{"id":33688,"date":"2015-07-19T01:30:05","date_gmt":"2015-07-18T23:30:05","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=33688"},"modified":"2017-05-28T09:25:11","modified_gmt":"2017-05-28T07:25:11","slug":"estrategia-educativa-electromedicina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/estrategia-educativa-electromedicina\/","title":{"rendered":"Estrategia educativa para el desarrollo de la comunicaci\u00f3n profesional-laboral en los alumnos del primer a\u00f1o de la Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, perfil de Electromedicina"},"content":{"rendered":"<h1 style=\"text-align: left;\"><\/h1>\n<h1 style=\"text-align: left;\"><strong>Estrategia educativa para el desarrollo de la comunicaci\u00f3n profesional-laboral en los alumnos del primer a\u00f1o de la Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, perfil de Electromedicina<\/strong><\/h1>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con el objetivo de favorecer el desarrollo de la comunicaci\u00f3n profesional-laboral de los estudiantes que ingresan a la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas de Camag\u00fcey, se aplic\u00f3 en septiembre de 2007 un diagn\u00f3stico a los alumnos de primer a\u00f1o del perfil de Electromedicina de la carrera de Tecnolog\u00eda de la Salud. Partiendo de las insuficiencias detectadas al procesar los resultados del instrumento, se elabor\u00f3 una estrategia educativa que tuvo en cuenta las particularidades de los educandos y las necesidades de la referida carrera.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Estrategia educativa para el desarrollo de la comunicaci\u00f3n profesional-laboral en los alumnos del primer a\u00f1o de la Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, perfil de Electromedicina<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tesis en opci\u00f3n al t\u00edtulo acad\u00e9mico de M\u00e1ster en Humanidades M\u00e9dicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autor: Lic. Esteban Octavio Herrera Mart\u00edn<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tutor: Dr. Noel Quintero Rodr\u00edguez<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Universidad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cCarlos J. Finlay\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Centro de Desarrollo de las Ciencias Sociales y Human\u00edsticas en Salud. Camag\u00fcey<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Pensamiento<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La educaci\u00f3n suaviza m\u00e1s que la prosperidad: no esa educaci\u00f3n meramente formal, de escasas letras, n\u00fameros d\u00edgitos y contornos de tierra, que se da en las escuelas demasiado celebradas y en verdad est\u00e9riles, sino aquella otra m\u00e1s sana y fecunda, no intentada apenas por los hombres, que revela a \u00e9stos los secretos de sus pasiones los elementos de sus males, la relaci\u00f3n forzosa de los medios que han de curarlos al tiempo y naturaleza tradicional de los dolores que sufren, la obra negativa y reaccionaria de la ira, la obra segura e incontrastable de la paciente inteligencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Jos\u00e9 Mart\u00ed.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Dedicatoria<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A mi esposa y a mis dos hijos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Agradecimientos<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A todo el que de alg\u00fan modo ha formado parte de este trabajo, mi esposa, mis hijos, mis amigos, mis compa\u00f1eros de trabajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A esta Revoluci\u00f3n que ha puesto en mis manos la posibilidad de superarme y ser mejor cada d\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00cdndice<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Introducci\u00f3n 1<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cap\u00edtulo 1: Fundamentos te\u00f3ricos acerca de la comunicaci\u00f3n profesional-laboral como dimensi\u00f3n de la formaci\u00f3n laboral<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.1 Fundamentos b\u00e1sicos de la formaci\u00f3n laboral<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.2 Concepciones te\u00f3ricas acerca de la formaci\u00f3n laboral<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.3 Antecedentes hist\u00f3ricos en la formaci\u00f3n laboral de t\u00e9cnicos de la salud en Cuba<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.4 Rasgos fundamentales de la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.5 La comunicaci\u00f3n como componente de la formaci\u00f3n laboral del licenciado en Tecnolog\u00eda de la Salud, en el perfil de Electromedicina en el primer a\u00f1o de la carrera.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.6 Modelo de aspiraci\u00f3n de la carrera de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, perfil de Electromedicina con respecto a la formaci\u00f3n laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cap\u00edtulo 2: Estrategia educativa para la formaci\u00f3n profesional laboral del alumno de la Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud en el perfil de Electromedicina en la dimensi\u00f3n comunicaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Caracterizaci\u00f3n y diagn\u00f3stico del estado actual del problema<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.2 Fundamentos de la estrategia educativa<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.3 La estrategia educativa<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.4 Validaci\u00f3n de la estrategia a trav\u00e9s del experimento\u00a0 53<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Conclusiones<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Recomendaciones<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bibliograf\u00eda<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Anexos<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resumen<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El desarrollo de un cuasiexperimento, con la participaci\u00f3n de diferentes asignaturas y profesores del a\u00f1o, permiti\u00f3 validar las acciones y al concluir el curso 2007-2008, se resolvieron en gran medida las dificultades comunicativas inicialmente presentadas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Introducci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La formaci\u00f3n laboral de los estudiantes es y ha sido una preocupaci\u00f3n permanente de pensadores de todas las \u00e9pocas, entre los que se destaca nuestro H\u00e9roe Nacional Jos\u00e9 Mart\u00ed, quien al referirse a la educaci\u00f3n expres\u00f3: \u201cTodo esfuerzo por difundir la educaci\u00f3n es vano cuando no se acomoda la ense\u00f1anza a las necesidades y porvenir del que la recibe\u201d.(1)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cada d\u00eda cobran mayor fuerza las ideas del Ap\u00f3stol acerca de la necesidad que de las edades m\u00e1s tempranas se vaya educando al hombre para su futuro desenvolvimiento en las actividades productivas que tendr\u00e1 que desempe\u00f1ar en su etapa de adulto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde las \u00faltimas d\u00e9cadas del siglo pasado en diferentes niveles del mundo e instancias de direcci\u00f3n y orientaci\u00f3n de la educaci\u00f3n fue surgiendo la preocupaci\u00f3n sobre la necesidad de trazar estrategias de trabajo que permitieran favorecer el desarrollo profesional-laboral en los educandos y en particular lo referido a la comunicaci\u00f3n, pudiendo citar entre ellas:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el a\u00f1o 1996 Carlos T\u00fcnnerman, consejero especial del director general de la UNESCO para Am\u00e9rica Latina y el Caribe y presidente del grupo asesor del Centro Regional para la<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Educaci\u00f3n Superior en Am\u00e9rica Latina y el Caribe (CRESALC), plante\u00f3 que: \u201cLas instituciones de Educaci\u00f3n Superior deben resaltar los valores \u00e9ticos y morales en la sociedad, procurando despertar un esp\u00edritu c\u00edvico, activo y participativo entre los futuros graduados. Adem\u00e1s de la preparaci\u00f3n para la vida profesional se requiere tambi\u00e9n, un mayor \u00e9nfasis en el desarrollo personal de los estudiantes\u201d.(2)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el a\u00f1o 1998 en la Conferencia Mundial sobre Educaci\u00f3n Superior al abordarse este tema, los investigadores de las conexiones entre este nivel de ense\u00f1anza la educaci\u00f3n superior y el entorno laboral determinaron que de los graduados universitarios se espera que:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Act\u00faen de forma flexible.<\/li>\n<li>Sean capaces de contribuir a la innovaci\u00f3n, ser creativos y estar dispuestos a ello.<\/li>\n<li>Hagan frente a las incertidumbres.<\/li>\n<li>Est\u00e9n interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados para ello.<\/li>\n<li>Hayan adquirido sensibilidad social y capacidades de comunicaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Capaces de trabajar en equipo.<\/li>\n<li>Est\u00e9n dispuestos a asumir responsabilidades.<\/li>\n<li>Vivan animados de un esp\u00edritu de empresa.<\/li>\n<li>Se preparen para la internacionalizaci\u00f3n del mercado laboral mediante una comprensi\u00f3n de diversas culturas.<\/li>\n<li>Sean polifac\u00e9ticos en capacidades gen\u00e9ricas que atraviesen diferentes disciplinas y tengan nociones de campos de conocimiento que constituyan la base de diversas capacidades profesionales, por ejemplo, las nuevas tecnolog\u00edas\u201d<em>.<\/em>(3)<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el informe de la Comisi\u00f3n Internacional sobre la Educaci\u00f3n en el siglo XXI, presentado a la UNESCO en el a\u00f1o 1997<em>,<\/em> se plantea que la universidad tiene cuatro funciones esenciales:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u201cLa preparaci\u00f3n para la investigaci\u00f3n y para la ense\u00f1anza.<\/li>\n<li>La oferta de tipos de formaci\u00f3n muy especializados y adaptados a las necesidades de la vida econ\u00f3mica y social.<\/li>\n<li>La apertura a todos para responder a los m\u00faltiples aspectos de lo que llamamos educaci\u00f3n permanente en el sentido lato del t\u00e9rmino.<\/li>\n<li>La cooperaci\u00f3n internacional.\u201d(4)<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">En general, hay un reclamo para que la formaci\u00f3n del profesional no se limite a los conocimientos espec\u00edficos que le brinda su \u00e1rea de estudio, sino que se ampl\u00ede a otros elementos que le permitan dar respuesta a la din\u00e1mica de la vida que caracteriza la contemporaneidad y que ser\u00e1 en definitiva lo que garantice perfeccionar la pertinencia social de las instituciones educativas<em>.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por todo lo anterior es preciso que en el tr\u00e1nsito del educando por la ense\u00f1anza superior se desarrollen todos los h\u00e1bitos y habilidades que por diversos motivos no fueron desarrollados en ense\u00f1anzas precedentes y es por ello que se coincide con el criterio expresado por A\u00f1orga Morales, que expresa: \u201cLos profesionales de mayor nivel de cualquier pa\u00eds se forman en las aulas universitarias y hay que ense\u00f1arles [&#8230;] a comunicarse, convivir [&#8230;] y dirigir su futuro colectivo laboral.<em>\u201d <\/em>(5)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es necesario educar para preparar al hombre para vivir en una sociedad que depende m\u00e1s cada d\u00eda de la ciencia, la t\u00e9cnica, las relaciones y la comunicaci\u00f3n entre los hombres, como dijera nuestro H\u00e9roe Nacional Jos\u00e9 Mart\u00ed: \u201cEducar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el d\u00eda en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre \u00e9l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que podr\u00e1 salir a flote; es preparar al hombre para la vida.\u201d (6)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay que entrenar la mente del estudiante para desarrollar su capacidad de juicio cr\u00edtico, autocr\u00edtico y creador, lograr que lleguen a conjugar los conocimientos, habilidades y capacidades de forma efectiva, capacitarlos para identificar los problemas y encontrar los principios t\u00e9cnicos que son necesarios para la soluci\u00f3n de estos, de modo que puedan adaptarse a las cambiantes condiciones de la vida y a las exigencias de su profesi\u00f3n, comunic\u00e1ndose adecuadamente con los compa\u00f1eros que se relacionan con \u00e9l.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La aplicaci\u00f3n de un estilo de interacci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de control y gu\u00eda directiva, como dice Rojas M [&#8230;]\u201cconduce a la obediencia, a la pasividad y a la dependencia, as\u00ed como a la rigidez de la clase; hiperbolizan la ense\u00f1anza, enfatizan solo en los componentes objetivo-contenido-m\u00e9todo, proponen tareas homog\u00e9neas y algor\u00edtmicas a todos los alumnos por igual y la tendencia a que los alumnos solo reproduzcan\u00bb(7). La clase se centra en vaciar contenido y no se incorpora el an\u00e1lisis y la orientaci\u00f3n como estrategia de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Un ambiente escolar adecuado tiene que conducir hacia la formaci\u00f3n de un individuo con su grupo, que sea reflexivo, creativo, seguro y comprometido consigo mismo y con su entorno.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los procesos formativos en el contexto de las transformaciones cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicos que ocurren hoy en el mundo condicionadas por la globalizaci\u00f3n econ\u00f3mica, pol\u00edtica e ideol\u00f3gica que los centros de poder pretenden imponer y han impuesto a una parte importante de la sociedad, indican la necesidad de buscar alternativas relacionadas con la direcci\u00f3n del aprendizaje y la aplicaci\u00f3n del proyecto socialista con su esencia humanista, influyendo en el perfeccionamiento humano y la lucha por un mundo mejor que es posible, afront\u00e1ndolos desde la \u00f3ptica de una Pedagog\u00eda democr\u00e1tica y participativa, en el marco de la denominada Tercera Revoluci\u00f3n Educacional, vinculada en su esencia a la preparaci\u00f3n del hombre para la vida, que en sus ejes fundamentales tiene la formaci\u00f3n laboral de los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El manejo adecuado de las relaciones humanas supone en los profesionales, no solo el natural y espont\u00e1neo comportamiento comunicativo que lo acompa\u00f1a desde que se inici\u00f3 en la vida social. Se requiere del desarrollo de aprendizajes b\u00e1sicos vinculados a la comunicaci\u00f3n interpersonal<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">con un enfoque de competencia. \u201d[\u2026] no basta con el desarrollo de conocimientos y habilidades, al respecto, es necesario propiciar una disposici\u00f3n permanente para el an\u00e1lisis y perfeccionamiento del comportamiento comunicativo individual. Adem\u00e1s, asumir una concepci\u00f3n \u201cdel otro\u201d que implique respeto, consideraci\u00f3n, transparencia, tolerancia y disfrute por las relaciones humanas y a la vez el desarrollo de determinadas cualidades de la personalidad que favorezcan la eficiencia de las relaciones humanas en el contexto laboral\u201d. (8)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La funci\u00f3n orientadora de la formaci\u00f3n laboral juega un rol esencial desde el punto de vista docente educativo y exige a ambos procesos comprometerse y empe\u00f1arse decididamente a esta tarea, generando las condiciones necesarias para el \u00e9xito de los programas de formaci\u00f3n a emprender, inculcando en los estudiantes un sistema de valores y las herramientas t\u00e9cnicas imprescindibles, que le den sentido a sus vidas para que puedan asumir una actitud consecuente consigo mismo y con las tareas que est\u00e1n llamados a cumplir como futuros Licenciados en Tecnolog\u00eda de la Salud en el perfil de Electromedicina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una de las aspiraciones a conseguir con el egresado en el contexto de la formaci\u00f3n laboral, lo constituye su socializaci\u00f3n mediante el trabajo, su educaci\u00f3n en las normas de comunicaci\u00f3n que tiene que mantener con sus compa\u00f1eros de colectivo, otros profesionales y t\u00e9cnicos que deben manipular la tecnolog\u00eda, para su entrenamiento en la utilizaci\u00f3n efectiva de esos medios, trabajar en equipo, cumplir normas morales de conducta ante el trabajo, convivir en comunidad; pautas en las que se concentran valores como: laboriosidad, honestidad, honradez, solidaridad, ayuda mutua, transparencia, responsabilidad y puntualidad, conocer acerca de su autodesarrollo, labrar una educaci\u00f3n econ\u00f3mica, entre otras cualidades a alcanzar para la vida laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por ser la formaci\u00f3n laboral uno de los componentes educativos importante ha encontrado el necesario espacio a partir de los procesos investigativos pedag\u00f3gicos que se llevan a cabo en la actualidad, y muy en especial, su dimensi\u00f3n identificada con la comunicaci\u00f3n. Es esencial que un profesional sepa comunicarse con los dem\u00e1s ya que en el desempe\u00f1o de sus actividades laborales necesitar\u00e1 demostrar sus habilidades en el trabajo en equipo, administraci\u00f3n de recursos, soluci\u00f3n de problemas, orientaci\u00f3n de resultados y hacia el usuario, autogesti\u00f3n de desarrollo, manejo de la tecnolog\u00eda, del idioma, toma de decisiones etc. El licenciado en Electromedicina debe ser un profesional de la comunicaci\u00f3n, pues son muchos de los atributos fundamentales que caracterizan la relaci\u00f3n m\u00e9dico-t\u00e9cnico-licenciado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante el desarrollo de actividades que se ubiquen en el proceso de formaci\u00f3n laboral de los estudiantes se deben establecer procedimientos comunicativos que les posibilite el desarrollo de sus conocimientos y la inserci\u00f3n en el entramado sociocultural de su comunidad. Esta comunicaci\u00f3n se orienta a partir de patrones que permiten al estudiante el intercambio con sus profesores, con sus compa\u00f1eros de grupo y con el resto de las personas que intervienen en el proceso; el acto comunicativo permite un intercambio rec\u00edproco de informaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta relaci\u00f3n comunicativa se valoriza el conocimiento del estudiante por su significaci\u00f3n social y se supera el saber artificial y herm\u00e9tico de la propuesta tradicional y el saber espont\u00e1neo. El estudiante confrontar\u00e1 siempre su experiencia aprendida en la pr\u00e1ctica, a trav\u00e9s de las relaciones con otros y con los contenidos que debe aprender en la escuela. Tambi\u00e9n comprender\u00e1 el valor pr\u00e1ctico del contenido a partir de la correspondencia que establece con su experiencia y con la posibilidad de resolver situaciones o problemas que se le presentan.