{"id":33613,"date":"2015-07-12T09:27:09","date_gmt":"2015-07-12T08:27:09","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=33613"},"modified":"2015-09-08T16:06:38","modified_gmt":"2015-09-08T14:06:38","slug":"lectura-sindrome-de-down","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/","title":{"rendered":"Adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso"},"content":{"rendered":"

<\/h1>\n

Adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso<\/strong><\/h1>\n

El presente art\u00edculo tiene como prop\u00f3sito comprender la adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a con S\u00edndrome Down, en el Instituto de Educaci\u00f3n Especial Bolivariano Carabobo. Para tal fin, se sigui\u00f3 el procedimiento metodol\u00f3gico del enfoque cualitativo, enmarcado en el dise\u00f1o de estudio de caso. La informante clave fue una ni\u00f1a de 11 a\u00f1os con S\u00edndrome de Down, que seg\u00fan el diagn\u00f3stico, presenta lectura funcional, no comprensiva. En tal sentido para recabar la informaci\u00f3n se emple\u00f3 la t\u00e9cnica de la observaci\u00f3n.<\/p>\n

<\/p>\n

Adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso<\/strong><\/p>\n

Instituto de Educaci\u00f3n Especial Bolivariano Carabobo<\/strong>.<\/p>\n

Autoras: Eibor J. Zerpa. Universidad Latinoamericana y del Caribe. Mag\u00edster Scientiarum en Educaci\u00f3n Integral Especial\u201d Estudiante del doctorado en Educaci\u00f3n en Universidad Pedag\u00f3gica Experimental Libertador (UPEL). Maracay. Estado Aragua.<\/p>\n

Mgs: Julia Rengifo. Docente Universidad de Carabobo. Adscrita al Dpto de Enfermer\u00eda Salud Integral del Adulto. Escalaf\u00f3n: Asociado. Dedicaci\u00f3n: exclusiva. Investigador acreditado PEII Nivel A2. Estudiante del doctorado en educaci\u00f3n en la UPEL.<\/p>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

Los hallazgos encontrados resaltan que es necesario que se abran los espacios y creen los contextos necesarios para que los ni\u00f1os y ni\u00f1as \u201cvivan el lenguaje\u201d; que aprendan a hablar, leer y escribir en diferentes situaciones reales. En la medida en que el docente comprenda mejor estas interacciones, es probable que creando ambientes m\u00e1s efectivos se puedan propiciar el aprendizaje los ni\u00f1os con s\u00edndrome Down.<\/p>\n

Palabras clave: Socializaci\u00f3n de Experiencias, adquisici\u00f3n de habilidades lectoras, S\u00edndrome de Down.<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

La Educaci\u00f3n en Venezuela est\u00e1 orientada hacia el mejoramiento de la calidad, esto implica una adecuaci\u00f3n de la estructura administrativa del sistema educativo a las exigencias de una sociedad inclusiva, participativa y desarrollada tecnol\u00f3gicamente. Dicho mejoramiento s\u00f3lo se puede lograr a trav\u00e9s de la revisi\u00f3n y reforma de todos sus niveles y modalidades.<\/p>\n

Por otra parte, la educaci\u00f3n especial es una variante escolar del sistema educativo venezolano que se inscribe en los mismos principios y fines de la Educaci\u00f3n, en general manteniendo una relaci\u00f3n de interdependencia con el resto del Sistema. Representa la garant\u00eda del derecho a la educaci\u00f3n para las Personas con Retardo Mental, Autismo, Deficiencias Visuales, Deficiencias Auditivas, Dificultad de los Aprendizajes, Impedimentos F\u00edsicos desde temprana edad hasta la adultez.<\/p>\n

En otro aspecto, cabe destacar que el S\u00edndrome de Down (SD), es la m\u00e1s com\u00fan de las condiciones asociadas con la Discapacidad Intelectual, tambi\u00e9n conocida como alteraci\u00f3n Trisom\u00eda 21 o T21, del cual se generan ciertas caracter\u00edsticas f\u00edsicas y un desarrollo intelectual m\u00e1s \u00f3 menos lento que el de sujetos que no tienen esta condici\u00f3n. Actualmente, se sabe que la mayor\u00eda de las personas con S\u00edndrome de Down funcionan con un mayor compromiso cognitivo pudiese decirse de grado ligero \u00f3 moderado, a diferencia de las viejas descripciones en las que afirmaba que el retardo era severo. Este cambio, se debe tanto a la aplicaci\u00f3n de programas espec\u00edficos de estimulaci\u00f3n e intervenci\u00f3n temprana, como a la apertura y enriquecimiento ambiental que, en conjunto, est\u00e1 actuando positivamente sobre los ni\u00f1os y ni\u00f1as que nacen con esta anomal\u00eda cromos\u00f3mica.<\/p>\n

As\u00ed pues, teniendo en cuenta que una buena educaci\u00f3n es un bien inapreciable que produce beneficios personales durante toda la vida, y que esto es especialmente cierto para las personas con S\u00edndrome de Down, se ha conseguido una mejora cualitativa en la atenci\u00f3n educativa que reciben, aunque se ha llegado a normalizar la situaci\u00f3n de estos ni\u00f1os y ni\u00f1as dentro del aula ordinaria, no se han logrado optimizar los recursos existentes en los centros para ayudar al desarrollo de todas sus potencialidades, espec\u00edficamente en cuanto concierne a la adquisici\u00f3n de la lectura, un elemento tan importante dentro del contexto social y del aprendizaje, para el que si bien es cierto pueden expresar ciertas limitaciones, \u00e9stas son superables siempre y cuando se empleen las estrategias adecuadas.<\/p>\n

Precisamente sobre tales argumentos se sustenta la investigaci\u00f3n cualitativa que se realiz\u00f3 en el Instituto de Educaci\u00f3n Especial Bolivariano Carabobo, ubicado en la ciudad de Valencia, Estado Carabobo, cuyo prop\u00f3sito consiste en aplicar y evaluar un programa de facilitaci\u00f3n de la lectura a una ni\u00f1a con S\u00edndrome de Down con el m\u00e9todo de investigaci\u00f3n estudio de caso.<\/p>\n

