{"id":32787,"date":"2015-04-18T12:46:29","date_gmt":"2015-04-18T11:46:29","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=32787"},"modified":"2015-04-18T12:46:29","modified_gmt":"2015-04-18T11:46:29","slug":"comprension-de-los-textos-cientificos-interdisciplinariedad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/comprension-de-los-textos-cientificos-interdisciplinariedad\/","title":{"rendered":"La comprensi\u00f3n de los textos cient\u00edficos desde la interdisciplinariedad"},"content":{"rendered":"<h3 style=\"text-align: left;\"><strong>La comprensi\u00f3n de los textos cient\u00edficos desde la interdisciplinariedad<\/strong><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comprensi\u00f3n de los textos cient\u00edficos es una necesidad para los futuros tecn\u00f3logos de la Salud, por tal motivo debe tener un car\u00e1cter interdisciplinario ya que los docentes desde las asignaturas de cada especialidad deben dominar estrategias, metodolog\u00edas, y procedimientos para lograr esta habilidad en los alumnos; donde se pongan en pr\u00e1ctica las diferentes variantes que se pueden utilizar para el an\u00e1lisis de esta tipolog\u00eda textual y el procesamiento de la informaci\u00f3n que le permitan a los estudiantes aprender a analizarlos y comprenderlos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>La comprensi\u00f3n de los textos cient\u00edficos desde la interdisciplinariedad<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autores:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Elena Mar\u00eda Mu\u00f1oz Calvo. Licenciada en Educaci\u00f3n especialidad Espa\u00f1ol y Literatura. M\u00e1ster en Educaci\u00f3n Superior, Profesora Asistente, Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja, Camag\u00fcey, Cuba.<\/li>\n<li>Kenia Ricardo Bencomo. Licenciada en Educaci\u00f3n especialidad Espa\u00f1ol y Literatura. M\u00e1ster en Cultura Latinoamericana, Profesora Asistente, Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja, Camag\u00fcey, Cuba.<\/li>\n<li>Mercedes Caridad Garc\u00eda Gonz\u00e1lez. Licenciada en Educaci\u00f3n especialidad Qu\u00edmica, M\u00e1ster en Ense\u00f1anza de la Qu\u00edmica, Profesora Auxiliar, Universidad de Ciencias M\u00e9dicas Carlos J: Finlay, Camag\u00fcey, Cuba.<\/li>\n<li>Jes\u00fas Rosales Almenares. Licenciado en Educaci\u00f3n Laboral y Dibujo T\u00e9cnico especialidad: inform\u00e1tica y M\u00e1ster en Ciencias Inform\u00e1tica para la Educaci\u00f3n, Profesor Asistente, Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja, Camag\u00fcey, Cuba.<\/li>\n<li>Lu\u00eds Alberto Granado Labrada, Especialista en Medicina y de Primer Grado en Urolog\u00eda. Profesor Asistente, Hospital Manuel Ascunce Dom\u00e9nech. Camag\u00fcey Cuba.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Universidad de Ciencias M\u00e9dica \u00a8Dr. Carlos J Finlay\u00a8. Camag\u00fcey<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud \u00a8 Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n de la Pedraja\u00a8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">RESUMEN:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Actualmente se habla de una pedagog\u00eda del texto, por consiguiente la comprensi\u00f3n de textos cient\u00edficos tiene un car\u00e1cter interdisciplinario si se tiene en cuenta que los docentes usan diversas fuentes bibliogr\u00e1ficas por tanto, todo profesor, debe poseer los elementos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos que les posibiliten dar tratamiento a estos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Palabras Clave: comprensi\u00f3n, textos cient\u00edficos, interdisciplinariedad.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las transformaciones constantes en la sociedad exige la preparaci\u00f3n de profesionales para la comprensi\u00f3n de textos relacionados con su especialidad, que les posibiliten obtener y procesar la informaci\u00f3n necesaria en correspondencia con los avances de la ciencia. Por tanto, los profesores deben potenciar desde los diferentes curr\u00edculos de las carreras, el desarrollo de habilidades para la comprensi\u00f3n, pues tienen la misi\u00f3n de formar un personal competente capacitado para insertarse en las diferentes esferas de actuaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las investigaciones ling\u00fc\u00edsticas realizadas a partir de las d\u00e9cadas de los a\u00f1os 70 y 80 centradas en los usos, estructuras y funciones del discurso, han tenido sus antecedentes en los trabajos de la Escuela de Praga y su reflejo en la ense\u00f1anza de la lengua, que se asume como medio esencial de cognici\u00f3n y comunicaci\u00f3n social humana (<sup>1)<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De una did\u00e1ctica de la lengua, el inter\u00e9s se ha transferido hacia una did\u00e1ctica del habla, que se ocupa del proceso de ense\u00f1anza &#8211; aprendizaje en los contextos en que se usa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para poder construir el significado el hombre debe ser capaz de organizar las ideas y de expresarlas ling\u00fc\u00edsticamente mediante el empleo de medios f\u00f3nicos y gramaticales, adecuar dichos medios a las exigencias de la comunicaci\u00f3n en dependencia de la situaci\u00f3n en que tiene lugar, estructurar su discurso como un todo y adoptar estrategias adecuadas a su intenci\u00f3n que le permitan una comunicaci\u00f3n apropiada; lograrla es una exigencia para las instituciones docentes porque la lectura y la comprensi\u00f3n constituyen la v\u00eda fundamental de adquisici\u00f3n de conocimientos; sin embargo es tradicional que los estudiantes entrar en contacto con los contenidos en las diferentes asignaturas encuentren dificultades por el escaso desarrollo de destrezas para comprender los textos cient\u00edficos. Por consiguiente le corresponde a los docentes poner en pr\u00e1ctica m\u00e9todos, metodolog\u00edas, estrategias que faciliten a los discentes obtener conocimientos, interpretar, valorar, extrapolar a nuevas situaciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la Educaci\u00f3n Superior la diversidad de disciplinas que el alumno recibe, le exige estar en condiciones comprender y producir textos en el estilo cient\u00edfico, seg\u00fan las particularidades de cada una de las materias, lo cual requiere que los docentes los orienten y ense\u00f1en c\u00f3mo acceder procesar al conocimiento, aplicarlo y usar la creatividad de manera independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La clase en sus diferentes modalidades proporciona la interacci\u00f3n entre profesor \u2013 alumno y alumno &#8211; alumno mediante el intercambio de significados en forma de textos, el docente orienta la actividad cognoscitiva del alumno, estimula en \u00e9l un estado afectivo-emocional favorable que se traduce en una participaci\u00f3n activa y creadora; esto lo logra mediante el uso del lenguaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El objeto de estudio de la did\u00e1ctica del texto y la tipolog\u00eda textual lo constituye el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje de la comprensi\u00f3n, an\u00e1lisis y construcci\u00f3n de textos. Autores consultados han abordado la tem\u00e1tica desde diferentes perspectivas y con diversos prop\u00f3sitos, algunos se refieren a la necesidad de leer, analizar y evaluar las habilidades para la lectura comprensiva, determinar la estructura del texto, desarrollar modelos, procedimientos y estrategias para fomentarla en los que coinciden Machado (<sup>2)<\/sup>, Monta\u00f1o (<sup>3)<\/sup>, Abello (<sup>4),<\/sup> Rom\u00e9u (<sup>5)<\/sup> y Van Dijk (<sup>6) <\/sup>entre otros.