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La pr\u00e1ctica en el componente laboral ha demostrado la existencia de insuficiencias no deseables en las acciones comunicativas de los alumnos que afectan la actividad laboral. Estas situaciones se reflejan m\u00e1s en la calidad de la forma comunicativa que en el propio contenido estructural de los mensajes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con la finalidad de precisar la magnitud de las dificultades antes expresadas, se estructur\u00f3 un diagn\u00f3stico de la realidad educativa en la actividad docente-acad\u00e9mica y en la t\u00e9cnico-laboral. De acuerdo con estas observaciones se pudo comprobar que existen alumnos con dificultades que deforman la comunicaci\u00f3n con los profesores, compa\u00f1eros de clase, con los que laboran en la educaci\u00f3n en el trabajo, as\u00ed como con los usuarios de los servicios t\u00e9cnicos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De acuerdo a estas regularidades se pudo analizar la existencia de un problema cient\u00edfico que se revela de la siguiente forma:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Problema<\/strong> <strong>Cient\u00edfico<\/strong><strong>:<\/strong> \u00bfC\u00f3mo favorecer el desarrollo de la formaci\u00f3n laboral en la dimensi\u00f3n comunicativa en los estudiantes de primer a\u00f1o de la carrera de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, perfil de Electromedicina?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>O<\/strong><strong>bjeto<\/strong>: La formaci\u00f3n laboral en los estudiantes de primer a\u00f1o la carrera de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, perfil de Electromedicina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>C<\/strong><strong>ampo<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>acci\u00f3n<\/strong>: La comunicaci\u00f3n profesional-laboral de los estudiantes de primer a\u00f1o de la carrera de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, en el perfil Electromedicina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Para darle soluci\u00f3n al problema identificado se plantea el siguiente Objetivo<\/strong> <strong>: <\/strong>Elaborar una estrategia educativa dirigida al desarrollo de la comunicaci\u00f3n profesional-laboral de los estudiantes de primer a\u00f1o la Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, en el perfil de Electromedicina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Preguntas Cient\u00edficas<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00bfCu\u00e1les son los fundamentos te\u00f3ricos que sustentan la comunicaci\u00f3n profesional-laboral como dimensi\u00f3n de la formaci\u00f3n<\/li>\n<\/ol>\n<p><!--nextpage-->laboral?<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00bfCu\u00e1l es el estado actual de la comunicaci\u00f3n profesional-laboral en los alumnos del primer a\u00f1o del perfil de Electromedicina?<\/li>\n<li>\u00bfCu\u00e1les son los fundamentos estructurales de una estrategia para fortalecer la comunicaci\u00f3n profesional-laboral como dimensi\u00f3n laboral?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 cualidades significativas refleja la estrategia para fortalecer la comunicaci\u00f3n profesional-laboral en los alumnos del perfil de Electromedicina?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Variable<\/strong> <strong>dependiente<\/strong><strong>: <\/strong>La comunicaci\u00f3n profesional-laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Variable<\/strong> <strong>independiente<\/strong><strong>:<\/strong> Estrategia educativa para el desarrollo de la comunicaci\u00f3n profesional-laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Indicadores<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>la<\/strong> <strong>variable<\/strong> <strong>dependiente<\/strong><strong>: <\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Tono de voz<\/li>\n<li>Velocidad de emisi\u00f3n<\/li>\n<li>Fluidez en la emisi\u00f3n de los mensajes<\/li>\n<li>Lenguaje corporal<\/li>\n<li>Dificultades interpretativas de mensajes<\/li>\n<li>Problemas con la atenci\u00f3n durante el di\u00e1logo<\/li>\n<li>Carencia de habilidades de escucha<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Novedad<\/strong> <strong>cient\u00edfica<\/strong>: Se estructuran las acciones laborales de comunicaci\u00f3n profesional-laboral, asociadas de forma intencionada desde las disciplinas que reciben los licenciados en Tecnolog\u00eda de la Salud, en el perfil de Electromedicina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Valor<\/strong> <strong>pr\u00e1ctico<\/strong>: Una estrategia educativa para desarrollar de las habilidades de comunicaci\u00f3n, que contribuya a la formaci\u00f3n profesional-laboral de los estudiantes del primer a\u00f1o del perfil de Electromedicina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para dar cumplimiento al objetivo se dise\u00f1aron las siguientes tareas cient\u00edficas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Sistematizaci\u00f3n de los presupuestos te\u00f3ricos relacionados con la formaci\u00f3n laboral de los estudiantes del perfil de Electromedicina desde la comunicaci\u00f3n profesional-laboral.<\/li>\n<li>Diagn\u00f3stico y caracterizaci\u00f3n de las habilidades profesionales b\u00e1sicas de comunicaci\u00f3n profesional-laboral.<\/li>\n<li>Elaboraci\u00f3n de la estrategia educativa para el desarrollo de la comunicaci\u00f3n profesional-laboral en los alumnos de primer a\u00f1o del perfil de Electromedicina.<\/li>\n<li>Validaci\u00f3n de la factibilidad de la estrategia educativa en la pr\u00e1ctica educativa.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>M\u00e9todos<\/strong> <strong>y<\/strong> <strong>t\u00e9cnicas<\/strong>:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para el desarrollo de la investigaci\u00f3n se utilizaron los siguientes m\u00e9todos y t\u00e9cnicas:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la etapa facto perceptible se utilizan los m\u00e9todos hist\u00f3rico-l\u00f3gicos para fundamentar la problem\u00e1tica de la formaci\u00f3n laboral en su devenir hist\u00f3rico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante todo el proceso investigativo y fundamentalmente en la etapa de elaboraci\u00f3n te\u00f3rica, se utilizaron los m\u00e9todos de an\u00e1lisis-s\u00edntesis, inducci\u00f3n-deducci\u00f3n, como m\u00e9todos del conocimiento para descubrir la estructura del objeto de estudio y lograr la necesaria transformaci\u00f3n para llegar a precisar los fundamentos de las habilidades laborales que se estudian.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con el prop\u00f3sito de valorar la significaci\u00f3n de la estrategia educativa en la pr\u00e1ctica se aplic\u00f3 un cuasiexperimento pedag\u00f3gico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se utiliz\u00f3 tambi\u00e9n el an\u00e1lisis estad\u00edstico porcentual para conocer la representatividad de las partes del grupo objeto de diagn\u00f3stico en la carencia existente en las habilidades que son objeto de estudio y adem\u00e1s para los resultados del cuasiexperimento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para el diagn\u00f3stico acerca de las carencias de habilidades comunicativas se asume como muestra los 22 alumnos que conforman la matricula del grupo de primer a\u00f1o en el perfil de Electromedicina, lo cual representa el 100 por ciento de la poblaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Cap\u00edtulo 1: Fundamentos Te\u00f3ricos Acerca De La Comunicaci\u00f3n Profesional-Laboral Como Dimensi\u00f3n De La Formaci\u00f3n Laboral<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este cap\u00edtulo se establece una postura te\u00f3rica para fundamentar y sustentar la formaci\u00f3n laboral. Se expresa el modelo de aspiraci\u00f3n que existe al respecto, en particular lo referido a la dimensi\u00f3n comunicativa; tambi\u00e9n quedan expuestos los fundamentos te\u00f3ricos que sobre la tem\u00e1tica han considerado algunos autores de gran relevancia en el tema tales como: J. Cerezales, A Fong, N. Quintero, J Fiallo, J Bar\u00f3, entre otros, tambi\u00e9n se manejan los fundamentos esenciales acerca de la comunicaci\u00f3n y todos aquellos conceptos relacionados con el tema para llegar a una l\u00ednea org\u00e1nica que sustenta el objeto y el campo de investigaci\u00f3n, as\u00ed como el an\u00e1lisis de los resultados del diagn\u00f3stico del estado actual del problema.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">1.1 Fundamentos b\u00e1sicos de la formaci\u00f3n laboral.<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las aspiraciones a nivel global con respecto a las nuevas generaciones que se previeron a finales del siglo pasado con vista a trabajar por lograrlas desde el comienzo del presente siglo. En estas aspiraciones se refleja que una educaci\u00f3n es completa y eficiente, si ha cumplido con el principio de que todo hombre debe apropiarse de un conjunto de saberes que promueven su desarrollo integral de preparaci\u00f3n para la vida social activa, con el constante comprometimiento de crecer para aportar m\u00e1s en aras de su propio bienestar y el de los dem\u00e1s en concordancia con las exigencias planteadas por la sociedad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas aspiraciones no constituyen un sue\u00f1o ideal de la pedagog\u00eda actual sino que emanan del propio desarrollo social actual, impuesto por necesidades expresadas en el espacio alcanzado por las ciencias y las tecnolog\u00edas, reflejadas por la magnitud, calidad de producci\u00f3n y los servicios que se materializan en todo el planeta y adem\u00e1s considerando los fundamentos human\u00edsticos que reflejan en el hombre su cualidad como ser social.<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A prop\u00f3sito de estas aspiraciones, expresadas por autoridades de la educaci\u00f3n a nivel mundial, se elabor\u00f3 el conocido informe Delors (1997) que define aquellos pilares o saberes en los que se debe sustentar la educaci\u00f3n de las nuevas generaciones. En el documento se expresa:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cTodo hombre deber\u00e1 ser educado para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.<em>\u201d<\/em> (9)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0El primero indica que el hombre debe aprender a conocer, ello significa que debe llegar al dominio de acciones que le permita producir el saber, lo cual se conoce tambi\u00e9n como aprender a aprender. Este proceder aleja al alumno de la categor\u00eda de consumidor-reproductor y recopilador del conocimiento para ubicarlo en la de productor y utilizador.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es indudable que este aspecto es en la actualidad una preocupaci\u00f3n de los educadores del mundo y se conocen herramientas apropiadas para lograrlo a partir del llamado aprendizaje desarrollador.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n se define el aprender a hacer en el campo de las habilidades y competencias, lo cual constituye una tarea de la escuela dirigida hacia los procesos de aplicaci\u00f3n, por lo que se denomina con mayor claridad como aprender a aplicar los conocimientos y habilidades intelectuales en diferentes circunstancias que se requieran.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aprender a ser est\u00e1 relacionado con la formaci\u00f3n ciudadana, la cual refleja todos los rasgos deseables en el individuo educado en normas de conducta, valores \u00e9ticos, etc. demostrados en plena interacci\u00f3n social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todos los saberes expresados anteriormente se producen en los diferentes contextos en que el hombre se desarrolla, por ello la escuela, adem\u00e1s de la familia y la comunidad, emprende tareas concretas e intencionadas que se expresan en la utilizaci\u00f3n del contenido de las asignaturas como soporte potenciador para fundamentar acciones espec\u00edficas que le permitan al alumno hacer valoraciones y tomar posiciones espec\u00edficas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando la escuela tiene en su poder un buen diagn\u00f3stico individual y grupal puede entonces, trazar estrategias educativas dirigidas tanto a lo particular de cada alumno, como a lo general grupal.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es la escuela quien tiene las mejores condiciones para educar en la condici\u00f3n del saber ser porque cuenta con personal calificado para ello, aunque tambi\u00e9n la familia y la comunidad pueden contar con condiciones adecuadas con el apoyo de la propia escuela, lo cual se conoce como educaci\u00f3n familiar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aprender a convivir est\u00e1 caracterizado por todas aquellas normas que exige la convivencia entre personas y que se produce en todos los contextos posibles, es decir, el de la familia, la comunidad, la escuela e incluso en lo laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se aprende a convivir en tanto se educa al hombre para ello. Las \u00faltimas normas de convivencias dirigidas o intencionadas con un sentido educativo se dan en la escuela, expresado ello en las normas de convivencia escolar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Generalmente no se educa al alumno para las relaciones de convivencia, en las que se requiere adem\u00e1s, de las habilidades profesionales y en general las competencias, otras habilidades que le permitan desarrollar la profesi\u00f3n aprendida, esto se refiere a habilidades profesionales generales o laborales. Estas habilidades est\u00e1n constituidas por acciones que se dan en las relaciones laborales y que acompa\u00f1an a cualquier proceso, ya sea constructivo, de servicio, del quehacer cient\u00edfico y productivo, las artes etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es criterio del autor, que en la formaci\u00f3n laboral no puede dejar de estar presente el desarrollo de los siguientes aspectos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Conocimientos y habilidades de la profesi\u00f3n adquiridos a trav\u00e9s de un aprendizaje desarrollador.<\/li>\n<li>Educaci\u00f3n ciudadana integral adquirida de forma consciente y expresada en el modo de actuaci\u00f3n cotidiano.<\/li>\n<li>Habilidades profesionales generales referidas a las formas de actuaci\u00f3n en el contexto de las relaciones laborales.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">1.2 Concepciones te\u00f3ricas acerca de la formaci\u00f3n laboral.<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para lograr la formaci\u00f3n laboral de profesionales con la capacidad de vivir en un <strong>mundo con tendencias al cambio,<\/strong> la educaci\u00f3n debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida ser\u00e1n para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensi\u00f3n; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos (convivir), para participar y cooperar con los dem\u00e1s en todas las actividades humanas; aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro v\u00edas del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas m\u00faltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Partiendo de lo anterior son muchos los que han investigado sobre la formaci\u00f3n laboral, abordando diferentes definiciones que se orientan esencialmente hacia el aprender a conocer y el aprender a hacer. Las otras dos formas de aprendizaje dependen de circunstancias aleatorias, cuando no se les considera una mera prolongaci\u00f3n, de alguna manera natural, de las dos primeras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A continuaci\u00f3n se definen algunos de estos conceptos:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>J. Cerezales, considera la <em>formaci\u00f3n laboral como:<\/em><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00abProceso de transmisi\u00f3n y adquisici\u00f3n por parte de los alumnos del conjunto de conocimientos, habilidades, procedimientos y estrategias que se necesitan para analizar, comprender y dar soluci\u00f3n a los problemas de la pr\u00e1ctica social; encaminados a potenciar el \u201csaber\u201d, el \u201csaber hacer\u201d y el \u201cc\u00f3mo hacerlo; orientado por el sistema de valores adquiridos tanto en las clases como en la experiencia cotidiana. Est\u00e1 presente en todo el proceso educativo, tanto dentro como<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">fuera del aula.\u00bb (10)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta definici\u00f3n aborda la preparaci\u00f3n o educaci\u00f3n que requiere el individuo para la esfera laboral que incluye no solo el desarrollo de habilidades laborales, sino tambi\u00e9n conocimientos y actitudes acerca del mundo laboral, pero no recoge el saber convivir o estar, elemento que a nuestro juicio es imprescindible para lograr la preparaci\u00f3n del individuo para su vida social, su funci\u00f3n y su tarea en la sociedad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por su parte Fiallo plantea:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00ab[\u2026.] la formaci\u00f3n laboral es un proceso donde cada asignatura tiene asignada su contribuci\u00f3n, debiendo dirigir su contenido hacia lo laboral y relacionarlo con problemas reales del entorno escolar y la vida en sentido general que rodea a sus alumnos, y con las profesiones y oficios m\u00e1s caracter\u00edsticos del territorio donde se encuentra enclavada la instituci\u00f3n.\u201d(11)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este autor precisa que la formaci\u00f3n laboral en la escuela no es patrimonio exclusivo de una asignatura, es de todas; con lo cual estamos de acuerdo aunque hay que agregar que inclusive todas las actividades docentes, extradocentes y extraescolares contribuyen en mayor o menor medida a este prop\u00f3sito siendo la responsabilidad del colectivo pedag\u00f3gico con la participaci\u00f3n efectiva de los \u00f3rganos t\u00e9cnicos y de direcci\u00f3n, la comunidad y la familia, si se quiere lograr el pilar del <em>saber convivir .