Ahondando en la situaci\u00f3n, es preciso se\u00f1alar, siempre haciendo alusi\u00f3n al diagn\u00f3stico de la docente de Educaci\u00f3n Especial, que la informante presenta un adecuado nivel de atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n, con la mediaci\u00f3n del docente, al realizar la mayor\u00eda de las actividades acad\u00e9micas asignadas, pero se diluyen cuando de lectura se trata, ya sea en voz alta o en forma silenciosa. Por otro lado, la dificultad para comprender lo le\u00eddo genera en la ni\u00f1a la creaci\u00f3n de una barrera o negaci\u00f3n al acto de leer, priv\u00e1ndose as\u00ed de una fuente de enriquecimiento y placer como lo es acceder al mundo de la fantas\u00eda y lo imaginario que proporcionan las f\u00e1bulas y los cuentos, sin dejar de lado el hecho que la lectura es, por s\u00ed misma, un acto de socializaci\u00f3n, en el que las personas ponen en pr\u00e1ctica habilidades ling\u00fc\u00edsticas y comunicativas.<\/p>\n

Ahora bien, una intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica destinada a comprender la lectura en la ni\u00f1a, pudiera acrecentar el agrado por<\/p>\n

<\/p>\n

la actividad lectora y, de all\u00ed, la necesidad de ejecutar un modelo de intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica aplicando el M\u00e9todo de Aprendizaje Perceptivo Discriminativo elaborado por Troncoso y Cols (2009), adaptado al nivel cognoscitivo de la sujeto caso de estudio, a los fines de que adquiera las habilidades y competencias in\u00edciales necesarias para leer. Por tal motivo observando sistem\u00e1ticamente todo el proceso de la intervenci\u00f3n did\u00e1ctica en el proceso lector de la ni\u00f1a se obtuvo la informaci\u00f3n relevante que permitir\u00eda la comprensi\u00f3n y descripci\u00f3n de la adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a con S\u00edndrome de Down.<\/p>\n

Cabe destacar que, la investigaci\u00f3n se orient\u00f3 en las teor\u00edas de Piaget ((epistemolog\u00eda Gen\u00e9tica) y Vygotsky (Socio-cultural). En atenci\u00f3n a la epistemolog\u00eda gen\u00e9tica se emplea como gu\u00eda, por cuanto es el intento de explicar el curso del desarrollo intelectual humano desde la fase inicial del reci\u00e9n nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado y h\u00e1bil.<\/p>\n

Por otra parte Vygotsky (1978) consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pues ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta un paradigma psicol\u00f3gico que unifica el comportamiento y la mente, es decir, que los cambios o logros cognoscitivos son el resultado de la utilizaci\u00f3n de los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. En tales axiomas, se fundamenta la teor\u00eda de la Zona de Desarrollo Proximal (ZDP).<\/p>\n

teniendo en cuenta lo previamente enunciado y desde la perspectiva del presente estudio, se comprende que en una instituci\u00f3n que atiende la diversidad educativa desde la interpretaci\u00f3n sociocultural de Vygotsky, la clave por parte de los educadores es tener presente trabajar la zona de desarrollo pr\u00f3ximo de sus estudiantes lo cual permite evaluar y movilizar el desarrollo, entendido como una modificaci\u00f3n estructural y funcional profunda y sustantiva, que experimenta el sujeto en algunas \u00e1reas, lo que le sit\u00faa en mejores condiciones de accionar sobre el mundo y sobre s\u00ed mismo, en especial las personas con s\u00edndrome de Down.<\/p>\n

METODOLOG\u00cdA<\/strong><\/p>\n

Esta investigaci\u00f3n se realiz\u00f3 siguiendo las caracter\u00edsticas del enfoque cualitativo. \u00c9ste enfoque met\u00f3dico, seg\u00fan refiere Mart\u00ednez (1998), \u201ces din\u00e1mica, hol\u00edstica, flexible, con datos subjetivos y an\u00e1lisis descriptivo\u201d (p.23). De tal manera que seg\u00fan el planteamiento realizado por Rusque (2003) \u201cEs una opci\u00f3n metodol\u00f3gica que se emplea para conocer los hechos y fen\u00f3menos educativos\u201d (p.45), de all\u00ed su escogencia para realizar este tipo de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Asimismo, la investigaci\u00f3n se ajusta al modelo estudio de caso, definida por Hern\u00e1ndez, Fern\u00e1ndez y Baptista (2006), como aquel en el que el investigador \u201cexamina a profundidad a un individuo o a una unidad social, tratando de describir todas las variables que sean importantes en la historia o en el desarrollo del sujeto, recopilando datos sobre su presente y su pasado.\u201d (p. 171), que en este caso se corresponde con adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a con s\u00edndrome de Down.<\/p>\n

INFORMANTES CLAVE<\/strong><\/p>\n

Para la realizaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n se tom\u00f3 como unidad de an\u00e1lisis estudio de caso a la ni\u00f1a, de once (11) a\u00f1os de edad, con la condici\u00f3n de S\u00edndrome Down y que es atendida en el instituto de educaci\u00f3n especial bolivariano Carabobo, ubicado en Valencia, estado Carabobo.<\/p>\n

T\u00c9CNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCI\u00d3N DE INFORMACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

Se manej\u00f3, por un lado, la observaci\u00f3n participante seg\u00fan Mart\u00ednez (1998):<\/p>\n

\u201cTiene la particularidad de introducir al investigador en el contexto o comunidad que se desea estudiar, como un miembro participativo y natural del ambiente, lo cual implica participar en las acciones del aula o entorno comunitario y observar, a la vez, lo que sucede a su alrededor.\u201d (p.38)<\/p>\n

Es por esto, que los datos obtenidos durante este estudio, se recaudaron mediante la convivencia y participaci\u00f3n activa con la ni\u00f1a y docente en cada una de las actividades que se llevaban a cabo en el Instituto de Educaci\u00f3n Especial Bolivariano Carabobo.<\/p>\n

Tambi\u00e9n, para sistematizar los resultados de la observaci\u00f3n del proceso de adquisici\u00f3n de la lectura de la ni\u00f1a que dur\u00f3 seis meses, se emple\u00f3 un registro descriptivo en la que se especific\u00f3, luego de cada sesi\u00f3n, las dificultades, progresos y dem\u00e1s aspectos de inter\u00e9s que se susciten durante la intervenci\u00f3n did\u00e1ctica cotidiana, que a su vez permiti\u00f3, una vez culminado el mismo, comprender la adquisici\u00f3n de la lectura.<\/p>\n