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El sustento metodol\u00f3gico de la revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica se basa en la concepci\u00f3n dial\u00e9ctico materialista del lenguaje como medio esencial de cognici\u00f3n y comunicaci\u00f3n humana (<sup>7)<\/sup>. Se afilia al paradigma socio-hist\u00f3rico-cultural de Vigotsky (<sup>8)<\/sup> que genera aprendizaje y desarrollo, pues pretende potenciar la preparaci\u00f3n del profesor para elevar la calidad de la direcci\u00f3n y orientaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza &#8211; aprendizaje en la formaci\u00f3n del alumno. Se soporta tambi\u00e9n en la Ling\u00fc\u00edstica del Texto y otras ciencias que han ofrecido explicaciones coherentes acerca de las particularidades del lenguaje de la ciencia, la comprensi\u00f3n lectora y los <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">textos cient\u00edficos los que han sido abordados por estudiosos de estas tem\u00e1ticas como son: Angelina Rom\u00e9u (<sup>9)<\/sup>, Teun Van Dijk (<sup>10)<\/sup> Schishkova y Popok (<sup>11)<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El trabajo tiene como objetivo exponer los fundamentos te\u00f3ricos referidos a la comprensi\u00f3n lectora y en particular de los textos cient\u00edficos a partir de una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica acerca de estos contenidos, tomando en consideraci\u00f3n los criterios m\u00e1s actualizados de diferentes estudiosos de estas tem\u00e1ticas, as\u00ed como el papel de la interdisciplinariedad para los profesores aplicarlos en el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje y a su vez sirvan de consulta a los profesionales de cualquier especialidad para comprender esta tipolog\u00eda textual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>DESARROLLO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El aparato te\u00f3rico y metodol\u00f3gico que sustenta una did\u00e1ctica del texto y de la tipolog\u00eda textual tiene su basamento en los presupuestos del enfoque socio \u2013 hist\u00f3rico -cultural de Vigotsky (<sup>8)<\/sup>, la teor\u00eda psicogen\u00e9tica de Piaget (<sup>12)<\/sup> la Ling\u00fc\u00edstica del Texto as\u00ed como los an\u00e1lisis realizados por autores cubanos como (Abello (<sup>4)<\/sup>, Monta\u00f1o (<sup>3)<\/sup> y Rom\u00e9u (<sup>5)<\/sup>) acerca de la comprensi\u00f3n textual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al investigar la naturaleza del pensamiento y el lenguaje, Vigotsky (<sup>8)<\/sup> otorg\u00f3 importancia al lenguaje como sistema privilegiado de signos, al plantear que la unidad del pensamiento verbal \u201cse puede hallar en el aspecto interno de la palabra, en su significado en el que el pensamiento y el habla se unen para construir el pensamiento verbal.\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Teniendo en cuenta estos criterios, se considera que el pensamiento no se explica simplemente en palabras, sino que existe a trav\u00e9s de ellas. Todo pensamiento tiende a conectar una cosa con otra, a establecer relaciones, se mueve, crece y se desarrolla. De ah\u00ed que el an\u00e1lisis sem\u00e1ntico constituya el m\u00e9todo de investigaci\u00f3n para explicar el desarrollo, funcionamiento y estructura de esta unidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otra de las esencias del enfoque hist\u00f3rico-cultural se halla en la vinculaci\u00f3n entre inteligencia y afecto, pues a trav\u00e9s de las palabras se puede llegar a la comprensi\u00f3n de las cosas, lo que tiene influencia en la actualidad puesto que al comprender las palabras y sus asociaciones permiten penetrar en los textos y ascender a sus complejidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La teor\u00eda de Piaget (<sup>12)<\/sup> se opone a la tesis vigotskyana acerca de la naturaleza social de la conciencia y de las funciones superiores del cerebro humano. No obstante, dicha teor\u00eda hizo aportes acerca del car\u00e1cter constructivista del aprendizaje al tomar en consideraci\u00f3n el papel de los conocimientos previos del sujeto y de la experiencia individual adquirida en las acciones con los objetos, en toda nueva asimilaci\u00f3n de los mismos y destacar que el conocimiento humano surge en la relaci\u00f3n del sujeto con su medio y es una construcci\u00f3n activa de estructuras internas y operaciones mentales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Numerosas investigaciones en el campo de la Psicolog\u00eda revelan el importante papel que juegan los recursos ling\u00fc\u00edsticos en la organizaci\u00f3n y expresi\u00f3n del pensamiento, ya que un alto por ciento de los conocimientos proviene de la lectura, por tanto hay que saber leer; donde la comprensi\u00f3n, interpretaci\u00f3n, valoraci\u00f3n, el saber descifrar lo esencial, leer ideas y no palabras, hacer uso de la informaci\u00f3n de manera adecuada constituyen elementos indispensables.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0El objeto de estudio de la did\u00e1ctica del texto y la tipolog\u00eda textual lo constituye el proceso de ense\u00f1anza de la comprensi\u00f3n, an\u00e1lisis y construcci\u00f3n de textos atendiendo a sus caracter\u00edsticas estil\u00edstico-funcionales y las particularidades de su uso; seg\u00fan la intenci\u00f3n comunicativa y el contexto en el que se comunica, de ah\u00ed la importancia de dotar a los profesores de herramientas que les permitan desde cada asignatura asumir el trabajo con los textos de su especialidad a partir del conocimiento de qu\u00e9 ense\u00f1ar y c\u00f3mo ense\u00f1ar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al aludir a los objetivos de la ense\u00f1anza de la lengua materna se expresa que: \u201cdicha ense\u00f1anza debe enmarcarse en una ling\u00fc\u00edstica centrada en el significado y el texto, puesto que la comunicaci\u00f3n humana es una transacci\u00f3n de significados que se realiza por medio de textos. (\u201d<sup>13)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Especialistas en semi\u00f3tica, psicoling\u00fcistas, pedagogos, soci\u00f3logos han ofrecido diferentes presupuestos respecto a la lectura. Un criterio tomado en cuenta es el del Dr. Juan Ram\u00f3n Monta\u00f1o (<sup>14) <\/sup>el cual se\u00f1ala que: \u201cLeer es, b\u00e1sicamente, saber comprender y, sobre todo, saber interpretar, o sea saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas como valoraciones y juicios. Leer es participar en un proceso activo de recepci\u00f3n\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los autores opinan a partir del criterio expresado que saber leer es detectar pistas, pautas, establecer relaciones, integrar los saberes, vivencias, sentimientos, experiencias por lo que toda lectura responde a determinadas necesidades y particulares intenciones. Se lee para informarse, documentarse, entretenerse, por indicaci\u00f3n de otros, sugerencia, recomendaci\u00f3n o iniciativa propia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En las \u00faltimas d\u00e9cadas investigadores como: (Rosario Ma\u00f1alich (<sup>15)<\/sup>, Angelina Rom\u00e9u (<sup>9)<\/sup> e Isabel Sol\u00e9 (<sup>16)<\/sup>) han incursionado en torno a la proyecci\u00f3n de estrategias de lectura para la conducci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del proceso lector. Se asume el criterio de Sol\u00e9 (<sup>16)<\/sup>, al considerarlo acertado a partir de aceptar al lector como sujeto agente en la realizaci\u00f3n de dicho proceso, al respecto se precisa que las estrategias de lectura son en s\u00edntesis, procedimientos que permiten plantearse objetivos, planificar acciones para lograrlos y evaluar el resultado obtenido.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas estrategias se clasifican en:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estrategias previas a la lectura: Implican el por qu\u00e9 y para qu\u00e9 se va a leer, un objetivo y finalidad, sirven para activar el conocimiento previo del contenido del texto o de la tipolog\u00eda a que pertenece.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estrategias durante la lectura: Para inferir y formular hip\u00f3tesis que se van verificando o anulando durante el proceso lector, se hacen predicciones, preguntas sobre lo le\u00eddo, aclaran dudas, releen las partes, consultas a diversas fuentes de informaci\u00f3n, se crean im\u00e1genes mentales, elaboran esquemas, res\u00famenes, anotaciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estrategias posteriores a la lectura: Se eval\u00faa la comprensi\u00f3n obtenida del texto, se formulan y responden nuevas preguntas, se hacen memorizaciones y res\u00famenes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0A trav\u00e9s de ellas, se desarrollan habilidades lectoras, por tanto se requiere que los docentes orienten a los estudiantes de para qu\u00e9 va a leer, realizar preguntas que lo conduzcan a obtener el conocimiento, elaborar res\u00famenes y los ense\u00f1en a autoevaluarse, por lo que pueden advertirse elementos que <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">apuntan hacia los procesos cognitivos que se manifiestan en la comprensi\u00f3n. As\u00ed pues, se valoran componentes que se orientan al an\u00e1lisis de las caracter\u00edsticas del lector, al conocimiento espec\u00edfico y general sobre el tema que se trata; a las caracter\u00edsticas estructurales del texto y a la profundizaci\u00f3n en modelos constructivos en diferentes estilos, entre otros aspectos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En consecuencia la compresi\u00f3n lectora implica entonces, explorar lo que el alumno sabe hacer con el lenguaje, ello supone ense\u00f1arlos a interrogar lo que leen y con el cual se relacionan en un di\u00e1logo en el que participan conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, en donde intervienen otras competencias citadas por Monta\u00f1o (<sup>17) <\/sup>como son:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Competencia sem\u00e1ntica: referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el l\u00e9xico de manera pertinente, el reconocimiento del significado de determinadas palabras y expresiones dentro del texto, identificaci\u00f3n de un vocabulario