos, insultar, contestar al profesor y hacer comentarios ofensivos.<\/p>\n

Inteligencia Emocional<\/strong><\/p>\n

Goleman,<\/strong>\u00a0hace referencia que la inteligencia emocional, es la capacidad para reconocer\u00a0sentimientos\u00a0propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El autor estima que la inteligencia emocional se puede organizar entorno a cinco capacidades: conocer las\u00a0emociones\u00a0y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia\u00a0motivaci\u00f3n, y gestionar las\u00a0relaciones.<\/p>\n

En este sentido, la inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los dem\u00e1s, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud emp\u00e1tica y social, que nos brindar\u00e1 mayores posibilidades de desarrollo personal.<\/p>\n

Teniendo esto en cuenta, el presente trabajo busca desarrollar estas habilidades desde edades muy temprana para que en tiempo se desenvuelvan en un ambiente arm\u00f3nico favoreciendo la inclusi\u00f3n entre los estudiantes, usando estas capacidades emocionales como estrategia innovadora para minimizar los \u00edndices de acoso entre los participantes colocando a prueba el respeto y tolerancia hacia el otro. Realizando trabajo en equipo buscando la participaci\u00f3n agradable entre los estudiantes con cada una de las estrategias plateadas.<\/p>\n

Es por ello, la inteligencia emocional en los ni\u00f1os es de gran importancia, porque es la que le permite hacer amigos, trabajar en\u00a0grupos, o conseguir ayuda cuando la necesita.\u00a0El aprendizaje\u00a0es una actividad social en gran medida. Adem\u00e1s la empat\u00eda, el ponerse en los zapatos de la otra persona no s\u00f3lo permite entender al otro, cuando me pongo en el lugar del otro y aprendo a pensar como \u00e9l puedo entender, entre otras cosas, la impresi\u00f3n que yo le causo y eso es crucial para un profesor, porque nos permite ir adaptando la manera de<\/p>\n

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explicar hasta encontrar la m\u00e1s adecuada para ese estudiante o grupo de estudiantes. Todos los profesores tenemos grupos de estudiantes con los que nos es m\u00e1s f\u00e1cil el trabajo que con otros. Las mismas pautas de\u00a0comportamiento\u00a0de los grandes comunicadores nos pueden ayudar a extender nuestro\u00a0radio\u00a0de acci\u00f3n ante las diferentes situaciones que se nos pueda presentar, implementando las diferentes estrategias para minimizar la situaci\u00f3n.<\/p>\n

Estrategia Innovadora<\/strong><\/p>\n

Es necesario hacer algunas precisiones acerca de lo que entendemos por aquellas pr\u00e1cticas que realmente innoven. Tomando en cuenta a Camilloni (2001), considera que \u201cuna innovaci\u00f3n comporta cambios de \u00edndole institucional, personal y formal que pueden ser definidos en nuevas ideas, pr\u00e1cticas o instrumentos, que inicialmente se debaten y luego se formalizan a trav\u00e9s de un proyecto que se pone en pr\u00e1ctica, para finalizar en la internalizaci\u00f3n del cambio planteado\u201d. Al considerar innovar, nos estamos centrando m\u00e1s en el camino a transitar que en el punto de llegada, m\u00e1s en el proceso que en el producto.<\/p>\n

Para transitar este camino el docente debe emplear diferentes pr\u00e1cticas innovadoras, que permitan el logro exitoso del aprendizaje de sus alumnos. Estas estrategias quiz\u00e1s funcionen adecuadamente para un grupo de estudiantes y para otros quiz\u00e1s no, para un tema s\u00ed y para otro no; el docente deber\u00e1 elegir cuales son propicias para el tema a ense\u00f1ar y el contexto en el cual lo va a realizar.<\/p>\n

De esta forma, al usar la inteligencia emocional como estrategia innovadora, se tiene en cuenta que cada estudiante es agente de su propia educaci\u00f3n, esto significa guiarlo a conocer y aceptar sus capacidades y la de los dem\u00e1s, encontrar la soluci\u00f3n si hubiese alg\u00fan inconveniente colocando en pr\u00e1ctica las relaciones interpersonales.<\/p>\n

