{"id":32756,"date":"2015-04-18T11:49:03","date_gmt":"2015-04-18T09:49:03","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=32756"},"modified":"2017-05-28T09:26:48","modified_gmt":"2017-05-28T07:26:48","slug":"opiniones-estudiantiles-morfofisiologia-iii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/opiniones-estudiantiles-morfofisiologia-iii\/","title":{"rendered":"Opiniones estudiantiles sobre la impartici\u00f3n de Morfofisiolog\u00eda III"},"content":{"rendered":"<h3 style=\"text-align: left;\"><strong>Caracterizaci\u00f3n de opiniones estudiantiles sobre la impartici\u00f3n de Morfofisiolog\u00eda III<\/strong><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el curso 2009-10, en el entonces Instituto Superior de Ciencias M\u00e9dicas de la Habana (ISCM-H), hoy, universidad de Ciencias M\u00e9dicas se indic\u00f3 trabajar por polos docentes. Con el objetivo de determinar la satisfacci\u00f3n estudiantil del primer a\u00f1o de la carrera de Medicina, sobre el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje de Morfofisiolog\u00eda III se inicia investigaci\u00f3n perfeccionado medios, m\u00e9todos y materiales, en el polo Trigo \u2013Cabrera para continuar perfeccionamiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Caracterizaci\u00f3n de opiniones estudiantiles sobre la impartici\u00f3n de Morfofisiolog\u00eda III<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Polo docente Trigo-Cabrera. 2009-2011<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Autores: <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Dra. Xiomara M. Garc\u00eda Reyes. Profesor Auxiliar de Fisiolog\u00eda Normal y Patol\u00f3gica. Master en Medicina Bioenerg\u00e9tica y Natural y en Educaci\u00f3n Superior en Ciencias de la Salud. Entidad: Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Julio Trigo \u00a8.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Dra. J. Sonia Damiani Cavero. Dr. en Ciencias M\u00e9dicas. Profesor Titular de Fisiolog\u00eda Normal y Patol\u00f3gica. Master en Ciencias de la Educaci\u00f3n Superior. Entidad: Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8 Enrique Cabrera\u00a8.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Lic. B\u00e1rbara Hern\u00e1ndez Gonz\u00e1lez. Investigador Agregado, Profesor Auxiliar y Master en Inform\u00e1tica en Salud. Entidad: Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8Julio Trigo \u00a8.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Dr. Ariel Santana Felipe. Asistente de Medicina General Integral. Entidad: Facultad de Ciencias M\u00e9dicas \u00a8 Enrique Cabrera\u00a8.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Palabras clave: <\/strong>Nivel de satisfacci\u00f3n en Morfofisiolog\u00eda III, Morfofisiolog\u00eda III, opiniones estudiantiles<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resumen<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se realiz\u00f3 estudio descriptivo, de corte transversal, mediante aplicaci\u00f3n de encuestas, con preguntas abiertas, acerca de la satisfacci\u00f3n con la asignatura. Se procesaron frecuencias absolutas y porcentajes para cada respuesta, excepto el PNI (positivo, negativo, interesante), analizado solo cualitativamente. Se expone en este art\u00edculo, la caracterizaci\u00f3n de las opiniones estudiantiles sobre el proceso docente en los cursos 09-10 y 10-11. Las principales opiniones estudiantiles fueron satisfactorias; pero se requiere a\u00fan mejor\u00edas en m\u00e9todos y medios, vinculaci\u00f3n con MGI (Medicina General Integral) en los consultorios y la posible impresi\u00f3n del libro integrado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Introducci\u00f3n <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el curso 2004-05 se desplazaron los escenarios docentes hacia los policl\u00ednicos, comenzando el proyecto de policl\u00ednico universitario (PPU) [1-6].<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde 2005, en Venezuela se integran las ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas en una disciplina: la Morfofisiolog\u00eda, la cual fue llevada a cabo por colegas colaboradores cubanos [7-8]. Esta integraci\u00f3n, de la que existen diversos estudios, en particular de la Morfofisiolog\u00eda I [9-11 ], fue extendida a Cuba en el curso 2007- 08 [12].