espec\u00edfico seg\u00fan contenido y tipolog\u00eda del texto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Competencia ling\u00fc\u00edstica: referida a la posibilidad de usar reglas fon\u00e9ticas, morfol\u00f3gicas, y sint\u00e1cticas que rigen la organizaci\u00f3n y producci\u00f3n de enunciados ling\u00fc\u00edsticos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Competencia textual: referida al reconocimiento de la micro y macro estructura formal que garantizan la coherencia y cohesi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Competencia pragm\u00e1tica o sociocultural: referida al reconocimiento de determinadas intenciones comunicativas, identificaci\u00f3n de aspectos del contexto, relaciones entre los contenidos y las intenciones comunicativas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por consiguiente, los docentes al ofrecer tratamiento a la competencia lectora deben analizarlas como un todo, pues no solo es determinar lo que significan las palabras e identificar las ideas principales, es ir m\u00e1s all\u00e1, donde se elaboren las macroproposiciones a partir de la intencionalidad del autor, en donde participan los conocimientos, habilidades y capacidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sobre la comprensi\u00f3n se han ofrecido diversos criterios, los autores se suscriben al de Rom\u00e9u (<sup>1)<\/sup> que define: \u201cla comprensi\u00f3n (comprender, del lat\u00edn comprenhendere) como proceso; implica entender, penetrar, concebir, alcanzar, discernir, descifrar, decodificar; destejer significados y reconstruirlos. El criterio expuesto reafirma que la comprensi\u00f3n lectora es un proceso mediante el cual el sujeto obtiene, procesa, eval\u00faa y aplica la informaci\u00f3n a partir de su conocimiento previo, experiencia, grado de motivaci\u00f3n sobre el asunto, concepci\u00f3n del mundo (ideolog\u00eda, creencias, concepci\u00f3n filos\u00f3fica, actitud ante la vida) lo que Umberto Eco (<sup>18)<\/sup> considera \u201csu universo del saber\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comprensi\u00f3n ha sido entendida desde muy diversas posiciones como: red de significados contenidos en las palabras, red de representaciones mentales que el sujeto construye mientras lee, como superadora de obst\u00e1culos entre el significado contenido en los textos y lo que el lector sabe, como proceso generador de im\u00e1genes y definiciones conceptuales que se van construyendo a medida que se lee (<sup>15)<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comprensi\u00f3n implica reconstrucci\u00f3n de significados por parte del lector, quien mediante la ejecuci\u00f3n de operaciones mentales trata de darle sentido a los elementos que previamente le han servido para acceder al texto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El lector que no pueda intercambiar directamente con el emisor tiene que penetrar en el mundo socio-cultural del autor, asumir su posici\u00f3n para establecer las conexiones intertextuales, intratextuales y supratextuales. Ese movimiento deber\u00e1 orientarse con pausas (para descifrar significados lexicales, fraseol\u00f3gicos y a\u00fan sint\u00e1cticos), con retrocesos (para descifrar significados contextuales) y con adelantos (para predecir o dar un salto en el texto). Al respecto, se precisa que implica, adem\u00e1s del movimiento lineal propio de la lectura una \u201ccierta circularidad\u201d por consiguiente es necesario volver sobre lo le\u00eddo para lograr una creadora reconstrucci\u00f3n del significado original, esto propiciar\u00e1 la comprensi\u00f3n total.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las investigaciones m\u00e1s actuales sobre comprensi\u00f3n lectora en Cuba, se sustentan en el modelo interactivo pues destacan la participaci\u00f3n activa que desempe\u00f1a el lector ante el texto, quien apoyado en el c\u00famulo de conocimientos que posee sobre el tema busca y da sentido a lo escrito relacion\u00e1ndolo con el contexto. (<sup>3, 4,5)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan Otero (1992, citado en Rom\u00e9u, 2003) (<sup>19)<\/sup> para el control de la comprensi\u00f3n hay que tener en cuenta los siguientes criterios:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u00e9xico: comprensi\u00f3n del significado de cada palabra y t\u00e9rminos aislados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Coherencia externa: ideas del texto y conocimientos previos del lector.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cohesi\u00f3n proposicional: cohesi\u00f3n entre las ideas del texto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Coherencia interna: consistencia l\u00f3gica en las ideas del texto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Integridad informativa: contiene la informaci\u00f3n necesaria para cumplir determinados objetivos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto supone que la compresi\u00f3n de la lectura est\u00e1 fundamentalmente relacionada con la experiencia conceptual del lector, que ser\u00e1 capaz de dar sentido a m\u00e1s tipos de lenguaje en un mayor n\u00famero de contextos a partir del an\u00e1lisis que realiza de la informaci\u00f3n gr\u00e1fica, sint\u00e1ctica, morfol\u00f3gica y sem\u00e1ntica que aporta el texto escrito.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La did\u00e1ctica al ocuparse del proceso de comprensi\u00f3n, ha investigado en los ciclos que se estructura y las operaciones que se realizan en cada uno de ellos seg\u00fan la Dra. Angelina Rom\u00e9u (<sup>1)<\/sup> estos son:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1- Ciclo senso \u2013perceptual:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Percepci\u00f3n auditiva (sonidos) y visual (s\u00edmbolos gr\u00e1ficos). El buen receptor \u201cutiliza \u00edndices perceptivos m\u00ednimos y no se detiene en informaci\u00f3n irrelevante\u201d.<\/li>\n<li>Reconocimiento de las palabras y signos auxiliares. Supone captar lo que cada palabra significa en el contexto en que se encuentra.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">2- Ciclo sint\u00e1ctico:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">a) Reconocimiento de las relaciones que establecen las palabras en la oraci\u00f3n y las oraciones entre s\u00ed, teniendo en cuenta que el texto es una unidad sem\u00e1ntica que se realiza en oraciones interrelacionadas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3- Ciclo sem\u00e1ntico:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es el m\u00e1s importante de todos, pues en \u00e9l se produce la comprensi\u00f3n de los significados, operaci\u00f3n fundamental de todo el proceso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir de estos ciclos, el lector es capaz de captar los significados por una u otra v\u00eda, determinar las ideas esenciales a partir de aquellas palabras o conceptos que tienen una carga sem\u00e1ntica y comprender a trav\u00e9s de las proposiciones fundamentales la comprensi\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">Autores como Arias (<sup>20)<\/sup> y Rom\u00e9u (<sup>1)<\/sup> coinciden en plantear que todo texto es portador al menos de tres significados, lo cual es esencial para alcanzar el primer nivel de lectura:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Literal o expl\u00edcito: Es lo que se expresa de manera directa en el texto.<\/li>\n<li>Intencional o impl\u00edcito: No se dice literalmente pero se descubre entre l\u00edneas, subyace en el texto.<\/li>\n<li>Complementario o cultural: Se expresa en la riqueza l\u00e9xica, profundidad del contenido, cultura general y experiencia del autor, reflejada en lo que el texto significa de acuerdo con el universo del saber; incluyen los conocimientos que a juicio del lector enriquecen o aclaran el sentido del texto.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo expresado significa que al realizar cualquier lectura, el docente debe ense\u00f1ar a los estudiantes a comprender el texto a trav\u00e9s de interrogantes que respondan a estos significados, donde es importante explorar el conocimiento que se tiene acerca del texto que se vaya a analizar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comprensi\u00f3n que establece el sujeto con el texto puede ser: inteligente, cr\u00edtica y creadora de acuerdo a lo expuesto por Rom\u00e9u (<sup>9)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Comprensi\u00f3n inteligente<\/span>: Decodifica, determina el significado de las inc\u00f3gnitas l\u00e9xicas y precisa cu\u00e1l se actualiza en ese contexto. Encuentra \u201cpistas\u201d, palabras o expresiones significativas (estructuras gramaticales, recursos estil\u00edsticos, contextuales u otros elementos) que le facilitan descubrir la intenci\u00f3n del autor a trav\u00e9s de la determinaci\u00f3n del significado expl\u00edcito e impl\u00edcito, hace inferencias. Establece las relaciones causa &#8211; efecto y los nexos entre los componentes o elementos que integran el texto. Diferencia lo esencial de lo secundario o accesorio y descubre las ideas fundamentales, los subtemas (reduce significados). Resume el contenido (expl\u00edcito e impl\u00edcito) cuando expresa el tema, hace generalizaciones; descubre las relaciones del texto con otros textos (intertextualidad) y les atribuye un significado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Comprensi\u00f3n cr\u00edtica<\/span>: Utiliza los argumentos que le servir\u00e1n para asumir una actitud cr\u00edtica ante el texto, asume una posici\u00f3n ante \u00e9l. No deja de ser una lectura inteligente solo que tiene lugar en un nivel m\u00e1s profundo. El lector se distancia para poder opinar sobre este; enjuiciarlo, criticarlo, valorarlo, est\u00e1 en condiciones de tomar partido a favor o en contra y de comentar sus aciertos y desaciertos; puede juzgar los puntos de vista del autor.