T\u00c9CNICAS DE AN\u00c1LISIS<\/strong><\/p>\n

A trav\u00e9s de las t\u00e9cnicas de an\u00e1lisis se describi\u00f3 las etapas y procesos que dieron paso a la interpretaci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n de los datos obtenidos en las observaciones, registros descriptivos; durante la fase de la sistematizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n. Seg\u00fan Mart\u00ednez (1998), dicho proceso implica la desfragmentaci\u00f3n, Enumeraci\u00f3n, y Categorizaci\u00f3n de los datos registrados para dar paso a la Contrastaci\u00f3n Te\u00f3rica.<\/p>\n

RESULTADOS, AN\u00c1LISIS E INTERPRETACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

A partir de las t\u00e9cnicas de observaci\u00f3n y de los registros descriptivos, se acopiaron y se categoriz\u00f3 la informaci\u00f3n necesaria para la fase de an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n. De la categorizaci\u00f3n se estructuro las categor\u00edas emergentes que a partir de ellas se describe el proceso lector mediados en la ni\u00f1a con s\u00edndrome de Down y los progresos de \u00e9sta:<\/p>\n

Dependencia.<\/p>\n

Es de destacar que la ni\u00f1a mostr\u00f3 poca independencia al logro de la actividad, ya que requer\u00eda de la mediaci\u00f3n por parte de la docente. Vygotsky (1978) es uno<\/p>\n

<\/p>\n

de los autores indicados para sustentar cualquier indagaci\u00f3n en el \u00e1mbito del lenguaje, unos de sus preceptos generales de su teor\u00eda es el que menciona que en el periodo inicial de la comunidad infantil, los adultos un repertorio de palabras y sonidos cuando estos acompa\u00f1an con palabras o sonidos la acci\u00f3n que realizan sobre \u00e9l. Este hecho cultural va dando estructura al lenguaje que se inicia. El ni\u00f1o acompa\u00f1ara su actividad motriz con sonidos y luego ser\u00e1 la palabra la que acompa\u00f1e su actividad. El lenguaje oral del ni\u00f1o no surge espont\u00e1neamente, sino que ha sido de su relaci\u00f3n con los adultos. Aprende tambi\u00e9n de ellos la manera de utilizar las palabras en relaci\u00f3n con su propia actividad. Por tal raz\u00f3n el docente debe fungir de mediador y promotor de situaciones contextuales adaptadas a los aspectos cognitivos del estudiante.<\/p>\n

IDENTIFICACI\u00d3N DE VOCALES, S\u00cdLABAS Y PALABRAS. <\/strong>Durante la observaci\u00f3n se not\u00f3 que la ni\u00f1a reconoc\u00eda, algunas veces con ayuda de la maestra, primero vocales y progresivamente reconoc\u00eda s\u00edlabas y palabras en textos de cuentos. En ese sentido, L\u00f3pez Melero (2003) expresa:<\/p>\n

La promoci\u00f3n de la lectura en los ni\u00f1os ante todo, un hecho afectivo. Unida a la relaci\u00f3n con el otro y los otros, ligada al encuentro con el cuerpo propio y la formaci\u00f3n de una identidad, al espacio que lo circunda y le ofrece un lugar, al tiempo que se hace presente en los ritmos internos y en las acciones cotidianas que van creando una rutina ligada, igualmente, a la energ\u00eda como informante de las emociones, contenida y expresada en los sucesos y aconteceres cercanos, a los objetos que ordenan, acompa\u00f1an y proponen, a la palabra que recoge en su intenci\u00f3n la historia de la cultura de la que se es parte; que contiene en su inmensidad hechos relacionados con la existencia de lo humano. (p.5)<\/p>\n

Lo anteriormente expresado anteriormente se puede afirmar que la lectura no solo sirve para decodificar un c\u00f3digo sino que tambi\u00e9n se puede dar de forma no convencional, a trav\u00e9s del reconocimiento de estructuras ling\u00fc\u00edsticas, o bien por medio de la interpretaci\u00f3n de las distintas percepciones que rodean el ambiente de aprendizaje en que se encuentra la informante. A trav\u00e9s de la mediaci\u00f3n docente la estudiante tuvo un acercamiento a la socializaci\u00f3n y a la adaptaci\u00f3n del medio donde se desenvuelve cotidianamente.<\/p>\n

LECTURA COMPRENSIVA<\/strong><\/p>\n

Se parte del premisa de la comprensi\u00f3n como elemento sustancial que ha de estar siempre presente a todo lo largo del proceso de la adquisici\u00f3n de la lectura. La comprensi\u00f3n ser\u00e1, pues, la base que sustente el aprendizaje y, m\u00e1s a\u00fan, ser\u00e1 el elemento cr\u00edtico de una motivaci\u00f3n que, en las circunstancias propias del estudiante con s\u00edndrome de Down, constituye un factor indispensable para el \u00e9xito. En particular la ni\u00f1a desarrollo durante la observaci\u00f3n muy poca comprensi\u00f3n de la lectura, aunque en varias oportunidades con ayuda de la docente que recreaba con un relato complementario sobre la lectura la ni\u00f1a hacia asociaciones que le permit\u00eda la comprensi\u00f3n.<\/p>\n

Seg\u00fan Ortiz (2005) \u201cLos alumnos con s\u00edndrome de Down han demostrado con creces el nivel alcanzado en su capacidad comprensiva, se logra con un convenientemente estimulaci\u00f3n y trabajada durante los a\u00f1os anteriores\u201d (p. 34). De la misma manera que el ni\u00f1o posee capacidad para captar auditivamente el significado de un sonido, por largo y extra\u00f1o que al principio parezca, sin que haya sido preciso ense\u00f1arle antes el ensamblaje de los distintos fonemas (letras, s\u00edlabas), as\u00ed tambi\u00e9n, posee capacidad visual y perceptiva para captar globalmente el conjunto de signos escritos que conforman una palabra, sin necesidad de tener que descomponerla primeramente en sus letras y s\u00edlabas. Si a ello se a\u00f1ade que el significado que damos a ese conjunto de signos de que consta una palabra es algo grato para el ni\u00f1o, se incorpora el importante elemento de la motivaci\u00f3n.<\/p>\n

