{"id":32312,"date":"2015-02-27T20:53:57","date_gmt":"2015-02-27T19:53:57","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=32312"},"modified":"2015-02-27T20:53:57","modified_gmt":"2015-02-27T19:53:57","slug":"estrategias-aprendizaje-estudiantes-de-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/estrategias-aprendizaje-estudiantes-de-enfermeria\/","title":{"rendered":"Estrategias de aprendizaje aplicables en estudiantes de Enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"

Estrategias de aprendizaje aplicables en estudiantes de Enfermer\u00eda<\/strong><\/h3>\n

La misi\u00f3n de la universidad seg\u00fan lo expresa Hern\u00e1ndez (2008) es generar, acumular y distribuir el conocimiento y formar a personas que ejerzan como ciudadanos en la sociedad del bienestar, para cumplir con tales exigencias se requiere transformar los roles del docente, del estudiante y de formar profesionales con un pensamiento te\u00f3rico y reflexivo. Es decir se pretende formar estudiantes en Enfermer\u00eda, y m\u00e1s adelante, profesionales creativos, innovadores, con capacidad para resolver de manera \u00e9tica y competente las situaciones que su actividad acad\u00e9mica y su pr\u00e1ctica como profesional en Enfermer\u00eda les presentar\u00e1 en su momento.<\/p>\n

<\/p>\n

Estrategias de aprendizaje aplicables en estudiantes de Enfermer\u00eda<\/strong><\/p>\n

Dra. Fabiola Cruz N\u00fa\u00f1ez. Profesor de tiempo completo. Facultad de Enfermer\u00eda, Universidad Veracruzana<\/p>\n

Poza rica, Veracruz, M\u00e9xico.<\/p>\n

Introducci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n

Sin embargo, el logro de tal objetivo supone una transformaci\u00f3n radical en el enfoque a partir del cual han venido operando, en general, las instituciones educativas. En otros t\u00e9rminos, significa el desplazamiento de orientaciones y pr\u00e1cticas en las que el docente mantiene el control del proceso, con pocas posibilidades para una participaci\u00f3n activa del estudiante, con miras a proponer un enfoque educativo centrado en el aprendizaje caracterizado por incorporar un conjunto de objetivos, estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes significativos de los objetivos curriculares , por una parte y por otra, a aprender a aprender, enfatizando la actividad aut\u00f3noma del estudiante.<\/p>\n

Como es bien sabido el proceso de aprender m\u00e1s eficazmente y de aprender a aprender, basado en el desarrollo del potencial del estudiante, es uno de los prop\u00f3sitos fundamentales de los sistemas educativos a nivel superior, en su b\u00fasqueda de una mayor calidad educativa. Tal proceso implica: la adquisici\u00f3n y utilizaci\u00f3n pertinente de estrategias cognitivas, el aprendizaje y utilizaci\u00f3n de estrategias meta cognitivas y socio afectivas.<\/p>\n

Seg\u00fan Pozo y Postigo (1998), los rasgos caracter\u00edsticos de las estrategias de aprendizaje son los siguientes: su aplicaci\u00f3n no es autom\u00e1tica sino controlada, por tanto precisan planificaci\u00f3n y control de la ejecuci\u00f3n y est\u00e1n relacionadas con la metacognici\u00f3n o conocimiento sobre los propios procesos mentales. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles, para que un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre los que decide utilizar, en funci\u00f3n de las demandas de la tarea, aquellos que \u00e9l cree m\u00e1s adecuados.<\/p>\n

En tal sentido, aprender a aprender es una actividad indispensable en la cultura actual, en la que es necesario procesar y enfrentarse a grandes cantidades de informaci\u00f3n. Por lo tanto, es importante que el estudiante de licenciatura en Enfermer\u00eda utilice una diversidad de estrategias de aprendizaje que permitan potenciar sus habilidades cognitivas y metacognitivas, y a su vez, les sirvan para enfrentar nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios, y les sean \u00fatiles ante las m\u00e1s diversas situaciones.<\/p>\n

Objetivo<\/strong>.<\/p>\n

Describir las estrategias de aprendizaje que el estudiante de licenciatura en enfermeria puede utilizar en su proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n

Desarrollo<\/strong><\/p>\n

Biggs (2005) considera que el aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo y se entiende como aquellos cambios relativamente estables, expresados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimientos de los sujetos y que son producidos por alg\u00fan tipo de pr\u00e1ctica. Es decir que habr\u00e1 aprendizaje en el estudiante cuando este provoque cambio en su forma de ser y actuar, incorpor\u00e1ndolos a su vida escolar y personal.<\/p>\n