Entonces llegamos a la afirmaci\u00f3n que la innovaci\u00f3n, es una serie de intervenciones, decisiones y procesos con intencionalidad y sistematizaci\u00f3n, que busca modificar ideas, culturas, contenidos, modelos, materiales y la forma de gestionar la din\u00e1mica del aula. Es decir, que cuando cambiamos estamos reorganizando pensando en el otro.<\/p>\n

Inclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

En lo que refiere a inclusi\u00f3n, Aramayo (2005), plantea que la inclusi\u00f3n social, \u201ces una actitud que engloba el escuchar, dialogar, participar dando respuesta a la diversidad\u201d. En este sentido una educaci\u00f3n inclusiva supone un modelo de\u00a0escuela\u00a0en el que los profesores, los estudiantes y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una\u00a0cultura,\u00a0raza\u00a0o\u00a0religi\u00f3n\u00a0diferente.<\/p>\n

El t\u00e9rmino inclusi\u00f3n se resalta como una actitud que engloba el escuchar, dialogar, participar, cooperar, preguntar, confiar, aceptar y acoger las necesidades de la diversidad. El incluir implica el dejar participar y decidir a otros que no han sido tomados en cuenta.<\/p>\n

La inclusi\u00f3n tiene mucha relaci\u00f3n con el t\u00e9rmino de tolerancia, dado que\u00a0es el respeto hacia ideas, creencias o pr\u00e1cticas cuando son diferentes o contrarias a las propias, respetando consiguientemente, las normas de los dem\u00e1s y poder lograr la perfecci\u00f3n de las cosas. Al ser tolerante hace correspondencia al desarrollo de las habilidades relacionales, debido que el respeto hacia las opiniones y actuaciones de los dem\u00e1s debe prevalecer favoreciendo la inclusi\u00f3n en el \u00e1mbito escolar.<\/p>\n

La educaci\u00f3n inclusiva es un proceso por medio del cual responde a las diferentes necesidades educativas de los estudiantes. En este proceso se modifica continuamente el ambiente escolar para satisfacer las necesidades educativas de los participantes, esta requiere que lo los centros educativos modifiquen la instrucci\u00f3n curricular, la organizaci\u00f3n del ambiente de aprendizaje para atender a todos los estudiantes.<\/p>\n

DESARROLLO DE LA INNOVACI\u00d3N EDUCATIVA EN EL AULA <\/strong><\/p>\n

En cumplimiento a la innovaci\u00f3n educativa planteada, es importante destacar que su ejecuci\u00f3n estuvo apoyada en la informaci\u00f3n recabada en el proceso del diagn\u00f3stico, el cual arroj\u00f3 que en el grupo de estudiantes se est\u00e1 generando caracter\u00edsticas del efecto bullying, es por ello que existe la necesidad, en los estudiantes, de minimizar las acciones encontradas y que de alguna forma est\u00e1 repercutiendo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. A consecuencia de este hallazgo se plantea la siguiente propuesta innovadora partiendo de una planificaci\u00f3n de acciones, la cual se llev\u00f3 a cabo en sesiones secuenciales y permiti\u00f3 desarrollar habilidades emocionales para lograr el fortalecimiento de las relaciones interpersonales que inciden en el aprendizaje de los estudiantes del 1 grado secci\u00f3n \u201cB\u201d de la Unidad Educativa Colegio: \u201cRioclaro\u201d.<\/p>\n

Cabe resaltar, que para el cumplimiento del objetivo de la propuesta, se hizo necesario trabajar algunas actitudes que fomentan la inteligencia emocional como el trabajo en grupo, tolerancia, respeto, cooperaci\u00f3n, el respeto hacia el otro entre otras, ya que eran esenciales para desarrollar las actividades propuestas, las cuales se verificaron en cada una de las descripciones y resultados, precisados en cada sesi\u00f3n de trabajo.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n se describir\u00e1 aspectos generales de cada una de las sesiones con la finalidad de observar el desarrollo del proceso en cuanto a la tem\u00e1tica planteada, tomando en cuenta las actividades haciendo una descripci\u00f3n hasta llegar al an\u00e1lisis de cada una de las estrategias, cumpliendo con los objetivos planteados en la propuesta.<\/p>\n

