{"id":32658,"date":"2015-03-23T12:55:50","date_gmt":"2015-03-23T11:55:50","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=32658"},"modified":"2017-05-28T09:27:57","modified_gmt":"2017-05-28T07:27:57","slug":"sindrome-de-asperger","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/sindrome-de-asperger\/","title":{"rendered":"Manual de estrategias para el aumento de la receptividad entre docentes y estudiantes con s\u00edndrome de Asperger"},"content":{"rendered":"

Manual de estrategias para el aumento de la receptividad entre docentes y estudiantes con s\u00edndrome de Asperger<\/strong><\/h3>\n

El S\u00edndrome de Asperger (AS) es una condici\u00f3n humana que envuelve el \u00e1mbito psicosocial del individuo que lo padece; sin embargo, esto no implica una incapacidad de por vida ya que puede desarrollarse de manera integral pues el Asperger, como tal, no incluye alg\u00fan tipo de limitaci\u00f3n f\u00edsica o cognitiva.<\/p>\n

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Manual de estrategias para el aumento de la receptividad entre docentes y estudiantes con s\u00edndrome de Asperger<\/strong><\/p>\n

Caso: estudiantes del subnivel de educaci\u00f3n primaria<\/strong><\/p>\n

Autor: Javier Molina. Estudiante de Econom\u00eda con S\u00edndrome de Asperger<\/p>\n

Decanato de Administraci\u00f3n y Contadur\u00eda<\/p>\n

U.C.L.A, Barquisimeto, Venezuela<\/p>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

Tanto a nivel internacional como en el caso de Venezuela, las cifras de personas con S\u00edndrome de Asperger son muy ambiguas, no obstante, el aproximado m\u00e1s inveterado es de 7 de cada 1000 ni\u00f1os afectados con la condici\u00f3n mientras que directivos de la Sociedad Venezolana de Ni\u00f1os y Adultos con Autismo (SOVENIA) aseguran que entre un 50% y 55% de las personas que son atendidas en dicha instituci\u00f3n presentan S\u00edndrome de Asperger.<\/p>\n

Algunas de sus caracter\u00edsticas son las siguientes: Inter\u00e9s arraigado por un \u00fanico t\u00f3pico del conocimiento humano, tendencia al ritualismo como forma de dirigirse en la vida (lo que significa que poseen un \u201citinerario\u201d), problemas de retraimiento social (var\u00eda dependiendo del caso), intolerancia a ciertas situaciones como aquellas que implican estar bajo presi\u00f3n as\u00ed como lenguaje muy variopinto en cuanto a expresiones lexicogr\u00e1ficas que lo har\u00e1n parecer en ocasiones un \u201cextra\u00f1o\u201d o incluso un extranjero en su propio pa\u00eds de origen. Todas ellas merecen ser estudiadas a fondo si no se quiere caer en el escollo de confundir al S\u00edndrome de Asperger con el autismo.<\/p>\n

La presente investigaci\u00f3n estuvo enmarcada dentro de un enfoque cuantitativo en el cual se analizaron las variables \u201cS\u00edndrome de Asperger\u201d, \u201cAfianzamiento positivo de la receptividad\u201d \u201cNecesidad de un manual de estrategias\u201d y \u201cManual de estrategias\u201d, mediante la aplicaci\u00f3n de entrevistas informales a una muestra de 5 docentes del subnivel de educaci\u00f3n Primaria de la Unidad Educativa Instituto La Salle. Dichas entrevistas fueron validadas por tres expertos en el \u00e1rea de psicolog\u00eda, mediante la t\u00e9cnica juicio de expertos. Los resultados, exiguos debido al corto tiempo en que se practic\u00f3 la investigaci\u00f3n, mostraron que de los 5 docentes entrevistados, 40% conoce a profundidad sobre el S\u00edndrome de Asperger, mientras que el 60% posee solo nociones b\u00e1sicas; 20% conoce estrategias claras y 80% carece de ellas; 80% ampl\u00eda sus conocimientos de manera personal, mientras que el 20% cuenta con alicientes institucionales; el 100% de los entrevistados considera de importancia la elaboraci\u00f3n de un manual de estrategias para el aumento de la receptividad entre docentes y estudiantes con S\u00edndrome de Asperger.<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

La educaci\u00f3n actual, en medio de su pluralismo, necesita concientizar sobre la existencia de diversas condiciones humanas y, aunque es reconocible que en los \u00faltimos tres lustros se han hecho avances en este reconocimiento con la incorporaci\u00f3n de personas con necesidades especiales al sistema educativo, el mismo debe ser profundizado.<\/p>\n

