{"id":33639,"date":"2015-07-18T20:34:56","date_gmt":"2015-07-18T19:34:56","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=33639"},"modified":"2015-07-18T20:34:57","modified_gmt":"2015-07-18T19:34:57","slug":"licenciatura-en-bioanalisis-clinico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/licenciatura-en-bioanalisis-clinico\/","title":{"rendered":"Implementaci\u00f3n de un programa de asignatura propia sustentado en relaciones interdisciplinarias para la licenciatura en bioan\u00e1lisis cl\u00ednico"},"content":{"rendered":"<h1 style=\"text-align: left;\"><\/h1>\n<h1 style=\"text-align: left;\"><strong>Implementaci\u00f3n de un programa de asignatura propia sustentado en relaciones interdisciplinarias para la licenciatura en bioan\u00e1lisis cl\u00ednico <\/strong><\/h1>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">El objetivo de la investigaci\u00f3n fue implementar un programa de una asignatura propia, sustentado en las relaciones interdisciplinarias entre las ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas y el diagn\u00f3stico integral de laboratorio. Se realiz\u00f3 un estudio descriptivo transversal en el per\u00edodo comprendido entre octubre de 2013 &#8211; diciembre de 2013 en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud en Camag\u00fcey.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Implementaci\u00f3n de un programa de asignatura propia sustentado en relaciones interdisciplinarias para la licenciatura en bioan\u00e1lisis cl\u00ednico <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>AUTORES <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Irma Rosabales Quiles (<sup>1)<\/sup>, Kenia Olivera Hern\u00e1ndez<sup> (2)<\/sup>, Mariesly Pe\u00f1a Rubio (<sup>3)<\/sup>, Mercedes Caridad Garc\u00eda Gonz\u00e1lez (<sup>4)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>1<\/sup> Licenciada en Educaci\u00f3n especialidad Qu\u00edmica, M\u00e1ster en Ense\u00f1anza de la Qu\u00edmica, Profesora Asistente, Departamento de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico. Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja, Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey, Cuba.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>2<\/sup> Doctora en Medicina Veterinaria, Jefa del departamento de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico, Profesora Asistente, Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja, de Camag\u00fcey, Cuba.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>3<\/sup> Licenciada en Educaci\u00f3n especialidad Biolog\u00eda, Profesor Asistente, Departamento de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico de la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja, Camag\u00fcey, Cuba.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>4<\/sup> Licenciada en Educaci\u00f3n especialidad Qu\u00edmica, M\u00e1ster en Ense\u00f1anza de la Qu\u00edmica, Profesor Auxiliar, Departamento de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico. Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Dr. Octavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedraja, Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey, Cuba.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESUMEN<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El trabajo cient\u00edfico metodol\u00f3gico permiti\u00f3 el an\u00e1lisis de los programas de las asignaturas de ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas y la disciplina de diagn\u00f3stico integral de laboratorio para la determinaci\u00f3n de los nodos interdisciplinarios. Se concluye que los nodos de articulaci\u00f3n permitieron identificar los elementos del conocimiento que presentan posibilidades de articulaci\u00f3n interdisciplinarias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se propone un programa de asignatura propia que tiene como sustento las relaciones interdisciplinarias entre las ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas y el diagn\u00f3stico integral de laboratorio y la valoraci\u00f3n de la factibilidad del programa por el criterio de profesores de experiencia corrobora que es factible para su aplicaci\u00f3n. Los resultados obtenidos de las pruebas pedag\u00f3gicas aplicadas en diferentes momentos demuestran la necesidad del programa dise\u00f1ado para la carrera de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico, pues consolida la integraci\u00f3n que debe existir entre los fundamentos de las ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas y el diagn\u00f3stico de laboratorio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Palabras clave<\/strong>: nodos de articulaci\u00f3n, relaciones interdisciplinarias, bioan\u00e1lisis cl\u00ednico<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la actualidad el Ministerio de Educaci\u00f3n Superior en Cuba est\u00e1 inmerso en la descentralizaci\u00f3n del proceso de elaboraci\u00f3n de los planes y programas de estudio, lo que dar\u00e1 a este proceso un car\u00e1cter de mayor flexibilidad por cuanto todo el trabajo de elaborar los programas de las asignaturas podr\u00e1 ser atribuci\u00f3n de los centros, a partir de las indicaciones que en tal sentido emitan las Comisiones Nacionales de Carreras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los planes y programas de estudio de la carrera de Tecnolog\u00eda de la Salud han atravesado diferentes etapas de perfeccionamiento, con el objetivo de formar cada a\u00f1o mejores profesionales, de manera que den respuesta a las necesidades presentes y perspectivas del desarrollo econ\u00f3mico, social y tecnol\u00f3gico del pa\u00eds.