<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La estructura tem\u00e1tica en la Morfofisiolog\u00eda del Sistema Nervioso fue analizada y modificada en taller nacional con representaci\u00f3n de profesores de todo el pa\u00eds, en la que se acord\u00f3 realizar la adecuaci\u00f3n de medios a usar, dada la transformaci\u00f3n del plan tem\u00e1tico (P1) referida. Se le dio a esta asignatura el n\u00famero III. En el entonces Instituto Superior de Ciencias M\u00e9dicas de La Habana (ISCM-H), hoy, universidad de Ciencias M\u00e9dicas en el curso 2008-09, se realiz\u00f3 un trabajo conjunto de todas las facultades que modific\u00f3 consecuentemente diversos aspectos relativos a los medios a usar y las evaluaciones. Tambi\u00e9n se trabaj\u00f3 en un libro integrado que comenz\u00f3 a utilizarse en formato digital ese curso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el curso 2009-10, en el ISCM-H se indic\u00f3 trabajar por polos docentes y continuar perfeccionando los desbalances a\u00fan presentes para la impartici\u00f3n de la docencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La integraci\u00f3n de las ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas y sus resultados han sido tema de diversos art\u00edculos [13-16] , al igual que el uso de m\u00e9todos participativos en las conferencias [17] y las clases talleres interactivas [18], pero no relacionados con la Morfofisiolog\u00eda del Sistema Nervioso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con el objetivo de determinar la satisfacci\u00f3n estudiantil del primer a\u00f1o de la carrera de Medicina, sobre el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje de la Morfofisiolog\u00eda III se inicia investigaci\u00f3n perfeccionado medios, m\u00e9todos y materiales, en el polo Trigo \u2013Cabrera para continuar el perfeccionamiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con relaci\u00f3n a la impartici\u00f3n de la Morfofisiolog\u00eda, hasta ahora se han recogidos criterios de docentes y estudiantes que expresan dificultades en su impartici\u00f3n [19].<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se expone en este art\u00edculo, la caracterizaci\u00f3n de las opiniones estudiantiles sobre el proceso docente en el polo objeto de estudio, en los cursos 09-10 y 10-11.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Material y m\u00e9todo <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se realiz\u00f3 un estudio descriptivo, de corte transversal sobre la impartici\u00f3n de la Morfofisiolog\u00eda III en el polo docente Trigo- Cabrera en los cursos 2009-10 y 2010-11. En ambos cursos, como parte del proyecto investigativo iniciado se realiz\u00f3 el perfeccionamiento de la asignatura. En este polo se mantuvo en ambos cursos, el orden tem\u00e1tico del programa y el Plan calendario (P1) propuesto en el curso 08-09 en el ISCM Habana. En el segundo curso en particular (2010-11), se utilizaron los m\u00e9todos participativos en todas las Formas de Organizaci\u00f3n Docente (FOD), se mejor\u00f3 la estructura de las conferencias y se dise\u00f1\u00f3 modelo comunicacional en que se hac\u00edan preguntas iniciales a cada equipo que deb\u00edan responder al final y luego discusi\u00f3n grupal. Este polo no utiliza en las conferencias, los medios originales, sino los perfeccionados concebidos. Se continuaron perfeccionando adem\u00e1s las orientaciones, las consolidaciones, las clases talleres y las evaluaciones que faltaban por perfeccionar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el curso 09-10 se contaba ya con algunas Clases Taller interactivas y en el 10-11 se elaboraron las restantes. Igual sucedi\u00f3 con las gu\u00edas de actividades evaluadas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al finalizar cada curso escolar se aplic\u00f3 encuesta a los estudiantes para determinar su satisfacci\u00f3n sobre el proceso docente de la Morfofisiolog\u00eda III, de manera que para la recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n se utiliz\u00f3 la revisi\u00f3n documental de la asignatura y las encuestas an\u00f3nimas a los estudiantes de los dos cursos (anexo1), en fecha ulterior al examen final de la asignatura. La encuesta fue aplicada por un personal ajeno a la asignatura impartida.