Si bien en los casos de educandos con necesidades especiales que comprometen seriamente el desarrollo (S\u00edndrome de Down, retrasos mentales entre otros) se han obtenido logros, en cuanto al S\u00edndrome de Asperger, adem\u00e1s de reconocer las necesidades intelectuales de estos seres, es necesaria la concientizaci\u00f3n en cuanto a estrategias que permitan su \u00f3ptimo aprendizaje y eficaz cobertura de dichas necesidades. El presente trabajo de investigaci\u00f3n intenta, y lo consigue, dar los primeros pasos para la aplicaci\u00f3n de estrategias relativas al relacionamiento entre estudiantes con S\u00edndrome de Asperger y sus educadores.<\/p>\n

Conceptos generales<\/strong><\/p>\n

\u00a0El S\u00edndrome de Asperger, como condici\u00f3n humana, representa para la sociedad contempor\u00e1nea, un desaf\u00edo de grandes proporciones, sobre todo en el \u00e1mbito educativo. El solo hecho de encontrar a una persona cuyo estilo de vida colida con el del ser humano promedio ya supone parte de ese desaf\u00edo, en primer lugar porque es una condici\u00f3n relativamente nueva, tomando en cuenta que sus rasgos fueron descritos por vez primera en 1944 por Hans Asperger (austriaco), quien se refiri\u00f3 a esta como \u201ctrastorno autista de la personalidad\u201d y cuya denominaci\u00f3n actual fue acu\u00f1ada en 1981 por la psiquiatra inglesa Lorna Wing, quien abog\u00f3 por la conformaci\u00f3n de nuevos criterios diagn\u00f3sticos.<\/p>\n

Esta condici\u00f3n afecta a una proporci\u00f3n de 1 por cada 1000 personas a nivel mundial y de 3 a 7 de cada 1000 ni\u00f1os, siendo en una proporci\u00f3n de 10 varones por 1 hembra y que, seg\u00fan Lilia Negr\u00f3n (2010), presidente de la Sociedad Venezolana de Ni\u00f1os y Adultos con Autismo (SOVENIA) afecta a entre el 50% y el 55% de las personas que son atendidas por dicha instituci\u00f3n, pese a que las cifras expuestas anteriormente a\u00fan no son claras y precisas, tanto a nivel mundial como a nivel de Venezuela y a nivel del Estado Lara.<\/p>\n

Con respecto a los individuos con S\u00edndrome de Asperger, estos presentan dificultades en \u00e1mbitos como la motricidad fina, la comunicaci\u00f3n oral, las relaciones sociales, la flexibilidad mental y la total aversi\u00f3n al cambio de alg\u00fan aspecto de su \u201crutina\u201d. Sin embargo , estas dificultades cambian de acuerdo a la percepci\u00f3n que se les da en los distintos manuales de psicolog\u00eda internacional y los diferentes criterios de diagnosis, ya que, por ejemplo, Gillberg (1991) establece que existen retrasos en la comunicaci\u00f3n oral, mientras que para Riviere (1996) este factor no ejerce una influencia determinante en las caracter\u00edsticas del s\u00edndrome que pueden llevar a su diagn\u00f3stico, encontr\u00e1ndose el mismo parecer en el Manual de Psicolog\u00eda DSM IV TR, perteneciente a la Sociedad Americana de Psicolog\u00eda (APA).<\/p>\n

\u00a0Desafortunadamente, estos criterios, seg\u00fan Padr\u00f3n (2006), no son todav\u00eda exactos, por lo que el diagn\u00f3stico del S\u00edndrome de Asperger se basa \u00fanicamente en la observaci\u00f3n de la conducta del individuo: y adem\u00e1s, seg\u00fan el mismo autor a\u00fan persiste el debate sobre la validez nosol\u00f3gica del S\u00edndrome de Asperger, debido a que muchos de los signos y s\u00edntomas de la condici\u00f3n, a\u00fan son asimilados con los de otros trastornos. Adem\u00e1s, la comunidad cient\u00edfica a\u00fan no logra concertar sobre la procedencia gen\u00e9tica del S\u00edndrome o si, por el contrario, es una \u201cbuena evoluci\u00f3n del<\/p>\n

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autismo\u201d (Freire, Llorente, Gonz\u00e1lez, 2013).<\/p>\n