<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0A Fong y otros declaran que:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00ab[\u2026]la formaci\u00f3n laboral como el proceso de transmisi\u00f3n y adquisici\u00f3n por parte de los alumnos del conjunto de conocimientos, habilidades, procedimientos y estrategias que se necesitan para analizar, comprender y dar soluci\u00f3n a los problemas de la pr\u00e1ctica social y que est\u00e1n encaminados a potenciar el \u201csaber hacer\u201d y el \u201cc\u00f3mo hacerlo\u201d, orientado por el sistema de valores adquirido tanto en las clases como en la experiencia cotidiana.\u00bb(12)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la definici\u00f3n anterior Fong, establece la relaci\u00f3n entre lo que los alumnos aprenden en las aulas con lo que realizan en las actividades laborales, donde se deben utilizar los conocimientos y habilidades aportados por las asignaturas para realizar una aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de los mismos, potenciando el \u201csaber hacer\u201d y el \u201cc\u00f3mo hacerlo\u201d, pero no deja claro el papel que juega la participaci\u00f3n y cooperaci\u00f3n del futuro trabajador en las actividades de transformaci\u00f3n.(convivencia laboral)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Scrich, en su tesis en opci\u00f3n al grado acad\u00e9mico de M\u00e1ster en Ciencias concibe la Formaci\u00f3n Laboral como:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00abProceso de preparaci\u00f3n integral del hombre para la vida. Es el aporte rec\u00edproco de intereses laborales, econ\u00f3micos y sociales entre el hombre y el medio que lo rodea .Esta preparaci\u00f3n debe conllevar a formar en cada individuo una cultura general integral adem\u00e1s de actitudes, habilidades, h\u00e1bitos, conocimientos y capacidades laborales donde prevalezca la cultura laboral.\u00bb(13)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la definici\u00f3n dada por Scrich se pone de manifiesto la importancia de que la formaci\u00f3n laboral se apoye en el principio rector de la Pedagog\u00eda en Cuba, que consiste en: \u201cla combinaci\u00f3n e integraci\u00f3n del estudio con el trabajo\u201d, el que se desarrolla por diferentes v\u00edas y familiariza al estudiante con el universo laboral que lo rodea, creando en \u00e9l valores ciudadanos para su futura incorporaci\u00f3n a la vida laboral, generando profesionales creativos en el sentido de que sean capaces de adaptarse al cambio que demanda su profesi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El autor de esta investigaci\u00f3n asume la formaci\u00f3n laboral como:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0\u201cProceso de educaci\u00f3n en aquellos fundamentos culturales que afectan al alumno expresados en los conocimientos generales, habilidades y h\u00e1bitos particulares previstos para el grado o la profesi\u00f3n, los rasgos de ciudadan\u00eda inherente al \u00e1mbito social en que se desarrolla dicho proceso y en las habilidades profesionales laborales que est\u00e1n presentes en todas las asignaturas del curr\u00edculo incluyendo el contexto laboral donde se desempe\u00f1a durante su aprendizaje y en la vida laboral.\u201d (14)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este concepto emitido por el Dr.C. Noel Quintero involucra las habilidades profesionales laborales que son los eslabones m\u00e1s importantes del proceso de formaci\u00f3n de los estudiantes para enfrentar sus futuros desempe\u00f1os. Estas habilidades est\u00e1n \u00edntimamente relacionadas y contenidas en toda actividad laboral e involucran los cuatro pilares de la educaci\u00f3n, es decir el saber, saber hacer, saber ser y saber convivir.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El proceso de formaci\u00f3n laboral ocurre teniendo presente el contenido de la ense\u00f1anza en el que se encuentra toda la cultura que la humanidad ha ido creando y acumulando, concretado a la soluci\u00f3n de los m\u00faltiples problemas que se presentan cotidianamente en la vida laboral, as\u00ed como social y solo ser\u00eda necesario integrarlas en un todo a trav\u00e9s del proceso docente educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Jos\u00e9 Marti desde su tiempo indic\u00f3 que\u2026 \u201cPuesto que a vivir viene el hombre, la educaci\u00f3n ha de prepararlo para la vida. En la escuela ha de aprenderse el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar\u201d.(<em>15)<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00a0<\/em>Este planteamiento nos da la medida de la necesidad de que la escuela garantice la formaci\u00f3n integral del estudiante, para que este pueda desempe\u00f1arse en la vida, asumir compromisos sociales y profesionales. Tal desempe\u00f1o solo es posible, si el estudiante participa en un proceso educativo que lo instruya, eduque y desarrolle, para que alcance elevados niveles de formaci\u00f3n en sus habilidades, adquiera conocimientos y potencie sus valores, ya que en la s\u00edntesis integradora de estos saberes es que se revela su profesionalidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La escuela ha de propiciar la participaci\u00f3n activa y consciente de los educandos como parte de la educaci\u00f3n laboral, en su vinculaci\u00f3n con la vida, propiciando que los j\u00f3venes se eduquen de manera transformadora, creativa y productiva.<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La formaci\u00f3n del Licenciado en Tecnolog\u00eda de la Salud, en el perfil de Electromedicina, es una forma de manifestar el proceso vital e intelectual de la educaci\u00f3n y su expresi\u00f3n personal y colectiva para demostrar su profesionalidad en el que va a desempe\u00f1ar la funci\u00f3n laboral. Por lo tanto, es un producto en permanente construcci\u00f3n, que integra la pr\u00e1ctica y la teor\u00eda con los valores propios de la sociedad a partir del saber pedag\u00f3gico. Las sociedades modernas no s\u00f3lo ejercen los sistemas de ense\u00f1anza sino ante todo los sistemas educativos de los saberes, es una misi\u00f3n m\u00e1s compleja, intensa e intelectual en la formaci\u00f3n del hombre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La presencia de especialistas en Electromedicina con una adecuada preparaci\u00f3n y calificaci\u00f3n en las unidades de salud, es una de las condiciones b\u00e1sicas que se requiere para lograr la buena calidad en los servicios que se prestan y con ello promover una mejor salud y calidad de vida en la poblaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Para lograr una adecuada preparaci\u00f3n esta no puede centrarse solo en elevar sus conocimientos de la tecnolog\u00eda usada en el equipamiento m\u00e9dico y el modo de realizar su mantenimiento o reparaci\u00f3n, sino con la propia interacci\u00f3n de los docentes y los estudiantes, a trav\u00e9s de los contenidos de las asignaturas que reciben, debe influirse en la preparaci\u00f3n integral para la vida; formarse desde lo disciplinar y lo educativo para que sepan conducirse adecuadamente en su profesi\u00f3n y en la sociedad, as\u00ed como la superar los obst\u00e1culos y metas que se le presenten en las actividades laborales y en la vida social en general.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es necesario influir en la formaci\u00f3n de la personalidad de los futuros licenciados, la que se expresa en una coherente formaci\u00f3n patri\u00f3tica e internacionalista, pol\u00edtica, ciudadana, cient\u00edfico, ambientalista, vocacional y laboral, demostrada en su forma de sentir, pensar y actuar, dentro de las cuales se destaca como una de las principales direcciones del trabajo educacional en este nivel la formaci\u00f3n laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el sistema educacional cubano la formaci\u00f3n laboral se sustenta en la aplicaci\u00f3n del principio de la combinaci\u00f3n e integraci\u00f3n del estudio con el trabajo, este responde a tres objetivos fundamentales: el instructivo, el educativo y el productivo. La conjugaci\u00f3n de estos objetivos ha sido planteada y orientada su aplicaci\u00f3n por el Comandante Fidel Castro Ruz, desde los inicios de la Revoluci\u00f3n, al decir:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201c[\u2026] Para nosotros, aparte de un principio de orden moral, de un principio de orden te\u00f3rico es, adem\u00e1s, una imperiosa necesidad material. En los primeros tiempos todav\u00eda la combinaci\u00f3n del estudio con el trabajo se ve\u00eda como una forma de la formaci\u00f3n, pero este otro aspecto de orden material no se ten\u00eda muy en cuenta. Hoy para nuestro pa\u00eds es una necesidad de orden material, a la vez que es una necesidad de orden educacional. Pero si un d\u00eda la sociedad humana llegara a ser tan desarrollada, tan rica econ\u00f3micamente, que no tuviera necesidad \u2013 en la medida que la tenemos nosotros hoy- de la combinaci\u00f3n del estudio con el trabajo tendr\u00eda que hacerlo por razones de orden pedag\u00f3gico.\u201d(16)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta estrategia de formaci\u00f3n se basa no solo en el pensamiento de Fidel Castro, sino tambi\u00e9n en el del Ap\u00f3stol Jos\u00e9 Mart\u00ed, quien dej\u00f3 expresadas las ventajas morales, f\u00edsicas e higi\u00e9nicas que ven\u00edan del v\u00ednculo entre el estudio y el trabajo en el proceso de educaci\u00f3n del hombre:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201dEl hombre crece con el trabajo que sale de sus mano&#8230;el que debe su bienestar a su trabajo o ha ocupado su vida en crear y transformar fuerzas, y en emplear las propias, tiene el ojo alegre, la palabra pintoresca y profunda, la espaldas anchas, y la mano segura [\u2026] esos que hacen al mundo [\u2026] tienen cierto aire de gigantes dichosos, e inspiran ternura y respeto.\u201d(17)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n nos dej\u00f3 dicho en sus escritos sobre la Educaci\u00f3n Popular que la \u201cInstrucci\u00f3n no es lo mismo que educaci\u00f3n: aquella se refiere al pensamiento y esta principalmente a los sentimientos. Sin embargo no hay buena educaci\u00f3n sin instrucci\u00f3n. Las cualidades morales suben de precio cuando est\u00e1n realzadas por las cualidades inteligentes.\u201d(18)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Los resultados obtenidos por el sistema educacional cubano y en particular la combinaci\u00f3n e integraci\u00f3n del estudio con el trabajo, se puede afirmar que ha sido una estrategia acertada y en correspondencia con los estudios realizados por m\u00faltiples pedagogos a nivel mundial. Esta estrategia esta presente en el dise\u00f1o de las mallas curriculares de las carreras concebidas por el Ministerio de Salud.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es com\u00fan que la mayor\u00eda de los estudios de formaci\u00f3n profesional en la etapa de desarrollo destaque la importancia de tres componentes, que se suelen considerar: el cient\u00edfico, el t\u00e9cnico y el cultural, pero es fundamental incluir tambi\u00e9n otro componente: la formaci\u00f3n laboral, o sea, su experimentaci\u00f3n o pr\u00e1ctica en el ejercicio de la profesi\u00f3n en un colectivo laboral. Estos componentes conforman los ejes fundamentales de la formaci\u00f3n profesional y cada uno de ellos tiene una finalidad:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Con el componente cient\u00edfico, el profesional se prepara para la aproximaci\u00f3n cr\u00edtica de la realidad, apoy\u00e1ndose en m\u00e9todos cient\u00edficos que le permitan percibir y explicar desde lo esencial hasta lo m\u00e1s prosaico.<\/li>\n<li>Por medio del componente t\u00e9cnico, se prepara para poder aplicar procedimientos, reglas, normas y protocolos que le permitan dar soluci\u00f3n a las situaciones que se le presenten en el desempe\u00f1o de su profesi\u00f3n.<\/li>\n<li>Con el componente cultural, el licenciado se convertir\u00e1 en un agente poseedor de un conocimiento significativo de acuerdo a su edad y su relaci\u00f3n con la familia. cultural de \u00e1mbito general que le permita estar plenamente identificado con su nacionalidad y<\/li>\n<li>Con el componente formaci\u00f3n laboral, el futuro profesional, en las clases y los contenidos de las asignaturas no solo profundiza en los contenidos te\u00f3rico-pr\u00e1ctico, sino tambi\u00e9n en otros aspectos importantes de la vida laboral, que se ponen de<\/li>\n<\/ul>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>manifiesto en todas las actividades que se desarrollan en una unidad asistencial. Lo laboral es m\u00e1s que conocimientos y habilidades laborales, es tambi\u00e9n valores y normas de conducta en general.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">1.3 Antecedentes hist\u00f3ricos en la formaci\u00f3n laboral de t\u00e9cnicos de la Salud en Cuba<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">La formaci\u00f3n de recursos humanos de nivel t\u00e9cnico para la Salud se inici\u00f3 en Cuba en 1899 con la creaci\u00f3n de la primera escuela de enfermeras en La Habana. En 1902 ascendi\u00f3 a 6 el n\u00famero de ellas, con una graduaci\u00f3n de alrededor de 100 enfermeras por a\u00f1o. En 1954 se autoriz\u00f3 a convalidar a todo el personal emp\u00edrico que laboraba como auxiliar de laboratorio cl\u00ednico y en 1955, los de Rayos X. En 1955 se inici\u00f3 un curso regular para t\u00e9cnicos de laboratorio cl\u00ednico, con 25 graduados en 1957.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo anterior lleva a afirmar que en Cuba, la formaci\u00f3n de t\u00e9cnicos de la Salud era pr\u00e1cticamente emp\u00edrica antes de 1959. Despu\u00e9s del triunfo revolucionario, se comenz\u00f3 a organizar este tipo de formaci\u00f3n, que ha pasado por dis\u00edmiles etapas: desde la formaci\u00f3n del personal auxiliar, con diferentes niveles de ingreso, hasta la creaci\u00f3n, en la d\u00e9cada del 80, de una red de Institutos Polit\u00e9cnicos de la Salud encargados de la formaci\u00f3n, en diversos perfiles t\u00e9cnicos, de j\u00f3venes egresados de la Ense\u00f1anza Media Superior.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir de 1959, el Ministerio de Educaci\u00f3n asume la responsabilidad de administrar y guiar metodol\u00f3gicamente todos los niveles de ense\u00f1anza y s\u00f3lo algunos organismos del Estado, entre ellos el Ministerio de Salud P\u00fablica, asumen la formaci\u00f3n de sus t\u00e9cnicos medios, teniendo en cuenta las regulaciones establecidas por el Ministerio de Educaci\u00f3n. Se estableci\u00f3 entonces una pol\u00edtica de formaci\u00f3n acelerada de t\u00e9cnicos medios y auxiliares sobre los siguientes principios:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Centralizaci\u00f3n de normas.<\/li>\n<li>Descentralizaci\u00f3n de la docencia con los puestos de trabajo como lugares de formaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Formaci\u00f3n masiva a corto plazo de personal auxiliar.<\/li>\n<li>Vinculaci\u00f3n del estudio con el trabajo e integraci\u00f3n del servicio con la docencia.<\/li>\n<li>Elevaci\u00f3n de la capacidad de los auxiliares formados, despu\u00e9s de acumulada cierta experiencia laboral.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como antecedentes en la formaci\u00f3n de personal t\u00e9cnico de la Salud despu\u00e9s del triunfo de la Revoluci\u00f3n, se encuentran:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etapa 1959-64: inicio de la formaci\u00f3n t\u00e9cnica<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Creaci\u00f3n de la Direcci\u00f3n Nacional de Docencia M\u00e9dica Media dentro del MINSAP.<\/li>\n<li>Inicio de la formaci\u00f3n de personal auxiliar: asistente dental, trabajador sanitario y estad\u00edstico, con planes de estudio de 6 meses de duraci\u00f3n y 6to. grado aprobado como requisito de ingreso.<\/li>\n<li>Desarrollo de cursos de nivel t\u00e9cnico en el Instituto \u201cFinlay\u201d en Laboratorio Cl\u00ednico, Trabajador Sanitario, Oftalmolog\u00eda, Rayos X y Medicina nuclear, con planes de estudio de 18 meses de duraci\u00f3n y nivel de ingreso de noveno grado.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etapa 1965-69: consolidaci\u00f3n de la formaci\u00f3n t\u00e9cnica:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Descentralizaci\u00f3n en varias provincias de los cursos de t\u00e9cnicos y auxiliares de Laboratorio Cl\u00ednico, Rayos X, Asistentes Dentales, Auxiliares Sanitarios y Estad\u00edstica.<\/li>\n<li>Creaci\u00f3n de los cursos de nivel t\u00e9cnico de 2 a\u00f1os de duraci\u00f3n de Farmacia, Fisioterapia, Estad\u00edstica, Gastroenterolog\u00eda, Estomatolog\u00eda, Anatom\u00eda Patol\u00f3gica, Anestesiolog\u00eda, Electromedicina y Mec\u00e1nica Ortop\u00e9dica. Se alcanzaron en esa etapa 13 perfiles de salida para auxiliares y 17 de t\u00e9cnicos.<\/li>\n<li>Inicio del ajuste de los programas a las necesidades sociales expresadas en t\u00e9rminos de metas y directrices elaboradas por la Direcci\u00f3n de Docencia M\u00e9dica Media.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etapa 1970-75: revisi\u00f3n de los aspectos cualitativos del proceso docente y se estrecharon los v\u00ednculos con el Ministerio de Educaci\u00f3n.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Articulaci\u00f3n de los planes de estudio de los t\u00e9cnicos medios con la ense\u00f1anza general.<\/li>\n<li>Creaci\u00f3n de los departamentos provinciales y regionales de docencia m\u00e9dica media.<\/li>\n<li>Creaci\u00f3n de 16 unidades docentes para la formaci\u00f3n de t\u00e9cnicos medios en 28 especialidades diferentes; entre ellas surgieron en esta etapa, Bibliotecolog\u00eda M\u00e9dica, Citotecnolog\u00eda, Banco de Sangre y Transfusiones, Logopedia y Foniatr\u00eda, Qu\u00edmica Sanitaria, Pr\u00f3tesis Dental, Ergoterapia, Trabajo Social de Salud y Psicometr\u00eda.<\/li>\n<li>Prolongaci\u00f3n de los planes de estudio a 3 a\u00f1os en la mayor\u00eda de las carreras t\u00e9cnicas.<\/li>\n<li>Establecimiento de 500 instituciones de salud como \u00e1reas de experiencia pr\u00e1ctica para los estudiantes. En 1975 ya exist\u00edan 11 \u201ctroncos b\u00e1sicos comunes\u201d en las especialidades t\u00e9cnicas con 34 perfiles de salida.