ATENCI\u00d3N-CONCENTRACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

Existen en el s\u00edndrome de Down alteraciones cerebrales que dificultan el complejo proceso del desarrollo y mantenimiento de la atenci\u00f3n. No es de extra\u00f1ar, por tanto, que observemos precozmente una dificultad, torpeza o demora en la capacidad de dirigir la mirada hacia un est\u00edmulo y de interactuar con otras miradas, en la capacidad receptiva y respondente hacia los est\u00edmulos. En cuanto a lo anterior los especialistas en educaci\u00f3n dedican un esfuerzo especial al desarrollo de la capacidad de atenci\u00f3n, como fundamento de otras muchas adquisiciones.<\/p>\n

Para lograr una lectura atenta y concentrada, que ayude a la ni\u00f1a a pensar y mejorar sus capacidades intelectuales, se plante\u00f3 las actividades de manera tal que promoviera la reflexi\u00f3n, la b\u00fasqueda de soluciones para algunas situaciones a manera de problemas, la deducci\u00f3n, el pensamiento l\u00f3gico y la elaboraci\u00f3n de respuestas adecuadas. De acuerdo a Ortiz (2005) se puede emplear \u201cla deducci\u00f3n y el planteamiento de problemas en mayor o menor medida, en cualquiera de las actividades educativas. Pero, en ocasiones, conviene preparar el material de trabajo para papel y l\u00e1piz que tenga en cuenta espec\u00edficamente dicho objetivo\u201d (p.42).<\/p>\n

La atenci\u00f3n, as\u00ed como la destreza manual, no s\u00f3lo son imprescindibles para aprender a leer y a escribir con soltura, sino para otros muchos aprendizajes. En relaci\u00f3n a esto, uno de los aspectos que se evidenciaron en esta investigaci\u00f3n es que la ni\u00f1a en ocasiones el periodo de latencia en dar respuesta es m\u00e1s largo en comparaci\u00f3n con otros ni\u00f1os de su misma edad mental, lo que se pudiera interpretar por parte del educador como falta o como p\u00e9rdida de la atenci\u00f3n.<\/p>\n

ARGUMENTACI\u00d3N COMPRENSIVA DE LA ADQUISICI\u00d3N DE LA LECTURA<\/strong><\/p>\n

La lectura desempe\u00f1a una funci\u00f3n primordial en la vida de las y los contribuye al enriquecimiento del bagaje ling\u00fc\u00edstico y, por ende, a ampliar sus distinciones para percibir y comprender diversos contextos. Por otra<\/p>\n

<\/p>\n

parte, la literatura es una v\u00eda para comprender nuestra realidad interior y la de otras personas; proporciona distintas perspectivas para examinar nuestros pensamientos, sentimientos, creencias, prejuicios y acciones; ense\u00f1a que hay m\u00faltiples posibilidades, muchas verdades y ninguna resoluci\u00f3n definitiva. Por \u00faltimo, la literatura estimula la imaginaci\u00f3n, ella constituye la base de la creatividad, en esto consiste uno de los aportes m\u00e1s destacables.<\/p>\n

Es importante considerar que, el criterio que se tiene sobre lo que se entiende por leer, est\u00e1 sujeta a lo que conceptualmente se derivan de las teor\u00edas sobre el lenguaje y la lectura y el mismo acto de leer y los procesos cognoscitivos. Una descripci\u00f3n que representa claramente las concepciones del m\u00e9todo que aqu\u00ed se presenta, son las expresadas por Brasvsky (1991, citada por Troncoso y Del Cerro, 2009; disponible en web); quien afirma que:<\/p>\n

\u201cleer es comprender y recrear significados de un c\u00f3digo escrito, relacion\u00e1ndolos con experiencias y conocimientos anteriores\u201d; y \u201calfabetizar es lograr que el ni\u00f1o y la ni\u00f1a lleguen a escribir con significaci\u00f3n y a leer comprensivamente. Para lo cual se requiere que, desde el principio, el ni\u00f1o o ni\u00f1a conozca el sentido de los prop\u00f3sitos de la lectura y escritura, y que, a partir de las primeras manifestaciones de un desarrollo natural en su propio medio, logren llegar al final del primer o del segundo nivel b\u00e1sico, a la fase simb\u00f3lica, como forma compleja del comportamiento cultural, para enriquecer progresivamente su producci\u00f3n y comprensi\u00f3n de las distintas tipolog\u00edas discursivas\u201d (p. 34).<\/p>\n

Por la importancia que reviste el aprendizaje de la lectura para alcanzar una vida aut\u00f3noma, independiente y con participaci\u00f3n social, es que, la lectura se debe plantear como un objetivo alcanzable a lograr para todos los y las estudiantes, incluyendo a quienes presentan necesidades educativas especiales. Por sus particularidades, en algunos casos, se deber\u00e1 emplear m\u00e1s tiempo y hacer uso de diferentes estrategias educativas para lograr que adem\u00e1s de leer, sean capaces de progresar lo suficiente como para analizar, razonar, enjuiciar, criticar, valorar. Se trata entonces de que la escuela, abra los espacios y cree los contextos necesarios para que alumnos y alumnas \u201cvivan el lenguaje\u201d en diferentes situaciones reales.<\/p>\n

Las grandes diferencias interindividuales de los ni\u00f1os, que ya hemos destacado repetidas veces, as\u00ed como los distintos modelos educativos y ambientales, producen resultados diferentes. M\u00e1s a\u00fan, en la actualidad y como consecuencia de los diferentes modelos educativos y ambientes, todav\u00eda es frecuente encontrar adolescentes, j\u00f3venes y adultos con s\u00edndrome de Down que no han aprendido a leer y a escribir, aunque lo hayan deseado y tengan capacidad para ello (Troncoso y Del Cerro, 2009; disponible en web). Describen que ara mediar el aprendizaje de la lectura ser\u00e1 preciso comprobar que los estudiantes tengan un conocimiento previo. Si no es as\u00ed, ser\u00e1 necesario trabajar en ello.<\/p>\n