Ahora bien, en el relacionamiento interpersonal es un punto muy importante la distinci\u00f3n entre hembras y varones en cuanto a las diferentes actividades que realizan, sobre todo durante la ni\u00f1ez donde es m\u00e1s marcada dicha diferencia. Es importante reconocer que el S\u00edndrome de Asperger es distinto de otros trastornos como el S\u00edndrome de Rett, cuya proporci\u00f3n es inversa con respecto al S\u00edndrome de Asperger, ya que afecta m\u00e1s a hembras que a varones y el Autismo que, aunque es err\u00f3neamente comparado con el S\u00edndrome de Asperger, solo se diferencia de este en la severidad de los s\u00edntomas y signos (Szatmari, 2004).<\/p>\n

Si bien el S\u00edndrome de Asperger al igual que otros trastornos y\/o condiciones humanas han sido motivo de estudio, para comprender su etiolog\u00eda, diagn\u00f3stico y manifestaciones para poder comprender y mejorar la calidad de vida del estudiante, es un punto controversial que merece ser analizado, debido a que a un docente le resulta a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil reconocer la presencia de dicha condici\u00f3n en un estudiante, m\u00e1xime porque no es especialista en el \u00e1rea de Psicolog\u00eda y en segundo lugar porque carece de las herramientas necesarias para trabajar con este tipo de individuos a lo cual le sigue la implementaci\u00f3n de m\u00e9todos err\u00f3neos, lleg\u00e1ndose al extremo del env\u00edo del estudiante a centros de educaci\u00f3n especial, que \u201cno contar\u00e1n con los recursos necesarios para atender las necesidades del individuo\u201d (Attwood, 2011).<\/p>\n

Es por ello, que el rol del docente es importante en el buen desenvolvimiento de los ni\u00f1os, j\u00f3venes y adolescentes; tanto para el aprovechamiento de los recursos informativos, as\u00ed como para la inserci\u00f3n de estos individuos en el medio escolar para que no se sientan diferentes ni excluidos del sal\u00f3n de clases.<\/p>\n

Es necesario, asimismo que exista una estrecha comunicaci\u00f3n entre el docente, el estudiante y la familia del estudiante, teniendo este tri\u00e1ngulo la base insoslayable de la ayuda que deben facilitar los profesionales del \u00e1rea de psicolog\u00eda. Por otra parte, es imprescindible crear un ambiente social donde el individuo pueda sentirse incluido dentro de su grupo de compa\u00f1eros, ce\u00f1ido siempre a las buenas costumbres p\u00fablicas, de manera que pueda adaptarse de forma \u00f3ptima a la din\u00e1mica escolar sin que por eso deba ser tildado de \u201craro\u201d o parezca un individuo falto de educaci\u00f3n (Padr\u00f3n, 2006).<\/p>\n

Siendo que, seg\u00fan Thomas, Barrat Clewley y Joy (2002), existen tres eslabones que dificultan el desenvolvimiento del individuo con s\u00edndrome de Asperger (Comunicaci\u00f3n, Interacci\u00f3n social, Flexibilidad) las estrategias deben dirigirse, m\u00e1s que a \u201ccurar\u201d esas dificultades( lo cual ser\u00e1 infructuoso, ya que el Asperger es una condici\u00f3n que perdura a lo largo de la vida), a ense\u00f1arle al docente y individuo a afrontarlas de la manera m\u00e1s fruct\u00edfera posible, para que de esta forma, en primera instancia, el docente pueda desarrollar la ense\u00f1anza de conocimientos sin recurrir a cambios dr\u00e1sticos en su plan de ense\u00f1anza que conducir\u00edan al mayor aislamiento del individuo con Asperger y en segunda instancia, que el individuo pueda tomar su lugar merecido en la comunidad educativa de la manera m\u00e1s sana y pac\u00edfica, afianzando sus potencialidades y perfeccionando otros \u00e1mbitos de su desenvolvimiento.<\/p>\n

Con todo lo antes expuesto, se hace imperativa, entonces, la elaboraci\u00f3n de un manual de estrategias destinado al mejoramiento de las relaciones interpersonales entre el o la estudiante con S\u00edndrome de Asperger y sus docentes, de manera que su proceso educativo se desarrolle en sana paz y que, adem\u00e1s, se fortalezcan las \u00e1reas d\u00e9biles de este, las cuales var\u00edan de acuerdo al caso, ya que es un hecho cierto que la personalidad de cada individuo es moldeable seg\u00fan las experiencias vividas a lo largo de la vida (Thomas et al. 2002)<\/p>\n