Actividades<\/strong><\/p>\n

Objetivo:<\/strong> Implementar actividades dirigidas a favorecer los procesos inclusivos basados en la inteligencia emocional<\/p>\n

Yoga de la risa <\/strong><\/p>\n

La actividad se realiz\u00f3 en las \u00e1reas verdes de la instituci\u00f3n, pues las mismas son de agrado para los estudiantes as\u00ed como favorecen la convivencia bajo un clima armonioso y pac\u00edfico. La tarea consisti\u00f3 en realizar ejercicios de respiraciones pr\u00e1nicas que se fundamentan en inhalaciones consiente del aire que se respira permiti\u00e9ndoles experimentar su cuerpo como seres aut\u00f3nomos e individuales. De igual manera se motivo la interacci\u00f3n entre sus compa\u00f1eros incrementando los niveles de pertenencia y conexi\u00f3n como grupo.<\/p>\n

Durante la actividad se mantuvo la concentraci\u00f3n y relajaci\u00f3n entre los participantes, combinada con momentos de risas reales y contagiosas, convirti\u00e9ndose la actividad en un juego donde todos participaron, jugaron interactuaron y compartieron. Luego de culminado la yoga de la risa se estableci\u00f3 unos minutos de reflexi\u00f3n o de silencio con la finalidad de que los ni\u00f1os asimilaran la actividad realizada, El profesor les pregunt\u00f3<\/p>\n

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si deseaban compartir sus pensamientos expresaron su agrado por la actividad y por el momento compartido. En este sentido los ni\u00f1os hicieron comentarios como \u201ctenemos que volver a jugar esto fue muy divertido, jugamos con todos\u201d<\/p>\n

Conclusi\u00f3n y evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Durante el desarrollo de la sesi\u00f3n de trabajos se logr\u00f3 que cada estudiante se conectara consigo mismo al realizar las respiraciones pr\u00e1nicas as\u00ed como el yoga de la risa, esto favoreci\u00f3 que de manera individual y grupal experimentaran sentimientos favorecedores. De igual manera la cooperaci\u00f3n grupal favoreci\u00f3 los procesos de inclusi\u00f3n.<\/p>\n

Atendiendo a estas conclusiones para Goleman (2008) la escolarizaci\u00f3n de las emociones se llevar\u00e1 a cabo analizando las situaciones conflictivas y problemas cotidianos que acontecen en el contexto escolar que generan tensi\u00f3n como marco de referencia para el profesor, y en base a las cuales poder trabajar las distintas competencias de la inteligencia emocional. Vamos a puntualizar para que se produzca un\u00a0elevado rendimiento escolar, el ni\u00f1o debe contar con estas virtudes importantes como los son: confianza en s\u00ed mismo y en sus capacidades, curiosidad por descubrir, intencionalidad, ligado a la sensaci\u00f3n de sentirse capaz y eficaz, autocontrol, relaci\u00f3n con el grupo de iguales, capacidad de comunicar y cooperar con los dem\u00e1s<\/p>\n

Este mismo autor considera que el aprendizaje cooperativo proporciona a los alumnos la posibilidad de funcionar como una unidad social, compacta entendiendo que se necesitan mutuamente para funcionar, de esta manera se favorece la inclusi\u00f3n.<\/p>\n

Durante la actividad se propuso la tem\u00e1tica de convivencia escolar, la cual consisti\u00f3 en repartir una serie de im\u00e1genes referente al contenido planteado, con la finalidad que los estudiantes reconocieran lo que est\u00e1 bien o mal en sal\u00f3n de clases, coloreando las ilustraciones que estuviese cumpliendo con una buena armon\u00eda de clase, tal como ayudar, colaborar y respetar a los compa\u00f1eros. Luego con una l\u00e1mina de papel bond por grupo tendr\u00eda la oportunidad de escribir lo que a los participantes le parec\u00eda correcto con respecto al trato de sus compa\u00f1eros, pegando las im\u00e1genes que hab\u00edan pintado anteriormente, cerrando con un conversatorio y reflexionar sobre la actividad.<\/p>\n