Este trabajo se adapt\u00f3 a sus intereses y necesidades respetando la edad de la informante, su madurez y su motivaci\u00f3n. La ventaja en este caso la informante es que desde el comienzo de la observaci\u00f3n y registro de la informaci\u00f3n se pudo observar la actuaci\u00f3n de la ni\u00f1a tanto en la lectura, como la lectura global y sil\u00e1bica porque su madurez perceptiva y manipulativa se lo permitieron. En este caso en particular no logr\u00f3 alcanzar niveles semejantes a los de los ni\u00f1os que inician los programas en edades tempranas. A pesar de ello, se evidencia la necesidad de seguir trabajando para que m\u00e1s adelante adquiera una lectura de car\u00e1cter funcional y darle la oportunidad de avanzar y de progresar cuanto pueda.<\/p>\n

Seg\u00fan los registros categorizados se puede evidenciar y afirmar que el modelo presentado en esta investigaci\u00f3n en relaci\u00f3n a la ni\u00f1a bien adaptado a sus necesidades e intereses se puede lograr mejores resultados en estudiantes con esta diversidad como el s\u00edndrome de Down que han aprendido a leer despu\u00e9s de cumplir los 15 a\u00f1os.<\/p>\n

A manera de s\u00edntesis conclusiva de la observaci\u00f3n de los hallazgos encontrados del caso de la ni\u00f1a suelen apreciarse las siguientes caracter\u00edsticas en el \u00e1rea cognitiva:<\/p>\n

– Ausencia de un patr\u00f3n estable o sincronizado en algunas actividades.<\/p>\n

– Retraso en la adquisici\u00f3n de las diversas etapas del m\u00e9todo perceptivo discriminatorio de Troncoso, espec\u00edficamente de la tercera etapa.<\/p>\n

– La secuencia de adquisici\u00f3n en la lectura, en l\u00edneas generales, suele ser similar a la de los ni\u00f1os que no tienen s\u00edndrome de Down, pero a veces la ni\u00f1a present\u00f3 algunas diferencias cualitativas.<\/p>\n

– Se not\u00f3 retraso en la adquisici\u00f3n de las palabras y reconocimientos de s\u00edlabas; una vez adquirido, puede manifestarse de modo inestable.<\/p>\n

– La asociaci\u00f3n de palabras con imagines ilustrativas del contenido del texto va apareciendo del mismo modo que en otros ni\u00f1os, conforme avanzan en edad mental. Pero en general, m\u00e1s restringido, repetitivo y propenso a ejecutar estereotipias. Presentan dificultades en las etapas finales de la asociaci\u00f3n simb\u00f3lica.<\/p>\n

– En su lenguaje expresivo, manifiestan poco sus demandas concretas aunque tengan ya la capacidad de mantener un cierto nivel de conversaci\u00f3n.<\/p>\n

– Pudo evidenciarse episodios de resistencia creciente al esfuerzo en la realizaci\u00f3n de una tarea relacionada con la lectura, expresiones que revelan poca motivaci\u00f3n en su ejecuci\u00f3n, e inconstancia en la ejecuci\u00f3n, no por ignorancia sino, rechazo, o miedo al fracaso.<\/p>\n

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES<\/strong><\/p>\n

Se puede considerar, sin ninguna contrariedad que la lectura es una de las capacidades m\u00e1s importantes en un mundo de crecimiento vertiginoso instruido, tecnologizado, cambiante y complejo, obviamente saturado de comunicaci\u00f3n<\/p>\n

<\/p>\n

escrita donde se valora el dominio de la misma (Troncoso y Del Cerro, 2009; disponible en web).<\/p>\n

En este estudio se evidencia con claridad la importancia que reviste el aprendizaje de la lectura para alcanzar una vida aut\u00f3noma, independiente y con participaci\u00f3n social inclusiva, por lo tanto se plantea a la lectura como un objetivo alcanzable a lograr para todos los y las estudiantes, incluyendo a quienes presentan NEE espec\u00edficamente con la informante representante de este caso en particular. Precisamente por esta particularidad, se debe emplear m\u00e1s tiempo y hacer uso de diferentes estrategias educativas para lograr que adem\u00e1s de leer, sean capaces de progresar lo suficiente como para analizar, razonar, enjuiciar, criticar, valorar, elaborar y crear mediante el lenguaje escrito.<\/p>\n

Leer es ciertamente un proceso cognitivo, pero es tambi\u00e9n una actividad social, fuertemente influenciada por interacciones entre el maestro y los estudiantes y entre los estudiantes mismo. En la medida en que el docente comprenda mejor estas interacciones, es probable que comience a dise\u00f1ar ambientes m\u00e1s efectivos para ayudar a aprender a todos los ni\u00f1os con s\u00edndrome Down.<\/p>\n

Si el educador, pudiera realizar su quehacer desde una perspectiva de educaci\u00f3n socio-afectiva, es decir, con el prop\u00f3sito de desarrollar valores de adaptaci\u00f3n y realizaci\u00f3n de sus estudiantes con este s\u00edndrome, tanto en la vertiente personal como en la social, har\u00eda que la calidad educativa avanzara, aunque careciera de instrumentos para ese prop\u00f3sito. Dichos instrumentos son imprescindibles para la formaci\u00f3n del ni\u00f1o (a), pero m\u00e1s importante es la convicci\u00f3n y la preocupaci\u00f3n por unos objetivos. Por ende, un plan de educaci\u00f3n socio-afectiva, por parte de un docente, deber\u00eda convergen perfectamente con la perspectiva de una educaci\u00f3n constructivista y posibilita una ense\u00f1anza de mayor calidad.<\/p>\n

Al inicio de la aplicaci\u00f3n del programa se propicia al ni\u00f1o a emparejar objetos iguales, asociar objetos con sus fotos correspondientes, o a seleccionar se\u00f1alando o pegando dibujos iguales cuando tiene capacidad para percibir semejanzas y diferencias. Con esta base ir\u00e1 progresando de modo que entienda el vocabulario y el lenguaje de esas acciones.<\/p>\n

Muchos de los problemas y dificultades en el progreso posterior del \u00e1rea del c\u00e1lculo tienen su ra\u00edz en la ausencia de un proyecto educativo que incluya el programa que aqu\u00ed proponemos. Les falta tambi\u00e9n el conocimiento del lenguaje expresivo, en este aspecto, los ni\u00f1os con S\u00edndrome de Down son capaces de asociar, seleccionar y clasificar objetos, aunque no entiendan el lenguaje que describe la acci\u00f3n que realizan.<\/p>\n