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etapa 1976-88: creaci\u00f3n de una red de polit\u00e9cnicos en todo el pa\u00eds, el perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, la elaboraci\u00f3n de libros de textos y materiales docentes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En 1983 se cre\u00f3 el Centro Nacional de Perfeccionamiento T\u00e9cnico y Profesional de la Salud, que asumi\u00f3 la direcci\u00f3n de la superaci\u00f3n continua de los t\u00e9cnicos de la salud y la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica de los profesores de los polit\u00e9cnicos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un dilema, no exclusivo de nuestro pa\u00eds para el personal egresado de la ense\u00f1anza t\u00e9cnica, fue la continuidad de estudios superiores. Acudieron a diversas profesiones que no ten\u00edan afinidad con la formaci\u00f3n t\u00e9cnica recibida, fundamentalmente las carreras pedag\u00f3gicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etapa 1989-2002- inicio de la Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud para trabajadores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para dar soluci\u00f3n a este problema, en 1989 comienza en el subsistema de Educaci\u00f3n M\u00e9dica del pa\u00eds la carrera de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, para trabajadores, con el nivel de ingreso como t\u00e9cnico de la salud, d\u00e1ndole cobertura a los siguientes perfiles: Citohistopatolog\u00eda, Terapia<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">F\u00edsica y Rehabilitaci\u00f3n, Terapia Ocupacional, Optometr\u00eda, Higiene y Epidemiolog\u00eda, Laboratorio Cl\u00ednico, Medicina Transfusional e Imagenolog\u00eda, con matr\u00edculas muy limitadas y solamente en Ciudad Habana; en el 2001, se extendi\u00f3 al resto de los Institutos Superiores de Ciencias M\u00e9dicas del pa\u00eds (Villa Clara, Camag\u00fcey y Santiago de Cuba) con una matr\u00edcula de 100 estudiantes por a\u00f1o.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el 2002, por orientaci\u00f3n de nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, se introduce una nueva variante de formaci\u00f3n en esta ense\u00f1anza; los cursos emergentes caracterizados por estudios intensivos de corta duraci\u00f3n con continuidad de estudios universitarios garantizados. El Instituto Polit\u00e9cnico de la Salud Dr. Salvador Allende de Ciudad de La Habana, se transforma en la Escuela Emergente de T\u00e9cnicos de la Salud con 4 perfiles de estudio: Terapia F\u00edsica y Rehabilitaci\u00f3n, Laboratorio Cl\u00ednico, Medicina Transfusional e Imagenolog\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta formaci\u00f3n tuvo una duraci\u00f3n de un curso escolar, cuyo nivel de ingreso de los estudiantes era 12mo. grado; se desarroll\u00f3 bajo los conceptos de la universalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza con sedes en los 15 municipios de la capital y los egresados se certificaban como T\u00e9cnicos B\u00e1sicos de la Salud.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde el inicio de la formaci\u00f3n emergente, se comenz\u00f3 a trabajar en la continuidad de estudio de los egresados como T\u00e9cnicos B\u00e1sicos de la Salud, y a la vez darle soluci\u00f3n a los miles de t\u00e9cnicos que a\u00fan no ten\u00edan posibilidades de superaci\u00f3n y se hab\u00edan formado en la red de Institutos Polit\u00e9cnicos de la Salud que se manten\u00edan hasta este momento. Surge entonces, el llamado \u201cNuevo Modelo Pedag\u00f3gico\u201d, asentado en un revolucionario dise\u00f1o curricular y decretado en la formaci\u00f3n por ciclos (b\u00e1sico, t\u00e9cnico y profesional), con un alto nivel de flexibilidad, estimulando el \u00e9xito de todos los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el acto de graduaci\u00f3n de la formaci\u00f3n emergente en Ciudad Habana, en septiembre del 2003, el Comandante en Jefe indica la conversi\u00f3n de la Escuela Emergente de Ciudad Habana en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud, adscripta al Instituto Superior de Ciencias M\u00e9dicas; simult\u00e1neamente, se inici\u00f3 el proceso en todo el pa\u00eds, de la integraci\u00f3n de la ense\u00f1anza t\u00e9cnica con la universitaria, y se convirtieron los Institutos Polit\u00e9cnicos de la Salud en facultades y filiales universitarias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por lo que a partir del curso 2003-2004 se produjo el inicio de una nueva carrera de Tecnolog\u00eda de la Salud. Los principales presupuestos para su dise\u00f1o fueron los siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Responder a la necesidad del Sistema Nacional de Salud de incrementar los recursos humanos calificados en las diferentes ramas t\u00e9cnicas propias del sector, para asegurar e incrementar la calidad de los servicios de salud, lo que determina el car\u00e1cter pertinente de esta nueva carrera.<\/li>\n<li>El ingreso, a diferencia del curr\u00edculo anterior, es fundamentalmente de j\u00f3venes con ense\u00f1anza media superior vencida, procedentes sobre todo, de los cursos de superaci\u00f3n integral para j\u00f3venes y desmovilizados del servicio militar general. Esto signific\u00f3 una diferencia sustancial en la estrategia de formaci\u00f3n, ya que hasta el curso anterior el ingreso era exclusivamente de t\u00e9cnicos medios formados en cursos regulares diurnos de 3 a\u00f1os de duraci\u00f3n con no menos de 2 a\u00f1os de experiencia laboral.<\/li>\n<li>Incorporaci\u00f3n temprana a la actividad laboral prevista en correspondencia con las necesidades del Sistema Nacional de Salud y las individuales de los j\u00f3venes que han de constituir su mayor fuente de ingreso.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todo lo anterior represent\u00f3 una respuesta concreta al reclamo de la UNESCO y de la UDUAL, de ampliar la disponibilidad y participaci\u00f3n en la educaci\u00f3n superior y un presupuesto b\u00e1sico de la revoluci\u00f3n educacional, que tiene lugar actualmente en Cuba.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La carrera Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud se desarrolla con estudiantes de diferentes v\u00edas de ingreso, con la caracter\u00edstica de que a partir del primer a\u00f1o la ense\u00f1anza es semipresencial, ya que la misma tiene un ciclo b\u00e1sico, un ciclo t\u00e9cnico y un ciclo profesional donde al terminar el estudiante puede tener como perfil de salida para el ejercicio de la profesi\u00f3n cualquiera de los veinti\u00fan perfiles dise\u00f1ados en la carrera, los que se encuentran en relaci\u00f3n directa con las diferentes especialidades o servicios que se brindan en el sistema nacional de salud. La educaci\u00f3n en el trabajo responde a la disciplina rectora del perfil de salida de la carrera y es la forma fundamental de organizaci\u00f3n del proceso docente donde se vincula la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica y a la vez desarrolla habilidades, h\u00e1bitos y valores que lo formar\u00e1n profesionalmente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante estos a\u00f1os se han emprendido significativas tareas acad\u00e9micas, extensionistas e investigativas. Los estudiantes y profesores han sido protagonistas de tareas trascendentales convocadas por la Batalla de Ideas y ejecutores de la labor que desarrollan las unidades asistenciales para acercar los servicios de salud a la poblaci\u00f3n y en la lucha por la excelencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En estos momentos, se perfecciona el plan de estudio, en importantes proyecciones para el desarrollo de la ense\u00f1anza de posgrado, con el objetivo de mantener actualizados a los egresados y en la consolidaci\u00f3n de los altos valores que deben caracterizar a un profesional de la salud.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">1.4 Rasgos fundamentales de la comunicaci\u00f3n.<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Comunicaci\u00f3n es una palabra de origen latino (communicare) que quiere decir compartir o hacer com\u00fan. Se considera una categor\u00eda polisem\u00e1ntica en tanto su utilizaci\u00f3n no es exclusiva de una ciencia social en particular, teniendo connotaciones propias de la ciencia social de que se trate.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comunicaci\u00f3n constituye una capacidad inherente al hombre y a su relaci\u00f3n con otros sujetos es por esto que Engels F. relacion\u00f3 el trabajo y la necesidad de comunicaci\u00f3n al referir: \u201c`[\u2026] el desarrollo del trabajo al multiplicar los casos de<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ayuda mutua y de actividad conjunta, para cada individuo, ten\u00eda que contribuir forzosamente a agrupar a\u00fan m\u00e1s los miembros de la sociedad. En resumen, los hombres llegaron a un punto en que tuvieron necesidad de decirse los unos a los otros.\u201d(19)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El proceso de la comunicaci\u00f3n est\u00e1 integrado de diversos factores que deben integrar la secuencia l\u00f3gica de un procedimiento:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Emisor: La fuente que \u201cemite\u201d un mensaje.<\/li>\n<li>El mensaje: c\u00f3digo que se env\u00eda a trav\u00e9s de cualquier lenguaje.<\/li>\n<li>El medio: El canal por el que se env\u00eda y\/o recibe el mensaje.<\/li>\n<li>El ruido. Es algo que act\u00faa como obst\u00e1culo para entender el mensaje.<\/li>\n<li>El receptor: Qui\u00e9n recibe el mensaje.<\/li>\n<li>Finalmente el elemento central de todo proceso de comunicaci\u00f3n la retroalimentaci\u00f3n, pues es de suma importancia el saber en qu\u00e9 grado el mensaje ha sido recibido, interpretado y que respuesta ha generado.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los \u00faltimos tiempos la categor\u00eda comunicaci\u00f3n ha pasado a ser uno de los temas m\u00e1s investigados, su estudio ha sido amplio y muchos autores e investigadores la tratan de diferentes formas, lo que origina que no sea posible hallar unanimidad en definiciones conceptuales, aunque se encuentran referencias comunes que permiten distinguir ideas esenciales en la comprensi\u00f3n de la categor\u00eda comunicaci\u00f3n, dentro de estas definiciones se pueden citar:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cEl proceso de comunicaci\u00f3n es una v\u00eda esencial del desarrollo de la personalidad, que tiene su especificidad con relaci\u00f3n a la actividad objetal concreta, tanto por sus caracter\u00edsticas como por la forma en que el hombre se incluye en calidad de sujeto en uno u otro proceso. La significaci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n depende de los sujetos implicados en ella; a su vez, las caracter\u00edsticas de los sujetos determinan el proceso de comunicaci\u00f3n\u201d (20)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta definici\u00f3n ve la comunicaci\u00f3n como una v\u00eda esencial del desarrollo de la personalidad, as\u00ed como su significaci\u00f3n en dependencia de los sujetos implicados y sus caracter\u00edsticas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cLa comunicaci\u00f3n es la interacci\u00f3n de las personas que entran en ella como sujetos. No s\u00f3lo se trata del influjo de un sujeto en otro (aunque esto no se excluye), sino de la interacci\u00f3n. Para la comunicaci\u00f3n se necesitan como m\u00ednimo dos personas, cada una de las cuales act\u00faa como sujeto.\u201d(21)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comunicaci\u00f3n entre los seres humanos transcurre en el contexto de una actividad que condiciona el encuentro comunicativo o las motivaciones espec\u00edficas relacionadas con la comunicaci\u00f3n y provocan la realizaci\u00f3n de actividades conjuntas entre las personas. De ah\u00ed el car\u00e1cter complementario e interdependiente entre las mismas por lo que conforman una unidad dial\u00e9ctica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cComunicaci\u00f3n es todo proceso de interacci\u00f3n social por medio de s\u00edmbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano act\u00faa como est\u00edmulo de la conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o intergrupal.\u201d (22)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este criterio Sor\u00edn ZM, la concibe como proceso de interacci\u00f3n social, que act\u00faa como est\u00edmulo de la conducta de otro ser humano.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De las definiciones destacadas, se infieren elementos importantes en el proceso de comunicaci\u00f3n, que se tienen en cuenta en la estrategia educativa, tales como:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La comunicaci\u00f3n constituye un proceso determinante para el desarrollo de la subjetividad humana, que expresa la interacci\u00f3n entre los sujetos de la actividad y permite la apropiaci\u00f3n socio- hist\u00f3rica de todo el desarrollo de la humanidad por cada uno de los seres humanos., as\u00ed como proporciona la formaci\u00f3n de h\u00e1bitos, habilidades y convicciones.<\/li>\n<li>La comunicaci\u00f3n se constituye como una ayuda importante en la soluci\u00f3n de problemas, se le puede denominar facilitador en la toma de decisiones, en la medida que brinda la informaci\u00f3n requerida y eval\u00faa las alternativas que se puedan presentar, lo cual resulta vital en la convivencia laboral.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">El proceso docente- educativo desarrollado en la escuela debe basarse en un sistema de influencias que tenga como fin el logro de la socializaci\u00f3n del individuo a partir de los intereses y valores de una sociedad, en un contexto determinado. Los v\u00ednculos entre educaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n son diversos y se producen en diferentes niveles, que Ojalvo V. los clasifica, como:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Nivel no propositivo. Es inherente a toda relaci\u00f3n humana, siendo cualquier acto educativo una relaci\u00f3n de individuos que entran en interacci\u00f3n. Est\u00e1 impl\u00edcito de hecho, una dimensi\u00f3n comunicacional, donde se intercambian mensajes, aunque este objetivo no sea consciente para algunos de los implicados.<\/li>\n<li>Nivel propositivo. Existe una intenci\u00f3n expresa de realizar determinados procesos comunicacionales como transmitir, informar, compartir, debatir, con el prop\u00f3sito expl\u00edcito de ejercer una influencia educativa. Ejemplos: la familia, la<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Adem\u00e1s este autor plantea que: \u201cEn el proceso de socializaci\u00f3n se entremezclan estos dos niveles de relaci\u00f3n entre comunicaci\u00f3n y educaci\u00f3n, entre interacci\u00f3n y formaci\u00f3n de la personalidad.\u201d(23)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En relaci\u00f3n a esta tem\u00e1tica B. F. Lomov nos dice tambi\u00e9n que: \u201cla actividad educativa es una actividad comunicativa por excelencia, en la que se manifiestan todas las funciones que le son inherentes a esta \u00faltima: informativa, afectiva y reguladora de la conducta.\u201d (24)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Muchos autores que han trabajado este tema como A. V Petrosvski, N. V. Kuzmin\u00e1, A. Romeo, J. Ojalvo, E Carral, D. Fern\u00e1ndez, E. Ortiz, R. Pla L. A.M. Fern\u00e1ndez, M. Soto, V. Roy, A. Casadeval, Gonz\u00e1lez Men\u00e9ndez desde diferentes enfoques, pero en todos los casos resaltando la importancia de su adquisici\u00f3n y desarrollo para el \u00e9xito del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje. En Cuba existen investigaciones que han profundizado<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">en ella y en sus definiciones, tambi\u00e9n se aprecia como elemento significativo la adquisici\u00f3n de habilidades y capacidades comunicativas de manera integrada para el eficiente desarrollo de la personalidad en formaci\u00f3n y b\u00e1sicamente dirigida a la actuaci\u00f3n del maestro.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El origen de la comunicaci\u00f3n est\u00e1 estrechamente ligado con la naturaleza social del hombre, con su actividad pr\u00e1ctica y a trav\u00e9s de esta con la evoluci\u00f3n de la psiquis humana. En la formaci\u00f3n de la personalidad es imprescindible la comunicaci\u00f3n y mientras m\u00e1s rica y variada sea, m\u00e1s se desarrollar\u00e1 esta, al comunicarse se pretende establecer algo en com\u00fan con alguien o compartir alguna informaci\u00f3n, idea o actitud con otras personas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comunidad como fen\u00f3meno objetivo constituye una herencia ancestral de la sociedad, por tanto los or\u00edgenes de la comunicaci\u00f3n humana est\u00e1n en las relaciones sociales y su perfeccionamiento. Es el resultado de la propia actividad de los hombres. Desde la posici\u00f3n materialista dial\u00e9ctica, concebimos la comunicaci\u00f3n como una condici\u00f3n necesaria para la existencia del hombre y como uno de los factores m\u00e1s importantes de su desarrollo social, representa el proceso de intercambio de informaciones que contiene los resultados del reflejo de la realidad por parte de las personas, intercambio de representaciones, ideas, intereses, necesidades, rasgos del car\u00e1cter, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El problema de la comunicaci\u00f3n y su determinaci\u00f3n concreta exige un enfoque dial\u00e9ctico, debido a lo complejo de la personalidad donde la comunicaci\u00f3n conduce a su an\u00e1lisis multifactorial, pol\u00edtico, jur\u00eddico, \u00e9tico, art\u00edstico, sociol\u00f3gico, ling\u00fc\u00edstico, psicol\u00f3gico, filos\u00f3fico, pedag\u00f3gico, laboral entre otros.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comunicaci\u00f3n se establece principalmente mediante el lenguaje oral, escrito y gr\u00e1fico; es decir, por medios sonoros ling\u00fc\u00edsticos, escritos o por gr\u00e1ficos donde aparecen figuras o formas que expresan un mensaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Dra. Iliana Dom\u00ednguez refiere que la comunicaci\u00f3n tambi\u00e9n se establece por otras formas adem\u00e1s de las antes mencionadas, que van desde un sonido no ling\u00fc\u00edstico tales como timbres, cornetas; tambi\u00e9n el olor de un perfume, del mar, las comidas que pueden evocar un recuerdo, despertar un deseo, hasta un apret\u00f3n de manos al saludarse dos personas que pueden dejar un mensaje de mayor o menor afecto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n se\u00f1ala la propia autora que:[<em>..<\/em>.]\u201dTodo acto de comunicaci\u00f3n se produce necesariamente entre una persona (o varias) que act\u00faa como emisor, y un destinatario (o varios) que act\u00faa como receptor.\u201d(25)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El proceso comunicativo implica la emisi\u00f3n de se\u00f1ales (sonidos, gestos, se\u00f1as, etc.) con la intenci\u00f3n de dar a conocer un mensaje. Para que la comunicaci\u00f3n sea exitosa, el receptor debe contar con las habilidades que le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comunicaci\u00f3n humana constituye un proceso b\u00e1sico, clave para la integraci\u00f3n y existencia de la sociedad como un todo. \u201cEs un proceso \u00fanico configurado por diferentes niveles, cada uno de los cuales se manifiesta entre actores que interact\u00faan en \u00e1mbitos sociales espec\u00edficos y posee sus propias particularidades, sus aspectos comunes y sus elementos de enlace con el resto.