Los participantes al realizar la actividad compartieron sus puntos de vista, en cuanto al adecuado comportamiento que debe poseer cada uno, logrando la empat\u00eda y poder colocarse en el zapato del otro recociendo sus debilidades y fortalezas, dado que un ambiente de clases tiene que cumplir con las normas de convivencia entre las que resalta el respeto y el buen trato hacia la otra persona. Algunos de los testimonios de los participantes de la actividad fueron: \u201chay que respetar a los compa\u00f1eros para que podamos trabajar tranquilos sin problemas\u201d de esta manera se pudo evidenciar la relevancia de la actividad planteada.<\/p>\n

Conclusi\u00f3n y evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Para la evaluaci\u00f3n de la actividad contamos con la grata presencia de la profesora Belkis Ramos, la cual estuvo en el acompa\u00f1amiento de la actividad evidenciando algunas caracter\u00edsticas y habilidades en los estudiantes. Hubo la interacci\u00f3n entre los participantes reflexionando en el actuar del d\u00eda a d\u00eda, ellos dieron aportes significativos sobre la convivencia escolar, mostr\u00e1ndose m\u00e1s colabores y respetuosos al momento de la participaci\u00f3n. Al momento de consultar a los participantes el buen trato con sus compa\u00f1eros, manifestaron lo importante del buen trato y respeto hacia lo dem\u00e1s.<\/p>\n

En este sentido, para Vygotsky el\u00a0contexto social\u00a0influye en el aprendizaje tiene una profunda influencia en c\u00f3mo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y en tanto tal, moldea los procesos cognitivos, el contexto social debe ser considerado en diversos niveles, tales como el nivel interactivo inmediato, constituido por el los individuos con quien el ni\u00f1o interact\u00faa en esos momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el ni\u00f1o, como la familia y la escuela.<\/p>\n

Dictado de dibujo<\/strong><\/p>\n

Esta estrategia de relajaci\u00f3n se desarroll\u00f3 teniendo en cuenta las caracter\u00edsticas del grupo y el contenido de la situaci\u00f3n que se quiere minimizar. Se inicia las acciones contando un relato referente al buen trato que se debe tener con sus compa\u00f1eros, con la finalidad que los estudiantes reflejar\u00e1n de manera gr\u00e1fica las experiencias vividas u observadas y se pudiese internalizar el comportamiento que es correcto para un clima agradable de clases sin molestias y malos entendido evitando la agresi\u00f3n f\u00edsica o verbal. Durante el cierre hubo comentarios sobre experiencias vividas con respecto a la actividad, estas acotaciones fueron reflexivas por parte de cada estudiante logrando la integraci\u00f3n y mejoras en las normas de cortes\u00eda de cada uno de ellos. Algunas acotaciones de los participantes fueron \u201cdebemos tratar bien a las personas\u201d estos aportes sirvieron logr\u00e1ndose los objetivos planteados con la actividad.<\/p>\n

Conclusi\u00f3n y evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

En cumplimiento al objetivo planteado, haciendo referencia a la inclusi\u00f3n Aramayo (2005), manifiesta que ofrecer una educaci\u00f3n de calidad, sin discriminaci\u00f3n de ninguna naturaleza, implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas, favoreciendo el pleno acceso, la conclusi\u00f3n de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con especial atenci\u00f3n a quienes se encuentren en situaci\u00f3n o riesgo de exclusi\u00f3n.<\/p>\n

La conclusi\u00f3n para dicha actividad es que los estudiantes se sintieron participes y protagonistas de una manera muy directa en la actividad, ya que manifestaron que el dibujo y colorear para ellos fue buena, ya que expresaron de manera verbal, en conclusi\u00f3n la actividad fue integradora y participativa de manera que ellos quisieran se repitiesen m\u00e1s a menudo.<\/p>\n

Actividades<\/strong><\/p>\n

Objetivo:<\/strong> Promover la participaci\u00f3n de las familias para mejorar la convivencia de sus hijos y as\u00ed minimizar el efecto bullying.<\/p>\n

Bienestar en el colegio y la familia.<\/strong><\/p>\n

En esta actividad los padres tuvieron la oportunidad de realizar un breve taller sobre el bienestar estudiantil, convivencia escolar y h\u00e1bitos en clases, donde los estudiantes y familias interactuaron activamente llegando al acuerdo y consenso sobre el buen trato que se debe tener con sus compa\u00f1eros. Durante el desarrollo de este ciclo de exposiciones un grupo de representantes tuvieron la oportunidad de dar sus puntos de vista, en cuanto el buen trato que deben tener con sus compa\u00f1eros teniendo en cuenta lo que es la tolerancia entre sus compa\u00f1eros con quienes<\/p>\n