De tal manera que, antes de tener la capacidad de expresar y explicar verbalmente el qu\u00e9 y el porqu\u00e9 de su acci\u00f3n, manifiestan claramente cu\u00e1nto comprenden. Por otra parte el ni\u00f1o capta qu\u00e9 debe hacer observando la conducta del educador, imit\u00e1ndole y siendo ayudado. Poco a Poco, comprende qu\u00e9 debe hacer por lo que ve y por lo que pr\u00e1ctica con ayuda. El profesor, mientras tanto, le da explicaciones breves, concretas y precisas. De este modo, antes de cumplir los 7 a\u00f1os, el ni\u00f1o ser\u00e1 capaz de obedecer una orden verbal que implique ordenar o clasificar una serie de objetos, atendiendo a una categor\u00eda determinada (Piaget, 1984; p. 158).<\/p>\n

El objetivo inicial en cualquiera de las sesiones educativas de aprendizaje discriminativo es que el alumno comprenda qu\u00e9 debe hacer, c\u00f3mo debe hacerlo y que concepto o conceptos subyacen en la actividad que realiza. Pero un programa de aprendizaje discriminativo sirve tambi\u00e9n para alcanzar objetivos diversos, como son el aumento del vocabulario, el conocimiento y comprensi\u00f3n de las propiedades y cualidades de los objetos, las nociones b\u00e1sicas de c\u00e1lculo, la preparaci\u00f3n para la lectura y escritura, entre otros (Troncoso y Del Cerro, 2009, disponible en web).<\/p>\n

Al respecto, la ni\u00f1a aprendi\u00f3 a asociar objetos iguales, objetos con fotos, im\u00e1genes o gr\u00e1ficos que los representen, fotos, dibujos y gr\u00e1ficos iguales y, finalmente, objetos que se relaci\u00f3n entre s\u00ed por su uso o funci\u00f3n. Despu\u00e9s, fue capaz de clasificar objetos que, siendo diferentes, pertenezcan a una misma categor\u00eda o cumplan una funci\u00f3n semejante: juguetes, animales, prendas de vestir, alimentos, veh\u00edculos, entre otros.<\/p>\n

De all\u00ed que, todas estas actividades y su comprensi\u00f3n pueden lograrse antes de que el ni\u00f1o con s\u00edndrome de Down ingrese en la Escuela primaria (Troncoso y Del Cerro, 2009; disponible en web). Como hemos dicho, ser\u00e1 necesario esperar un tiempo para que la ni\u00f1a sea capaz de dar peque\u00f1as explicaciones verbales sobre las propiedades que son comunes o diferentes entre los diversos objetos que relaciona o que separa pero, mientras tanto, puede captar y aprender muchos conceptos.<\/p>\n

Cada tarea debe estar preparada para lograr el objetivo concreto que se ha elegido, que debe estar muy claro para el educador. Sin embargo, conviene aprovechar para repasar o reforzar otros conocimientos del estudiante o para prepararle en otras \u00e1reas del desarrollo. De este modo, el aprendizaje se hace m\u00e1s eficaz y se facilita el progreso general de la ni\u00f1a. Gran parte de las actividades que se propusieron permitieron integrar aspectos manipulativos, cognoscitivos, ling\u00fc\u00edsticos, de orientaci\u00f3n espacial de coordinaci\u00f3n visomotora, de direcci\u00f3n de la mirada y del trazado.<\/p>\n

Para ayudar eficazmente la ni\u00f1a con s\u00edndrome de Down a desarrollar sus capacidades perceptivo-discriminativas se plantearon la pr\u00e1ctica de las actividades de asociaci\u00f3n, de selecci\u00f3n, de clasificaci\u00f3n, de denominaci\u00f3n y de generalizaci\u00f3n. a veces dos o tres de estas actividades se realizaron en la misma sesi\u00f3n de trabajo, teniendo en cuenta que las de denominaci\u00f3n y generalizaci\u00f3n ser\u00e1n las \u00faltimas en iniciar porque son m\u00e1s dif\u00edciles para que la ni\u00f1a con s\u00edndrome de Down, debido a la dificultades ling\u00fc\u00edsticas y de abstracci\u00f3n que implican la asociaci\u00f3n o emparejamiento le permitiera que \u00e9sta perciba y discrimine visual<\/p>\n

<\/p>\n

y cerebralmente objetos y dibujos, entendiendo que debe ponerlos juntos porque son iguales.<\/p>\n

M\u00e1s adelante, conforme la ni\u00f1a progrese en conocimientos y abstracci\u00f3n, har\u00e1 otras asociaciones de objetos diferentes que tienen una propiedad com\u00fan porque su uso o funci\u00f3n es el mismo o pertenecen a la misma categor\u00eda. La asociaci\u00f3n puede realizarse de diversos modos: agrupando materialmente los objetos, realizando una l\u00ednea que una los dibujos que \u201cvan juntos\u201d o dando la explicaci\u00f3n verbalmente.<\/p>\n

No hay una evidencia clara sobre el orden en que deben elegirse los diferentes objetos o im\u00e1genes que la ni\u00f1a con S\u00edndrome de Down debe asociar. Pero s\u00ed podemos afirmar que su atenci\u00f3n, percepci\u00f3n y memoria visuales, si han sido adecuadamente trabajadas desde peque\u00f1o, permiten un avance r\u00e1pido en estas tareas. Dadas las edades tan tempranas en las que esta mediaci\u00f3n debe comenzar, es preciso utilizar un material manipulable, unos objetos que siendo atractivos para el ni\u00f1o, pueda tomar y trasladar f\u00e1cilmente de un sitio a otro. En fases posteriores trabajar\u00e1 con maderitas y con cartulinas en la que habr\u00e1 dibujos \u00f3 fotos representando objetos que la ni\u00f1a conozca. Los dibujos ser\u00e1n evidentes, n\u00edtidos, con contornos bien delineados, que permitan una clara percepci\u00f3n.<\/p>\n