BASES TE\u00d3RICAS<\/strong><\/p>\n

Entre las referencias te\u00f3ricas que dan base al presente trabajo de investigaci\u00f3n, se encuentra el aporte de Thomas, Barrat, Clewley y Joy (2002), <\/strong>cuyos axiomas se basan en que el S\u00edndrome de Asperger es una condici\u00f3n de complejo entendimiento, debido a que todos los casos son diferentes. Sin embargo, deben aplicarse estrategias que contribuyan a dar paso a un mejoramiento de las relaciones con su entorno y adem\u00e1s su buen desenvolvimiento en su proceso educativo.<\/p>\n

\u00a0Los autores han establecido una serie de pasos a seguir para propender al reconocimiento del S\u00edndrome de Asperger en un ni\u00f1o inmerso en el sistema escolar convencional (Consultar con especialistas en psicolog\u00eda y psiquiatr\u00eda), a la integraci\u00f3n social del individuo (Establecer \u201cgrupos de amigos\u201d), a la organizaci\u00f3n e independencia personal (establecimiento de instrucciones de f\u00e1cil comprensi\u00f3n), al autocontrol (alternativas para la soluci\u00f3n de conflictos personales internos o externos), al mejoramiento de sus habilidades de comprensi\u00f3n (Transmisi\u00f3n de conocimientos a base de ordenadores, cortado y pegado, dictados) y al cumplimiento de las normas sociales (Fijaci\u00f3n de l\u00edmites en conversaciones, ofrecimiento de recompensas en caso del cumplimiento de alguna instrucci\u00f3n y\/o norma)<\/p>\n

Por su parte, Szatmari (2004) preconiza que el S\u00edndrome de Asperger, hist\u00f3ricamente ha sido clasificado dentro de lo que se conoce como \u201cDes\u00f3rdenes Progresivos del Desarrollo\u201d (PDD por sus siglas en ingl\u00e9s) por la Sociedad Americana de Psicolog\u00eda (APA) y la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud(OMS), aunque, con el paso del tiempo esta terminolog\u00eda ha venido cambiando, con lo que desde 1980, cuando se public\u00f3 el Manual DSM III se utiliz\u00f3 el t\u00e9rmino \u201cS\u00edndrome de Des\u00f3rdenes Autistas\u201d (ASD), mientras que desde 1994, con la publicaci\u00f3n del manual DSM IV, se prefiri\u00f3 definir al S\u00edndrome de Asperger como un trastorno diferente al autismo, aunque tambi\u00e9n se ha utilizado el T\u00e9rmino Des\u00f3rdenes Progresivos del Desarrollo y Otros No Espec\u00edficos\u201d (PDDNOS, por sus siglas en ingl\u00e9s), lo cual ha generado un enconado debate que busca desvelar la duda sobre la definici\u00f3n correcta de S\u00edndrome de Asperger.<\/p>\n

Sin embargo, se tiende a decir que tanto el autismo y el S\u00edndrome de Asperger solamente difieren en nimiedades, siendo que los individuos con Autismo, por ejemplo, presentan retrasos globales de la comunicaci\u00f3n y algunos no aprenden a leer y escribir, mientras que los individuos con Asperger, solo presentan problemas en la interacci\u00f3n social pero poseen facundia desde temprana edad.<\/p>\n

Cabe destacar que, en cuanto a los intereses de los individuos con S\u00edndrome de Asperger, estos var\u00edan de acuerdo a la edad, asent\u00e1ndose en el transcurso de la ni\u00f1ez y las etapas subsiguientes de la vida. Pero estos intereses nunca son vistos como un pasatiempo, por lo que en el entorno pueden ser vistos como excentricidades u obsesiones que, cuando irrumpen en conversaciones comunes, pueden parecer no llevar a ninguna parte. Lo anteriormente expuesto causa que los<\/p>\n

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primeros a\u00f1os de la vida y la relaci\u00f3n social de un individuo con S\u00edndrome de Asperger sean realmente tortuosos al no contar con un diagn\u00f3stico exacto sobre su situaci\u00f3n, lo cual es de mucha ayuda cuando se practica a temprana edad<\/p>\n

Sin embargo, seg\u00fan los criterios de Padr\u00f3n (2006), el S\u00edndrome de Asperger es una condici\u00f3n de m\u00faltiples complejidades debido a que muchos de sus s\u00edntomas son equiparados con los del autismo. Se halla incluido dentro de los \u201cTrastornos del Espectro Autista\u201d (TEA), siendo que se distinguen el Autismo Cl\u00e1sico, el S\u00edndrome de Asperger y el Trastorno Generalizado del Desarrollo. La evoluci\u00f3n de un individuo con S\u00edndrome de Asperger es susceptible a constantes metamorfosis en lo atinente a sus caracter\u00edsticas gen\u00e9ricas, ya que, como es sabido, la personalidad de cualquier individuo es cambiante con el curso de los a\u00f1os.<\/p>\n