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La necesidad de perfeccionar los curr\u00edculos vigentes acorde al desarrollo cient\u00edfico t\u00e9cnico actual, la demanda de la sociedad de incorporar j\u00f3venes a la universidad y de garantizar los recursos humanos en los servicios asistenciales, son los principales aspectos que justifican la nueva carrera de licenciatura en Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El laboratorio cl\u00ednico es donde se desarrollan las actividades fundamentales del bioanalista. El laboratorio ocupa un lugar muy importante en esta carrera, para obtener e interpretar las pruebas que se practican a muestras biol\u00f3gicas, los resultados obtenidos permiten establecer diagn\u00f3sticos, guiar tratamientos, prevenir y tratar enfermedades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este profesional se prepara para asumir el proceso tecnol\u00f3gico de muestras obtenidas del organismo humano y el ambiente, demostrar las alteraciones fisiol\u00f3gicas y morfol\u00f3gicas que presentan, tanto en el aspecto macrosc\u00f3pico como microsc\u00f3pico, aplicando m\u00e9todos convencionales y de avanzada. (<sup>1)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el laboratorio confluyen diferentes disciplinas, que brindan sus fundamentos a las determinaciones y resultados que se realizan a las muestras biol\u00f3gicas. Dentro de estas disciplinas cumple un rol importante las ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas como una herramienta que permite comprender la esencia de muchos procesos que tienen lugar en el an\u00e1lisis de muestras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los planes D aparece concebido el quantum de flexibilidad o \u00edndice de electividad, pues aparecen asignaturas propias, electivas y optativas. Las asignaturas propias tienen un v\u00ednculo con la carrera, pues pueden dise\u00f1arse en funci\u00f3n de sus campos de acci\u00f3n y sus esferas de actuaci\u00f3n.<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por lo tanto, el <strong>objetivo<\/strong> de la investigaci\u00f3n fue implementar un programa de una asignatura propia, sustentado en las relaciones interdisciplinarias entre las ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas y el diagn\u00f3stico integral de laboratorio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>M\u00c9TODOS<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se realiz\u00f3 un estudio descriptivo transversal en el per\u00edodo comprendido entre octubre de 2013 &#8211; diciembre de 2013 en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud en Camag\u00fcey. Se emplearon los siguientes m\u00e9todos te\u00f3ricos: an\u00e1lisis y s\u00edntesis, el hipot\u00e9tico \u2013 deductivo y el enfoque sist\u00e9mico. El trabajo cient\u00edfico metodol\u00f3gico permiti\u00f3 el an\u00e1lisis de los programas de las asignaturas de ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas y la disciplina de diagn\u00f3stico integral de laboratorio para la determinaci\u00f3n de los nodos interdisciplinarios. En lo que respecta a la valoraci\u00f3n del programa propuesto la poblaci\u00f3n estuvo constituida por 34 profesores del departamento de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico, se escogi\u00f3 una muestra no probabil\u00edstica, integrada por 25 profesores de experiencia. La misma representa el 73.52% con relaci\u00f3n a la poblaci\u00f3n, se selecciona seg\u00fan los criterios de inclusi\u00f3n:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Experiencia docente con un m\u00ednimo de 15 a\u00f1os.<\/li>\n<li>Demostraci\u00f3n de competencia profesional en el trabajo metodol\u00f3gico, que se confirma a trav\u00e9s de las evaluaciones profesorales.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante la aplicaci\u00f3n del programa se aplic\u00f3 una encuesta a 28 estudiantes de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico, as\u00ed como fueron efectuados diagn\u00f3sticos iniciales intermedios y finales para conocer la efectividad del programa impartido.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>DESARROLLO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Del trabajo cient\u00edfico metodol\u00f3gico<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la literatura consultada se encuentran diversas formas de abordar la interdisciplinariedad. Seg\u00fan Fiallo Rodr\u00edguez (<sup>2)<\/sup> estas formas se pueden dividir en dos grandes grupos, uno ser\u00eda de forma general y el otro de forma particular.