En las fases iniciales, puesto que el prop\u00f3sito de la mediaci\u00f3n es el de asociar objetos \u00f3 dibujos iguales, no conviene inducir a la ni\u00f1a a error o fatigarle con una tarea compleja discriminativa, m\u00e1s propia del desarrollo perceptivo, poni\u00e9ndole dibujos pocos claros. Los ni\u00f1os y ni\u00f1as con S\u00edndrome de Down tienen facilidad para percibir y distinguir los vol\u00famenes y las formas geom\u00e9tricas. Los bloques l\u00f3gicos son un material excelente que permite realizar muchas actividades para ayudar al ni\u00f1o en el aprendizaje de los conceptos. Consisten en un juego de fichas de madera \u00f3 de pl\u00e1stico, de formas geom\u00e9tricas variadas. Como m\u00ednimo deben contener el tri\u00e1ngulo, el c\u00edrculo y el cuadrado, aunque pueden encontrarse algunos juegos que, adem\u00e1s, tienen el rect\u00e1ngulo y el hex\u00e1gono. Suelen presentarse en los colores rojo, amarillo, azul y verde, en dos tama\u00f1os y en dos texturas: suave y rugosa. Este juego tiene como complemento las plantillas para trazar formas geom\u00e9tricas. Si es preciso pueden prepararse artesanalmente para que sean del tama\u00f1o que se necesite.<\/p>\n

De acuerdo a los resultados obtenidos se interpreta que, los ni\u00f1os pueden empezar a asociar este tipo de material desde edades tempranas. Con la explicaci\u00f3n verbal, sencilla, clara, concreta y con el modelado que haga el profesor, comprender\u00e1 f\u00e1cilmente que deber\u00e1n colocar juntos los c\u00edrculos, los cuadrados o los tri\u00e1ngulos. Lo que la ni\u00f1a debe aprender es que debe poner juntos los objetos que son iguales. Para ello no se le ofrecieron dificultades adicionales. Los objetos no s\u00f3lo ser\u00e1n reconocibles, sino f\u00e1ciles de manipular y colocar en una cesta cuenco, tablero, cartulina \u00f3 cualquier otro espacio claramente delimitado.<\/p>\n

Conviene tener en cuenta que los ni\u00f1os son diferentes en su forma de aprender y que unos son kinest\u00e9sicos, visuales o auditivos. Lo que s\u00ed es conveniente es que los docentes de primaria proporcionen una variedad de estrategias de aprendizaje para que el ni\u00f1o y la ni\u00f1a practiquen lo suficiente para comprender bien el concepto de asociaci\u00f3n y correspondencia uno-uno, que es aplicable a muchas cosas. As\u00ed, mejorar\u00e1n su destreza y se les facilite la captaci\u00f3n y generalizaci\u00f3n de conceptos. Con frecuencia podemos tener alumnos que en una misma etapa realizan ejercicios de asociaci\u00f3n con:<\/p>\n

    \n
  1. Objetos id\u00e9nticos de uso com\u00fan en el hogar como cucharillas, vasos, calcetines, entre otros.<\/li>\n
  2. Figuras geom\u00e9tricas que agrupan o que meten en tableros excavados.<\/li>\n
  3. Objetos y las fotos que las corresponden.<\/li>\n
  4. Colores, utilizando fichas de parch\u00eds, canicas o bolas, papeles \u00f3 pegatinas, \u00f3 simplemente con rayas o circulitos pintados en una hoja.<\/li>\n<\/ol>\n

    Los ejercicios de asociaci\u00f3n deben realizarse de diferentes modos, utilizando un lenguaje exacto, preciso, que ayude al ni\u00f1o a comprender otros conceptos. Al terminar la descripci\u00f3n y comprensi\u00f3n de proceso lector de la ni\u00f1a con S\u00edndrome de Down se puede afirmar, que son muchos los obst\u00e1culos que se evidencia en la inclusi\u00f3n de ni\u00f1os con diversidad a la escuela primaria y a la socializaci\u00f3n que se experimenta en un ambiente escolar, no se trata de demostrar que la mediaci\u00f3n que se proporcion\u00f3 a la ni\u00f1a sea eficaz y efectiva, m\u00e1s bien con esta investigaci\u00f3n se busca comprender que los ni\u00f1os y ni\u00f1as con esta condici\u00f3n tambi\u00e9n pueden leer y escribir y que lo presentado sirva de orientaci\u00f3n a los docente para la interpretaci\u00f3n de procesos mediadores pertinentes a estos casos, ya que inclusi\u00f3n de estos ni\u00f1os a la escuela representa una situaci\u00f3n que amerita de estrategias did\u00e1cticas novedosas.<\/p>\n

    REFERENCIAS <\/strong><\/p>\n

    AJURIAGUERRA Anthony. (1999). Psicolog\u00eda y Epistemolog\u00eda Gen\u00e9tica: Homenaje a Jean Piaget. M\u00e9xico: Ediciones. Nociones.<\/p>\n

    HERN\u00c1NDEZ Roberto y Cols. (2006). Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n. <\/strong>M\u00e9xico: McGraw-Hill Interamericana<\/p>\n

    LEY PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (2007). Gaceta Oficial N\u00ba 35.968.<\/p>\n

    L\u00d3PEZ Melero, Miguel. (2003). Aprendiendo a conocer a las personas con S\u00edndrome de Down. (4\u00aa ed.). Madrid: Paid\u00f3s.<\/p>\n

    MART\u00cdNEZ, Miguel. (1998). La Investigaci\u00f3n Cualitativa Etnogr\u00e1fica en la Educaci\u00f3n. Manual Te\u00f3rico Pr\u00e1ctico. Editorial Trillas. M\u00e9xico.<\/p>\n

    ORTIZ, N\u00e9stor. (2005). La inclusi\u00f3n de ni\u00f1os Down al \u00e1mbito escolar. Buenos Aires: Ed. Aique.<\/p>\n

    PIAGET Jean. (1984). Los estadios del desarrollo intelectual del ni\u00f1o y del adolescente. Madrid: Paid\u00f3s.<\/p>\n

    RUSQUE, Ana. (2003). de la diversidad a la unidad en la investigaci\u00f3n Cualitativa. <\/em>Ediciones<\/p>\n

    FACES\/UCV, Vadell Hermanos Caracas-Venezuela.<\/p>\n

    TRONCOSO M.V., Del Cerro M. y Ruiz E. (2004). El desarrollo de las personas con S\u00edndrome de Down: un an\u00e1lisis longitudinal. [Documento en l\u00ednea]. Fundaci\u00f3n S\u00edndrome de Down de Cantabria. Disponible: http:\/\/empresas.mundivia.es\/downcan\/desarrollo.html. [Consultado: 2009, septiembre 01].<\/p>\n