\u201d(26)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los seres humanos, la comunicaci\u00f3n es un acto propio de la actividad ps\u00edquica, que deriva del pensamiento, el lenguaje y del desarrollo de las capacidades psicosociales de relaci\u00f3n. Este proceso es el que le permite a las personas relacionarse, as\u00ed como tambi\u00e9n que se vinculen a trav\u00e9s de las diferentes actividades y esferas que engloban la vida cotidiana, es el que facilita que los individuos interact\u00faen sus subjetividades y se produzca la redefinici\u00f3n y configuraci\u00f3n de la subjetividad, donde la realidad llega a trav\u00e9s del otro.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la teor\u00eda de la comunicaci\u00f3n se reconocen filtros que pueden dar lugar a interferencias. Estos filtros pueden ser de car\u00e1cter cultural o f\u00edsico; este \u00faltimo depende del medio en que se encuentren los interlocutores y responden a varios factores de car\u00e1cter t\u00e9cnico, de distancias, del medio etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El filtro de car\u00e1cter cultural le es inherente al hombre y est\u00e1 referido a deficiencias que en el orden comunicativo son reconocidos tambi\u00e9n como ruidos, como por ejemplo, aquellos que no usan correctamente el c\u00f3digo: errores en la utilizaci\u00f3n de palabras, la representaci\u00f3n de objetos con gr\u00e1ficos que violan las normas establecidas, acciones de interrupci\u00f3n al interlocutor durante la comunicaci\u00f3n oral, volumen de voz muy bajo o excesivamente alto, limitaciones en la fluidez de emisi\u00f3n, bajo nivel valorativo para comparar sus criterios con respecto al de los dem\u00e1s y aceptar cuando se equivoca, dificultades interpretativas de mensajes, dificultades con la atenci\u00f3n hacia sus interlocutores durante el di\u00e1logo, no permitir que el interlocutor emita sus mensajes al interrumpir constantemente, velocidad de emisi\u00f3n excesivamente lenta, redundancia por la producci\u00f3n de repeticiones innecesarias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Mar\u00eda Paz Kindel\u00e1n muy acertadamente plantea que \u201clas destrezas comunicativas son indispensables para transmitir los conocimientos y la informaci\u00f3n, intercambiar ideas y hacer llegar los resultados del trabajo a un p\u00fablico determinado (\u2026) por lo que han de ser objetivo inmediato de la formaci\u00f3n acad\u00e9mica y profesional del individuo.\u201d(27)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos argumentos reafirman la necesidad de que a los profesionales de la Salud en formaci\u00f3n les resulte de suma importancia desarrollar la competencia comunicativa que les permita desempe\u00f1ar de forma eficiente sus conocimientos, funciones y deberes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El autor considera que es imprescindible la inclusi\u00f3n en la formaci\u00f3n laboral de estos estudiantes el desarrollo de habilidades comunicativas en el marco del proceso pedag\u00f3gico de la ense\u00f1anza- aprendizaje.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">1.5 La comunicaci\u00f3n como componente de la formaci\u00f3n laboral del Licenciado<\/h2>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">en Tecnolog\u00eda de la Salud, en el perfil de Electromedicina en el primer a\u00f1o de la carrera.<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">El t\u00e9rmino competencia no es nuevo para la sociedad, pues ha sido investigado desde la segunda mitad del siglo XX para el \u00e1mbito empresarial, como v\u00eda para elevar la producci\u00f3n, productividad y eficiencia de la fuerza laboral, por lo que es muy utilizado por estos d\u00edas como competencias laborales, design\u00e1ndose de esta forma a un conjunto de elementos o factores, asociados al \u00e9xito en el desempe\u00f1o de las personas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0En estas investigaciones ha hecho patente la necesidad de que \u201dentre las caracter\u00edsticas de los procesos de trabajo contempor\u00e1neo est\u00e1 un mayor \u00e9nfasis en la cooperaci\u00f3n y la interacci\u00f3n y esto requiere una competencia que propicie el desarrollo de la comunicaci\u00f3n oral y escrita, trabajo en colectivo, negociaci\u00f3n, promover condiciones de liderazgo.\u201d(28) adem\u00e1s como plantea Meister J. \u201ccada vez m\u00e1s los empleadores son conscientes de la importancia de la habilidad de comunicarse como requisito previo de casi todos los puestos de trabajo.\u201d(29)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La etapa de formaci\u00f3n profesional-laboral no solo debe enmarcarse en los conocimientos cient\u00edficos t\u00e9cnicos, si no debe de ser una formaci\u00f3n integral, ya que como lo argumenta Rodr\u00edguez R.N. \u201cen el desempe\u00f1o laboral es decisivo el establecimiento de interrelaciones entre los seres humanos en la comprensi\u00f3n de las realidad objetiva y su papel en aras del perfeccionamiento del orden social\u201d. (30)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n refiere el propio autor en otro art\u00edculo, las competencias profesionales son: \u201c[\u2026] integradoras de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades, tienen que ser competencias para formar al hombre para la vida, no competencias para formarlos para un puesto de trabajo.\u201d (31)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tejeda D\u00edaz, describe la competencia profesional como: \u201c [\u2026] una cualidad humana que expresa la s\u00edntesis en la integraci\u00f3n funcional del saber (conocimientos diversos), saber hacer (habilidades, h\u00e1bitos, destrezas y capacidades) y saber ser (valores y actitudes) que son movilizados en un desempe\u00f1o id\u00f3neo a partir de los recursos personol\u00f3gicos del sujeto, que le permiten saber estar en un ambiente socioprofesional y humano acorde a las caracter\u00edsticas y exigencias de las situaciones profesionales que enfrenta relativas a la profesi\u00f3n.<em>\u201d<\/em> (32)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El <strong>Ministerio de Trabajo y Seguridad Social define la Competencia Laboral como:\u201d[\u2026] <\/strong>es el conjunto de conocimientos te\u00f3ricos, habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados por el trabajador en el desempe\u00f1o de su ocupaci\u00f3n o cargo en correspondencia con el principio de idoneidad demostrada y los requerimientos t\u00e9cnicos, productivos y de servicios, as\u00ed como los de calidad, que se le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones.\u201d (33)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El Sistema Nacional de Salud exige cada d\u00eda un mayor desarrollo de los egresados, en cuanto a los h\u00e1bitos, conocimientos, habilidades, destrezas y valores que posibiliten la integridad de los t\u00e9cnicos y profesionales para que puedan brindar un servicio de excelencia. Por lo que es necesario el desarrollo de un modelo de formaci\u00f3n por competencias, adecuado a las caracter\u00edsticas de la ense\u00f1anza polit\u00e9cnica y a las aspiraciones que tenemos con los futuros graduados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin una formaci\u00f3n laboral adecuada donde no se incluya la llamada \u201ccompetencia social \u201c resultar\u00eda imposible dar respuesta a esta exigencia y que un egresado se desempe\u00f1e competentemente, al no desarrollar sus capacidades, habilidades y h\u00e1bitos en la comunicaci\u00f3n que necesita , es decir, brindar la posibilidad de desarrollar habilidades para comunicarse, como elemento necesario para el hombre en sus relaciones sociales y laborales, porque \u201cla comunicaci\u00f3n es una necesidad indispensable y universal para la formaci\u00f3n y desarrollo de la sociedad y el individuo.\u201d(34)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Teniendo en cuenta esta necesidad son muchos los investigadores que se han pronunciado porque en las competencias profesionales se incluyan contenidos vinculados al manejo adecuado de las relaciones humanas y entre ellos se pueden citar a Filmus (1997), Pinto Cueto (1999), Meister (2000), Sosa Castillo (2001), De Angelo Hern\u00e1ndez (2001) entre otros. A estos se suman otros que sin conceptualizarlo como competencia consideran que la formaci\u00f3n del profesional debe incluir saberes b\u00e1sicos vinculados a la comunicaci\u00f3n interpersonal tales como por ejemplo Molina \u00c1lvarez (1998), A\u00f1orga Morales (1999) Arana Ercilla (2000); todos ven la necesidad de desarrollar estas competencias desde la escuela con vista a la adecuada inserci\u00f3n del egresado en su vida laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La formaci\u00f3n laboral incluye m\u00faltiples elementos, los cuales siempre se encuentran girando en torno a los puntos fundamentales que configuran una conciencia del trabajo tales como: la concentraci\u00f3n, la motivaci\u00f3n, la capacidad, la responsabilidad personal y social, el af\u00e1n de perfecci\u00f3n, la iniciativa, la creatividad, el deseo de promoci\u00f3n, la constancia y la tenacidad, las cualidades para la colaboraci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, la actitud para pensar cient\u00edficamente y para el rendimiento pleno en su actividad, los criterios econ\u00f3micos acerca de la esfera donde se desempe\u00f1an, entre otros.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde la posici\u00f3n materialista dial\u00e9ctica, se concibe la comunicaci\u00f3n como una condici\u00f3n necesaria para la existencia del hombre y como uno de los factores m\u00e1s importantes de su desarrollo social, representa el proceso de intercambio de informaciones que contiene los resultados del reflejo de la realidad por parte de las personas, intercambio de representaciones, ideas, intereses, necesidades, rasgos del car\u00e1cter, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Desde el punto de vista hist\u00f3rico, corresponde con toda justicia a la corriente humanista, el rescate del valor que merece la categor\u00eda comunicaci\u00f3n para el aprendizaje y desarrollo del hombre, como reacci\u00f3n al predominio de la corriente conductista en educaci\u00f3n, lo que implicar\u00eda que el hombre sea<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">capaz de elaborar y expresar sus propias ideas as\u00ed como defenderlas de forma clara, fundamentada y coherente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El problema de la comunicaci\u00f3n y su determinaci\u00f3n concreta exige un enfoque dial\u00e9ctico, debido a lo complejo de la personalidad donde la comunicaci\u00f3n conduce a su an\u00e1lisis multifactorial, pol\u00edtico, jur\u00eddico, \u00e9tico, art\u00edstico, sociol\u00f3gico, ling\u00fc\u00edstico, psicol\u00f3gico, filos\u00f3fico, pedag\u00f3gico, laboral entre otros, el autor es del criterio que en el contexto laboral es de gran connotaci\u00f3n, es decir, como proceso de intercambio, procesamiento y transmisi\u00f3n de mensajes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es indispensable la comprensi\u00f3n sist\u00e9mica de la comunicaci\u00f3n y su enfoque integrador como premisas insoslayables que contribuya al perfeccionamiento de la comunicaci\u00f3n, desde una dimensi\u00f3n personol\u00f3gica, la que reconoce la necesaria relaci\u00f3n entre las personas, el car\u00e1cter plurimotivado y variable del proceso comunicativo, donde la interacci\u00f3n comunicativa implica la influencia mutua entre los sujetos interact\u00faantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El propio proceso de formaci\u00f3n laboral debe concebir que el claustro de profesores logren las condiciones para que el alumno se vea en la necesidad de establecer una comunicaci\u00f3n estrecha con sus compa\u00f1eros y que establezca un trabajo cooperado con el grupo como v\u00eda para el establecimiento de relaciones en comunidad. Debe tener como objetivo que desarrolle actitudes personales a partir de la experimentaci\u00f3n, an\u00e1lisis, debates, pr\u00e1cticas laborales, etc. .<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Existen discrepancias en cuanto al \u00e9xito que alcanzan las personas en su comunicaci\u00f3n. En esto intervienen en gran medida factores como cualidades de la personalidad, la presencia de algunas actitudes y el desarrollo de habilidades, siendo la determinaci\u00f3n de estas \u00faltimas para la comunicaci\u00f3n, objeto de pol\u00e9micas en la Psicolog\u00eda, no todos los autores se\u00f1alan iguales habilidades, estas si se encuentran declaradas, no aparecen expl\u00edcitas, se utilizan indistintamente los t\u00e9rminos de habilidades o capacidades, restando as\u00ed precisi\u00f3n a sus definiciones. Tambi\u00e9n la pol\u00e9mica se extiende hacia las posibilidades de desarrollo o no y mediante qu\u00e9 v\u00edas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En particular para los futuros Tecn\u00f3logos de la Salud en formaci\u00f3n es necesario que comprendan que la claridad en el lenguaje, es de vital importancia para un desarrollo exitoso en su trabajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La transmisi\u00f3n del mensaje debe ser asequible al receptor teniendo siempre presentes las caracter\u00edsticas del que escucha y su nivel cultural. La informaci\u00f3n puede brindarse ya sea a trav\u00e9s del lenguaje verbal o extraverbal pero siendo preciso y conciso, sin repeticiones innecesarias, si es posible o necesario repetir lo esencial, utilizar un humor moderado, no atropellar las palabras, ejemplificar y argumentar el mensaje para que el interlocutor comprenda sin dificultad.\u00a0 .<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otra parte el elemento visual es esencial si se tiene en cuenta que la observaci\u00f3n brinda la posibilidad de orientarse en la situaci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n mediante cualquier indicador conductual del interlocutor, actuando como receptor. Por tal motivo es que se plantea que para una adecuada comunicaci\u00f3n es preciso una escucha atenta, es decir, saber escuchar con los ojos, por lo que la utilizaci\u00f3n adecuada de la mirada resulta imprescindible.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir de todo lo planteado anteriormente se infiere que para lograr el desarrollo de habilidades comunicativas en los futuros profesionales, es necesario incluir en su formaci\u00f3n laboral el desarrollo de h\u00e1bitos y habilidades en los aspectos siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Expresar correctamente las ideas de forma oral, escrita o gr\u00e1fica para poder emitir un mensaje claro y preciso.<\/li>\n<li>Escuchar e interpretar los mensajes de otras personas.<\/li>\n<li>Expresar respuestas correctas.<\/li>\n<li>Preguntar a sus interlocutores con claridad y precisi\u00f3n para clarificar el mensaje recibido para establecer la comunicaci\u00f3n en ambos sentidos (emisi\u00f3n-recepci\u00f3n).<\/li>\n<li>Fomentar y participar en discusiones en las que prevalezca el aporte que se brinda en condiciones de un elevado grado de respeto y confianza mutua.<\/li>\n<li>Modular correctamente el lenguaje y el tono de voz para comunicar sus ideas con gran efectividad a la audiencia.<\/li>\n<li>Demostrar apertura al compartir informaci\u00f3n y mantener a los dem\u00e1s informados,<\/li>\n<li>Convencer a su interlocutor acerca de las bondades de sus ideas con argumentos consistentes y precisos, controlando los impulsos temperamentales y procurando crear un clima no defensivo y si positivo para la comunicaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las acciones comunicativas antes expresadas est\u00e1n impl\u00edcitas en los indicadores a evaluar en la estrategia que se propone<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">1.6 Modelo de aspiraci\u00f3n de la carrera del licenciado en Electromedicina con respecto a la formaci\u00f3n laboral.<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>T\u00e9cnicas<\/strong><strong>: <\/strong>Capacidad creativa para proponer e implementar soluciones a problemas del equipamiento m\u00e9dico, para ello realizar\u00e1 las siguientes tareas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Ejecutar trabajos de alta complejidad en los mantenimientos correctivo y preventivo, as\u00ed como la explotaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda m\u00e9dica.<\/li>\n<li>Instalaci\u00f3n y puesta en marcha de nuevas tecnolog\u00edas.<\/li>\n<li>Asesorar en el cumplimiento de los requerimientos el\u00e9ctricos, estructurales y de condiciones especiales en la instalaci\u00f3n de los equipos m\u00e9dicos teniendo en cuenta las normas de<\/li>\n<li>Asesorar a las diferentes entidades involucradas en la adquisici\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas m\u00e9dicas.<\/li>\n<li>Asesorar al usuario en la operaci\u00f3n, el cuidado para garantizar la aptitud para el uso de los equipos m\u00e9dicos e instrumentos de medici\u00f3n.<\/li>\n<li>Dominar y tener habilidad en el trabajo con los instrumentos de medici\u00f3n, patrones y software de aplicaci\u00f3n tecnol\u00f3gica para garantizar la correcta explotaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda m\u00e9dica.<\/li>\n<li>Desarrollar y aplicar adecuadamente las normas de mantenimiento y de seguridad el\u00e9ctrica de la<\/li>\n<\/ul>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>tecnolog\u00eda m\u00e9dica.<\/li>\n<li>Participar en la evaluaci\u00f3n t\u00e9cnica para la acreditaci\u00f3n de los equipos m\u00e9dicos a implantar en el Sistema Nacional de<\/li>\n<li>Elaborar y controlar las orientaciones para que los obreros, t\u00e9cnicos y especialistas de la rama se conduzcan seg\u00fan los principios de la \u00c9tica M\u00e9dica y las normas de Protecci\u00f3n e Higiene del Trabajo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Gerenciales<\/strong><strong>:<\/strong> Debe ser capaces de dirigir departamentos de Electromedicina en hospitales, institutos de investigaci\u00f3n, centros territoriales, municipales, provinciales y nacionales de Electromedicina, para ello realizar\u00e1n las siguientes tareas<u>:<\/u><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Controlar la actividad t\u00e9cnica individual del grupo de trabajo.<\/li>\n<li>Evaluar al personal t\u00e9cnico bajo su mando.<\/li>\n<li>Programar y dirigir la ejecuci\u00f3n de planes de mantenimiento.<\/li>\n<li>Controlar la aplicaci\u00f3n adecuada de las normas de mantenimiento y de seguridad el\u00e9ctrica de la tecnolog\u00eda m\u00e9dica.