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Comprensi\u00f3n creadora<\/span>: Supone un nivel profundo de comprensi\u00f3n del texto, se alcanza cuando el lector aplica lo comprendido, ejemplifica o extrapola, utiliza creadoramente los nuevos significados adquiridos y producidos por \u00e9l; constituye el nivel donde el alumno crea (originalidad, desarrollo de la imaginaci\u00f3n), asume una actitud independiente y toma decisiones respecto al texto, lo relaciona con otros contextos y lo hace intertextual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por consiguiente al docente orientar el trabajo con cualquier texto, debe ense\u00f1ar al alumno a la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n para determinar lo esencial, donde sea capaz de enjuiciar lo que se plantea y a la vez lo aplique a nuevas situaciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los autores opinan que estos tipos de comprensi\u00f3n son v\u00e1lidos para poder aplicar los niveles de lectura y captar los significados del texto, que cita Rom\u00e9u (<sup>1)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Nivel de traducci\u00f3n &#8211; el receptor capta el significado y lo traduce a su c\u00f3digo. Expresa con sus palabras lo que el texto dice de manera expl\u00edcita o impl\u00edcita de acuerdo a su universo del saber. \u00bfQu\u00e9 dice el texto?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Nivel de interpretaci\u00f3n \u2013 el receptor emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el texto dice, asume su posici\u00f3n ante \u00e9l, opina, act\u00faa como lector cr\u00edtico \u00bfQu\u00e9 opino sobre lo que el texto dice?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Nivel de extrapolaci\u00f3n \u2013 el receptor aprovecha el contenido del texto, lo usa y aplica en otros contextos; reacciona ante lo le\u00eddo y modifica su conducta, trata de resolver problemas. \u00bfQu\u00e9 aplicaci\u00f3n tiene el texto?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El conocimiento de estos niveles por los profesores es importante por cuanto, la mayor\u00eda refiere que el texto ha sido comprendido por los estudiantes cuando solo han verificado el nivel de traducci\u00f3n; de ah\u00ed que esta sea una de las causas de la falta de solidez de los conocimientos en los educandos. No proyectan su trabajo hacia el nivel cr\u00edtico y creador que es quien posibilita la conservaci\u00f3n de esa informaci\u00f3n recibida a trav\u00e9s del texto en la memoria a largo plazo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los modelos para la comprensi\u00f3n lectora, se ha analizado el presentado por el ling\u00fcista holand\u00e9s Van Dijk (<sup>6)<\/sup>, este considera que una de las primeras tareas debe ser la de organizar y reducir grandes cantidades de informaci\u00f3n; recomienda la elaboraci\u00f3n de res\u00famenes y expresa que: \u201cel resumen es uno de los medios m\u00e1s directos para comprobar la comprensi\u00f3n textual global\u201d (<sup>6)<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir del establecimiento de tres operaciones b\u00e1sicas:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1- Supresi\u00f3n u omisi\u00f3n: Permite eliminar los detalles que no sean relevantes, numerar las ideas esenciales que aparecen y jerarquizar las fundamentales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2- Construcci\u00f3n: En ocasiones la informaci\u00f3n no aparece expl\u00edcita y se acude a la elaboraci\u00f3n de una proposici\u00f3n que sustituya la secuencia general.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3- Generalizaci\u00f3n: Consiste en elaborar una proposici\u00f3n abarcadora de los conceptos expresados en una secuencia de proposiciones. El lector puede expresar el superconcepto a trav\u00e9s de una palabra o a trav\u00e9s de una combinaci\u00f3n de ellas con un referente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es preciso se\u00f1alar que no puede establecerse un esquema r\u00edgido para definir cu\u00e1ndo se emplean cada una de estas reglas ya que no todo individuo las aplicar\u00e1 de la misma manera, sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos, normas y valores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La utilizaci\u00f3n de estrategias o metodolog\u00edas que contribuyan a desarrollar la comprensi\u00f3n de textos ha demostrado como ventaja, que fomentan la independencia en el estudio, al dotar al alumno de destrezas que le permiten enfrentar con \u00e9xito aprendizajes de muy diversa \u00edndole, lo proveen de un marco para asimilar nueva informaci\u00f3n, ayudan a enfocar su atenci\u00f3n en lo que es importante, le posibilitan representar las ideas claves, efectuar relaciones de conceptos, hacer conexiones entre lo ya conocido y lo nuevo, ordenar la b\u00fasqueda e integraci\u00f3n de la informaci\u00f3n para construir un significado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0De esta forma en calidad de elementos metacognitivos en la lectura aparece la representaci\u00f3n de lo que es leer y la estrategia de lectura que le son concomitantes y que dependen en una <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">u otra forma de la representaci\u00f3n elaborada (<sup>21)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por consiguiente el estudiante demuestra que ha comprendido lo que ha le\u00eddo cuando es capaz de reconstruir el significado y a su vez aplicarlo a otras situaciones de manera creadora.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es importante se\u00f1alar que la ense\u00f1anza de la comprensi\u00f3n implica dotar a los estudiantes de conocimientos, h\u00e1bitos y habilidades para trabajar con los textos, sin ofrecer normas absolutas; aunque el profesor s\u00ed debe tener en cuenta que las actividades que programe sean sistem\u00e1ticas, articuladas y progresivas entre lo que el alumno conoce y lo que va a realizar para lograr que llegue a la metacomprensi\u00f3n (saber qu\u00e9 es comprender y c\u00f3mo debe trabajar mentalmente para comprender).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0De ah\u00ed que las actividades planificadas para el tratamiento de la comprensi\u00f3n deben estar encaminadas a la activaci\u00f3n de estrategias donde los docentes deben conocer qu\u00e9 estilo de texto van a trabajar, sus caracter\u00edsticas, por tanto, en este trabajo se parte del criterio de que la comprensi\u00f3n debe estudiarse desde tres direcciones: aprender a leer, leer para aprender y aprender a aprehender con la lectura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0El logro de las habilidades relacionadas con la comprensi\u00f3n textual se encuentra estrechamente ligado a la competencia comunicativa y su did\u00e1ctica debe propiciar el enfrentamiento por el alumno a textos construidos en diferentes estilos funcionales. Por consiguiente, es necesario que los profesores dirijan m\u00e1s su trabajo a ense\u00f1ar a aprender que a transmitir informaci\u00f3n, por tal motivo una de las tareas fundamentales debe ser la formaci\u00f3n y desarrollo de habilidades para la comprensi\u00f3n textual, lo cual se lograr\u00e1 a trav\u00e9s de la interdisciplinariedad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este proceso interactivo a cada uno le corresponde jugar un papel protag\u00f3nico que en esencia es activo y transformador pero desde posiciones distintas, donde la trasmisi\u00f3n y adquisici\u00f3n de conocimientos (la clase) debe ser valorada como un texto o discurso pedag\u00f3gico caracterizado por procesos de absorci\u00f3n y trasmisi\u00f3n de otros textos que se construyen y se concreta en tres aspectos b\u00e1sicos: comprensi\u00f3n, an\u00e1lisis y construcci\u00f3n de significados lo que constituye una meta en los dise\u00f1os curriculares.