\u00a0Por ejemplo, puede que en su ni\u00f1ez al individuo le interesen solamente objetos tangibles, evolucionando luego esto a todas las fuentes de donde pueda obtener informaci\u00f3n sobre ellos o sobre otra \u00e1rea que atrape su inter\u00e9s. Y estos intereses puede que a veces copen toda una conversaci\u00f3n que pueda tenerse con estos individuos, llegando a parecer a sus interlocutores algo extra\u00f1o o incluso \u201cexc\u00e9ntrico\u201d.<\/p>\n

\u00a0Por otra parte, su desenvolvimiento en el \u00e1mbito educativo puede ser un tanto tormentoso, ya que en ciertas ocasiones los individuos con asperger parecen mostrar aversi\u00f3n a los trabajos en equipo, no ocurriendo esto cuando el trabajo es dirigido por ellos. El autor toma como ejemplo a un ni\u00f1o con Asperger llamado Javier al que, en su primer d\u00eda de clases, le cost\u00f3 trabajar en grupo, generando la indignaci\u00f3n de sus dem\u00e1s compa\u00f1eros quienes adujeron que Javier no hac\u00eda nada y que era imponente, acto seguido Javier les abandonaba y divagaba por el aula de clases.<\/p>\n

\u00a0Siguiendo el mismo orden, la relaci\u00f3n interpersonal con compa\u00f1eros de clase es un tanto tormentosa debido a que la mayor parte del tiempo estos individuos son excluidos de ciertas actividades (Como por ejemplo los juegos de ocio) que implican facultades sociales que en ellos presentan dificultades. Sin embargo, la aplicaci\u00f3n de estrategias para la integraci\u00f3n con sus compa\u00f1eros es determinante en su buena evoluci\u00f3n.<\/p>\n

\u00a0Es el \u00e1mbito de la comunicaci\u00f3n el m\u00e1s afectado, debido a que el ser humano para todo necesita comunicarse. Sin embargo, en los individuos con S\u00edndrome de Asperger se observa un lenguaje comunicativo \u201cpedante\u201d y algunas veces un tanto \u201cformal\u201d. El autor ejemplifica con un ni\u00f1o amante de la m\u00fasica cl\u00e1sica que, en un concierto, al no escuchar bien una pieza pide a su madre que cambien de lugar de esta forma: \u201cMadre, no percibo bien el tono mel\u00f3dico del \u00f3rgano y el sonido de viol\u00edn se pierde en el fondo de la iglesia\u201d. Por expresiones como esta, un individuo con Asperger puede ser considerado como \u201cimprudente\u201d o a veces \u201cmaleducado\u201d.<\/p>\n

De vertiginosa importancia es el trabajo de Attwood (2007), quien defiende que el S\u00edndrome de Asperger se caracteriza por signos como son: dificultades de las relaciones sociales, torpeza motora, alteraciones de la prosodia que afectan el volumen, timbre y la entonaci\u00f3n de la voz, haciendo incluso parecer al individuo como un extranjero en su propio pa\u00eds e inter\u00e9s excesivo por un tema particular. Sin embargo, la ruta a seguir para el diagn\u00f3stico final del S\u00edndrome de Asperger puede estar plagada de otras diagnosis diferentes a la esperada, pudiendo ser presumibles, autismo, trastorno de D\u00e9ficit de atenci\u00f3n, Trastorno de Hiperactividad, trastorno de ansiedad o inclusive retraso intelectual.<\/p>\n

A pesar de todo esto, la variabilidad de estos diagn\u00f3sticos es muy compleja, ya que, entre otras cosas, puede ser que un ni\u00f1o presente retrasos en el habla o retardo intelectual a temprana edad pero con el paso del tiempo su coeficiente se ubica en niveles normales o superiores. Adem\u00e1s, debe tomarse en cuenta que la edad de diagn\u00f3stico oscila entre los 8 y los 11 a\u00f1os, pudiendo extenderse incluso hasta la adolescencia y hasta la misma edad adulta.<\/p>\n