<\/li>\n<li>Controlar, chequear y actualizar el inventario t\u00e9cnico de todo el equipamiento m\u00e9dico, de laboratorio y de estomatolog\u00eda de su radio de acci\u00f3n, as\u00ed como su estado t\u00e9cnico.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Docentes<\/strong><strong>: <\/strong>Debe ser capaz de garantizar y dirigir la superaci\u00f3n permanente del personal, que contribuya en la formaci\u00f3n m\u00e1s completa del conocimiento cient\u00edfico t\u00e9cnico y su desarrollo, para ello debe realizar las siguientes tareas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Impartir y recibir cursos sobre la tecnolog\u00eda instalada.<\/li>\n<li>Realizar la preparaci\u00f3n autodidacta.<\/li>\n<li>Desarrollar la superaci\u00f3n en especialidades complementarias para poder relacionarse adecuadamente con el personal m\u00e9dico y param\u00e9dico.<\/li>\n<li>Capacitar a t\u00e9cnicos y especialistas de menor calificaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Capacitar al personal m\u00e9dico y param\u00e9dico en el conocimiento, manejo y correcta explotaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda m\u00e9dica.<\/li>\n<li>Impartir docencia de pregrado y posgrado.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Investigaci\u00f3n<\/strong><strong>: <\/strong>Todo graduado debe ser capaz de realizar trabajos investigativos con vista a mejorar los resultados de la actividad t\u00e9cnica, para ello debe realizar las siguientes tareas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Realizar trabajos investigativos relacionados con su perfil y encaminados a obtener logros en su esfera de trabajo.<\/li>\n<li>Participar en grupos investigativos afines a su especialidad.<\/li>\n<li>Participar activamente en la b\u00fasqueda de soluciones a los problemas de la tecnolog\u00eda m\u00e9dica a trav\u00e9s del Movimiento del F\u00f3rum de Ciencia y T\u00e9cnica, promueve y realiza innovaciones tecnol\u00f3gicas.<\/li>\n<li>Participar en eventos cient\u00edficos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Especiales<\/strong><strong>: <\/strong>En caso de desastres naturales, tiempo de guerra o condiciones excepcionales, deber\u00e1 realizar las siguientes tareas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Cumplir con las orientaciones normativas y orientadas por los organismos correspondientes.<\/li>\n<li>Cumplimentar misiones de colaboraci\u00f3n t\u00e9cnica con otros pa\u00edses seg\u00fan las indicaciones establecidas para ello.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><u>Competencias<\/u><\/strong> <strong><u>Generales<\/u><\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Aplicar m\u00e9todos cient\u00edficos al diagn\u00f3stico y tratamiento de los problemas t\u00e9cnicos de los equipos m\u00e9dicos.<\/li>\n<li>Asesorar de forma permanente con respecto a los diferentes aspectos de la actividad.<\/li>\n<li>Establecer comunicaci\u00f3n con el personal m\u00e9dico y param\u00e9dico en el conocimiento, el manejo y la correcta explotaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda m\u00e9dica.<\/li>\n<li>Generar actividades de recuperaci\u00f3n de equipos, instrumental as\u00ed como de inmobiliario cl\u00ednico.<\/li>\n<li>Contribuir a la educaci\u00f3n y preparaci\u00f3n profesional del personal t\u00e9cnico.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><u>Competencias<\/u><\/strong> <strong><u>Particulares<\/u><\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Realizar la instalaci\u00f3n, mantenimientos preventivo y correctivo de la tecnolog\u00eda m\u00e9dica de alta complejidad seg\u00fan las normas establecidas.<\/li>\n<li>Organizar y dirigir departamentos de Electromedicina en centros territoriales, municipales, provinciales y nacionales y en servicios t\u00e9cnicos en unidades de salud municipales, provinciales y nacionales.<\/li>\n<li>Participar en el an\u00e1lisis y valoraci\u00f3n de equipos m\u00e9dicos destinados a ingresar en el SNS.<\/li>\n<li>Asesorar a las diferentes entidades involucradas en la adquisici\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas m\u00e9dicas.<\/li>\n<li>Asegurar el continuo proceso de capacitaci\u00f3n t\u00e9cnica y profesional de los recursos humanos tanto de los especialistas en Electromedicina como del personal m\u00e9dico y param\u00e9dico.<\/li>\n<li>Asesorar proyectos y dise\u00f1os de construcci\u00f3n de equipos m\u00e9dicos.<\/li>\n<li>Generar actividades de recuperaci\u00f3n de equipos, instrumentales as\u00ed como de inmobiliario cl\u00ednico.<\/li>\n<li>Desarrollar las actividades de los Servicios T\u00e9cnicos Internacionales.(35)<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este modelo se dise\u00f1a e implanta a partir de un nuevo plan de estudio que pretende romper viejos esquemas, que permita impregnar mayor velocidad al proceso de preparaci\u00f3n cient\u00edfico-t\u00e9cnico del especialista en Electromedicina, sin alterar la secuencia de formaci\u00f3n y los contenidos de programas docentes, que resten calidad de este profesional y que d\u00e9 respuesta a las necesidades del Sistema Nacional de Salud. Se parte de la idea de crear una formaci\u00f3n con un modelo piramidal, al que se le denomina Licenciado en Tecnolog\u00eda de la Salud, en el perfil de Electromedicina, el cual recibir\u00e1 en su formaci\u00f3n todas las herramientas y conocimientos te\u00f3ricos pr\u00e1cticos, as\u00ed como la formaci\u00f3n pol\u00edtica, cultural y econ\u00f3mica que permita proyectarse en perfiles ocupacionales de Especialista A, B y C de Electromedicina, estando concebido que se inserten en los talleres de la red nacional desde el comienzo de la carrera, lo cual le permitir\u00e1 realizar actividades pr\u00e1cticas y cient\u00edfico t\u00e9cnicas de conjunto con t\u00e9cnicos y profesionales que aqu\u00ed laboran, lo cual le imprimir\u00e1 una mejor calidad<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">y acelerar\u00e1 el proceso de su formaci\u00f3n. Con este profesional no solo se pretende que est\u00e9 preparado para solucionar las situaciones t\u00e9cnicas que ocurran o dar mantenimiento a los diversos equipos m\u00e9dicos que se usan en el Sistema Nacional de Salud ,sino tambi\u00e9n se aspira a que el mismo sea capaz de dirigir departamentos t\u00e9cnicos de las diferentes unidades e instituciones de la salud, asesorar en cuanto a la adquisici\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas ,capacitar de forma permanente a los recursos humanos que explotan o manipulan el equipamiento m\u00e9dico, impartir cursos de capacitaci\u00f3n sobre nuevas tecnolog\u00edas a instalar, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los primeros resultados de la experiencia que se sigue en todo el pa\u00eds confirman que la formaci\u00f3n de un Licenciado en Tecnolog\u00eda de la Salud en el perfil de Electromedicina ha arrojado importantes resultados y constituye un aporte revolucionario y novedoso de extender la educaci\u00f3n en las ramas t\u00e9cnicas de la Medicina, para el tratamiento educativo de los alumnos con las nuevas exigencias sociales y educacionales. Estos logros se reflejan en:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El trabajo educativo se realiza de manera diferenciada, estable y sistem\u00e1tica, fortaleci\u00e9ndose con el v\u00ednculo hogar-escuela y las relaciones afectivas que se establecen entre el profesor y los alumnos.<\/li>\n<li>El licenciado en Electromedicina por la naturaleza de su perfil profesional, logra asimilar en un primer plano los rasgos educativos, articulados arm\u00f3nicamente con los instructivos.<\/li>\n<li>Es favorable el establecimiento de relaciones que permite una profesionalizaci\u00f3n de las asignaturas que reciben.<\/li>\n<li>El nivel de independencia que logran te\u00f3rico y pr\u00e1ctico permite conocer el cumplimiento real de los objetivos de las diferentes asignaturas que<\/li>\n<li>Se realiza un mejor control al proceso pedag\u00f3gico con evaluaciones m\u00e1s integradoras.<\/li>\n<li>Se logra una mayor cultura general e integral en los educandos, al mismo tiempo que favorece la motivaci\u00f3n e inter\u00e9s hacia el estudio y el aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">La vinculaci\u00f3n temprana de la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica en la formaci\u00f3n de tecn\u00f3logos de la Salud, constituyen una necesidad de la educaci\u00f3n cubana contempor\u00e1nea y responde, adem\u00e1s, al desarrollo socio-cultural y cient\u00edfico-t\u00e9cnico alcanzado por la humanidad. Sus fundamentos tienen ra\u00edces en las ideas pedag\u00f3gicas de destacadas figuras de nuestra historia, como: F\u00e9lix Varela, Luz y Caballero y Jos\u00e9 Mart\u00ed que tienen su continuidad hist\u00f3rica en la pr\u00e9dica constante de Fidel Castro dirigida a la introducci\u00f3n de cambios y nuevas ideas en la pol\u00edtica educacional que permitan una elevaci\u00f3n continua de la calidad del proceso formativo e instructivo de las nuevas generaciones, sin abandonar la masividad y la lucha por alcanzar la plena igualdad de oportunidades y posibilidades para todos, hasta alcanzar la necesaria cultura proclamada por nuestro Comandante en Jefe, cuando expres\u00f3:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201c\u00a1Nada detendr\u00e1 ya la marcha incontenible del pueblo cubano hacia una cultura general integral, seguiremos adelante, demostrando que, en las condiciones sin precedentes y en extremo dif\u00edciles en que ha debido luchar nuestro heroico pueblo, lo imposible es posible!.\u201d (36)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta idea enarbolada por nuestro Comandante en Jefe, debe darnos la fuerza y la voluntad necesarias para que cada d\u00eda busquemos nuevas formas y m\u00e9todos para hacer nuestro trabajo m\u00e1s eficiente y contribuir con ello a que los estudiantes avancen pelda\u00f1os m\u00e1s altos en su preparaci\u00f3n general e integral y sean mejores hombres y m\u00e1s preparados para enfrentar los desaf\u00edos que le depara la vida.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Conclusiones<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las habilidades comunicativas declaradas revelan la importancia de su potenciaci\u00f3n para el modelo de formaci\u00f3n profesional de la salud al que se aspira, donde se expresan actitudes, valores y comportamientos que contribuyen a mejorar la comunicaci\u00f3n que establecen entre el personal que labora en el sistema nacional de salud con el resto de la sociedad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los elementos que intervienen en las habilidades para la expresi\u00f3n, la observaci\u00f3n y la relaci\u00f3n emp\u00e1tica se consideran claves para la adecuada relaci\u00f3n del profesional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es imprescindible incluir una acertada estrategia para desarrollar las competencias comunicativas en el proceso de formaci\u00f3n profesional-laboral de futuros licenciados en Electromedicina de la carrera de Tecnolog\u00eda de la Salud, con vista a su eficiente desenvolvimiento en las diversas tareas y responsabilidades que deber\u00e1n cumplir.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Cap\u00edtulo 2: Estrategia Educativa Para La Formaci\u00f3n Profesional Laboral Del Alumno De La Licenciatura En<\/strong> Tecnolog\u00eda De La Salud En El Perfil De Electromedicina En La Dimensi\u00f3n Comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la b\u00fasqueda de la soluci\u00f3n del problema cient\u00edfico propuesto en c\u00f3mo favorecer el desarrollo de la formaci\u00f3n laboral en la dimensi\u00f3n comunicativa en los estudiantes de primer a\u00f1o de la carrera de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, perfil de Electromedicina, el presente cap\u00edtulo se propone fundamentar la situaci\u00f3n probl\u00e9mica y el diagn\u00f3stico as\u00ed como los presupuestos te\u00f3ricos en los cuales se sustenta la estrategia educativa propuesta.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">2.1\u00a0\u00a0\u00a0 Caracterizaci\u00f3n y diagn\u00f3stico del estado actual del problema.<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">La carrera de Tecnolog\u00eda de la Salud en el perfil de Electromedicina se desarrolla en la Universidad M\u00e9dica \u201cCarlos J. Finlay\u201d desde setiembre del a\u00f1o 2004 y teniendo como v\u00edas de ingreso de los estudiantes el curso integral para j\u00f3venes, el preuniversitario, la orden 18 y trabajadores del propio sector de la Salud.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El nivel comunicativo oral en alumnos de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, perfil de Electromedicina parte de la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica sustentada en los postulados del enfoque hist\u00f3rico cultural y los planteamientos de L.S. Vigotsky, A. Smirnov, A. N Leontiev, y en los postulados del profesor A. Petrovski en cuanto a la unidad de lo cognitivo y<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">afectivo de la comunicaci\u00f3n y la actividad del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del lenguaje y comunicaci\u00f3n, as\u00ed como ofrece los resultados de un estudio descriptivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con la finalidad de determinar las carencias de car\u00e1cter comunicativo que presentan los estudiantes de primer a\u00f1o del perfil de Electromedicina se decidi\u00f3 estructurar una observaci\u00f3n al proceso docente educativo, tanto en las aulas donde reciben clases, as\u00ed como en centros asistenciales donde desarrollan las actividades de la educaci\u00f3n en el trabajo, a la vez que se realiz\u00f3 un proceso de entrevista a los estudiantes. Se seleccion\u00f3 para ello como poblaci\u00f3n intencional 22 alumnos, que significan el 100% de la matr\u00edcula de primer a\u00f1o, consider\u00e1ndose para ello cuatro aspectos del desarrollo de la competencia comunicativa oral:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Cualidades como oyente: dirigida a observar la atenci\u00f3n que se presta en situaciones comunicativas, para lograr un mejor nivel de comprensi\u00f3n.<\/li>\n<li>Caracter\u00edsticas del habla: se tuvo en cuenta en la conversaci\u00f3n el grado de participaci\u00f3n, la tolerancia y autoestima que refleja as\u00ed como el empleo de recursos extraling\u00fc\u00edsticos.<\/li>\n<li>Cualidades del habla: se evalu\u00f3 la naturalidad, novedad, oportunidad, originalidad, claridad y la entonaci\u00f3n que reflejan.<\/li>\n<li>Cualidades persuasivas: se observ\u00f3 el empleo de la voz referido a la modulaci\u00f3n, ritmo, pausas, ademanes, el contacto visual, expresi\u00f3n corporal, contenidos y argumentos que demuestra.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para realizar el diagn\u00f3stico se estructuro una observaci\u00f3n en las actividades docentes educativas del grupo de estudiantes de primer a\u00f1o del perfil, utilizando como instrumento una gu\u00eda de observaci\u00f3n (Anexo 2); tambi\u00e9n se realiz\u00f3 un proceso de entrevistas individuales a los estudiantes, emple\u00e1ndose del mismo modo, un cuestionario (Anexo 3). El tiempo total empleado en la observaci\u00f3n fue de 24 horas, constituidas en 12 sesiones de clase, de dos horas cada una (Anexo 4), en las entrevistas se emplearon 11 horas, para un promedio de 25 a 30 minutos con cada alumno. Para la valoraci\u00f3n de los resultados de la observaci\u00f3n, se procedi\u00f3 a la elaboraci\u00f3n de un cuadro de doble entrada.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">-En las columnas se anotaron las competencias (indicadores de cualidades o caracter\u00edsticas de cada uno de los aspectos),<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">-En las filas se anotaron los nombres de estudiantes del a\u00f1o.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los resultados obtenidos con la observaci\u00f3n arrojaron lo siguiente:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El cuarenta y cinco por ciento (45%) de los alumnos reflejaron claras interferencias en la comunicaci\u00f3n al utilizar un tono de voz excesivamente alto.<\/li>\n<li>Treinta y dos por ciento (32%) de los alumnos demostraron tener un tono de voz excesivamente bajo cuando hablan, lo cual lo hace casi inaudible y con ello se interfiere la comunicaci\u00f3n.<\/li>\n<li>El sesenta y cuatro por ciento (64%) de los estudiantes demostraron poseer una emisi\u00f3n muy r\u00e1pida de los mensajes.<\/li>\n<li>Treinta y dos por ciento (32%) demostr\u00f3 tener una velocidad de emisi\u00f3n excesivamente lenta.<\/li>\n<li>Un treinta y dos por ciento (32%) de los alumnos demostraron poseer limitaciones en la fluidez de emisi\u00f3n.<\/li>\n<li>Cuarenta y uno por ciento (41%) de los estudiantes manifiestan excesivo uso del lenguaje corporal.<\/li>\n<li>El cincuenta por ciento (50%) de los alumnos manifiestan un uso escaso del lenguaje gesticular.<\/li>\n<li>Cuarenta y uno por ciento (41%) de los estudiantes demostraron tener dificultad en la interpretaci\u00f3n de los mensajes.<\/li>\n<li>Veinte y siete por ciento (27%) de los alumnos demostraron dificultades con la atenci\u00f3n hacia sus interlocutores durante el di\u00e1logo.<\/li>\n<li>Diez y ocho por ciento (18%) de los alumnos demostraron no poseer la cualidad de permitir que el interlocutor emitiera sus mensajes, al ser interrumpido. (Anexo 4).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">La interpretaci\u00f3n de los resultados alcanzados demuestra que la poblaci\u00f3n de alumnos del perfil de Electromedicina sometida al proceso de observaci\u00f3n refleja, de forma multivariada, deficiencias que interfieren la comunicaci\u00f3n durante sus actividades profesionales en el intercambio con otras personas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es importante reconocer que cualquiera de los indicadores se\u00f1alados como insuficiencias en los alumnos constituyen problemas de su educaci\u00f3n en lo laboral, que pueden ser, en un primer momento, reguladas por el profesor y finalmente se llega a la autorregulaci\u00f3n a partir de acciones intencionalmente estructuradas para ello.