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una gran parte de los conocimientos proviene de la lectura, por consiguiente se deben desarrollar habilidades donde la comprensi\u00f3n, interpretaci\u00f3n, valoraci\u00f3n, el saber discernir lo esencial, leer ideas, no palabras y hacer uso de la informaci\u00f3n, constituyan elementos indispensables. Asimismo, deben ense\u00f1arlo a estudiar para que sea capaz de organizar su propio material de consulta, hacer uso de las notas que toma en clase, de la utilizaci\u00f3n de bibliograf\u00eda u otras fuentes (diccionarios, documentos, ficheros, formularios, etc.), emplear distintos tipos de res\u00famenes (tablas, esquemas, cuadros sin\u00f3pticos, mapas conceptuales, y otros), operar con datos, enfrentar las dificultades, resolver sus necesidades, autocontrolarse y autoevaluarse.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Se debe estimular hacia el trabajo de b\u00fasqueda y revisi\u00f3n en las fuentes bibliogr\u00e1ficas: manuales escolares, art\u00edculos, ponencias, informes etc, con un sentido productivo no para aprender un concepto, un algoritmo sino para abordar las distintas aristas de un problema o contraponer los criterios manejados por diferentes autores, llegar a sus propias definiciones o puntos de vista, concebir un proyecto o realizar un dise\u00f1o donde el papel orientador y facilitador del docente es primordial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comprensi\u00f3n activa de un texto se puede lograr a partir de la proyecci\u00f3n que realice el lector mediante una estructuraci\u00f3n de pasos dirigidos a la elaboraci\u00f3n de los significados en los que predomine una secuencia esencial que tenga su origen en el texto y su culminaci\u00f3n en las diversas interpretaciones que realice el lector. Luego, a partir de estos elementos pueden introducirse otros pasos que faciliten el ascenso a diferentes niveles como: la selecci\u00f3n de ideas importantes, comprensi\u00f3n de las ideas no formuladas de forma expl\u00edcita y del mensaje global.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resulta vital, adem\u00e1s, que aprendan a integrar en sus conocimientos previos las informaciones nuevas que ofrece el texto escrito, pues los marcos de conocimiento desempe\u00f1an un papel esencial. En todo este proceso el alumno participa como protagonista activo, mientras que el maestro act\u00faa como gu\u00eda entre la comunicaci\u00f3n alumno -texto escrito. Por tanto, es importante que el docente comprenda que su funci\u00f3n de enlace no puede limitarse a un sistema de preguntas relacionadas con aspectos del texto, sino en orientar de forma adecuada c\u00f3mo desentra\u00f1arlo, que permita a los alumnos llegar a razonamientos y significados que los preparen en su vida personal y profesional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las emisiones ling\u00fc\u00edsticas que producen los estudiantes durante el proceso de construcci\u00f3n del conocimiento en las clases, constituyen textos, que no son: unidades procedentes de un repertorio configurado previamente, como ocurre con las palabras; ni realizaciones de esquemas bien definidos, como son las oraciones, la condici\u00f3n de ser textos de determinadas unidades, est\u00e1 dada por su car\u00e1cter acabado, completo e \u00edntegro, y por su condicionamiento sem\u00e1ntico-pragm\u00e1tico (<sup>22)<\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el art\u00edculo \u201cEstil\u00edstica funcional\u201d de los autores Shiskova y Popok (<sup>11)<\/sup> se establece una clasificaci\u00f3n de las tipolog\u00edas textuales, dentro de ellas se encuentran los textos cient\u00edficos, a la cual se adscriben los autores de la investigaci\u00f3n por considerarla m\u00e1s adecuada con el contexto que se analiza:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Textos cient\u00edficos:<\/span> Reflejan la actividad intelectual del hombre, el progreso de la ciencia y la t\u00e9cnica. Tiene como caracter\u00edsticas esenciales la impersonalidad, la objetividad y la exactitud. Generalmente, el texto cient\u00edfico est\u00e1 construido no solamente con un lenguaje sino que incluye tambi\u00e9n otros sistemas de comunicaci\u00f3n tales como: metalenguaje espec\u00edfico de la ciencia de que se trate, gr\u00e1ficos, f\u00f3rmulas, etc. La funci\u00f3n comunicativa act\u00faa aqu\u00ed en su forma informativa. Lo dividen en tres subestilos:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>a) Propiamente cient\u00edfico: el art\u00edculo, la monograf\u00eda, la tesis, ponencia, el informe.<\/li>\n<li>b) Cient\u00edfico-administrativo: instrucciones, cartas, patentes, documentos cient\u00edficos.<\/li>\n<li>c) Divulgaci\u00f3n cient\u00edfica: divulga conocimientos cient\u00edficos: los manuales escolares.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los textos cient\u00edficos son los que utilizan los estudiantes en las diferentes carreras y en la vida profesional, al enfrentarse a textos propiamente cient\u00edficos, de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica, informes, ponencias tesis, art\u00edculos cient\u00edficos, entre otros.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al caracterizar el estilo cient\u00edfico de los textos Shiskova y Popok (<sup>11)<\/sup> sostienen:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El estilo cient\u00edfico consiste en demostrar teor\u00edas, <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">argumentar hip\u00f3tesis, interpretar, describir, clasificar, explicar los fen\u00f3menos de la realidad objetiva y trasmitir conocimientos. Cualquier texto cient\u00edfico refleja la actividad intelectual del hombre, el progreso de la ciencia y la t\u00e9cnica El lenguaje cient\u00edfico no consiste en una mera nomenclatura que da nombre a las cosas, se trata de un lenguaje completo, funcional y totalmente viviente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el art\u00edculo \u201cLa comunicaci\u00f3n en la ciencia\u201d Rom\u00e9u (<sup>23)<\/sup> define:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los textos cient\u00edficos son solamente escritos que en su elaboraci\u00f3n pueden usarse otros c\u00f3digos como el oral, ic\u00f3nico, y el simb\u00f3lico, su forma es ret\u00f3rica o elocutiva, predomina la exposici\u00f3n, la argumentaci\u00f3n; su funci\u00f3n es informativa o referencial, y desde el punto de vista estil\u00edstico se hace en ello el uso de los medios ling\u00fc\u00edsticos, su car\u00e1cter es monos\u00e9mico, que contribuye a la exactitud pues su terminolog\u00eda es propia y los t\u00e9rminos designan una sola cosa; su impersonalidad , que se revela en que no descubre la subjetividad o personalidad del autor y su objetividad al reflejar el conocimiento de la realidad, su esencia y las leyes que la rigen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La lectura de un texto cient\u00edfico para la adquisici\u00f3n de conocimientos es reflexiva, meticulosa, se retrocede a menudo; en numerosos casos se memorizan datos y la reducci\u00f3n sem\u00e1ntica del significado global se hace m\u00e1s precisa. El lector -estudiante requiere hacer uso del conocimiento de la terminolog\u00eda empleada, si no lo sabe debe recurrir al lugar apropiado en el mismo texto o en otro de la misma disciplina para aprenderlo y poder integrar toda la informaci\u00f3n por lo cual resulta conveniente conocer sus caracter\u00edsticas relativas a los niveles l\u00e9xico, morfol\u00f3gico y sint\u00e1ctico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">L\u00e9xico cient\u00edfico:<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>a) Se emplea el l\u00e9xico de uso com\u00fan que se habla en cualquier tipo de texto y que no es exclusivo del estilo cient\u00edfico; sin \u00e9l es imposible la comunicaci\u00f3n cient\u00edfica, por muy abstractos que sean los conceptos tratados; ning\u00fan cient\u00edfico puede comunicarse con otro utilizando solamente f\u00f3rmulas y ecuaciones. Todos necesitan la lengua com\u00fan.<\/li>\n<li>b) Cada ciencia tiene su terminolog\u00eda especial (metalenguaje o tecnicismo).<\/li>\n<li>c) El lenguaje cient\u00edfico tiene que ser claro y exacto.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Morfolog\u00eda cient\u00edfica:<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>a) Prevalece el empleo del presente de indicativo y subjuntivo porque tienen un mayor valor sem\u00e1ntico, adem\u00e1s el presente de indicativo sirve para actualizar la informaci\u00f3n y hasta para expresar verdades permanentes.<\/li>\n<li>b) El predominio del sustantivo da al texto un car\u00e1cter concreto y le resta ambig\u00fcedad. El sustantivo va a las esencias, sirve a la intenci\u00f3n de conceptuar.<\/li>\n<li>b) El adjetivo utilizado es el especificativo, que fija las cualidades estables de los objetos estudiados: suelo arcilloso, aparato circulatorio, tallos herb\u00e1ceos.<\/li>\n<li>c) Los adjetivos sustantivados son condensadores l\u00e9xicos.<\/li>\n<li>d) La supresi\u00f3n de muchas conjunciones y relativos le restan a la frase una innegable pesadez.<\/li>\n<li>e) La desemantizaci\u00f3n de los verbos se aprecia en los casos en que un lexema es sustituido por una construcci\u00f3n verbo nombre.