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Referente a las formas generales para lograr la interdisciplinariedad, se destacan las siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>A partir de las matem\u00e1ticas,<\/li>\n<li>A partir de la teor\u00eda general de los sistemas,<\/li>\n<li>Desde la l\u00f3gica de la complejidad.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Referente a las formas particulares, existen algunos intentos de lograr la interdisciplinariedad:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Ejes transversales;<\/li>\n<li>Programas directores;<\/li>\n<li>M\u00e9todo de Proyectos;<\/li>\n<li>L\u00edneas directrices;<\/li>\n<li>El interobjeto; y<\/li>\n<li>Nodos de articulaci\u00f3n interdisciplinarios.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">En Cuba, los nodos son intentos realizados en la Educaci\u00f3n como una v\u00eda de lograr la interdisciplinariedad y en el caso de la Educaci\u00f3n Superior, son considerados, seg\u00fan Fern\u00e1ndez de Alaiza como aquellos contenidos de un tema de una disciplina o asignatura, que incluye conocimientos, habilidades y los valores asociados a \u00e9l y que sirven de base a un proceso de articulaci\u00f3n interdisciplinaria en una carrera universitaria dada para lograr la formaci\u00f3n m\u00e1s completa del egresado, es decir el futuro profesional. (<sup>3)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el caso de la educaci\u00f3n general, media b\u00e1sica y media superior, Caballero Camejo (<sup>4)<\/sup> plantea tambi\u00e9n que como v\u00eda para lograr la interdisciplinariedad se deben tener en cuenta:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>El an\u00e1lisis de los nodos interdisciplinarios.<\/li>\n<li>El an\u00e1lisis de los elementos del conocimiento.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Referente al nodo interdisciplinario este autor lo define como la agrupaci\u00f3n del contenido en que convergen elementos de este correspondiente a distintas disciplinas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este autor a la vez propone una estructura did\u00e1ctica interdisciplinaria, que define como la disposici\u00f3n sist\u00e9mica de etapas que se logra en un proceso permanente de interacci\u00f3n como resultado de reconocer, establecer y desarrollar lo m\u00faltiples nexos que pueden existir entre las diferentes disciplinas en todos los componentes del sistema did\u00e1ctico en un contexto hist\u00f3rico social determinado. (<sup>4)<\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fiallo Rodr\u00edguez (<sup>2)<\/sup> los define como la porci\u00f3n del conocimiento donde se cruzan elementos del conocimiento de distintas disciplinas y propone una clasificaci\u00f3n seg\u00fan el car\u00e1cter de la articulaci\u00f3n interdisciplinaria que se pueda establecer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Nodo potencial del tipo 1<\/strong>: Cuando se refiere a un contenido altamente estructurado y puede servir de base a la articulaci\u00f3n con otros contenidos identificados en otras disciplinas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Nodo potencial del tipo 2: <\/strong>Cuando se refiere a un contenido no estructurado y puede ser el punto de convergencia y\/o aplicaci\u00f3n de contenidos de otras disciplinas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Nodo potencial del tipo 3: <\/strong>Cuando no se puede establecer nodos del tipo 1 \u00f3 2, sin embargo tiene la posibilidad de integrarse con otros nodos potenciales y constituir un nuevo contenido de mayor nivel de integraci\u00f3n o generalidad profesional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El nodo por su contenido altamente estructurado permite integrarse con otros nodos potenciales de otras disciplinas para constituir de conjunto otro nodo potencial de una cualidad superior al de cada uno de ellos de forma independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para establecer los nodos de articulaci\u00f3n seg\u00fan Bertha Fern\u00e1ndez de Alianza se deben revisar los documentos .siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Modelo del profesional<\/li>\n<li>Campo de acci\u00f3n<\/li>\n<li>Modos de actuaci\u00f3n<\/li>\n<li>Plan de estudio de la carrera, que incluyen el dise\u00f1o de las disciplinas y de los programas de las asignaturas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se realiza el an\u00e1lisis del contenido de cada una de las asignaturas que integran la disciplina, a partir de considerar cuales son los <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">conocimientos, habilidades y valores que pueden servir de base a la identificaci\u00f3n de cada unos de los temas de las mismas. (<sup>3) <\/sup><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para la realizaci\u00f3n del presente trabajo se utiliza como referencia lo planteado por los autores que fueron citados con anterioridad. Se parte de las estructuras tem\u00e1ticas de ambas disciplinas y se procede a identificar todos aquellos temas cuyos contenidos presentan o tienen posibilidades de articulaci\u00f3n interdisciplinaria.