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La encuesta incluye diez preguntas abiertas: las tres primeras corresponden al PNI, que fue analizado solo cualitativamente. De<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">las seis siguientes se clasificaron todas las respuestas y se analizaron utilizando las categor\u00edas: no dar opini\u00f3n, opiniones satisfactorias (que fueron consideradas como tal a las calificadas por los estudiantes como Excelente, Muy Bien y Bien, m\u00e1s las opiniones favorables, seg\u00fan expresiones usadas), no satisfactorias (las calificadas como Regular y Mal, m\u00e1s las desfavorables) y opiniones neutras. Estas fueron procesadas en frecuencias absolutas y porcentajes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si una opini\u00f3n se repet\u00eda con los mismos t\u00e9rminos en un grupo superior al 10%, se consideraba como una opini\u00f3n espec\u00edfica que ser\u00eda presentada en categor\u00eda aparte. De la 10ma pregunta (sugerencias) se reflejaron solo las opiniones m\u00e1s relevantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El universo fue considerado la matr\u00edcula final del primer a\u00f1o de la carrera de Medicina del polo docente objeto de estudio, en el curso 09-10; mientras que en el curso 10-11, fue la matr\u00edcula final solo de la facultad Enrique Cabrera. La muestra estuvo constituida por los estudiantes que estaban en las aulas el d\u00eda en que se aplic\u00f3 la encuesta y accedieron en participar en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el \u00faltimo curso, la entrada de estudiantes cubanos se redujo por las adecuaciones en la entrada en la educaci\u00f3n superior en el pa\u00eds. Adem\u00e1s se excluyeron los estudiantes de la facultad Julio Trigo, porque se tuvieron que hacer ajustes del modelo investigado, en particular en la impartici\u00f3n de las diferentes FOD, sobre todo en las conferencias, por la masividad de estudiantes chinos en esta facultad. Tambi\u00e9n por su incorporaci\u00f3n posterior al dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n y que no utilizaban el policl\u00ednico como escenario fundamental.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se muestran los resultados cuantitativos del procesamiento de las opiniones de las preguntas 4 a la 9 de la encuesta en tablas para su mejor comprensi\u00f3n. Se consideraron para el c\u00e1lculo de los por cientos el n\u00famero total de opiniones en cada rubro analizado, por lo que los n\u00fameros totales no son necesariamente iguales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resultados y discusi\u00f3n <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El universo result\u00f3 ser de 125 estudiantes del referido polo en el curso 09-10 y la muestra de 83 (66,4%), mientras que en el curso 10-11, universo de 43 y muestra de 38 (88,37%).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>a) Con relaci\u00f3n al contenido de lo expresado en el PNI<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se refieren como <strong>aspectos positivos<\/strong> a: &#8211; adquisici\u00f3n de conocimientos y de profundizaci\u00f3n en el tema, &#8211; por identificar que la asignatura est\u00e1 relacionada con la profesi\u00f3n futura, -por encontrar en la misma explicaci\u00f3n de hechos cotidianos -.la preparaci\u00f3n, empe\u00f1o y dedicaci\u00f3n del profesor y -la organizaci\u00f3n del proceso docente, fueron todos se\u00f1alados en ambos cursos. Espec\u00edficamente en el curso 09-10 se\u00f1alan positivamente a los materiales de estudio, a FOD espec\u00edficas; mientras que en el 10-11 a la integraci\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre los <strong>aspectos<\/strong> <strong>negativos:<\/strong> &#8211; mucho contenido en poco tiempo, &#8211; literatura en formato digital, -el examen extraordinario muy alejado del ordinario y &#8211; no satisfacci\u00f3n con algunas conferencias y falta de estudio o labor pasiva de los estudiantes. Todo ello en ambos cursos; y espec\u00edficamente en el curso 10-11 se refieren a que: &#8211; la raz\u00f3n alumno- computadora es superior al establecido, y &#8211; complejidad del contenido.