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comparten a diario. Al reflexionar y consultar sobre sus experiencias los estudiantes comentaron que en ocasiones hab\u00edan molestado a sus compa\u00f1eros y que no estaba bien, por otro lado un grupo de estudiantes manifestaron sentirse bien con la actividad realizada con los pap\u00e1s.<\/p>\n

De Igual manera, al terminar la serie de exposiciones hubo un momento para reconocer sobre el comportamiento de cada quien examinando el buen proceder en las clases y fuera de ellas.<\/p>\n

Conclusi\u00f3n y evaluaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n

Los padres hacen la solicitud de estas actividades para aumentar el buen trato y convivencia escolar y el buen uso de las mismas, por lo tanto expresaron su inter\u00e9s de realizar pr\u00f3ximos talleres fundament\u00e1ndose en necesidades existentes como la cooperaci\u00f3n y participaci\u00f3n entre todos.<\/p>\n

Teniendo en cuenta esto, \u00a0Bronfenbrenner (2001) plantea que existe la posibilidad de comprender c\u00f3mo ambos sistemas familia y escuela, constituyen contextos importantes para impulsar el desarrollo de los individuos bajo su influencia, los cuales a su vez se encuentran subordinados a un juego de interacciones que guardan relaci\u00f3n con los aspectos afectivos, vivenciales, sociales y pol\u00edticos del entorno donde se vive.<\/p>\n

Seg\u00fan \u00e9sta propuesta, la comprensi\u00f3n del desarrollo humano exige algo m\u00e1s que la observaci\u00f3n directa de la conducta de una o m\u00e1s personas en el mismo lugar, sino que requiere del examen de sistemas m\u00faltiples de interacci\u00f3n que no se limitan a un solo entorno como lo son la familia, escuela, contexto sociocultural, valores creencias, actitudes y destrezas<\/p>\n

En esta sesi\u00f3n hubo la participaci\u00f3n de un grupo de representantes con la finalidad de hablar sobre lo mal que estaba las conductas agresivas en los ni\u00f1os y sus compa\u00f1eros. Durante la actividad nombraron algunos ejemplos que pasaban en sus casas o que hab\u00edan escuchado, tal como estudiantes que escond\u00edan las pertenencias a sus compa\u00f1eros, algunos ni\u00f1os golpeaban a otros y a veces no dec\u00edan nada, en otras ocasiones hab\u00edan escuchado palabras despectivas hacia los estudiantes. Tomando de ejemplos estas situaciones para que no volvieran a suceder ni en clases y en el hogar.<\/p>\n

Algunos estudiantes reconocieron sus aptitudes, otros comentaban sobre lo que han visto esas situaciones y que no estaban bien ese tipo de comportamiento, los representantes hicieron bastante hincapi\u00e9 en el respeto y tolerancia que deben tener los ni\u00f1os hacia sus pares, participando activamente en la actividad para minimizar la situaci\u00f3n.<\/p>\n

Conclusi\u00f3n y evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

En consideraci\u00f3n a lo planteado Bronfenbrenner (Ob. Cit), manifiesta que el\u00a0clima<\/strong>\u00a0o atm\u00f3sfera del centro escolar puede ser crucial en el proceso de cambiar conductas agresivas, ya que esta atm\u00f3sfera puede\u00a0sancionar<\/strong>\u00a0<\/strong>claramente las conductas bullying o violentas,\u00a0solicitar<\/strong>\u00a0un papel de defensa m\u00e1s activo de los compa\u00f1eros espectadores de episodios violentos, y\u00a0fomentar valores<\/strong> entre los estudiantes del centro.<\/p>\n

Como sucede con cualquier otra forma de violencia, la intimidaci\u00f3n y victimizaci\u00f3n que se produce en la escuela\u00a0puede\u00a0da\u00f1ar\u00a0<\/strong>a todas las personas que conviven en ella. En la\u00a0<\/strong>v\u00edctima\u00a0produce miedo y rechazo al contexto en que se sufre esa violencia, con p\u00e9rdida de confianza en s\u00ed mismo y en los dem\u00e1s; ello acarrea casi siempre problemas de rendimiento acad\u00e9mico, baja autoestima, angustia entre otros.<\/p>\n