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con las entrevistas a los estudiantes, se logr\u00f3 corroborar los resultados obtenidos en las actividades docentes observadas, en un marco m\u00e1s individual y privado y en 7 alumnos se pudo detectar dificultades que no se observaron en las actividades docentes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la investigaci\u00f3n realizada acerca del nivel de la dimensi\u00f3n comunicativa oral en los alumnos de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, en el perfil de Electromedicina del Instituto Superior de Ciencias M\u00e9dicas \u201cCarlos J. Finlay\u201d, los estudiantes presentan bajos niveles de desarrollo comunicativo que resultan insuficientes para el nivel educativo que cursan, por cuanto los contenidos de las asignaturas y su relaci\u00f3n con la comunicaci\u00f3n inciden en la parte te\u00f3rica y no responden a las expectativas y necesidades de los estudiantes. Por consiguiente se requiere un desarrollo adecuado de la comunicaci\u00f3n oral orientado a las habilidades de escuchar y hablar que contribuya a la formaci\u00f3n laboral.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">2.2 Fundamentos de la estrategia educativa.<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">La competencia comunicativa oral es la capacidad de poder usar los signos verbales en su real dimensi\u00f3n, buscando persuadir o convencer al interlocutor; reviste importancia porque hablar en viva voz es una actividad de primer orden, requiere confianza en uno mismo y permite el contacto entre los hablantes, en situaciones ling\u00fc\u00edsticas no formales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La expresi\u00f3n oral es sin\u00f3nimo de la comunicaci\u00f3n oral, es la capacidad para<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasi\u00f3n, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambi\u00e9n implica saber escuchar a los dem\u00e1s, respetando sus ideas y las convenciones de participaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para desarrollar la comunicaci\u00f3n que necesita el estudiante para desenvolverse en el \u00e1mbito laboral, se requiere no \u201cense\u00f1arlo\u201d a comunicarse, sino de educarlo a trav\u00e9s de artificios pedag\u00f3gicos a comunicarse correctamente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Esta investigaci\u00f3n est\u00e1 orientada a las habilidades para la comunicaci\u00f3n dentro del contexto de trabajo del Licenciado en Tecnolog\u00eda de la Salud en el perfil de Electromedicina. Se encontraron referencias que se circunscriben al estudio de las habilidades que debe reunir un profesional para ser m\u00e1s eficiente en su desempe\u00f1o, refiri\u00e9ndose a aspectos que muy bien pueden ser desarrollados en el futuro especialista en el per\u00edodo de formaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un profesional para ser un buen comunicador con sus compa\u00f1eros, subordinados y superiores debe reunir las cualidades siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Presentar sus ideas en forma asequible y clara.<\/li>\n<li>Seleccionar lo esencial de sus ideas o pensamientos.<\/li>\n<li>Propiciar el intercambio de ideas con sus compa\u00f1eros, subordinados y<\/li>\n<li>Escuchar los criterios de los dem\u00e1s.<\/li>\n<li>Organizar las ideas a la hora de realizar una explicaci\u00f3n o planteamiento.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Independientemente de otras cualidades de la personalidad como la sociabilidad, particularidades del pensamiento, la espontaneidad en la percepci\u00f3n y el dominio del lenguaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los aspectos de la comunicaci\u00f3n en general est\u00e1n determinados por las habilidades comunicativas tales como escuchar, hablar; escribir, leer y espec\u00edficamente los aspectos de la competencia comunicativa oral son: escuchar y hablar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Escuchar:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Escuchar es un t\u00e9rmino que hace referencia a la acci\u00f3n de o\u00edr, para la cual se requiere utilizar el sentido auditivo. En algunos casos, la palabra escuchar puede estar relacionada con una actitud m\u00e1s que con una pr\u00e1ctica f\u00edsica y esta es la raz\u00f3n por la cual se recurre al t\u00e9rmino \u201co\u00edr\u201d como una reacci\u00f3n f\u00edsica y al t\u00e9rmino \u201cescuchar\u201d cuando se implica que el receptor de los sonidos adem\u00e1s presta especial atenci\u00f3n a ellos. Por otro lado, escuchar muchas veces puede relacionarse con la concentraci\u00f3n y el enfoque direccionado hacia determinado flujo de sonidos. <\/strong>Es la habilidad que permite comprender el mensaje de nuestro interlocutor y es fundamental en el campo comunicativo para captar las informaciones. En ello se basa Cassany al decir que: \u201cLa expresi\u00f3n oral tambi\u00e9n implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dem\u00e1s. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magn\u00edficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz\u00e1 nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente.\u201d(37)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para ser un buen oyente es necesario tener las cualidades de:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Concentrarse.<\/li>\n<li>Comprender claramente el mensaje.<\/li>\n<li>Prestar atenci\u00f3n al interlocutor.<\/li>\n<li>Precisar ideas principales e ideas secundarias.<\/li>\n<li>Saber preguntar.<\/li>\n<li>Pensar para responder oportunamente.<\/li>\n<li>Aprender a esperar el turno que le toca.<\/li>\n<li>Ante una duda pedir aclaraci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Hablar:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un buen comunicador debe tener tambi\u00e9n desarrollado el habla, que es la <strong>capacidad de comunicarse mediante sonidos articulados que tiene el ser humano<\/strong><strong>.<\/strong> Benito Alejandro en la definici\u00f3n que hace de este t\u00e9rmino plantea que el habla es \u201cel uso real que hace un individuo de su lengua\u201d(38), por su parte el destacado ling\u00fcista suizo Ferdinand Saussure, dice que el habla implica \u201cuna elecci\u00f3n de unidades significativas y de sus posibilidades combinatorias para que el hablante exprese su pensamiento, adem\u00e1s de un proceso psicof\u00edsico para la fonaci\u00f3n del mensaje\u201d(39)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Saussure da un concepto mucho m\u00e1s completo al definir que el lenguaje se compone de la lengua y del habla, es decir del idioma y de la materializaci\u00f3n moment\u00e1nea de dicho modelo, a trav\u00e9s de un acto individual y voluntario que se realiza mediante la fonaci\u00f3n o la escritura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los sonidos que se originan al hablar son producidos por el aparato fonador, que incluye lengua, velo del paladar, cuerdas vocales, dientes, etc<strong>. <\/strong><strong>Esta propiedad es distintiva en el hombre, ya que si bien est\u00e1 presente en distintas especies del reino animal, es en la naturaleza del hombre en la que alcanza su m\u00e1s alta manifestaci\u00f3n, en la medida en que despliega un alt\u00edsimo grado de complejidad y abstracci\u00f3n en lo referente al contenido<\/strong><strong>.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De lo antes expuesto se puede deducir que el habla o el lenguaje verbal es un aspecto instrumental imprescindible para la vida de relaci\u00f3n, sin \u00e9l el hombre es un ser socialmente mutilado, sin capacidad para proyectarse simb\u00f3licamente. Tambi\u00e9n se le considera como un aspecto fundamental para el desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida y la formaci\u00f3n laboral; es bueno se\u00f1alar que esta cualidad no se refiere a un hecho puramente mec\u00e1nico, ni tampoco a algo que se adquiere o se da de una manera natural, como aprender a caminar, sino que es algo mucho m\u00e1s complejo, y que detr\u00e1s de todo esto est\u00e1 el hecho de sentir, pensar y tener personalidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa, sobre todo en el aspecto oral. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superaci\u00f3n dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dem\u00e1s, teniendo como herramienta fundamental la expresi\u00f3n oral. Es necesario entonces que en la Facultad de Tecnolog\u00edas de la Salud se contribuya a<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Articulaci\u00f3n correcta, de modo que la pronunciaci\u00f3n de los sonidos sea clara.<\/li>\n<li>Entonaci\u00f3n adecuada a la naturaleza del discurso.<\/li>\n<li>Expresi\u00f3n con voz audible para todos los oyentes.<\/li>\n<li>Fluidez en la presentaci\u00f3n de las ideas.<\/li>\n<li>Adecuado uso de los gestos y la m\u00edmica.<\/li>\n<li>Participaci\u00f3n pertinente y oportuna.<\/li>\n<li>Capacidad de persuasi\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">La mejor manera de desarrollar estas habilidades es en su desempe\u00f1o diario, en su propio proceso de formaci\u00f3n, donde se le vaya corrigiendo sus modos de actuaci\u00f3n, guiados por sus profesores, lo que otorga un car\u00e1cter eminentemente pr\u00e1ctico e influyente en su formaci\u00f3n laboral. Las clases dejan de ser entonces una aburrida presentaci\u00f3n de c\u00e1lculos, conceptos, procedimientos y teor\u00edas para ceder su lugar a actividades din\u00e1micas y motivadoras, como debates, talleres, di\u00e1logos, conversaciones, an\u00e1lisis y discusiones etc., que permiten, adem\u00e1s, el desarrollo de la creatividad y el juicio cr\u00edtico para la toma de decisiones y la soluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El desarrollo de la comunicaci\u00f3n oral, implica la adquisici\u00f3n pr\u00e1ctica de determinadas capacidades, habilidades, destrezas y actitudes por parte de cada estudiante, por lo que no debe confundirse con la transmisi\u00f3n de conocimientos y peor a\u00fan con el tradicional dictado de clases por parte del docente. Pero materializar esta diferenciaci\u00f3n no quiere decir que el docente no necesite de conocimientos cient\u00edficos para orientar y facilitar los aprendizajes de sus alumnos, s\u00ed los necesita, incluso m\u00e1s que antes (en forma multidisciplinaria y actualizada); pero no para transmitirlos a los estudiante, sino como sustento o fundamento de la programaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de sus acciones pedag\u00f3gicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En las caracter\u00edsticas del habla se ha medido la manifestaci\u00f3n de la expresi\u00f3n oral, la participaci\u00f3n, la tolerancia, la autoestima y la capacidad expresiva. La mayor frecuencia obtenida, se ubica en el nivel bajo, siendo esta la que caracteriza a los alumnos del perfil de Electromedicina; esto significa que este estudiante no pone inter\u00e9s y participa por obligaci\u00f3n, por tanto no muestra capacidad expresiva. Estos resultados tambi\u00e9n nos ilustran la carencia de fluidez expresiva. Seg\u00fan la teor\u00eda \u201cLa comunicaci\u00f3n oral es el eje de la vida social, que permite una mejor interrelaci\u00f3n\u201d, el resultado demuestra la ausencia de actividades de aprendizaje de car\u00e1cter oral y ausencia de trabajo grupales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La autoestima permite defender las ideas y tambi\u00e9n conduce a la tolerancia tanto en el empleo de recursos no verbales, como en los verbales, pero la regularidad expresiva de estas actitudes no es garant\u00eda para la competencia comunicativa oral, estas caracter\u00edsticas del habla que se presentan en estos estudiantes, no les permite la coherencia l\u00f3gica en la expresi\u00f3n oral, desde luego no hay confianza y seguridad al expresar ideas, pensamientos y sentimientos, por eso las ideas no son defendidas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El bajo nivel de desarrollo de las cualidades del habla presentada por los estudiantes, es por la falta de adiestramiento y de empleo de estrategias de ense\u00f1anza comunicativa y esto genera bajo nivel de desarrollo de la competencia comunicativa oral, es decir, el estudiante tiene deficiencias en las habilidades comunicativas, lo que influir\u00e1 en su formaci\u00f3n laboral.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">2.3 La estrategia educativa<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las estrategias comenzaron a utilizarse en las Ciencias Pedag\u00f3gicas en los a\u00f1os 60 del pasado siglo XX, coincidiendo con el desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad de la educaci\u00f3n. En la literatura no aparece una definici\u00f3n universal pero si una coincidencia en ubicar la estrategia relacionada con t\u00e9rminos tales como: direcci\u00f3n, enfoque, l\u00f3gica e independientemente de las diferentes acepciones que posee, en todas ellas est\u00e1 presente la referencia a que la estrategia s\u00f3lo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como ejemplos de definici\u00f3n de estrategia se pueden citar:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La que hace Cas\u00e1vola Horacio que define estrategia como:\u201d<em>[\u2026] <\/em>cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resoluci\u00f3n de un problema en el cual cada paso es necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones est\u00e1n fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar\u201d(40)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por su parte F\u00e1tima Addine considera que la estrategias educativas son ,<em> \u201c[\u2026] secuencias integradas, m\u00e1s o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos\u201d<\/em>(41)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Goce y Rodr\u00edguez definen las estrategias como: \u00ab[&#8230;] un procedimiento que organiza secuencialmente la acci\u00f3n y el orden para conseguir las metas previstas\u00bb(42)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Dra. Mar\u00eda Antonia Rodr\u00edguez del Castillo plantea que la estrategia pedag\u00f3gica es \u201cla direcci\u00f3n inteligente y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en determinado segmento de la actividad humana [\u2026], de acuerdo con determinadas expectativas que dimanan de un proyecto social y\/o educativo dado. Su dise\u00f1o implica la articulaci\u00f3n dial\u00e9ctica entre los objetivos y la metodolog\u00eda \u201c(43)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se podr\u00eda continuar relacionando definiciones de diferentes autores, pero la relaci\u00f3n ser\u00eda interminable, pues la <em>estrategia<\/em> como concepto tiene m\u00faltiples interpretaciones, el an\u00e1lisis de estos criterios e interpretaciones ha permitido al autor de esta investigaci\u00f3n discernir y asumir que el t\u00e9rmino estrategia es: el ordenamiento l\u00f3gico de acciones para el proceso de resoluci\u00f3n de una situaci\u00f3n determinada, la cual incluye un grupo de procederes orientados a lograr cambios de dimensiones, con el prop\u00f3sito de alcanzar un fin ,<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">siendo en este caso el desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes del primer a\u00f1o de la Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, en el perfil de Electromedicina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una estrategia establece la direcci\u00f3n de acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana (en esta investigaci\u00f3n insuficiente desarrollo de la comunicaci\u00f3n profesional) y su dise\u00f1o implica la articulaci\u00f3n dial\u00e9ctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodolog\u00eda (v\u00edas instrumentadas para alcanzarlas).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para propiciar un cambio en los estudiantes hacia una actuaci\u00f3n comunicativa como expresi\u00f3n de su competencia se requiere por parte de estos una actitud favorable para el cambio; por lo que tambi\u00e9n se tiene en cuenta la creaci\u00f3n de condiciones que ir\u00edan desde una etapa de sensibilizaci\u00f3n o familiarizaci\u00f3n hasta una con mayor desarrollo de su competencia comunicativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La estrategia se dise\u00f1a en funci\u00f3n de objetivos definidos sobre la base del estado ideal que se quiere lograr. Este dise\u00f1o se debe realizar de manera individual y grupal, a partir del estado real de los sujetos en su proceso de identificaci\u00f3n de las necesidades para el desarrollo de la competencia educativa y posee un grupo de caracter\u00edsticas como:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Enfoque<\/strong> <strong>sist\u00e9mico<\/strong>: El dise\u00f1o parte de la interrelaci\u00f3n que existe entre sus componentes fundamentales los que se presentan en un orden l\u00f3gico y jer\u00e1rquico.<\/li>\n<li><strong>Car\u00e1cter<\/strong> <strong>contextualizado<\/strong><strong>: <\/strong>Expresa la posibilidad de adecuar las acciones a las caracter\u00edsticas de los estudiantes y los profesores y el proceso de interacci\u00f3n de estos con el contexto donde se desempe\u00f1en.<\/li>\n<li><strong>Car\u00e1cter<\/strong> <strong>dial\u00e9ctico<\/strong><strong>:<\/strong> Dado por la b\u00fasqueda del cambio cualitativo que se producir\u00e1 en el objeto (estado real a estado deseado), por los adecuaciones que pueda sufrir, en correspondencia con los resultados que se vayan obteniendo durante la implementaci\u00f3n de las acciones, y por la articulaci\u00f3n entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodolog\u00eda (v\u00edas instrumentadas para alcanzarlas), en las condiciones concretas del proceso docente educativo.<\/li>\n<li><strong>Integralidad<\/strong>: Conjuga a todos los factores que inciden en el estudiante de Licenciatura en Electromedicina en el contexto de su primer a\u00f1o en el<\/li>\n<li><strong>Nivel<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>actualizaci\u00f3n<\/strong><strong>: <\/strong>La estrategia materializa las actuales concepciones pedag\u00f3gicas sobre las estrategias educativas y se ajusta a las condiciones de la realidad educativa actual en la formaci\u00f3n del Licenciado en Tecnolog\u00eda de la Salud.<\/li>\n<li><strong>Aplicabilidad<\/strong><strong>: <\/strong>Es factible de ser aplicada con un m\u00ednimo de recursos; adem\u00e1s la estrategia presupone las v\u00edas para satisfacer que todos los participantes puedan acceder a ella.<\/li>\n<li><strong>Car\u00e1cter<\/strong> <strong>de<\/strong> <strong>aporte<\/strong> <strong>eminentemente<\/strong> <strong>pr\u00e1ctico:<\/strong> Debido a sus persistentes grados de tangibilidad y utilidad para la pr\u00e1ctica profesional, y la formaci\u00f3n de un profesional de la salud competente.