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se considera que la ejecuci\u00f3n de esta v\u00eda es importante para obtener las relaciones interdisciplinarias entre las ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas (CBB) y el diagn\u00f3stico integral de laboratorio, ya que se parte del an\u00e1lisis del dise\u00f1o curricular general de la carrera hasta llegar al microdise\u00f1o, que se concreta en el trabajo cient\u00edfico metodol\u00f3gico que debe realizarse en los colectivos pedag\u00f3gicos. Adem\u00e1s en los nodos interdisciplinarios se integran todas las formas particulares para lograr la interdisciplinariedad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>El dise\u00f1o del programa<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El dise\u00f1o del programa (<sup>5, 6)<\/sup> se sustenta en el tratamiento interdisciplinario (<sup>7 al 12)<\/sup> entre las ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas y las asignaturas Diagn\u00f3stico de Laboratorio I y II, a partir del presupuesto de que el futuro egresado se apropiar\u00e1 de las bases te\u00f3ricas que le permitir\u00e1n relacionar los aspectos estudiados, con los modos de actuaci\u00f3n en los diferentes escenarios asistenciales, de manera que se forme un profesional competente y a la altura del vertiginoso nivel de la ciencia y la t\u00e9cnica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fue impartido en el segundo semestre del cuarto a\u00f1o, durante 18 semanas, con una frecuencia semanal de dos horas, su modalidad es presencial y las formas de organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza que predominan son las conferencias y las clases pr\u00e1cticas. El estudiante tendr\u00e1 la posibilidad de utilizar recursos did\u00e1cticos tales como software y otros disponibles en formato digital.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El programa de la asignatura propia se confecciona seg\u00fan las indicaciones de la resoluci\u00f3n No. 210\/2007, en el art\u00edculo 74 que describe lo que debe contener los programas anal\u00edticos de las asignaturas propias, optativas y electivas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Plan tem\u00e1tico<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">I- Equilibrio hidromineral y \u00e1cido base.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">II- Biocatalizadores<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">III- Carbohidratos<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">IV- L\u00edpidos<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">V- Compuestos nitrogenados no proteicos<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">VI- Prote\u00ednas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A manera de ejemplo se representan dos unidades tem\u00e1ticas que forman parte del programa:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Tema I: Equilibrio Hidromineral. Equilibrio \u00e1cido-base.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Objetivo del tema <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">-Explicar el equilibrio hidromineral y \u00e1cido- base a trav\u00e9s de los par\u00e1metros que lo caracterizan y regulan en los procesos fisiol\u00f3gicos donde se apliquen los conceptos y leyes que aportan las ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Sistema de conocimientos <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.1- Agua. Importancia del agua en la materia viva. Composici\u00f3n y propiedades del agua .Los compartimentos l\u00edquidos del cuerpo. Balance h\u00eddrico. Electr\u00f3litos .Principales iones inorg\u00e1nicos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.2- Transporte de iones y mol\u00e9culas a trav\u00e9s de la membrana. Homeostasis .Propiedades coligativas: \u00d3smosis y presi\u00f3n osm\u00f3tica. Principios b\u00e1sicos de la \u00f3smosis y la presi\u00f3n osm\u00f3tica. Mantenimiento del equilibrio osm\u00f3tico entre los l\u00edquidos intracelulares y extracelulares. Iones en el cuerpo humano. Desordenes del equilibrio hidromineral en el paciente cr\u00edtico. Pruebas de laboratorio .Interpretaci\u00f3n de los resultados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.3- Equilibrio qu\u00edmico. Constante de equilibrio. Principio de Le Chatelier-Braun. Equilibrio i\u00f3nico en disoluciones acuosas. \u00c1cidos y bases. Teor\u00eda \u00e1cido- base. Escala de pH. Importancia del pH. Efecto del ion com\u00fan. Disoluciones Buffer o reguladoras de pH.