Ahora se sabe que para que el estudiante afronte los retos y desaf\u00edos, necesitar\u00e1n no solo una base considerable de conocimientos, sino una gran capacidad para organizar y aplicar convenientemente todo este conocimiento. Los cambios son tan r\u00e1pidos que ya no es posible, como en otros tiempos, aprender lo suficiente en unos a\u00f1os de educaci\u00f3n formal para estar preparado para la vida, ahora se requiere una educaci\u00f3n a lo largo de toda la existencia.<\/p>\n

La UNESCO en 1991 convoca a un grupo de especialistas a reflexionar sobre las necesidades de la educaci\u00f3n y el aprendizaje en el siglo XXI, dando a conocer que la educaci\u00f3n debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida ser\u00e1n para cada persona, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensi\u00f3n; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dem\u00e1s en todas las actividades humanas y por \u00faltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.<\/p>\n

Por supuesto, estas cuatro v\u00edas del saber seg\u00fan Delors (1996) convergen en una sola, ya que hay entre ellas m\u00faltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Una nueva concepci\u00f3n m\u00e1s amplia de la educaci\u00f3n deber\u00eda llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando as\u00ed el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visi\u00f3n puramente instrumental de la educaci\u00f3n, percibida como la v\u00eda obligada para obtener determinados resultados (experiencia pr\u00e1ctica, adquisici\u00f3n de capacidades diversas, fines de car\u00e1cter econ\u00f3mico), para considerar su funci\u00f3n en toda su plenitud, a saber, la realizaci\u00f3n de la persona es decir aprender a ser.<\/p>\n

Estrategias de aprendizaje.<\/strong><\/p>\n

Monereo y Castell\u00f3 (1999) plantea que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisi\u00f3n, que consisten en seleccionar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para cumplir un determinado objetivo, siempre en funci\u00f3n de las condiciones de la situaci\u00f3n educativa en que se produce la acci\u00f3n, por lo tanto, son actividades conscientes y voluntarias. Pueden incluir varias t\u00e9cnicas o actividades y persiguen un prop\u00f3sito determinado: el aprendizaje y la resoluci\u00f3n de problemas acad\u00e9micos. Se convierten en instrumentos socioculturales aprendidos en contextos en interacci\u00f3n con alguien que sabe m\u00e1s, ll\u00e1mese compa\u00f1eros o docentes.<\/p>\n

Otra definici\u00f3n m\u00e1s actual sobre estrategias de aprendizaje: las precisa como el conjunto de procesos, acciones y actividades que los\/las aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje. <\/p>\n

<\/p>\n

Est\u00e1n pues conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los\/las estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permiten enfrentar su aprendizaje de manera eficaz (Castellanos y otros, 2004).<\/p>\n

Por ello el estudiante de Enfermer\u00eda despu\u00e9s de conocer las estrategias debe tambi\u00e9n tener esa conciencia y voluntad para seleccionar aquellas que le sean \u00fatiles para su fin acad\u00e9mico, posteriormente ponerlas en pr\u00e1ctica, ya que previamente la ha seleccionado y discernir si su elecci\u00f3n ha sido favorable en el cumplimiento de las tareas acad\u00e9micas y en el aprendizaje mismo.<\/p>\n

En otro orden de ideas es preciso mencionar que existen diversas estrategias: metacognitivas, cognitivas y de apoyo (Gonz\u00e1lez y Tour\u00f3n, 2001, y J. Beltr\u00e1n y otros, 2001).<\/p>\n

En general las estrategias cognitivas<\/strong> van a permitir organizar, coordinar y procesar informaci\u00f3n, son las que le afirman al estudiante adquirir, comprender, y fijar la informaci\u00f3n, entre ellas se encuentran las de repetici\u00f3n, elaboraci\u00f3n y organizaci\u00f3n.<\/p>\n

La estrategia de repetici\u00f3n consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los est\u00edmulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Se tratar\u00eda, por tanto, de un mecanismo de la memoria que activa los materiales de informaci\u00f3n para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos a la memoria a largo de plazo.<\/p>\n

En la estrategia de elaboraci\u00f3n se trata de integrar los materiales informativos relacionando la nueva informaci\u00f3n con la informaci\u00f3n ya almacenada en la memoria, mientras que con la estrategia de organizaci\u00f3n se intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo.<\/p>\n