En conclusi\u00f3n las impresiones orales expresadas por parte de las representantes es que este tipo de actividad las llevan a estar m\u00e1s unidas a lo que se refiere al compartir con sus hijos de manera diferente y amena, y de igual manera les gusta ser consideradas para hacerlas sentir bien y que lo mejor es que se consideran tomadas en cuenta y les hace ver que sus hijos son integrados en todas las actividades que se hacen all\u00ed.<\/p>\n

CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES Y SUGERENCIAS<\/strong><\/p>\n

El poder vivir la experiencia de llevar a cabo un trabajo para la innovaci\u00f3n educativa en la b\u00fasqueda de dar respuesta a una necesidad sentida en un contexto \u00e1ulico genera una aglomeraci\u00f3n de vivencias de estudios, investigaci\u00f3n, reflexi\u00f3n e intercambio humano que se traducen a un colectivo de conclusiones, consideraciones y sugerencias que a continuaci\u00f3n ser\u00e1n expuestas:<\/p>\n

Conclusiones<\/strong><\/p>\n

Cada d\u00eda la convivencia escolar es afectada por el fen\u00f3meno del bullying, es preocupante que incluso los ni\u00f1os de menor edad sean protagonista de ella. Siendo esto una realidad es menester que el maestro de aula conozca, investigue y se aboque en la b\u00fasqueda de soluciones innovadoras para hacerle frente. De esta manera el docente asume con responsabilidad su rol de mediador. Un mediador ante el conflicto, reflexivo, observador y preocupado por transformar su realidad.<\/p>\n

Otra caracter\u00edstica de importancia a considerar es el liderazgo que se requiere al promover e implementar actividades grupales vinculadas con la convivencia escolar, respeto, solidaridad y trabajo en equipo las cuales estimulan las relaciones sociales entre los participantes, es decir, entre la familia y estudiantes, minimizando el acoso entre pares.<\/strong><\/p>\n

Esto se puede lograr a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n efectiva de la familia en las instituciones, en especial dentro del espacio \u00e1ulico, donde se debe fomenta la integraci\u00f3n de padres e hijos con el fin de afianzar la comunicaci\u00f3n. La participaci\u00f3n de los padres y madres en la educaci\u00f3n de sus hijos debe tener como finalidad el convertirse en colaboradores activos de la instituci\u00f3n escolar, cuya conducta influir\u00e1 en posteriores interacciones sociales como las mencionadas con anterioridad.<\/p>\n

Otro factor protector a considerar es la instituci\u00f3n educativa, que re\u00fane al personal directivo, docente administrativo y obrero. Una instituci\u00f3n que asume la existencia del bullying en los espacios escolares y que busca disminuir o desaparecer su presencia, para esto apoya al docente en la b\u00fasqueda de estrategias para su control.<\/p>\n

En cuanto a los estudiantes, se desenvolvieron de manera activa y participativa, debido a que se redujo las situaciones manifestadas anteriormente, es relevante acotar que los estudiantes que estaban involucrados en este acoso entre pares han mostrado buen el trato hacia sus compa\u00f1eros obteniendo mejoras en el aspecto relacional. A pesar que los estudiantes ya est\u00e1n en el grado superior inmediato, mantienen buenas relaciones asimismo participantes que ten\u00edan inconvenientes a cada momento ahora presentan mejores actitudes entre ellos.<\/p>\n

En el entorno escolar se da una tarea colectiva y din\u00e1mica, es un producto<\/p>\n

<\/p>\n

de interrelaciones de todos los integrantes de la comunidad escolar y se modifica de acuerdo a los cambios que experimentan esas relaciones en el tiempo. En este sentido, la calidad de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros del colegio y familia. Por tal raz\u00f3n, todos deben abocarse a la b\u00fasqueda de la integraci\u00f3n e interacci\u00f3n necesaria para lograr una sana y permanente convivencia, la cual est\u00e9 basada en el encuentro, entendimiento y participaci\u00f3n del di\u00e1logo como puente para solucionar los problemas, valores como el respeto, la tolerancia, cooperaci\u00f3n y sentido de participaci\u00f3n. Un clima escolar positivo y una convivencia tranquila son indispensables para generar en los centros escolares procesos educativos participativos y compartidos.<\/p>\n