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.4- Sistema tamp\u00f3n y mecanismo de regulaci\u00f3n. Determinaci\u00f3n de los gases en la sangre. Par\u00e1metros del equilibrio acido base y de los gases en la sangre. Principales alteraciones del equilibrio \u00e1cido-base: acidosis y alcalosis. Pruebas de laboratorio. Interpretaci\u00f3n de los resultados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Sistema de habilidades <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Valorar la importancia del agua en la materia viva aplicando los conocimientos de la estructura de esta sustancia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Identificar los efectos en el equilibrio qu\u00edmico de los cambios de concentraci\u00f3n, de presi\u00f3n, de temperatura, de la adici\u00f3n de un ion com\u00fan y de los equilibrios simult\u00e1neos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Describir las pruebas de laboratorio para determinar el equilibrio hidromineral y \u00e1cido \u2013base relacionando los resultados con los elementos te\u00f3ricos que le brindan las ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Identificar el car\u00e1cter \u00e1cido o b\u00e1sico de las disoluciones acuosas a partir del pH del mismo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Describir las disoluciones, buffer o reguladoras de pH y sus mecanismos de regulaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Caracterizar los par\u00e1metros del equilibrio \u00e1cido \u2013base de los gases en la sangre, as\u00ed como sus principales determinaciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Argumentar la importancia de los diferentes sistemas que intervienen en el mantenimiento del equilibrio hidromineral y \u00e1cido base.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Orientaciones metodol\u00f3gicas <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se tratar\u00e1 la estructura del agua, se relacionan las propiedades de esta sustancia con su importancia en la materia viva, es importante su acci\u00f3n como disolvente, destacar que en el cuerpo <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">humano, el 65% lo constituye el agua. Es el principal lubricante en el cuerpo de los animales, todas las mucosas internas y externas est\u00e1n h\u00famedas, puesto que el agua favorece la difusi\u00f3n de gases y de otras sustancias que pueden transportarse por medio de esta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">B\u00e1sicamente los alumnos conocen el concepto de osmosis, presi\u00f3n osm\u00f3tica, difusi\u00f3n, transporte activo, transporte pasivo, crenaci\u00f3n, hem\u00f3lisis, isotonicidad, por lo que se recomienda orientar que traigan ejemplos donde se desarrollan estos procesos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El principio de Le Chatelier- Braun deber\u00e1 ser analizado en procesos biol\u00f3gicos donde se aplique, destacar cuando resulta beneficiosa la variaci\u00f3n de los par\u00e1metros que rompen el equilibrio, como se logra restablecerlo y que perjuicios trae la alteraci\u00f3n de estos par\u00e1metros en el organismo. Interpretar la ecuaci\u00f3n de Henderson-Haselbach con la que se puede calcular el pH de una disoluci\u00f3n si se conoce la concentraci\u00f3n molar de HCO<sub>3<\/sub><sup>&#8211;<\/sup> y la presi\u00f3n parcial de CO<sub>2<\/sub>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La determinaci\u00f3n del pH se aplica a varias muestras biol\u00f3gicas, se puede enriquecer esta parte con ejemplos concretos que los estudiantes utilizan en su pr\u00e1ctica. Destacar los mecanismos de regulaci\u00f3n del pH en el organismo humano a trav\u00e9s del sistema renal y respiratorio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se orientara un trabajo independiente relacionado con los par\u00e1metros del equilibrio \u00e1cido- base en la sangre, las determinaciones y sus significados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Tema II: Biocatalizadores <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Objetivo del tema:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">-Explicar los procesos tecnol\u00f3gicos desarrollados en el laboratorio para las determinaciones de enzimas a partir de las funciones y caracter\u00edsticas de las mismas seg\u00fan los fundamentos brindados por las ciencias biom\u00e9dicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Sistema de conocimientos <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.1- Reacciones qu\u00edmicas y catalizadores. Mecanismo b\u00e1sico de acci\u00f3n de las enzimas. Elementos b\u00e1sicos de los sistemas cardiovascular, endocrino y digestivo que intervienen en el proceso de acci\u00f3n enzim\u00e1tica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.2- Cin\u00e9tica qu\u00edmica .Factores que intervienen y modifican las reacciones enzim\u00e1ticas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.3- Determinaci\u00f3n de enzimas m\u00e1s frecuentes en el laboratorio (ALAT; ASAT, CK; CK-MB; FAL; GGT; LDH, LDH<sub>1; <\/sub>LDH<sub>2<\/sub>) .Interpretaci\u00f3n de sus resultados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Sistema de habilidades <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Caracterizar las enzimas seg\u00fan su naturaleza, funci\u00f3n y partes que la componen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Caracterizar el mecanismo de acci\u00f3n enzim\u00e1tica seg\u00fan el modelo de la llave y cerradura<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Identificar los factores que intervienen y modifican a las reacciones catalizadas por enzimas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Orientaciones metodol\u00f3gicas <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este tema permitir\u00e1 al alumno explicar los procesos para la determinaci\u00f3n de la actividad enzim\u00e1tica realizadas en el laboratorio, a partir de elementos b\u00e1sicos como: concepto de enzima, sus partes, mecanismo de acci\u00f3n enzim\u00e1tica, as\u00ed como los factores que intervienen y modifican la acci\u00f3n enzim\u00e1tica. Se debe tener en cuenta la aplicaci\u00f3n de estas determinaciones para el diagn\u00f3stico, pron\u00f3stico y tratamiento, dada la relaci\u00f3n existente entre el nivel de actividad enzim\u00e1tica y el funcionamiento de diferentes \u00f3rganos. Como aspecto adicional se sugiere trabajar con la nomenclatura empleada para denominar las enzimas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Valoraci\u00f3n de la factibilidad del programa por el criterio de profesores de experiencia.