Como estrategias cognitivas seg\u00fan Pozo (1996), se pueden considerar los apuntes, el subrayado, las mnemotecnias, las preguntas, la met\u00e1foras, las analog\u00edas, las transferencias, los mapas conceptuales, las clasificaciones, el jerarquizar, seguir pistas, b\u00fasqueda directa y las estrategias o m\u00e9todos para estimular el pensamiento creador.<\/p>\n

Como lo menciona Pozo, existen diversas estrategias cognitivas a trav\u00e9s de las cuales el estudiante puede mejorar sus procesos cognitivos de aprendizaje, sin embargo para el estudiante de licenciatura en Enfermer\u00eda se consideran id\u00f3neas las estrategias de toma de apuntes, subrayado, organizadores de informaci\u00f3n, mapas conceptuales, otros organizadores como el mapa ara\u00f1a, el ciclo, cadena de eventos, escala de continuidad, matriz de comparaci\u00f3n, l\u00edneas de problema soluci\u00f3n, esqueleto de pescado, la s\u00edntesis, esquema, el resumen, cuadro comparativo, mapas conceptuales y el debate.<\/p>\n

Las estrategias de aprendizaje metacognitivas<\/strong> permiten planificar, seleccionar, controlar y evaluar el proceso de soluci\u00f3n de un problema u otra tarea de aprendizaje. No hacen referencia al conocimiento ni a los procesos ps\u00edquicos del estudiante, sino que a trav\u00e9s de estas el universitario tiene conciencia de la naturaleza y grado de dificultad as\u00ed como de las estrategias que puede utilizar en la tarea y mediante el control puede planificar, controlar y evaluar las tareas de aprendizaje.<\/p>\n

Cuando el universitario emplea estrategias metacognitivas de planificaci\u00f3n seg\u00fan Antonijevic y Chadwick (1999), lleva a cabo acciones como, establecer el objetivo y la meta de aprendizaje, seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos sucesivos, programar un calendario de ejecuci\u00f3n, prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan y el esfuerzo necesario, adem\u00e1s de seleccionar la estrategia a seguir.<\/p>\n

En relaci\u00f3n a las estrategias metacognitivas de regulaci\u00f3n, el universitario hace uso de ellas durante la ejecuci\u00f3n de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Al utilizar estrategias de regulaci\u00f3n en universitario seg\u00fan Carman y Adams (2002), realiza actividades como, formular preguntas, seguir el plan trazado, ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.<\/p>\n

Por otra parte las estrategias metacognitivas de evaluaci\u00f3n, son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Al implementarlas seg\u00fan lo refieren Benito y Lorenzo, (2002) se realizan las siguientes actividades, revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados finales, decidir cu\u00e1ndo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duraci\u00f3n de las pausas, etc.<\/p>\n

Monereo y Castello (1999), refieren que estas estrategias est\u00e1n formadas por procedimientos de autorregulaci\u00f3n que hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la informaci\u00f3n. Para estos autores, un estudiante que emplea estrategias de evaluaci\u00f3n es tambi\u00e9n un estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio pensamiento en el proceso de aprendizaje.<\/p>\n

Es fundamental mencionar el impacto que tienen las estrategias metacognitivas seg\u00fan Monereo (1996) en la comprensi\u00f3n de lectura, ya que se ha observado su eficacia en: la recuperaci\u00f3n de los contenidos de la lectura, la captaci\u00f3n de la organizaci\u00f3n estructural de un texto, identificaci\u00f3n de la idea principal, en la representaci\u00f3n organizada, jer\u00e1rquica y coherente del contenido de un texto.<\/p>\n

Por \u00faltimo se mencionan las estrategias de apoyo <\/strong>que son las puertas que abren el escenario del aprendizaje (Beltr\u00e1n y otros, 2001) permiten la influencia motivacional y afectiva. Con estas estrategias el estudiante trata de conocer lo que siente al estudiar, discute su estado de \u00e1nimo con otras personas, pide que lo corrijan, reconoce las necesidades y emociones de los dem\u00e1s, coopera y reclama cooperaci\u00f3n.<\/p>\n

Seg\u00fan lo descrito por Gonz\u00e1lez y Tour\u00f3n (2001) las estrategias socio afectivas son consideradas de manejo de recursos y permiten el autocontrol emocional, el manejo del tiempo en cuanto a su organizaci\u00f3n y dosificaci\u00f3n o repartici\u00f3n, el estudiante tiene adecuado control de la b\u00fasqueda de ayuda externa, es capaz de crear y estructurar ambientes (espacios) propios para estudiar y aprender de acuerdo con las condiciones y caracter\u00edsticas personales.<\/p>\n