Es por ello, est\u00e1 propuesta logr\u00f3 el impacto en los actores sociales, debido a la serie de reflexiones plateadas en las actividades, las cuales tuvieron relaci\u00f3n con los objetivos de la propuesta de promover e implementar actividades grupales vinculadas con la convivencia escolar, respeto, solidaridad y trabajo en equipo las cuales estimulan las relaciones sociales entre los participantes, es decir, entre la familia y estudiantes, minimizando el acoso entre pares.<\/p>\n

Algunos padres se sintieron a gusto con cada una las actividades planteadas, manifestando la importancia que se siguieran repitiendo cada una de estas acciones con la finalidad e ir mejorando el aspecto relacional de sus hijos. Es importante recalcar que al pasar el tiempo de haber realizado esas actividades al encontrarse algunas familiares han manifestado querer repetir los talleres porque la pasaron muy bien.<\/p>\n

En este momento es un reto para la educaci\u00f3n en el d\u00eda de hoy preparar a los estudiantes para aprender a ser y aprender a vivir en bienestar, cultivando h\u00e1bitos ciudadanos en cada momento. Esto se puede lograr a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n efectiva de la familia en las instituciones, en especial dentro del espacio \u00e1ulico, donde se debe fomenta la integraci\u00f3n de padres e hijos con el fin de afianzar la comunicaci\u00f3n. La participaci\u00f3n de los padres y madres en la educaci\u00f3n de sus hijos tiene como finalidad el convertirse en colaboradores activos de la instituci\u00f3n escolar, cuya conducta influir\u00e1 en posteriores interacciones sociales como las mencionadas con anterioridad.<\/p>\n

Es necesario resaltar que, para concurra una sana convivencia es necesario establecer una adecuada comunicaci\u00f3n basadas en valores como la tolerancia, la cual tiene la funci\u00f3n muy importante para colocar los puntos de vista claros y evitar conflictos, desarrollando una personalidad saludable y buenas relaciones con padres y los dem\u00e1s, debido a que le da la oportunidad al ni\u00f1o de ser feliz y seguro ante cualquier circunstancia.<\/p>\n

De igual manera, el desarrollo de inteligencia emocional fue un instrumento valioso para el desenvolvimiento de los ni\u00f1os y permiti\u00f3 el avance de los factores de socializaci\u00f3n sirviendo como una herramienta compensadora de afectividad, dado que favoreci\u00f3 la aceptaci\u00f3n del otro, por lo tanto las entidades educativas sirven como espacios de inclusi\u00f3n favoreciendo el sentido de participaci\u00f3n orientadas de una buena manera.<\/p>\n

Al hablar de inclusi\u00f3n se habla de tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre todo de aceptaci\u00f3n de las personas, independientemente de sus condiciones; sin hacer diferencias, sin sobreproteger ni rechazar al otro por sus caracter\u00edsticas, necesidades, intereses y potencialidades, mucho menos por sus condiciones. Ahora bien, al minimizar el efecto bullying, abre el camino para el establecimiento y consolidaci\u00f3n de una visi\u00f3n inclusiva, la cual es bien necesaria en el contexto de la Unidad Educativa Colegio Rioclaro.<\/p>\n

Entre los logros alcanzados por medio del desarrollo de la presente propuesta, se puede considerar la inclusi\u00f3n de ni\u00f1os que no participaban en las actividades teniendo cambios en sus actitudes personales, manifestando mayor tolerancia hacia sus iguales y respeto por sus diferentes puntos de vista, adem\u00e1s de la participaci\u00f3n m\u00e1s activa del grupo de ni\u00f1o al involucrarse en las sesiones.<\/p>\n

Consideraciones <\/strong><\/p>\n

Al realizar el presente trabajo es importante tomar en cuenta las ventajas y limitaciones que se presentaron para el desarrollo de la innovaci\u00f3n educativa. Entre las que puedo mencionar:<\/p>\n