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Como interesantes<\/strong>, -el contenido de la asignatura y su aplicaci\u00f3n futura (casi la tercera parte de las opiniones en ambos cursos) y resaltan algunas FOD, sobre todo las Clases Taller, Seminarios y Clases Pr\u00e1cticas y al profesor. Particularmente en el 09-10: &#8211; la organizaci\u00f3n del examen pr\u00e1ctico y en el 10-11, llama la atenci\u00f3n aspectos relativos a la ayuda del grupo y rigor de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con relaci\u00f3n al instrumento usado (encuesta) al procesar los resultados de preguntas abiertas puede hacerse complejo, en tanto muy individual, pero fue considerado m\u00e1s ver\u00eddico aquello que quieren resaltar, espont\u00e1neamente los estudiantes. Se tuvieron en cuenta aspectos para operacionalizar la variable que resultaron efectivos para contener todo tipo de respuesta posible.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los resultados obtenidos en el PNI son reflejados en estudios de la Morfofisiolog\u00eda que aborda otros sistemas, por ejemplo en Venezuela, en Morfofisiolog\u00eda I, el hecho de considerar como positivos: la preparaci\u00f3n, empe\u00f1o y dedicaci\u00f3n del profesor; as\u00ed como \u00fatil para la profesi\u00f3n <sup>(9)<\/sup> o en general la integraci\u00f3n de conocimientos <sup>(12) <\/sup>y como negativo la falta de preparaci\u00f3n de algunos profesores reportados por estudiantes y la falta de estudio de los alumnos reportados por los profesores <sup>(9)<\/sup><strong>.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En Cuba, en trabajos realizados en la Morfofisiolog\u00eda II, en opini\u00f3n de los que dan la docencia, se considera que, en su mayor\u00eda los facilitadores no integran los contenidos, se da mucho contenido en poco tiempo y la literatura en formato digital es dif\u00edcil de revisar <sup>(16)<\/sup><strong>.<\/strong> Sin embargo el libro de texto de esa asignatura est\u00e1 impreso, lo cual no sucede en la Morfofisiolog\u00eda III, que existe solo en formato digital, por lo que en \u00e9sta, la situaci\u00f3n es m\u00e1s dif\u00edcil.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hubo cambios desde el punto de vista administrativo, en que se redujo, adecu\u00e1ndolo, una semana por receso docente en momentos peculiares del contenido en que no debe ser quitado a esta asignatura, que es extensa y dif\u00edcil por naturaleza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>b) Con relaci\u00f3n al procesamiento de la informaci\u00f3n de las preguntas cuatro a la diez de la encuesta:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los resultados relativos a las preguntas cuatro, cinco y seis se aprecian en tabla 1. La proporci\u00f3n opiniones satisfactorias y las no satisfactorias es menor en las conferencias en ambos cursos, con relaci\u00f3n a otras FOD; pero mejora en el \u00faltimo curso. En cuanto a las opiniones no satisfactorias sobre las conferencias algunos refieren que no son muy productivas y otros que son muy extensas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En las clases taller las opiniones satisfactorias duplican el primer curso y es siete veces mayor en el segundo que las no satisfactorias. Es evidente la mejor\u00eda franca en el segundo curso<strong>. <\/strong>Algunas de las opiniones satisfactorias son: en ellas es donde de verdad se aprende, muy din\u00e1micas e interesantes, muy fruct\u00edferas, se estructur\u00f3 a la perfecci\u00f3n, mejores no pueden ser, espectaculares, m\u00e1s interesantes que las consolidaciones, entre otras<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En las actividades evaluadas el n\u00famero de las opiniones satisfactorias es tres veces mayor que las no satisfactorias en el primer curso, y 20 veces mayor en el segundo curso analizado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Disminuyeron adem\u00e1s significativamente, en el segundo curso, los que no dan opini\u00f3n sobre un aspecto en particular, lo que puede considerarse como una mayor participaci\u00f3n.