En otro orden de ideas, la escolaridad resulta un factor determinante en el individuo, ya que, en su mayor\u00eda, al pregunt\u00e1rsele a un individuo diagnosticado con S\u00edndrome de Asperger cu\u00e1ndo not\u00f3 que era diferente a sus contempor\u00e1neos, este responde que dicha disparidad se vio marcada durante su etapa escolar, sobre todo en el \u00e1mbito de las relaciones sociales donde a la mayor\u00eda de los individuos con este s\u00edndrome les es un tanto dif\u00edcil entender el lenguaje utilizado por su entorno as\u00ed como de utilizarlo \u00e9l mismo o ella misma para entablar conversaciones amenas. Sin embargo, el lenguaje es un factor variable en los individuos con s\u00edndrome de Asperger ya que, por ejemplo, pueden presentar en su infancia temprana retrasos, que evolucionan satisfactoriamente con el paso de los a\u00f1os a un lenguaje oral y escrito \u00f3ptimo.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>Para el mismo autor (2011) la inserci\u00f3n de los ni\u00f1os con S\u00edndrome de Asperger en el sistema escolar debe basarse en una estrecha comunicaci\u00f3n entre el equipo docente y los familiares del individuo. Es imprescindible que los primeros (Docentes) tengan conocimientos s\u00f3lidos, de manera que no se confunda con otros trastornos y\/o condiciones, para lo cual se puede contar con la ayuda de estrategias predise\u00f1adas por especialistas en el \u00e1rea de psicolog\u00eda, siendo de gran aporte la ayuda prestada por los segundos (Familia del individuo), aunque la experiencia previa no siempre es determinante en el manejo del proceso educativo y de las relaciones con un ni\u00f1o con s\u00edndrome de Asperger, debido a que cada caso es diferente.<\/p>\n

Lo ideal es que el ni\u00f1o con S\u00edndrome de Asperger sea incluido dentro del sistema educativo convencional y no deba recurrirse a su env\u00edo a centros especiales de educaci\u00f3n que no contar\u00e1n con los recursos necesarios para atender sus necesidades. La educaci\u00f3n a domicilio es otro medio muy utilizado por padres de familia cuyos hijos poseen S\u00edndrome de Asperger, pero esta debe ejecutarse de la mano de docentes calificados y de manera que no contribuya al aislamiento del individuo de sus contempor\u00e1neos. Adem\u00e1s, es de suma importancia que se le de toda la ayuda posible al individuo con S\u00edndrome de Asperger en el desarrollo de relaciones afectivas satisfactorias con sus compa\u00f1eros.<\/p>\n

En otro orden de ideas, es importante la adecuaci\u00f3n del ambiente de estudio para que el individuo se sienta c\u00f3modo en \u00e9l. Las aulas muy grandes son propensas a los ruidos altos y, por ende, no son las m\u00e1s recomendables para estos casos. Si ocurren cambios de colegio, lo ideal es que se informe a los nuevos docentes sobre la situaci\u00f3n del individuo y que, con antelaci\u00f3n, se le permita conocer la geograf\u00eda del que ser\u00e1 su nuevo centro de estudios. Es importante resaltar que, a lo largo de la evoluci\u00f3n del proceso educativo, estas estrategias deben ser comunicadas entre los docentes de los diferentes cursos que desarrollar\u00e1<\/p>\n

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el ni\u00f1o que, m\u00e1s adelante ser\u00e1 un adolescente, de tal manera que no se trunque su estabilidad intelectual y emocional.<\/p>\n

BASES LEGALES<\/strong><\/p>\n

Las bases legales que sustentan el presente trabajo de investigaci\u00f3n se encuentran vigentes de hecho y de derecho en la actual legislaci\u00f3n venezolana, la cual es taxativa e imprescriptible dentro de un r\u00e9gimen igualitario en todo lo atinente al sistema educativo. En consecuencia, ejusdem, la constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela (1999) establece en su art\u00edculo 103.<\/p>\n

Toda persona tiene derecho a una educaci\u00f3n integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin m\u00e1s limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocaci\u00f3n y aspiraciones. La educaci\u00f3n es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizar\u00e1 una inversi\u00f3n prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizaci\u00f3n de Naciones Unidas. El estado crear\u00e1 y sostendr\u00e1 instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminaci\u00f3n en el sistema educativo. La ley garantizar\u00e1 igual atenci\u00f3n a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados y privadas de su libertad o carezcan de condiciones b\u00e1sicas para su incorporaci\u00f3n y permanencia en el sistema educativo.<\/p>\n

La carta magna vigente, como texto supremo de la Rep\u00fablica, es la principal referencia para el presente trabajo de investigaci\u00f3n ya que, como tal, rige los distintos \u00e1mbitos de la vida nacional, siendo digno de resaltar el principio de igualdad de condiciones que la misma concede a los ciudadanos venezolanos en el proceso de formaci\u00f3n educativa.<\/p>\n