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La aplicaci\u00f3n del criterio de profesores de experiencia, obtenido en la encuesta aplicada, se realiza en dos fases.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La primera de ella consisti\u00f3 en la selecci\u00f3n de los profesores de experiencia que cumplieran los criterios de inclusi\u00f3n antes mencionados y en la segunda se realiz\u00f3 la consulta a los profesores de experiencia seleccionados, con ayuda de una encuesta conformada sobre la base de criterios previamente confirmados por docentes de diferentes instituciones educativas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para evaluar cada uno de los atributos del programa se utilizaron tres categor\u00edas:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">C<sub>1<\/sub> muy adecuado<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">C<sub>2<\/sub> adecuado<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">C<sub>3<\/sub> poco adecuado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seguidamente se explica el comportamiento de este proceso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre las categor\u00edas de adecuado y muy adecuado relacionamos a continuaci\u00f3n los siguientes aspectos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Estructura del programa, la correspondencia de los objetivos con los contenidos del programa, contribuci\u00f3n del programa a los objetivos del perfil profesional, la l\u00f3gica del contenido, la correspondencia de los contenidos con las necesidades del perfil profesional, la precedencia de las asignaturas y la relaci\u00f3n entre ellas, la distribuci\u00f3n del tiempo seg\u00fan las formas de organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, la necesidad y utilidad del programa, el programa contribuye a reflejar la realidad que presenta la ciencia contempor\u00e1nea, las formas de evaluaci\u00f3n parcial y final, el sistema de medios de ense\u00f1anza, la funci\u00f3n orientadora de las orientaciones metodol\u00f3gicas, la flexibilidad de las orientaciones metodol\u00f3gicas, la bibliograf\u00eda propuesta.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se sugiere:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Se brinde a los estudiantes la orientaci\u00f3n para que estos puedan consultar las bases de datos y revistas digitales que les ofrece la red Finlay.<\/li>\n<li>La propuesta de valorar la posibilidad de incluir pr\u00e1cticas de laboratorio.<\/li>\n<li>Ampliar las orientaciones metodol\u00f3gicas, considerando la posibilidad que el programa sea impartido por un profesor novel.<\/li>\n<\/ul>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se aplic\u00f3 a 28 estudiantes de cuarto a\u00f1o de la carrera de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico, con el objetivo de conocer el dominio que tiene los estudiantes de la importancia que tienen las ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas en su formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1- El 92% considera adecuado los contenidos recibidos en la carrera de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico, el 7,4 lo considera inadecuado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2- El 67,8 manifiesta que no conoce que le aporta a su formaci\u00f3n como futuro profesional y el 25% dice conocer lo que es aportado por estas disciplinas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3- El 46,42 manifiesta que no recibe el contenido de la carrera de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico debidamente articulado con las asignaturas del ejercicio de la profesi\u00f3n, el 33,14 opina que lo recibe articulado y el resto manifiesta no saber.