<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La mejor\u00eda en el \u00faltimo curso pudo depender de que progresivamente se trabajara en medios y m\u00e9todos y se terminaron de arreglar las conferencias y de elaborar las clases talleres restantes. Todas las clases taller y las orientaciones fueron hipervinculadas a los cap\u00edtulos del libro integrado de Morfofisiolog\u00eda III, libro b\u00e1sico, de texto. Adem\u00e1s, semanalmente ten\u00edan en la orientaci\u00f3n los otros textos necesarios, aunque ten\u00edan acceso a los libros de asignaturas independientes. Esto tiene a su favor la integraci\u00f3n. Esta literatura s\u00ed se utiliz\u00f3 en los dos cursos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se consideran como positivos y se aplican los m\u00e9todos participativos [17], en todas las FOD, las transformaciones de clases talleres interactivas, estudiadas por otras asignaturas [18], mantenimiento de pr\u00e1cticas y seminarios, realizaci\u00f3n de consultas docentes con piezas y microscopio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la tabla 2 se reflejan las opiniones de las preguntas siete y nueve de la encuesta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con relaci\u00f3n a los materiales existen opiniones predominantemente satisfactorias, pero la \u00fanica opini\u00f3n que se reiter\u00f3 en forma peculiar espec\u00edfica fue la de que los materiales eran digitales y no impresos, aunque se considerara a \u00e9stos al menos buenos y se les califica positivamente; a diferencia de los materiales originales, que han sido reportados con dificultades [19].<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sobre las consultas docentes y encuentros de conocimientos existen muchos estudiantes que no dan opini\u00f3n. Predominan las satisfactorias de quienes opinan.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La apreciaci\u00f3n estudiantil sobre la vinculaci\u00f3n de las actividades de la asignatura con las propias de MGI, se aprecian en la tabla 3, reflejan la respuesta a la pregunta ocho. Son heterog\u00e9neas y depende de los consultorios o policl\u00ednicos en que han estado insertados. En el curso inicial analizado, las opiniones satisfactorias y no satisfactorias estaban en igual n\u00famero, llegaron casi a un 40% de los encuestados y el 50% de los que opinan. La proporci\u00f3n de opiniones satisfactorias al respecto es seis veces las no satisfactorias, en el \u00faltimo curso. Aunque la mejor\u00eda es ostensible, no debemos conformarnos y hay que seguir trabajando al respecto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre las sugerencias m\u00e1s significativas y que con m\u00e1s frecuencia aparecieron tenemos:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el primer curso: dar m\u00e1s consultas docentes con los especialistas de Ciencias B\u00e1sicas, dar m\u00e1s actividades pr\u00e1cticas, esto fue reportado en otros trabajos [19] y que se haga en todas las Morfofisiolog\u00eda como en \u00e9sta. En ambos cursos: imprimir el libro y dar m\u00e1s tiempo para estudiar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se perciben algunas opiniones centradas en motivaciones cognoscitivas y de apreciaci\u00f3n de que est\u00e1 integrada que resultan alentadoras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Conclusiones<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En general, predominaron las opiniones estudiantiles satisfactorias en los distintos aspectos analizados, mayor por ciento a\u00fan en el segundo curso estudiado, sobre todo de las actividades evaluadas. No obstante, se debe seguir perfeccionando el proceso docente de la asignatura, en particular en m\u00e9todos y medios para la impartici\u00f3n de las conferencias (las que menos generan satisfacci\u00f3n en los estudiantes), en la vinculaci\u00f3n con la asignatura correspondiente de la Medicina General Integral, en los consultorios, la posible impresi\u00f3n del libro de texto y la relaci\u00f3n estudiante- computadora, para un desempe\u00f1o superior de las clases talleres, las cuales fueron apreciadas positivamente en esta asignatura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Anexos<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ANEXO I: ENCUESTA<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Instituto Superior de Ciencias M\u00e9dicas de la Habana. Polo docente de las Facultades<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cJulio Trigo\u201d y \u201cEnrique Cabrera\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Encuesta sobre la Morfofisiolog\u00eda del Sistema Nervioso (Morfofisiolog\u00eda III).