En los estudiantes de licenciatura en Enfermer\u00eda se puede fomentar el empleo de estrategia sociales a trav\u00e9s del trabajo en equipo o parejas (estrategia de cooperaci\u00f3n), b\u00fasqueda de respuestas entre compa\u00f1eros o con el docente (preguntar para clarificar), buscar relaciones entre los contenidos y el contexto (permitir que el contexto ayude), responder preguntas tomando en cuenta la opini\u00f3n del grupo <\/p>\n

<\/p>\n

(respuesta en grupos).<\/p>\n

Por otra parte el componente afectivo del proceso de aprendizaje se puede estimular mediante el uso de estrategias como fomentar el respeto a las opiniones de los dem\u00e1s (empat\u00eda), reflexionar sobre los propios problemas para buscarles soluci\u00f3n (hablar consigo mismo), hacer inferencias a partir de ilustraciones o palabras clave que lo permitan (responder anticipadamente), reconocer los errores para buscarles soluci\u00f3n (monitoreo), reuniones extra clase para buscar material bibliogr\u00e1fico que pueda ayudar (creaci\u00f3n de oportunidades para aprender), usar la relajaci\u00f3n, m\u00fasica y risa (disminuir la ansiedad), asumir riesgos, recompensarse a s\u00ed mismo, hacer juicios de valor positivos hacia si (animarse uno mismo), reconocer las sensaciones y discutir las emociones con otros compa\u00f1eros (temperatura emocional). Seg\u00fan Santrock (2007) en la medida en que el estudiante utiliza estrategias de aprendizaje las convierte en h\u00e1bitos de estudios.<\/p>\n

El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del estudiante seg\u00fan lo referido por Castillo y P\u00e9rez (2005) influye directamente en que sepa, pueda y quiera estudiar. Sea parte de la idea que el estudio es un trabajo del estudiante y puede realizarlo con m\u00e9todos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que llegue a alcanzar el m\u00e1ximo rendimiento con menor esfuerzo y m\u00e1s satisfacci\u00f3n personal.<\/p>\n

Por tanto la tarea del docente es dar a conocer a los estudiantes las estrategias de aprendizaje m\u00e1s especificas adecuadas a su disciplina y sus expectativas, que comprendan tanto estrategias cognitivas (repetici\u00f3n, organizaci\u00f3n y elaboraci\u00f3n), metacognitivas (conocimiento y control) y de apoyo tambi\u00e9n llamadas afectivo motivacionales (Gonz\u00e1lez, 2005)<\/p>\n

Conclusiones<\/strong><\/p>\n

Los estudios sobre estrategias de aprendizaje puede considerarse una de las l\u00edneas de investigaci\u00f3n m\u00e1s fruct\u00edferas desarrolladas a lo largo de los \u00faltimos a\u00f1os dentro del \u00e1mbito de aprendizaje escolar y de los factores que inciden en el mismo. Para algunos autores las investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje junto con la teor\u00eda del procesamiento de la informaci\u00f3n, constituyen los aportes m\u00e1s relevantes de la psicolog\u00eda cognitiva al estudio del aprendizaje escolar y gracias a ello puede hoy en d\u00eda tanto el docente como el estudiante hacer uso de ellas para mejorar el proceso educativo, en este caso en estudiantes universitario y con ello formar profesionales de mejor calidad.<\/p>\n

Por otra si los estudiantes universitarios pueden reconocer sus propios procesos, ejercitarse en la selecci\u00f3n de estrategias adecuadas y verificar c\u00f3mo est\u00e1n funcionando las que utilizan se evitar\u00edan, sin dudas, los procesos de aprendizaje deficientes en los estudiantes. Si reconocen que el conocimiento, dominio, aplicaci\u00f3n y transferencia de dichas estrategias, es fundamental, la necesidad de tomar conciencia de aquellos modos m\u00e1s eficientes en que aprende, de estar alerta durante la realizaci\u00f3n de la tarea, de planificarla, de volver sobre los pasos, etc. En definitiva que sea responsable y encamine su actuar acad\u00e9mico hacia la autorregulaci\u00f3n de los aprendizajes.<\/p>\n

Como docentes la ense\u00f1anza de estrategias de aprendizaje tiene relaci\u00f3n directa con el objetivo de formar estudiantes m\u00e1s aut\u00f3nomos y meta cognitivamente m\u00e1s activos.<\/p>\n