<\/li>\n<li>f) Las construcciones (sustantivo + sustantivo) se emplean porque el sustantivo es uno de los medios de expresi\u00f3n m\u00e1s exactos de las cualidades del objeto.<\/li>\n<li>g) Se produce el enhilamiento de los complementos preposicionales, que trasmiten el pensamiento con la mayor exactitud posible.<\/li>\n<li>h) Abundancia de infinitivos como complementos preposicionales.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Sintaxis cient\u00edfica:<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>a) Abundancia de la oraci\u00f3n impersonal.<\/li>\n<li>b) Existencia de construcciones y palabras modales que denotan posibilidad, imposibilidad, necesidad, etc., combinadas con el infinitivo.<\/li>\n<li>c) Utilizaci\u00f3n frecuente de la voz pasiva.<\/li>\n<li>d) Baja frecuencia de la oraci\u00f3n subordinada. En el caso de haberlas, estas solo ser\u00e1n de un primero o segundo nivel de subordinaci\u00f3n.<\/li>\n<li>e) Predominio del orden informativo (T \u2013 R).<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los textos cient\u00edficos refieren los Drs. \u00cblida Gr\u00e1ss (<sup>24)<\/sup> y Jos\u00e9 Emilio Hern\u00e1ndez (<sup>25)<\/sup> que abundan las exposiciones, descripciones y argumentaciones, por lo que se hace necesario analizar las relaciones de causalidad(causa por el efecto y viceversa),analog\u00edas (semejanza, igualdad para establecer la comparaci\u00f3n), parcialidad(el todo y las partes), temporalidad, focalizando las mismas para lograr la elaboraci\u00f3n de inferencias que pueden ser: de propiedades, cualidades, partes, caracter\u00edsticas, rasgos de determinados aspectos, la identificaci\u00f3n de conceptos, elaboraci\u00f3n de hip\u00f3tesis, el uso del tri\u00e1ngulo descriptivo de la relaci\u00f3n todo-partes; entre un antes y un despu\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0En ellos se utilizan conectores (unidades ling\u00fc\u00edsticas) que marcan relaciones l\u00f3gico-sem\u00e1nticas y marcadores discursivos referidos a las posiciones del sujeto enunciador que se convierten en pistas para poder interpretar mejor el texto:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">a) &#8211; Generalizaci\u00f3n: Es una afirmaci\u00f3n que consiste en una descripci\u00f3n de tipo general que es la idea principal y que aparece al principio del texto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Conectores<\/span>: Palabras como: por ejemplo y conceptos aparecidos en la frase principal que se retoman para hacer precisiones o aclaraciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">b) &#8211; Enumeraci\u00f3n: Se lista una serie de hechos o de caracter\u00edsticas una detr\u00e1s de otra.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Conectores <\/span>Por propiedades o caracter\u00edsticas: primero, segundo\u2026; 1, 2\u2026<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">c) &#8211; Clasificaci\u00f3n: Se separan grupos de objetos o clases en funci\u00f3n de determinadas caracter\u00edsticas, suelen encontrarse agrupaciones separadas y un conjunto de caracter\u00edsticas o atributos de cada uno de los grupos establecidos. <span style=\"text-decoration: underline;\">Conectores<\/span>: Se puede agrupar, pueden distinguirse los grupos, se pueden clasificar en funci\u00f3n, las caracter\u00edsticas del primer grupo, se pueden dividir en dos grupos, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">d)- Secuencia: Describe una serie de pasos conectados en el tiempo, de forma tal que si se suprime uno de los pasos se pierde el sentido del proceso descrito.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Conectores<\/span>: Se realiz\u00f3 en una serie de fases, los pasos para, las etapas, los estad\u00edos, el primer paso, despu\u00e9s, y otros.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>e) &#8211; Comparaci\u00f3n-Contraste: Aparece en el texto cuando el objetivo es examinar las relaciones entre dos o m\u00e1s cosas o entre grupos de cosas, se realiza tanto al analizar las semejanzas como las <\/li>\n<\/ol>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>diferencias, mientras que el contraste solo se centra en las diferencias.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Conectores<\/span>: Palabras de comparaci\u00f3n: en contraste con, por el contrario, semejante a, en el lugar de, al igual que, sin embargo, con respecto a, por otra parte, mientras que, igual a, mayor que, menor que, etc. describe diferencias o semejanzas entre los fen\u00f3menos, se refieren a relaciones cuantitativas (mayor, menor, igual que, m\u00e1s qu\u00e9, menos que).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">f)- Causa \u2013 Efecto: Establecen v\u00ednculos de causa-efecto entre diferentes componentes. Se plantea un hecho o fen\u00f3meno del cual analiza sus causas; son importantes para inferir, explicar, caracterizar, solucionar problemas y argumentar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Conectores:<\/span> La causa de, se produce cuando, en consecuencia de, tiene como resultado, el desencadenante de, el factor responsable de, son originadas por, se obtiene de, como resultado de, debido a, explican c\u00f3mo se produce un fen\u00f3meno.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">g)- Problema \u2013 Soluci\u00f3n: Se plantea un problema o una interrogante a la que trata de dar respuesta o posible soluci\u00f3n a lo largo del texto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0<span style=\"text-decoration: underline;\">Conectores<\/span>: Palabras relativas al problema, la pregunta, enigma, perplejidad, investigaci\u00f3n, necesidad de prevenir, etc y palabras relativas a la soluci\u00f3n: soluci\u00f3n, respuesta, r\u00e9plica, la explicaci\u00f3n, para satisfacer el problema, para resolver, la cuesti\u00f3n etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">h)- Argumentaci\u00f3n: Exige un razonamiento cient\u00edfico, se intenta convencer de una creencia u opini\u00f3n dando para ello un conjunto de razones a favor de su conclusi\u00f3n. Por lo tanto, un texto argumentativo es aquel que contiene argumentos, premisas o razones y conclusiones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Conectores<\/span>: Indicadores de que lo que sigue es una conclusi\u00f3n: por tanto, consecuentemente, de aqu\u00ed que, as\u00ed pues, entonces, implica que, supone que, lo cual muestra que, prueba que, sugiere que, nos permite concluir que, se conduce que, llevar a creer que, apoya la idea de que, de lo que se sigue es, por lo tanto, como consecuencia de, por consiguiente, por ello, como conclusi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">i)- Definici\u00f3n: Garantiza la comprensi\u00f3n de los conceptos esenciales. El orden informativo es de lo desconocido a lo conocido despu\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Identificaci\u00f3n: Forma parte del concepto de definici\u00f3n, sirven para saber c\u00f3mo se define o describe un fen\u00f3meno, Se invierte el orden informativo en relaci\u00f3n con la definici\u00f3n, se presenta primero lo conocido y luego la informaci\u00f3n nueva.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Conectores<\/span>: Se define como, empleo de formas del verbo ser o estar, preguntas \u00bfqu\u00e9 es?, \u00bfc\u00f3mo es?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">j)-Descripci\u00f3n: Representaci\u00f3n mediante el lenguaje de los objetos, seres o fen\u00f3menos, visualiza en los objetos determinadas cualidades o propiedades, es una enumeraci\u00f3n detallada y minuciosa de todas las caracter\u00edsticas del objeto, propia de la descripci\u00f3n cient\u00edfica. Desde un enfoque integral, integrador e interdisciplinar, describir es dar cuenta de los seres del mundo, nombr\u00e1ndolos, localiz\u00e1ndolos, clasific\u00e1ndolos, defini\u00e9ndolos, caracteriz\u00e1ndolos y atribuy\u00e9ndoles propiedades que los singularizan, son actividades ling\u00fc\u00edsticas del acto de describir que no aparecen separadas sino se complementan con las funciones comunicativas de identificar, definir, explicar y caracterizar por lo que no existen textos descriptivos puros, se combinan con la narraci\u00f3n, exposici\u00f3n, argumentaci\u00f3n y est\u00e1n presentes en todas las \u00e1reas del curr\u00edculo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre los tipos de descripciones, la descripci\u00f3n cient\u00edfica es la que se utiliza en los textos cient\u00edficos. Llamada tambi\u00e9n t\u00e9cnica u objetiva, posee un fin instructivo o informativo. Mostrar las partes componentes de un fen\u00f3meno, objeto o ser, para su estudio. Debe ser exacta, minuciosa, y fiel al original. Ejemplo de ello son la descripci\u00f3n de un aparato de precisi\u00f3n, del \u00f3rgano de un cuerpo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Conectores: <\/span>se enumeran una detr\u00e1s de otra, a continuaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comprensi\u00f3n cient\u00edfica est\u00e1 asociada a textos cient\u00edficos y acad\u00e9micos, a tipos de discursos expositivos y argumentativos donde prima la dimensi\u00f3n cognitiva de alto nivel de abstracci\u00f3n conceptual apoyada en teor\u00edas bien construidas y en hechos articulados que resultan coherentes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir de estos basamentos te\u00f3ricos los docentes desde cada disciplina, en las diferentes materias tienen las herramientas para trabajar la comprensi\u00f3n de los textos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se considera que la ense\u00f1anza de la lengua como macroeje transversal establece nexos interdisciplinarios con todas las disciplinas del plan de estudio, lo que se evidencia en que la lectura y comprensi\u00f3n est\u00e1n en toda clase as\u00ed como en la naturaleza interdisciplinaria de los textos que se trabajan en las diferentes asignaturas. Estos abarcan m\u00faltiples saberes y activan los que poseen los estudiantes; los diversos usos del lenguaje que se utilizan, por lo que se hace necesario ense\u00f1ar a comprender y analizar las diversas formas de organizaci\u00f3n textual (superestructuras), (macroestructura) para orientar el proceso de comprensi\u00f3n lectora, lo que supone un entrenamiento sistem\u00e1tico por parte de las diferentes asignaturas frente a diversos campos del saber humano a los que responden las diferentes materias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es \u00fatil expresar que la interdisciplinariedad se considera como un acto de cambio, de reciprocidad entre las disciplinas o las ciencias. Por ello la constante penetraci\u00f3n, influencias rec\u00edprocas y entrecruzamiento en las disciplinas cient\u00edficas, es uno de los hechos m\u00e1s destacables en la etapa actual del desarrollo de la ciencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por consiguiente la comprensi\u00f3n lectora es una actividad interdisciplinaria si se tiene en cuenta que se habla actualmente de una pedagog\u00eda del texto, del que adquieren los estudiantes la mayor parte de los conocimientos. Por tanto, una did\u00e1ctica interdisciplinaria de la lengua debe ofrecer a los profesores de todas las asignaturas los conocimientos indispensables para dirigir los procesos cognitivos y comunicativos que tienen lugar en sus clases, propiciar la comprensi\u00f3n lectora y la producci\u00f3n de textos cient\u00edficos (expositivos, descriptivos, argumentativos etc.) con fines docentes, as\u00ed como el desarrollo sociocultural de sus alumnos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el trabajo \u201cInterdisciplinariedad y did\u00e1ctica de las humanidades\u201d, Ma\u00f1alich (<sup>15)<\/sup>, aborda la interdisciplinariedad como un concepto clave que hoy en d\u00eda cobra m\u00e1s fuerza. Ofrece una consideraci\u00f3n v\u00e1lida y es que: \u201cla interdisciplinariedad debe verse como un proceso que permite solucionar conflictos, comunicarse, cotejar y evaluar aportaciones, <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">integrar datos, definir problemas, determinar lo necesario de lo superfluo, buscar marcos integradores, interactuar con hechos\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo anterior corrobora el lugar y la importancia que ocupa la interdisciplinariedad en el proceso pedag\u00f3gico, pues no se circunscribe solamente al momento de la clase; ella est\u00e1 en todo el accionar de la comunidad educativa al caracterizarse por: un enfoque integral para la soluci\u00f3n de problemas, los nexos entre las disciplinas, v\u00ednculos de interacci\u00f3n y cooperaci\u00f3n, formas de pensar, valores que deben potenciarse en acciones comunes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De estos criterios se puede sintetizar que mediante las relaciones interdisciplinarias se contribuye a:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La formaci\u00f3n de una concepci\u00f3n cient\u00edfica del mundo.<\/li>\n<li>La adquisici\u00f3n y solidez de los conocimientos generales por parte de los alumnos.<\/li>\n<li>La aplicaci\u00f3n de los conocimientos de una disciplina en otra.<\/li>\n<li>La formaci\u00f3n de actitudes del hombre ante la vida.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Para Hern\u00e1ndez (<sup>25)<\/sup> el enfoque interdisciplinario establece una relaci\u00f3n de coordinaci\u00f3n y cooperaci\u00f3n entre disciplinas, para promover un proceso de construcci\u00f3n de marcos conceptuales y metodol\u00f3gicos comunes que propicien la articulaci\u00f3n de los conocimientos y modos de actuaci\u00f3n en torno a la identificaci\u00f3n de los problemas y su soluci\u00f3n. Por lo que toda comprensi\u00f3n de textos desde la interdisciplinariedad debe llevar a los docentes a dominar los elementos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos que les posibiliten dar tratamiento a los diferentes textos en cada asignatura de las especialidades y conduzcan al estudiante al desarrollo de habilidades para identificar el referente, el significado, el sentido ( los significados que para el lector tiene el texto), promover las inferencias y situaciones de vivencias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Igualmente para Fiallo (<sup>26)<\/sup> atendiendo a los objetivos que deben alcanzarse en la educaci\u00f3n, argumenta que las relaciones intermaterias deben analizarse en un marco m\u00e1s amplio, contemplando as\u00ed l\u00edneas directrices a saber:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El sistema de hechos, fen\u00f3menos, conceptos, leyes y teor\u00edas.<\/li>\n<li>El desarrollo de habilidades.<\/li>\n<li>El sistema de valores morales.<\/li>\n<li>El componente acad\u00e9mico, laboral e investigativo.<\/li>\n<li>Los ejes transversales.<\/li>\n<li>Los programas directores.<\/li>\n<li>Los nodos de articulaci\u00f3n interdisciplinario.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas l\u00edneas directrices pueden ser asumidas en la pr\u00e1ctica escolar, de modo que la interdisciplinariedad, desde su estructura horizontal permite por medio de los colectivos pedag\u00f3gicos de a\u00f1o, contribuir a la capacitaci\u00f3n de los profesores mediante el trabajo metodol\u00f3gico; para promover estrategias did\u00e1cticas y metodolog\u00edas dirigidas a solucionar las dificultades y lograr objetivos comunes en la formaci\u00f3n de los estudiantes. Es el escenario id\u00f3neo para materializar estas ideas y lograr que la interdisciplinariedad se vea como una de las v\u00edas para incrementar la calidad de la educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A trav\u00e9s de la interdisciplinariedad, se puede realizar el trabajo cient\u00edfico metodol\u00f3gico como v\u00eda para lograr la integralidad del proceso docente-educativo, donde prevalezca la cooperaci\u00f3n entre los profesores y ante los problemas busquen la necesidad de interrelacionarse para su soluci\u00f3n. Es indispensable para el logro del modelo del profesional de la Salud, mediante la ense\u00f1anza de las asignaturas con un enfoque interdisciplinario el trabajo con la lectura y comprensi\u00f3n de textos que implica por igual no solo a aquellos profesores de lengua, sino a todos en general sin distinci\u00f3n de \u00e1reas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las siguientes consideraciones deben tenerse en cuenta, acerca de v\u00edas que pueden hacer m\u00e1s eficientes las reuniones de los colectivos de a\u00f1o y de carrera para fortalecer los nexos entre las diferentes disciplinas que conducen a la formaci\u00f3n del profesional, mediante tareas integradoras, en el dise\u00f1o del componente acad\u00e9mico, laboral e investigativo. Por la importancia que revisten para la introducci\u00f3n en la pr\u00e1ctica, se presentan a continuaci\u00f3n.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Organizaci\u00f3n de seminarios, debates, talleres, concebidos con un enfoque interdisciplinario y que permitan el estudio y an\u00e1lisis de textos.\n<ul>\n<li>Aplicaci\u00f3n de enfoques, m\u00e9todos y t\u00e9cnicas de trabajo con resultados exitosos en una carrera que sean posibles utilizar con igual resultado en otras: la comunicaci\u00f3n en la lengua materna, la comprensi\u00f3n textual, elaboraci\u00f3n de esquemas, redes de palabras, mapas conceptuales, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>La organizaci\u00f3n en el trabajo metodol\u00f3gico de actividades interdisciplinarias que apoyen esta concepci\u00f3n del trabajo docente.