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estimados estudiantes que recibieron la asignatura Morfofisiolog\u00eda del Sistema Nervioso (Morfofisiolog\u00eda III) en nuestras facultades durante este curso:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con el prop\u00f3sito de perfeccionar el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de esta asignatura en nuestro polo docente, se les propone esta encuesta para que opinen, sinceramente y de forma an\u00f3nima, sobre las actividades docentes que lo han caracterizado a fin de que sean mantenidas o mejoradas en cursos siguientes. Esta informaci\u00f3n solo ser\u00e1 usada para el perfeccionamiento de la asignatura, con fines cient\u00edfico-metodol\u00f3gicos. Gracias por su cooperaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Curso acad\u00e9mico: ____________<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sobre la Morfofisiolog\u00eda III, refi\u00e9rase a:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Aspectos positivos:<\/li>\n<li>Aspectos negativos:<\/li>\n<li>Aspectos interesantes:<\/li>\n<li>Calidad de las conferencias orientadoras:<\/li>\n<li>Calidad de actividades de consolidaci\u00f3n y clases talleres:<\/li>\n<li>Seminarios y actividades pr\u00e1cticas:<\/li>\n<li>Materiales para el estudio independiente (gu\u00edas de estudio y cap\u00edtulos del libro)<\/li>\n<li>Vinculaci\u00f3n con el consultorio y con los servicios del policl\u00ednico.<\/li>\n<li>Otros aspectos (consultas docentes de los s\u00e1bados en los policl\u00ednicos y en su Facultad, encuentros de conocimientos).<\/li>\n<li>Sugerencias:<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ANEXO II: TABLAS.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Tablas &#8211; Caracterizaci\u00f3n de opiniones estudiantiles sobre la impartici\u00f3n de Morfofisiolog\u00eda III<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><iframe style=\"width: 100%; height: 500px;\" src=\"http:\/\/docs.google.com\/gview?url=http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Tablas-Caracterizaci\u00f3n-de-opiniones-estudiantiles-sobre-la-impartici\u00f3n-de-Morfofisiolog\u00eda-III.pdf&amp;embedded=true\" width=\"300\" height=\"150\" frameborder=\"0\"><\/iframe><a href=\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Tablas-Caracterizaci\u00f3n-de-opiniones-estudiantiles-sobre-la-impartici\u00f3n-de-Morfofisiolog\u00eda-III.pdf\">Tablas &#8211; Caracterizaci\u00f3n de opiniones estudiantiles sobre la impartici\u00f3n de Morfofisiolog\u00eda III<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify;\">Carpeta metodol\u00f3gica del Proyecto Policl\u00ednico Universitario. La Habana: MINSAP; 2005.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Damiani C S. La ense\u00f1anza de las Ciencias B\u00e1sicas Biom\u00e9dicas y el Proyecto del Policl\u00ednico Universitario desde la perspectiva de la Comunicaci\u00f3n Informe de Investigaci\u00f3n para optar por el t\u00edtulo de Master en Ciencias de Educaci\u00f3n Superior. CEPES. Ciudad de La Habana. 2007.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Gonz\u00e1lez G E, Rivero L M, Fern\u00e1ndez N A, Migu\u00e9lez N M, P\u00e9rez R R. Las formas de organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza en el policl\u00ednico universitario: Su conceptualizaci\u00f3n y abordaje. Rev haban Cienc M\u00e9d 2009; 8\u00a0(5) supl.5:156-165.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Chi M A. Nuevo rol del profesor en la ense\u00f1anza de las Ciencias B\u00e1sicas Biom\u00e9dicas en Cuba. Revista de Universidad de San Buena Ventura. Medell\u00edn.2004: julio-dic.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">G\u00fcemez J, F y Alonso S, M<strong> .<\/strong>Una experiencia pedag\u00f3gica de la ense\u00f1anza de la Asignatura Filosof\u00eda y Salud en el nuevo escenario docente de la Educaci\u00f3n M\u00e9dica. Superior Rev haban Cienc M\u00e9d 2007 Jun. [revista en la Internet]. [citado\u00a02011 Oct 22]; 6(2): Disponible en:<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">http:\/\/scielo.sld.cu\/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S1729- 519X2007000200016&amp;lng=es.