Se reafirma la importancia que tienen las estrategias de aprendizaje en diversos aspectos, con esto se parte de la idea de que tanto docentes como estudiantes debemos tomar conciencia que revisten valor en el proceso educativo, sobre todo, aquellas que llevan al logro del conocimientos que perduran m\u00e1s all\u00e1 de las evaluaciones, que tiene utilidad futura y que contribuyen a una formaci\u00f3n aut\u00f3noma, dentro y fuera del aula.<\/p>\n

Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n

Antonijevic, N., y Chadwick, C. (1999). Estrategias cognitivas y metacognitivas en la educaci\u00f3n del futuro<\/strong>. Caracas: Cinterplan.<\/p>\n

Beltr\u00e1n, J. y otros. (2001). Estrategias para la soluci\u00f3n de conflictos<\/strong>. Madrid: Ministerio de Educaci\u00f3n y Cultura.<\/p>\n

Benito, M. y Lorenzo, N. (2002). T\u00e9cnicas de estudio<\/strong>. Gu\u00eda del estudiante. Oc\u00e9ano<\/p>\n

Biggs (2005). Calidad del aprendizaje universitario<\/strong>. Madrid: Ed. Narcea<\/p>\n

Carman, R. y Adams, R. (2002). Habilidad para estudiar<\/strong>. M\u00e9xico: Limusa.<\/p>\n

Castellanos, A y otros (2004). Estrategia docente para contribuir a la educaci\u00f3n de valores en el estudiante universitario<\/strong>: su concepci\u00f3n e instrumentaci\u00f3n en el proceso docente<\/strong>. En: La Educaci\u00f3n en valores en el contexto universitario. CEPES-UH.<\/p>\n

Castillo, S, y P\u00e9rez, M. (2005). Ense\u00f1ar a Estudiar. Procedimientos y t\u00e9cnicas de Estudio. Textos de educaci\u00f3n permanente. <\/strong>Programa<\/strong> de formaci\u00f3n del profesorado<\/strong>. Madrid: UNED.<\/p>\n

Chi, M.T.H. (1997). Representing knowledge and metaknowledge: implications for interpreting metamemory research. En F.E. Weinert y R.H. Kluwe (eds.), Metacognition, motivation, and understanding<\/strong>. Hillsdale, N.J.: Erlbaum.<\/p>\n

Delors, J. (1996). La educaci\u00f3n encierra un tesoro<\/strong>. M\u00e9xico: UNESCO<\/p>\n

Gonz\u00e1lez y Touron, (2001). Psicolog\u00eda para educadores<\/strong>. La Habana: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n.<\/p>\n

Gonz\u00e1lez, E. (2005). El trabajo docente<\/strong>. M\u00e9xico: Editorial Trillas.<\/p>\n

Hern\u00e1ndez, P. (2008). Aprendizaje, competencias y rendimiento en la educaci\u00f3n superior<\/strong>. Madrid: La Muralla, S.A.<\/p>\n

Monereo, C. (1996). Estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje. Formaci\u00f3n del profesorado y aplicaci\u00f3n a la escuela<\/strong>. Barcelona: Gra\u00f3.<\/p>\n

Monereo, C. y Castell\u00f3, A. (1999). Estrategias de <\/strong>aprendizaje. Madrid: Ed. EDB.<\/p>\n

Pozo, (1996). Estrategias de aprendizaje.<\/strong> En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi: Desarrollo psicol\u00f3gico y educaci\u00f3n, II. Madrid: Alianza<\/p>\n

Pozo y Postigo, (1998). Las estrategias de aprendizaje como contenido del curr\u00edculo<\/strong>. En: C. Monereo (Compilaci\u00f3n). Las estrategias de aprendizaje: Procesos, Contenidos e Interacci\u00f3n. Barcelona: Dom\u00e9nech.<\/p>\n

Santrock, J. (2007). Psicolog\u00eda de la educaci\u00f3n<\/strong>. M\u00e9xico: Mc Graw Hill<\/p>\n

Unesco. (1991). Declaraci\u00f3n Mundial sobre Educaci\u00f3n para Todos.<\/strong> Recuperado el 6 mayo 2011, de http:\/\/ www.unesco.org.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Estrategias de aprendizaje aplicables en estudiantes de Enfermer\u00eda La misi\u00f3n de la universidad seg\u00fan lo expresa Hern\u00e1ndez (2008) es generar, acumular y distribuir el conocimiento y formar a personas que ejerzan como ciudadanos en la sociedad del bienestar, para cumplir con tales exigencias se requiere transformar los roles del docente, del estudiante y de formar … <\/p>\n

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