De la misma manera, el art\u00edculo 53 de la Ley Org\u00e1nica Para la Protecci\u00f3n del Ni\u00f1o Ni\u00f1a y Adolescente<\/strong> reza:<\/p>\n

Art. 53<\/strong>: Todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes tienen derecho a la educaci\u00f3n gratuita y obligatoria, garantiz\u00e1ndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, a\u00fan cuando est\u00e9n cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema de Responsabilidad Penal del Adolescente.<\/p>\n

Par\u00e1grafo Primero<\/strong>. El Estado debe sostener y crear escuelas, planteles e institutos oficiales de educaci\u00f3n de car\u00e1cter gratuito, que cuenten con los espacios f\u00edsicos, instalaciones y recursos pedag\u00f3gicos para brindar una educaci\u00f3n integral de la m\u00e1s alta calidad. En consecuencia, debe destinar un presupuesto para tal fin.<\/p>\n

Par\u00e1grafo Segundo.<\/strong> La educci\u00f3n impartida en escuelas, planteles e institutos oficiales ser\u00e1 gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jur\u00eddico.<\/p>\n

Es de suma importancia el art. 53 de la Ley org\u00e1nica para la Protecci\u00f3n del Ni\u00f1o Ni\u00f1a y Adolescente, ya que garantiza el acceso de la poblaci\u00f3n infantil, objeto del presente trabajo de investigaci\u00f3n, a uno de sus derechos fundamentales, imprescriptibles e inalienables como lo es el de una educaci\u00f3n inclusiva y de calidad, de manera que la adquisici\u00f3n de sus conocimientos se desarrolle dentro de un ambiente sano y estable.<\/p>\n

El mismo texto legal resalta, en su art\u00edculo 61 que:<\/p>\n

El estado debe garantizar modalidades, reg\u00edmenes, planes y programas de educaci\u00f3n espec\u00edficos para los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo debe asegurar, con la activa participaci\u00f3n de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educaci\u00f3n y el acceso a los servicios de educaci\u00f3n de estos ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes. El estado debe asegurar los recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligaci\u00f3n.<\/p>\n

El presente art\u00edculo ata\u00f1e a la necesidad de la integraci\u00f3n de las personas con necesidades especiales, radicando su importancia en un punto vital del presente trabajo de investigaci\u00f3n que es la integraci\u00f3n de las personas con S\u00edndrome de Asperger al sistema de educaci\u00f3n, por cuanto debe aclararse que no todos los casos del mismo demandan centros de educaci\u00f3n especial<\/p>\n

\u00a0De la misma forma, el Reglamento General de la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (2003), establece en su art\u00edculo 30 que:<\/p>\n

A los fines del cumplimiento de los dispuesto en los art\u00edculos 3 y 32 de la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n, la modalidad de educaci\u00f3n especial estar\u00e1 destinada a la atenci\u00f3n de los ni\u00f1os y j\u00f3venes que presenten alteraciones del desarrollo, dificultades para el aprendizaje, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales y de la comunicaci\u00f3n, par\u00e1lisis cerebral, impedimentos motores, retardo mental o impedimentos m\u00faltiples. Tambi\u00e9n atender\u00e1 a quienes tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o m\u00e1s \u00e1reas del desenvolvimiento humano.<\/p>\n

Resalta la importancia de este art\u00edculo en lo atinente a la necesidad de la incorporaci\u00f3n plural en el sistema educativo de aquellas personas que, como quienes padecen S\u00edndrome de Asperger, poseen capacidades en \u00e1reas determinadas del conocimiento humano, siendo tambi\u00e9n de importancia vertiginosa el hecho de la atenci\u00f3n pertinente que debe ser prestada a estas personas de manera que desarrollen, en la medida de lo posible, un proceso educativo en sana paz y convivencia con su medio social y sin los mayores tumultos posibles.<\/p>\n

MARCO METODOL\u00d3GICO<\/strong><\/p>\n

NATURALEZA DE LA INVESTIGACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

En el presente trabajo de investigaci\u00f3n, se utiliz\u00f3 la modalidad de investigaci\u00f3n aplicada, la cual, seg\u00fan Vargas (2009), consiste en \u201cla utilizaci\u00f3n de conocimientos en la pr\u00e1ctica para aplicarlos en provecho de los grupos que participan en esos procesos y de la sociedad misma\u201d, as\u00ed como una investigaci\u00f3n de campo, la cual, seg\u00fan Arias (2012), consiste en:<\/p>\n

Recolectar datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos (Datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador busca la informaci\u00f3n pero no altera las condiciones existentes. De all\u00ed su car\u00e1cter de investigaci\u00f3n no experimental.<\/p>\n