<\/li>\n<li>El an\u00e1lisis de v\u00edas comunes en la aplicaci\u00f3n de diagn\u00f3sticos o en la evaluaci\u00f3n de ejes curriculares, objetivos de a\u00f1o y dise\u00f1os investigativos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por consiguiente se considera que todo el saber de las diferentes disciplinas se transmite, concreta, almacena y produce en textos de variada naturaleza, por ende, los procesos de ense\u00f1anza- aprendizaje en cada disciplina estar\u00e1n en correspondencia con las caracter\u00edsticas de cada \u00e1rea, donde los textos sean analizados desde una perspectiva integral e interdisciplinaria v\u00e1lida para todas las \u00e1reas curriculares y para todas las asignaturas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Lo expresado, significa favorecer procesos realmente significativos y desarrolladores de lectura, comprensi\u00f3n, reflexi\u00f3n, an\u00e1lisis y construcci\u00f3n de textos, lo que supone que uno de los principios did\u00e1cticos que se adopte sea el de situar todo acto de lectura y escritura que combine la diversidad de tipos de textos ajustados a las caracter\u00edsticas y necesidades cognitivas de los estudiantes, a las particularidades de cada asignatura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se recurre al modelo que propone Monta\u00f1o (<sup>27)<\/sup> en el art\u00edculo \u201cAproximaci\u00f3n a las tipolog\u00edas textuales\u201d, el cual expresa que se debe seguir un modelo din\u00e1mico, complejo, integral e interdisciplinario en los procesos de lectura y comprensi\u00f3n que se basa en factores din\u00e1micos y en una concepci\u00f3n integral e integradora desde todas las \u00e1reas curriculares.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El autor expone que es necesario precisar qu\u00e9 se entiende por enfoque integral e interdisciplinario de la lectura y comprensi\u00f3n de textos, y expresa que el uso del t\u00e9rmino enfoque debe verse como la orientaci\u00f3n te\u00f3rica y pr\u00e1ctica que se le da a un determinado estudio, lo cual supone la posici\u00f3n te\u00f3rica que se asume en el an\u00e1lisis y concepci\u00f3n del objeto de estudio, por consiguiente la lectura y comprensi\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje debe ser vista desde este enfoque interdisciplinario porque supone partir de una concepci\u00f3n dial\u00e9ctica, compleja y din\u00e1mica desde los diversos campos del saber humano, donde cada asignatura construya sus c\u00f3digos y sepa operar con ellos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">comprensi\u00f3n lectora de textos cient\u00edficos debe ser dirigida por todos los docentes que deben dominar estrategias, m\u00e9todos, metodolog\u00edas, t\u00e9cnicas y procedimientos para lograr tales prop\u00f3sitos en los alumnos donde se pongan en pr\u00e1ctica las diferentes modalidades de lectura, la b\u00fasqueda en diversas fuentes bibliogr\u00e1ficas y el procesamiento de la informaci\u00f3n de forma tal que le permitan a los estudiantes el desarrollo de habilidades lectoras que les posibiliten aprender a analizarlos y comprenderlos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comprensi\u00f3n lectora es una actividad interdisciplinaria por tanto, los docentes, deben dominar los elementos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos que les posibiliten dar tratamiento a los diferentes textos en cada asignatura de las especialidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Rom\u00e9u Escobar, A. Aplicaci\u00f3n del enfoque comunicativo en la escuela media. En Taller de la palabra (2da Reimpresi\u00f3n). Compilador. Ma\u00f1alich. R. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 1999. p.10-45.<\/li>\n<li>Machado Dur\u00e1n, M. T., y Garc\u00eda Ram\u00edrez, M. Enfoque profesionalizado de la lectocomprensi\u00f3n de textos expositivos: una estrategia imprescindible para la formaci\u00f3n de universitarios competentes. Ponencia presentada a la IX Conferencia internacional de Ciencias de la Educaci\u00f3n y al II Simposio de Ciencias de la Educaci\u00f3n. Camag\u00fcey; 2007. p. 1-34.<\/li>\n<li>Monta\u00f1o, J. R., y Abello, A. M. (Re)novando la ense\u00f1anza- aprendizaje de la lengua espa\u00f1ola y la literatura. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2010. p. 3-381.<\/li>\n<li>Abello, A. M. La ense\u00f1anza- aprendizaje del an\u00e1lisis de textos en las diversas \u00e1reas curriculares desde una percepci\u00f3n plena. En (Re)novando la ense\u00f1anza- aprendizaje de la lengua espa\u00f1ola y la literatura. Compiladores. Monta\u00f1o. J.R y Abello. A. M. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2010. p. 333- 334.<\/li>\n<li>5. Rom\u00e9u Escobar, A. El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la ense\u00f1anza de la lengua y la literatura. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2007. p.494- 512.<\/li>\n<li>Van Dijk, T. Estructuras y funciones del discurso. Barcelona: Paid\u00f3s; 1989.<\/li>\n<li>Engels, F. El papel del trabajo en la transformaci\u00f3n del mono en hombre. Mosc\u00fa: Progreso; 1975. p.273-274.<\/li>\n<li>Vigotsky, L. S. Pensamiento y lenguaje. La Habana: Revolucionaria; 1996. p.20<\/li>\n<li>Rom\u00e9u Escobar, A. Interdisciplinariedad y did\u00e1ctica. En Did\u00e1ctica de las humanidades. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2005.<\/li>\n<li>Van Dijk, A. El texto y el contexto 20 a\u00f1os despu\u00e9s. Conferencia en el Aula Magna de la Universidad de la Habana. La Habana; 2001<\/li>\n<li>Shiskova, T. H. y Popock, J. K. Estil\u00edstica funcional fotocopia, URSS: Stilistika Ispanoshogo Iazika.- Minsk: Vishaya Shola; 1989. p.98-124.<\/li>\n<li>Piaget, J. Las estructuras cognitivas. Madrid: Siglo XXI; 1978.<\/li>\n<li>Parra, M. La ling\u00fc\u00edstica textual y su aplicaci\u00f3n a la ense\u00f1anza del espa\u00f1ol en el nivel universitario. Impresi\u00f3n ligera. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Bogot\u00e1, Colombia; 1990. p.5-6.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">14 Monta\u00f1o, J. R. Hacia un enfoque integral e interdisciplinario en la ense\u00f1anza-aprendizaje de la comprensi\u00f3n lectora. En (Re)novando la ense\u00f1anza &#8211; aprendizaje de la lengua espa\u00f1ola y la literatura. Compiladores J. R. Monta\u00f1o. J.R y Abello. A.M. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2010. p.65-103.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">15- Ma\u00f1alich, R. y otros. Interdisciplinariedad y did\u00e1ctica. Rev. Educaci\u00f3n 2010; 3 (94).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">16- Sol\u00e9, I. Lectura y estrategias de aprendizaje. Cuadernos de Pedagog\u00eda, No 216, Espa\u00f1a; 1994.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">17 Monta\u00f1o, J. R. Hacia una pedagog\u00eda del texto y de los textos: un reto permanente. En (Re)novando la ense\u00f1anza- aprendizaje de la lengua espa\u00f1ola y la literatura. Compiladores Monta\u00f1o. J. R y Abello. A. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2010. p.9-11.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">18 Eco, U. Lector in fabula. Barcelona: Lumen; 1987. p.24.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">19 Otero 1992, citado en Rom\u00e9u, 2003) Teor\u00eda y pr\u00e1ctica del an\u00e1lisis del discurso. Su aplicaci\u00f3n en la ense\u00f1anza. Ciudad de la Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2003. p. 57-90.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">20 Arias, G. Hablemos sobre promoci\u00f3n y animaci\u00f3n a la lectura. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2008.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">21 Labarrere, A. Pensamiento: An\u00e1lisis y autorregulaci\u00f3n de la actividad cognoscitiva de los alumnos. Ciudad de la Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 1996. p.63.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">22. Halliday, M. A. El lenguaje como semi\u00f3tica social. M\u00e9jico, DF: Fondo de Cultura Econ\u00f3mica; 1995.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">23 Rom\u00e9u, A. La comunicaci\u00f3n en la ciencia. En Rev. Educaci\u00f3n, No 107,( sep-dic), 2002, p.32.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">24 Grass, E. Textos y abordajes. Ciudad de La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2004. p.63-92.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">25 Hern\u00e1ndez, J. E. La comprensi\u00f3n de textos: un desaf\u00edo te\u00f3rico y did\u00e1ctico actual. En (Re)novando la ense\u00f1anza &#8211; aprendizaje de la lengua espa\u00f1ola y la literatura Compiladores Monta\u00f1o. J. R y Abello. A. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2010. p. 105- 155.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">26 Fiallo, J. La interdisciplinariedad: un concepto muy conocido. Interdisciplinariedad: una aproximaci\u00f3n desde la ense\u00f1anza_ aprendizaje de las ciencias . Ciudad de La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2009. p.80-86.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">27 Monta\u00f1o, J. R. Aproximaci\u00f3n a las tipolog\u00edas textuales. En (Re)novando la ense\u00f1anza &#8211; aprendizaje de la lengua espa\u00f1ola y la literatura Compiladores Monta\u00f1o. J. R y Abello. A. 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