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">4- El 71,4% asegura que en las asignaturas que los preparan para el ejercicio de la profesi\u00f3n no se explican los procesos de an\u00e1lisis de las pruebas de laboratorio desde los fundamentos brindados por la carrera de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">5- El 82,14 de los estudiantes no se siente preparado para explicar los fundamentos de las pruebas de laboratorio que realizan en su actividad pr\u00e1ctica y el 14,28 considera estar preparados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">6- El 67,85% considera \u00fatil poder explicar las pruebas de laboratorio que realiza en su pr\u00e1ctica profesional desde los fundamentos b\u00e1sicos que le brinda la carrera de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>De los diagn\u00f3sticos aplicados<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Del diagn\u00f3stico inicial<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el diagn\u00f3stico inicial se sigue la secuencia de f\u00f3rmula, estructura, propiedades funciones, reacciones metab\u00f3licas que producen las sustancias que se determinan, m\u00e9todos de determinaci\u00f3n basado en las propiedades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se realizan preguntas sobre:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u00edpidos, carbohidratos, compuestos nitrogenados no proteicos y prote\u00ednas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Comentario:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Los estudiantes no dominan las estructuras, propiedades y funciones de las sustancias fundamentales que cuantifican en su actividad pr\u00e1ctica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Desconocimiento de los procesos metab\u00f3licos que ocurren en el organismo donde se producen las sustancias que se cuantifican en las pruebas de laboratorio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Desconocimiento de leyes o principios que rigen los procesos qu\u00edmicos, biol\u00f3gicos y morfo fisiol\u00f3gicos que ocurren en el organismo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Del diagn\u00f3stico intermedio<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Despu\u00e9s de realizar la tabulaci\u00f3n de errores del instrumento aplicado fueron detectadas las regularidades siguientes:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Explicar los elementos esenciales que permiten reconocer las variaciones de pH en el organismo. (Equilibrio \u00e1cido base)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Argumentar la importancia de la homeostasis de la glucosa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Reconocer la estructura &#8211; funciones del colesterol y los triacilgliceroles.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Explicar el fundamento de los m\u00e9todos de cuantificaci\u00f3n del colesterol, los triacilgliceroles y las enzimas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Explicar la utilidad de las enzimas en el diagn\u00f3stico de las enfermedades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Relacionar las funciones biol\u00f3gicas con las posibles afecciones a la salud y la importancia de estilos saludables de vida.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Del trabajo final<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se culmin\u00f3 el curso con un trabajo referativo que ten\u00eda por objetivo:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Explicar los procesos tecnol\u00f3gicos desarrollados en el laboratorio cl\u00ednico utilizando los fundamentos brindados por la carrera de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico aplicados en el an\u00e1lisis de muestras biol\u00f3gicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El estudiante deb\u00eda desarrollar el tema partiendo desde la estructura de la sustancia que se cuantifica en la muestra, las propiedades de estas sustancias que permiten aplicar los m\u00e9todos de cuantificaci\u00f3n, funciones de la misma en el organismo, procesos metab\u00f3licos donde se produce, caracterizaci\u00f3n del sistema que tiene mayor relaci\u00f3n con el procesos; para la prueba de laboratorio deb\u00edan explicar la prueba y realizar la interpretaci\u00f3n de los resultados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se evaluaron 28 estudiantes en los diferentes temas propuestos cualitativamente los resultados fueron:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con 5 &#8212;&#8211; 9<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con 4 &#8212;&#8211; 11<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con 3 &#8212;&#8211; 8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Principales regularidades:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Positivas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">* El algoritmo de trabajo que les permite explicar l\u00f3gicamente partiendo desde la estructura de la sustancia hasta llegar a la prueba diagn\u00f3stica y su interpretaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">* Aplicaci\u00f3n de leyes y principios de las ciencias b\u00e1sicas a situaciones pr\u00e1cticas del diagn\u00f3stico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Negativas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">* Explicar los fundamentos del m\u00e9todo empleado estableciendo la relaci\u00f3n con la estructura y las propiedades de la sustancia cuantificada.