    TRONCOSO, Mar\u00eda. (2007). Ense\u00f1anza de lectura y escritura a personas con S\u00edndrome de Down. <\/em>[Art\u00edculo en l\u00ednea]. Disponible: http:\/\/www.fevedi.org.ve\/media_files\/download\/convencionmariavictoriatroncoso.pdf. [Consultado: 2009, septiembre 01].<\/p>\n

    TRONCOSO, Mar\u00eda y Del Cerro, Mar\u00eda. (2009). S\u00edndrome de Down: Lectura y escritura. [Texto en l\u00ednea]. Fundaci\u00f3n Iberoamericana Down21. Disponible: http:\/\/www.down21.org\/educ_psc\/material\/librolectura\/index.html. [Consultado: 2009, agosto 21].<\/p>\n

    VYGOTSKY, Lev. (1978). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La Pl\u00e9yade<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso El presente art\u00edculo tiene como prop\u00f3sito comprender la adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a con S\u00edndrome Down, en el Instituto de Educaci\u00f3n Especial Bolivariano Carabobo. Para tal fin, se sigui\u00f3 el procedimiento metodol\u00f3gico del enfoque cualitativo, enmarcado en el dise\u00f1o de … <\/p>\n

    Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[184],"tags":[6092,1164,603,1397],"class_list":["post-33613","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-pediatria-neonatologia","tag-adquisicion-de-la-lectura","tag-pedagogia","tag-sindrome-de-down","tag-trisomia-21","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nAdquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso El presente art\u00edculo tiene como prop\u00f3sito comprender la adquisici\u00f3n de la lectura\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/\" \/>\n<link rel=\"next\" href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/2\/\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Redacci\u00f3n Revista\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"30 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"ScholarlyArticle\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/\"},\"author\":{\"name\":\"Redacci\u00f3n Revista\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/person\/aff35293bfdd1e8bb11bc1d216ac2c6e\"},\"headline\":\"Adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso\",\"datePublished\":\"2015-07-12T08:27:09+00:00\",\"dateModified\":\"2015-09-08T14:06:38+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/\"},\"wordCount\":6055,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization\"},\"keywords\":[\"adquisici\u00f3n de la lectura\",\"pedagog\u00eda\",\"s\u00edndrome de Down\",\"trisom\u00eda 21\"],\"articleSection\":[\"Pediatr\u00eda y Neonatolog\u00eda\"],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":[\"WebPage\",\"ItemPage\"],\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/\",\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/\",\"name\":\"Adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#website\"},\"datePublished\":\"2015-07-12T08:27:09+00:00\",\"dateModified\":\"2015-09-08T14:06:38+00:00\",\"description\":\"Adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso El presente art\u00edculo tiene como prop\u00f3sito comprender la adquisici\u00f3n de la lectura\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Inicio\",\"item\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Pediatr\u00eda y Neonatolog\u00eda\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#website\",\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/\",\"name\":\"Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com\",\"description\":\"ISSN 1886-8924 - Publicaci\u00f3n de art\u00edculos, casos cl\u00ednicos, etc. de Medicina, Enfermer\u00eda y Ciencias de la Salud\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization\"},\"alternateName\":\"Revista de PortalesMedicos\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization\",\"name\":\"Revista Electr\u00f3nica de Portales Medicos.com\",\"alternateName\":\"Revista de PortalesMedicos\",\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/logo\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/logorevista_negro.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/logorevista_negro.jpg\",\"width\":199,\"height\":65,\"caption\":\"Revista Electr\u00f3nica de Portales Medicos.com\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/logo\/image\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/person\/aff35293bfdd1e8bb11bc1d216ac2c6e\",\"name\":\"Redacci\u00f3n Revista\",\"sameAs\":[\"https:\/\/x.com\/portalesmedicos\"],\"url\":\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/author\/pmedadmin\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso","description":"Adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso El presente art\u00edculo tiene como prop\u00f3sito comprender la adquisici\u00f3n de la lectura","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/","next":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/2\/","twitter_misc":{"Escrito por":"Redacci\u00f3n Revista","Tiempo de lectura":"30 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"ScholarlyArticle","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/"},"author":{"name":"Redacci\u00f3n Revista","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/person\/aff35293bfdd1e8bb11bc1d216ac2c6e"},"headline":"Adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso","datePublished":"2015-07-12T08:27:09+00:00","dateModified":"2015-09-08T14:06:38+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/"},"wordCount":6055,"publisher":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization"},"keywords":["adquisici\u00f3n de la lectura","pedagog\u00eda","s\u00edndrome de Down","trisom\u00eda 21"],"articleSection":["Pediatr\u00eda y Neonatolog\u00eda"],"inLanguage":"es"},{"@type":["WebPage","ItemPage"],"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/","url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/","name":"Adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#website"},"datePublished":"2015-07-12T08:27:09+00:00","dateModified":"2015-09-08T14:06:38+00:00","description":"Adquisici\u00f3n de la lectura en una ni\u00f1a s\u00edndrome de Down. Estudio de caso El presente art\u00edculo tiene como prop\u00f3sito comprender la adquisici\u00f3n de la lectura","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/lectura-sindrome-de-down\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Inicio","item":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Pediatr\u00eda y Neonatolog\u00eda"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#website","url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/","name":"Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com","description":"ISSN 1886-8924 - Publicaci\u00f3n de art\u00edculos, casos cl\u00ednicos, etc. de Medicina, Enfermer\u00eda y Ciencias de la Salud","publisher":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization"},"alternateName":"Revista de PortalesMedicos","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#organization","name":"Revista Electr\u00f3nica de Portales Medicos.com","alternateName":"Revista de PortalesMedicos","url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/logorevista_negro.jpg","contentUrl":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/logorevista_negro.jpg","width":199,"height":65,"caption":"Revista Electr\u00f3nica de Portales Medicos.com"},"image":{"@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/#\/schema\/person\/aff35293bfdd1e8bb11bc1d216ac2c6e","name":"Redacci\u00f3n Revista","sameAs":["https:\/\/x.com\/portalesmedicos"],"url":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/author\/pmedadmin\/"}]}},"views":6455,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/33613","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=33613"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/33613\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=33613"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=33613"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=33613"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}