La modalidad de proyecto de investigaci\u00f3n es la de un proyecto especial, definido por el Colegio Universitario Ferm\u00edn Toro (2011) como \u201cun estudio o trabajo con objetivos y enfoques novedosos y con resultados susceptible a ser evaluado o utilizado y que no requiere responder a una necesidad institucional o social\u201d. En otro orden de ideas, Meverell, Locker y Vosti(1996, citado por P\u00e9rez Villegas, 2009) sostiene que \u201cel concepto de proyecto especial est\u00e1 relacionado con la existencia de una<\/p>\n

<\/p>\n

unidad t\u00e9cnico-administrativa llamada a cumplir funciones de desarrollo integral en una determinada \u00e1rea\u201d.<\/p>\n

El Manual de Trabajos de Grado de Especializaci\u00f3n y Maestr\u00eda y Tesis Doctorales de la Universidad Pedag\u00f3gica Experimental Libertador (UPEL) (2006) ofrece otra perspectiva conceptual, seg\u00fan la cual los proyectos especiales son \u201ctrabajos que llevan a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizados como soluci\u00f3n a problemas demostrados o que respondan a necesidades o intereses de tipo cultural\u201d<\/p>\n

POBLACI\u00d3N <\/strong><\/p>\n

Para el presente trabajo de investigaci\u00f3n, de una poblaci\u00f3n de 59 docentes, siendo definida la palabra \u201cpoblaci\u00f3n\u201d por Arias (2012) como \u201cun conjunto finito o infinito de elementos con caracter\u00edsticas comunes para los cuales ser\u00e1n extensivas las conclusiones de la investigaci\u00f3n\u201d. La poblaci\u00f3n accesible, definida por Arias (2012) como \u201cla parte de la poblaci\u00f3n finita a la cual se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa\u201d, fue de un total de 12 docentes del subnivel de Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n

MUESTRA<\/strong><\/p>\n

Para el presente trabajo de investigaci\u00f3n, se tom\u00f3 una muestra de 5 docentes del subnivel de educaci\u00f3n primaria. Sabino (2012) define la palabra \u201cmuestra\u201d como \u201cuna parte del todo que llamamos universo y que sirve para representarlo\u201d, siendo el muestreo de tipo casual o accidental, definido por Arias (2012) como \u201cun procedimiento que permite elegir arbitrariamente los elementos sin un juicio o criterio preestablecido.\u201d<\/p>\n

VARIABLES<\/strong><\/p>\n

En el presente trabajo de investigaci\u00f3n, fueron tomadas en cuenta las variables \u201cS\u00edndrome de Asperger\u201d, \u201cAfianzamiento positivo de receptividad\u201d \u201cNecesidad de un manual de estrategias sobre el S\u00edndrome de Asperger\u201d y \u201cManual de estrategias\u201d, siendo en torno a ellas aplicadas entrevistas informales que, de acuerdo a Arias, es una modalidad de entrevista donde \u201cno se dispone de una gu\u00eda de preguntas elaboradas previamente\u201d y la cual \u201cse orienta por una serie de objetivos preestablecidos que permiten definir el tema de la entrevista\u201d (Arias, 2012, p\u00e1g. 73).<\/p>\n

Conclusiones y recomendaciones<\/strong><\/p>\n

Luego del proceso de investigaci\u00f3n y recolecci\u00f3n de datos atinentes a la misma, se puede concluir lo siguiente:<\/p>\n

Se elabor\u00f3 un manual de estrategias para el aumento de la receptividad entre docentes y estudiantes con S\u00edndrome de Asperger, obedeciendo al objetivo general, por cuanto su aplicaci\u00f3n no result\u00f3 lo bastante fruct\u00edfera para con un estudiante del Subnivel de educaci\u00f3n Primaria con la condici\u00f3n. El manual fue evaluado por 5 expertos en el \u00e1rea de psicolog\u00eda, certific\u00e1ndose su validez.<\/p>\n

Se aplicaron entrevistas como medio de recolecci\u00f3n de datos y, basado en ellos el autor diagnostic\u00f3 que es de suma importancia la existencia de dicho manual de estrategias, debido a que es muy exiguo el conocimiento de lineamientos claros para trabajar con estudiantes con S\u00edndrome de Asperger(AS). Cabe destacar que las entrevistas gozan de validez certificada por 5 expertos en el \u00e1rea de psicolog\u00eda. Bas\u00e1ndose en los resultados obtenidos, se puede establecer que:<\/p>\n