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">* Describir el proceso metab\u00f3lico donde se obtiene estas sustancias y vincularlo con las posibles afectaciones que pueden llevar a la p\u00e9rdida de la salud<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los nodos de articulaci\u00f3n permitieron identificar los elementos del conocimiento que presentan posibilidades de articulaci\u00f3n interdisciplinarias. Se propone un programa de asignatura propia que tiene como sustento las relaciones interdisciplinarias entre las ciencias <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">b\u00e1sicas biom\u00e9dicas y el diagn\u00f3stico integral de laboratorio obtenidas a partir de los nodos de articulaci\u00f3n. La valoraci\u00f3n de la factibilidad del programa por el criterio de profesores de experiencia corrobora que es factible para su aplicaci\u00f3n. Los resultados obtenidos de las pruebas pedag\u00f3gicas aplicadas en diferentes momentos demuestran la necesidad del programa dise\u00f1ado para la carrera de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico, pues consolida la integraci\u00f3n que debe existir entre los fundamentos de la carrera de Bioan\u00e1lisis Cl\u00ednico y el diagn\u00f3stico de laboratorio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1. Ministerio de Salud P\u00fablica. Generalidades de la nueva estructura de carrera en Tecnolog\u00eda de la Salud. La Habana; Viceministerio de docencia e investigaciones; 2010.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2. Fiallo Rodr\u00edguez JP. La interdisciplinariedad en el curr\u00edculo. \u00bfUtop\u00eda o realidad educativa? La Habana. 2001.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3. Fern\u00e1ndez de Alaiza B. La interdisciplinariedad como base de una estrategia para el perfeccionamiento del dise\u00f1o curricular de una carrera de ciencias t\u00e9cnicas y su aplicaci\u00f3n en la Ingenier\u00eda en Autom\u00e1tica en la Rep\u00fablica de Cuba. [Tesis para optar por el grado de Doctor en Ciencias Pedag\u00f3gicas]. La Habana: Universidad Pedag\u00f3gica Enrique Jos\u00e9 Varona; 2001.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">4. Caballero Camejo AC.: La interdisciplinariedad de la Biolog\u00eda y la Geograf\u00eda con la Qu\u00edmica: Una estructura did\u00e1ctica. [Tesis para optar por el grado de Doctor en Ciencias Pedag\u00f3gicas].La Habana: Universidad Pedag\u00f3gica Enrique Jos\u00e9 Varona; 2001.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">5. Laduce Guti\u00e9rrez O. Pedagog\u00eda. Temas para Tecnolog\u00eda de la Salud. La Habana: Editorial Ciencias M\u00e9dicas; 2006.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">6. Ministerio de Educaci\u00f3n de Cuba. Pedagog\u00eda. La Habana: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n; 1984.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">7. \u00c1lvarez P\u00e9rez M. Interdisciplinariedad: una aproximaci\u00f3n desde la ense\u00f1anza aprendizaje de las ciencias. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2004.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">8. Salazar Fern\u00e1ndez D. La interdisciplinariedad como tendencia en la ense\u00f1anza de las ciencias. En: \u00c1lvarez P\u00e9rez, M. Interdisciplinariedad: una aproximaci\u00f3n desde la ense\u00f1anza aprendizaje de las ciencias. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2004.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">9. Garc\u00eda Ruiz J. Colunga Santos, S. Interdisciplinariedad para la formaci\u00f3n profesional: desaf\u00edo actual en la ense\u00f1anza polit\u00e9cnica. En: \u00c1lvarez P\u00e9rez, M. Interdisciplinariedad: una aproximaci\u00f3n desde la ense\u00f1anza aprendizaje de las ciencias. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2004.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">10. Perera Cumerma F. La pr\u00e1ctica de la interdisciplinariedad en la formaci\u00f3n de profesores. En: \u00c1lvarez P\u00e9rez, M. Interdisciplinariedad: una aproximaci\u00f3n desde la ense\u00f1anza aprendizaje de las ciencias. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2004.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">11. Addine Fern\u00e1ndez F. Garc\u00eda Batista, GA. La interacci\u00f3n: n\u00facleo de las relaciones interdisciplinarias en el proceso de la formaci\u00f3n de los profesionales de la educaci\u00f3n. Una propuesta para la pr\u00e1ctica laboral investigativa. En: \u00c1lvarez P\u00e9rez, M. Interdisciplinariedad: una aproximaci\u00f3n desde la ense\u00f1anza aprendizaje de las ciencias. La Habana: Pueblo y Educaci\u00f3n; 2004.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">12. Bermejo Correa RM. Metodolog\u00eda para el tratamiento a las relaciones interdisciplinarias entre Qu\u00edmica y Biolog\u00eda en la Facultad Obrera y Campesina. [Tesis para optar por el grado de Doctor en Ciencias Pedag\u00f3gicas].Camag\u00fcey: Universidad Pedag\u00f3gica Jos\u00e9 Mart\u00ed; 2009.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Implementaci\u00f3n de un programa de asignatura propia sustentado en relaciones interdisciplinarias para la licenciatura en bioan\u00e1lisis cl\u00ednico El objetivo de la investigaci\u00f3n fue implementar un programa de una asignatura propia, sustentado en las relaciones interdisciplinarias entre las ciencias b\u00e1sicas biom\u00e9dicas y el diagn\u00f3stico integral de laboratorio. 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