Muchas familias respondieron en el momento oportuno con la participaci\u00f3n en las actividades prestando toda la colaboraci\u00f3n necesaria para el buen desarrollo realizaci\u00f3n de las sesiones. Estas experiencias, fueron de gran enriquecimiento ya que permiti\u00f3 a trav\u00e9s de las actividades tener una interacci\u00f3n profunda, mayor acercamiento con mis estudiantes y as\u00ed conocer habilidades y talentos que no hab\u00eda podido percibir en ellos, como las de artes esc\u00e9nicas y baile. Hay que agregar el contacto con las familias que respondieron y se involucraron en las actividades y se puede contar con ellos para continuar con el prop\u00f3sito de trabajar en el mejoramiento de la convivencia en el espacio \u00e1ulico.<\/p>\n

Al abordar las situaciones que afectan el buen desempe\u00f1o del proceso educativo, para buscar soluciones a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n, se genera la motivaci\u00f3n de continuar abordando la atenci\u00f3n de necesidades educativas que produzcan cambios dentro y fuera del contexto educativo.<\/p>\n

El ambiente de trabajo fue agradable, lo cual es reflejo de la motivaci\u00f3n de los actores involucrados y relaciones establecidas en el grupo. Es necesario continuar fortaleciendo la convivencia escolar y tolerancia logrando minimizar la situaci\u00f3n existente. Esto se pudo evidenciar por medio de argumentos por parte de la familias, tal como \u201cmuy buenas esta serie de actividades para la participaci\u00f3n\u201d \u201cOjala se repitan las actividades en los grados que viene\u201d<\/p>\n

En este sentido se pudo evidenciar que a propuesta obtuvo la transcendencia que se esperaba, debido que luego de haber pasado un tiempo considerable de las acciones realizadas los estudiantes las recuerdan y las familias consideran pertinente seguir la continuidad de esta investigaci\u00f3n por los resultados obtenidos, en cuanto a la participaci\u00f3n de familias, profesores y estudiantes mejorando la parte relaciona.<\/p>\n

Sugerencias<\/strong><\/p>\n

Informar a los profesores sobre cursos relacionados con la inteligencia emocional, soluci\u00f3n de conflictos en el aula, maltrato entre compa\u00f1eros, debido que la formaci\u00f3n sobre la convivencia escolar en fundamental para mejorar las pautas de actuaci\u00f3n que propicien un clima agradable en el colegio.<\/p>\n

Generar nuevas pr\u00e1cticas solidarias y creativas, a partir de una mejora consciente de los niveles de tolerancia y convivencia de la escuela, y as\u00ed fomentar la participaci\u00f3n, cooperaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n entre estudiantes.<\/p>\n

Estimular el seguimiento y\u00a0desarrollo de la visi\u00f3n inclusiva, donde se siga promoviendo la participaci\u00f3n y el aprendizaje de todos los estudiantes.<\/p>\n

Sensibilizar a las familias en el papel protag\u00f3nico que tiene en el desarrollo de sus hijos y el establecimiento de canales de comunicaci\u00f3n que mejoren las relaciones, tanto en el hogar como en el colegio.<\/p>\n

En este orden de ideas, es importante que esta investigaci\u00f3n se pueda dar a conocer en el colegio y familias, para que puedan ver la transcendencia que tuvo en el grupo de estudiantes del primer grado secci\u00f3n \u201cB\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La Inteligencia Emocional para favorecer los procesos inclusivos y minimizar el efecto Bullying El presente trabajo de investigaci\u00f3n para la innovaci\u00f3n educativa, surge de la necesidad de desarrollar la inteligencia emocional y fortalecer las relaciones interpersonales, de esta manera minimizar el efecto bullying en los estudiantes del 1 grado secci\u00f3n \u201cB\u201d de la Unidad Educativa … <\/p>\n

Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[137,188],"tags":[5548,5546,2209,5547],"class_list":["post-31982","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-medicina-laboral","category-psicologia","tag-efecto-bullying","tag-estrategia-innovadora","tag-inteligencia-emocional","tag-proceso-de-inclusion","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nLa Inteligencia Emocional para favorecer los procesos inclusivos y minimizar el efecto Bullying<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"La Inteligencia Emocional para favorecer los procesos inclusivos y minimizar el efecto Bullying El presente trabajo de investigaci\u00f3n para la innovaci\u00f3n\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" 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