<\/p>\n<ol start=\"6\">\n<li style=\"text-align: justify;\">Mesa M I M, Bravo L M M, Linares V H, Junco A J. Caracterizaci\u00f3n y resultados acad\u00e9micos de estudiantes de Medicina del Proyecto Policl\u00ednico Universitario. Educ M\u00e9d Super 2011; 25(3):312-319.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Ca\u00f1izares L O, Sarasa M N, Labrada S C. Ense\u00f1anza integrada de las Ciencias B\u00e1sicas Biom\u00e9dicas en Medicina Integral Comunitaria. Educ M\u00e9d Super 2006; 20(1). Disponible en: http:\/\/bvs.sld.cu\/revistas\/ems\/vol20_1_06\/ems05106.htm. Consultada: 12 de marzo de 2011.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><em>Rodr\u00edguez G. A. <\/em>Propuesta de Programa de la Disciplina Morfofisiolog\u00eda Humana. Programa Nacional de Formaci\u00f3n en Medicina Integral Comunitaria. Trabajo para optar por el t\u00edtulo de Master en Educaci\u00f3n M\u00e9dica Superior. Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela. A\u00f1o 2007. Disponible en<strong> http:\/\/www.sld.cu\/sitios\/reveducmedicasuperior\/. <\/strong>Consultada: 12 de marzo de 2011.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Arencibia F L G, Pernas G M, Rivera M N. Factores que influyen en la implementaci\u00f3n de la asignatura Morfofisiolog\u00eda Humana I. Educ M\u00e9d Super.2011; 25(3):228-241.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Ortiz RF, G\u00f3mez AAM, Rom\u00e1n CCA. Materiales docentes para el desarrollo de los seminarios de Morfofisiolog\u00eda Humana I. Educ M\u00e9d Super 2012; 26(2): 9 p\u00e1g. Consultada: 16 de junio de 2012. Disponible en: http:\/\/www.ems.sld.cu\/index.php\/ems\/article\/view\/23\/19.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Esp\u00edn FJC, Abad AJC, B\u00e1ez PEG, Fern\u00e1ndez MJ, Cardona AA. Los Medios de ense\u00f1anza en la orientaci\u00f3n de los contenidos en la asignatura Morfofisiolog\u00eda Humana I en el Nuevo Programa de Formaci\u00f3n de M\u00e9dicos en Cuba. Educ M\u00e9d Super 2010; 24(4):434-444.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Borroto C. E. R; Salas P. R. S; D\u00edaz R. P. A. Un nuevo modelo formativo de m\u00e9dicos en La Universidad Barrio Adentro, Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela. Educ M\u00e9d Super. 2010; 24(1):111-135.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Ortiz R F, Rom\u00e1n C C A. Disciplina Morfofisiolog\u00eda como alternativa de integraci\u00f3n curricular en la ense\u00f1anza de la Medicina. Rev haban Cienc M\u00e9d. 201; 9\u00a0(2).<\/li>\n<li>Castillo A. D. A<sup>;<\/sup> Carbonell P. S .A.; Barrios H. L ; V\u00e1zquez N. O. Bases te\u00f3ricas para la integraci\u00f3n de las Ciencias B\u00e1sicas Biom\u00e9dicas en una disciplina. Educ Med Super 2010; 24(3).<\/li>\n<li>Chi M A ; Pita G A ; S\u00e1nchez G M. Fundamentos conceptuales y metodol\u00f3gicos para una\u00a0 ense\u00f1anza-aprendizaje desarrolladora de la disciplina Morfofisiolog\u00eda Humana. Educ M\u00e9d Super 2011; 25(1):3-13.<\/li>\n<li>Segura M N, P\u00e9rez M E., P\u00e9rez L M. Caracterizaci\u00f3n de los facilitadores y su criterio en la\u00a0 impartici\u00f3n de Morfofisiolog\u00eda II a estudiantes de Medicina en los policl\u00ednicos, curso 2008-09. Rev haban Cienc M\u00e9d (online) 2010; 9(3): 423-432.<\/li>\n<li>Damiani C J S. Modelo comunicacional para las videoclases en las Ciencias B\u00e1sicas Biom\u00e9dicas. <em>Educ Med Super<\/em> Mar 2011; 25 (1):.49-57.<\/li>\n<li>Ab\u00edn V L A, Espino H M, Herrera C, I J, Vald\u00e9s H M J, Villasusa P I, Alem\u00e1n M L y cols. La clase taller de Agentes Biol\u00f3gicos en Medicina: resultados de una experiencia pedag\u00f3gica. Panorama y Salud 2010; 5(3):11-18.<\/li>\n<li>P\u00e9rez M I M, Pers I M, Alonso P N y Ferrero R L M. Satisfacci\u00f3n de los actores del proceso ense\u00f1anza aprendizaje en la asignatura Morfofisiolog\u00eda II. Educ M\u00e9d Super 2012; 26(1):15- 26.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Caracterizaci\u00f3n de opiniones estudiantiles sobre la impartici\u00f3n de Morfofisiolog\u00eda III En el curso 2009-10, en el entonces Instituto Superior de Ciencias M\u00e9dicas de la Habana (ISCM-H), hoy, universidad de Ciencias M\u00e9dicas se indic\u00f3 trabajar por polos docentes. 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