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta estrategia educativa para favorecer el desarrollo de la comunicaci\u00f3n profesional-laboral est\u00e1 concebida para ser aplicada en el primer a\u00f1o de la carrera. Aunque est\u00e1 dirigida esencialmente a los estudiantes, no excluye la actividad preparatoria b\u00e1sica de los profesores, como garant\u00eda m\u00ednima para su puesta en pr\u00e1ctica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como tesis fundamental para lograr el objetivo de esta estrategia se dise\u00f1\u00f3 un conjunto de instrumentos que permite enfrentar la problem\u00e1tica y tiene un car\u00e1cter pr\u00e1ctico, personol\u00f3gico, humanista, activo, flexible, proped\u00e9utico, porque prepara las nuevas acciones donde el sujeto debe reelaborar sus significaciones y darle el valor que el proceso comunicativo tiene para el desempe\u00f1o profesional-laboral que a la vez le har\u00e1 crecer como comunicador.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir de estas consideraciones para el desarrollo de la competencia comunicativa es importante que el sujeto despliegue sus potencialidades y llegue a autoformarse como profesional, utilice la comunicaci\u00f3n no solo como medio para lograr una adecuada educaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n como fin en s\u00ed, pues en su desempe\u00f1o laboral requerir\u00e1 aplicar el proceso comunicativo sistem\u00e1ticamente para cumplir eficientemente sus tareas y responsabilidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La estrategia est\u00e1 estructurada en cinco fases interrelacionadas, definiendo como fase los l\u00edmites l\u00f3gicos temporales en los que se encuentran las acciones propuestas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cada una de las fases se orienta un objetivo que no es m\u00e1s que la representaci\u00f3n mental anticipada del resultado alcanzado seg\u00fan contenido de la direcci\u00f3n, as\u00ed como un grupo de acciones que aseguran en un corto, mediano o largo plazo el cumplimiento de los objetivos, responsables y plazo de aplicaci\u00f3n. Asumimos que los responsables son todos los agentes de socializaci\u00f3n de la escuela que inciden en el estudiante.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\">ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACI\u00d3N PROFESIONAL-LABORAL EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER A\u00d1O DE LA LICENCIATURA EN TECNOLOG\u00cdA DE LA SALUD, PERFIL DE ELECTROMEDICINA.<\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>OBJETIVO: <\/strong>Fortalecer la comunicaci\u00f3n profesional-laboral de los estudiantes del primer a\u00f1o de la Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la salud en el perfil de Electromedicina<strong>.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ETAPA: <\/strong>1\u00aa Etapa. Diagn\u00f3stico de entrada<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>OBJETIVO: <\/strong>Realizar el diagn\u00f3stico de entrada de las dificultades comunicativas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Elaborar los instrumentos apropiados para el diagn\u00f3stico a partir de los indicadores que se proponen para evaluar la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESPONSABLE: <\/strong>Esteban Herrera<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PLAZO: <\/strong>septiembre<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Aplicar los instrumentos de diagn\u00f3stico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESPONSABLE: <\/strong>Esteban Herrera<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PLAZO: <\/strong>septiembre<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Procesar e interpretar el resultado obtenido para emitir una conclusi\u00f3n generalizadora y lo m\u00e1s detallada posible.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESPONSABLE: <\/strong>Esteban Herrera y profesores. Involucrados en la experiencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PLAZO: <\/strong>septiembre<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Elaborar los pron\u00f3sticos y diagn\u00f3sticos individuales y grupales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESPONSABLE: <\/strong>Esteban Herrera<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PLAZO: <\/strong>septiembre<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211; Adecuar la estrategia durante el curso, a partir de los resultados que se van obteniendo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESPONSABLE: <\/strong>Esteban Herrera y profesores. Involucrados en la experiencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PLAZO: <\/strong>septiembre<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ETAPA: <\/strong>2\u00aa Etapa. Planeaci\u00f3n estrat\u00e9gica<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>OBJETIVO: <\/strong>Planificar las acciones que integran la estrategia educativa a partir de los resultados obtenidos en el diagn\u00f3stico<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Determinar los objetivos, acciones, plazos, asignaturas que participar\u00e1n y profesores que las impartir\u00e1n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESPONSABLE: <\/strong>Esteban Herrera<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PLAZO: <\/strong>octubre-noviembre-diciembre<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ETAPA: <\/strong>3\u00aa Etapa. Preparaci\u00f3n metodol\u00f3gica del claustro<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>OBJETIVO: <\/strong>Preparar al personal docente que aplicar\u00e1 la estrategia para que propicien la participaci\u00f3n activa y consciente de los estudiantes<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Concientizar al claustro de profesores de la necesidad e importancia de aplicar la estrategia educativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESPONSABLE: <\/strong>Esteban Herrera<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PLAZO: <\/strong>segunda quincena de diciembre\u00a0 y primera de enero<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Preparar metodol\u00f3gica-mente a trav\u00e9s de actividades colectivas e individuales por asignaturas al claustro docente, en relaci\u00f3n a la metodolog\u00eda a seguir para desarrollar las clases.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESPONSABLE: <\/strong>Esteban Herrera<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PLAZO: <\/strong>segunda quincena de diciembre\u00a0 y primera de enero<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Impartir talleres recapacitaci\u00f3n sobre la comunicaci\u00f3n a los profesores que acometer\u00e1n el cuasiexperimento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESPONSABLE: <\/strong>Esteban Herrera y otros profesores invitados<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PLAZO: <\/strong>segunda quincena de diciembre\u00a0 y primera de enero<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estimular a los estudiantes de los beneficios que van a obtener con la aplicaci\u00f3n de la estrategia educativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESPONSABLE: <\/strong>Esteban Herrera y profesores<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PLAZO: <\/strong>segunda quincena de diciembre\u00a0 y primera de enero<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ETAPA: <\/strong>4\u00aa Etapa. Aplicar la estrategia educativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>OBJETIVO: <\/strong>Aplicar el sistema de trabajo educativo durante el desarrollo del proceso docente en las diferentes asignaturas que recibe el grupo<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Preparar e impartir las clases aplicando la estrategia educativa que se propone.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESPONSABLE: <\/strong>profesores de cada asignatura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PLAZO: <\/strong>febrero-mayo<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desarrollo de conferencias sobre temas de comunicaci\u00f3n a los estudiantes sometidos al cuasiexperimento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>RESPONSABLE: <\/strong>Esteban Herrera y otros profesores invitados<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PLAZO: <\/strong>febrero-marzo<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como lineamientos generales de la estrategia se establece:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>-Los m\u00e9todos que deben prevalecer en el desarrollo de las clases, ser\u00e1n m\u00e9todos activos de ense\u00f1anza, que propicien una amplia participaci\u00f3n de los estudiantes.<\/li>\n<li>-En todo momento el profesor tendr\u00e1 la responsabilidad de guiar y controlar el proceso, as\u00ed como corregir las dificultades de contenido no esclarecidas parcial o totalmente por los alumnos, a la vez que tendr\u00e1 la responsabilidad de corregir las dificultades de comunicaci\u00f3n que se presenten por parte de los estudiantes, al exponer y establecer las discusiones entre<\/li>\n<li>&#8211; Las actividades docentes y extraclases deben ser planificadas y estructuradas de manera que estimulen la interacci\u00f3n comunicativa profesor-alumno, alumno-alumno.<\/li>\n<li>&#8211; Las tareas deben tener un car\u00e1cter profesional, se orienten a la soluci\u00f3n de problemas reales, micro investigaciones que propicien un enfoque interdisciplinario e impliquen el desarrollo de habilidades comunicativas.<\/li>\n<li>-Los trabajos extraclases deben ser discutidos y evaluados en el aula y la ejecuci\u00f3n de esta actividad ser\u00e1 responsabilidad de un equipo de no m\u00e1s de dos estudiantes, previamente escogidos de forma intencional y que se deben haber preparado con anterioridad para la actividad.<\/li>\n<li>-Los ejercicios de las clases pr\u00e1cticas al resolverse en el aula, ser\u00e1n discutidos y corregidos los errores por alumnos designados por el profesor.<\/li>\n<li>-Los seminarios se planificar\u00e1n concibiendo intencionalmente ponentes y oponentes, donde no m\u00e1s de dos estudiantes ser\u00e1n los oponentes y encargados de establecer en el aula la discusi\u00f3n y evaluaci\u00f3n de las ponencias elaboradas.<\/li>\n<li>-Cada actividad que se realice con los estudiantes culminar\u00e1 con un resumen, en el cual se orientar\u00e1 que lo realicen los propios<\/li>\n<\/ol>\n<p><!--nextpage-->alumnos y que se se\u00f1alen los aciertos y las dificultades de comunicaci\u00f3n que existieron durante la actividad.<\/p>\n<p>9. &#8211; El profesor a la vez que realizar\u00e1 la evaluaci\u00f3n de la adquisici\u00f3n de los conocimientos, llevar\u00e1 otra evaluaci\u00f3n del desarrollo de las habilidades de comunicaci\u00f3n de los estudiantes, en cada actividad donde estos se desempe\u00f1en.<\/p>\n<p>10. &#8211; Quincenalmente se reunir\u00e1 el colectivo de profesores y realizar\u00e1 una valoraci\u00f3n del desarrollo que ha ido alcanzando cada estudiante y se trazar\u00e1n las estrategias necesarias para ir corrigiendo las deficiencias comunicativas que tiene cada uno, as\u00ed como se debatir\u00e1n las opiniones, criterios y propuestas de los profesores que llevan a cabo el experimento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la estrategia se concibe un sistema de trabajo docente-educativo durante el desarrollo de las asignaturas que recibir\u00e1 el grupo en el segundo semestre, de manera tal que se propicie la participaci\u00f3n activa y consciente de los estudiantes, que con la gu\u00eda y asesoramiento de los profesores se vayan corrigiendo o creando las habilidades y h\u00e1bitos requeridos para establecer una correcta comunicaci\u00f3n profesional; lo cual se ir\u00e1 logrando a trav\u00e9s de la propia interacci\u00f3n en la comunicaci\u00f3n estudiante-profesor y estudiante-estudiante.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como paso previo al cuasiexperimento se requiere de la sensibilizaci\u00f3n y concientizaci\u00f3n del equipo de profesores que acometer\u00e1 la tarea, as\u00ed como la preparaci\u00f3n previa del claustro para que se trabaje de forma uniforme, sincronizada y mancomunada, sin contradicciones, independientemente del estilo, caracter\u00edsticas y particularidades de cada asignatura y profesor; en esta preparaci\u00f3n debe incluirse una capacitaci\u00f3n a trav\u00e9s de talleres sobre comunicaci\u00f3n , as\u00ed como se les debe brindar la asesor\u00eda necesaria en cuanto a la forma de planificar y conducir las actividades a desarrollar en clases, adem\u00e1s de darles oportunidad en todo momento del experimento, de emitir sus criterios, ideas y procederes que enriquezcan las actividades, de forma tal que se consideren parte activa de la labor que desarrollan.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n se requiere explicarles a los estudiantes el prop\u00f3sito del cuasiexperimento y los beneficios que este les brindar\u00e1 para su realizaci\u00f3n personal y profesional y lograr con ello la motivaci\u00f3n necesaria para acometer la tarea, e incluir tambi\u00e9n en su preparaci\u00f3n conferencias sobre comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">2.4 Validaci\u00f3n de la estrategia a trav\u00e9s del experimento<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para validar la estrategia propuesta se tom\u00f3 el grupo de primer a\u00f1o del perfil, con una matr\u00edcula de veintid\u00f3s (22) estudiantes, que recib\u00edan sus clases en el Centro Provincial de Electromedicina y que ten\u00edan planificado recibir en el segundo semestre ocho asignaturas, de las que se excluyeron del experimento, por sus particularidades, el Ingl\u00e9s y la Educaci\u00f3n F\u00edsica. (Anexo 6),<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El claustro estuvo compuesto por cinco profesores, de ellos, tres son licenciados y dos ingenieros.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para valorar los resultados que se obtuvieron con la aplicaci\u00f3n de la estrategia en el grupo se realiz\u00f3 un nuevo diagn\u00f3stico, basado en la observaci\u00f3n de los estudiantes en clases y en las actividades de la educaci\u00f3n en el trabajo, que permitiera evaluar sus resultados y compararlos con el diagn\u00f3stico inicial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los resultados obtenidos en el diagn\u00f3stico fueron:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Cero por ciento (0%) de los alumnos refleja interferencias en la comunicaci\u00f3n al utilizar un tono de voz excesivamente<\/li>\n<li>Nueve por ciento (9%) de los estudiantes mantienen un tono de voz muy bajo cuando dan explicaciones.<\/li>\n<li>Cinco por ciento (5%) de los alumnos demuestran mantener una emisi\u00f3n muy r\u00e1pida de los mensajes.<\/li>\n<li>El nueve por ciento (9%) de los estudiantes mantienen una velocidad de emisi\u00f3n excesivamente<\/li>\n<li>Dieciocho por ciento (18%) de los alumnos demuestran mantener limitaciones en la fluidez de emisi\u00f3n de los mensajes.<\/li>\n<li>Cinco por ciento (5%) de los estudiantes manifiesta excesivo uso del lenguaje gesticular.<\/li>\n<li>Cero por ciento (0%) de los alumnos manifiestan un uso escaso del lenguaje gesticular.<\/li>\n<li>Cinco por ciento (5%) de los estudiantes demostr\u00f3 mantener dificultad en la interpretaci\u00f3n de los mensajes.<\/li>\n<li>Cero por ciento (0%) de los alumnos demostr\u00f3 dificultad con la atenci\u00f3n hacia sus interlocutores durante el di\u00e1logo.<\/li>\n<li>Cinco por ciento (5%) de los alumnos demostr\u00f3 no poseer la cualidad de permitir que el interlocutor emitiera sus mensajes sin ser (Anexo 7).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con estos resultados, se demuestra que la estrategia propuesta favoreci\u00f3 el desarrollo de la comunicaci\u00f3n profesional de los estudiantes del primer a\u00f1o de la Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud, en el perfil de Electromedicina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Conclusiones<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El an\u00e1lisis de las concepciones te\u00f3ricas precedentes han aportado los criterios que brindan las bases te\u00f3ricas para definir los aspectos esenciales del diagn\u00f3stico y la estrategia elaborada acerca de las habilidades comunicativas de los estudiantes para su adecuado desempe\u00f1o profesional.<\/li>\n<li>El diagn\u00f3stico del estado del problema investigado permiti\u00f3 identificar las insuficiencias en el desarrollo de habilidades de la comunicaci\u00f3n interpersonal de los estudiantes objeto de estudio.<\/li>\n<li>La concepci\u00f3n de la estrategia para favorecer el desarrollo de la comunicaci\u00f3n profesional-laboral propuesta permite resolver, en gran medida y en muy poco tiempo, las dificultades de comunicaci\u00f3n que presentan los estudiantes cuando ingresan a la ense\u00f1anza superior y que les limitar\u00e1 su ulterior desarrollo profesional.<\/li>\n<li>La aplicaci\u00f3n de la estrategia para favorecer el desarrollo de la comunicaci\u00f3n profesional-laboral permite la capacitaci\u00f3n en comunicaci\u00f3n del licenciado en Tecnolog\u00eda de la Salud, en el perfil de Electromedicina, lo que se evidencia en las valoraciones realizadas entre el diagn\u00f3stico inicial y el diagn\u00f3stico final.<\/li>\n<\/ul>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Recomendaciones<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Continuar profundizando en la tem\u00e1tica objeto de estudio para diferentes a\u00f1os y semestres, as\u00ed como en otros perfiles.<\/li>\n<li>Socializar los resultados alcanzados a trav\u00e9s de las diversas v\u00edas posibles<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1. Mart\u00ed P\u00e9rez J. Ideario Martiano de la Educaci\u00f3n. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba; 1961.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2. Tunnerman Bernheim C. La Educaci\u00f3n superior en el umbral del siglo XXI. Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela: Ediciones CRESALC, UNESCO; 1996.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3. UNESCO. Las exigencias del mundo del trabajo. Francia: UNESCO; 1998.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">4. Delors J. La Educaci\u00f3n encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisi\u00f3n internacional sobre la educaci\u00f3n para el Siglo XXI. Espa\u00f1a: Ediciones UNESCO; 1997.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">5. A\u00f1orga Morales J. Pedagog\u00eda y Estrategia did\u00e1ctica y curricular de la Educaci\u00f3n Avanzada. La Habana: ISPEJV; 1997.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">6. Mart\u00ed P\u00e9rez J. Obras Completas, tomo 8. La Habana: Editorial Ciencias Sociales; 1975.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">7. Rojas M, Campos N. Caracterizaci\u00f3n de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje a partir del an\u00e1lisis de la interacci\u00f3n verbal en el aula costarricense. Revista K\u00e1\u00f1ina. 1994 Jul-Dic. 2: 146.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">8. Becerra Alonso M. Una Estrategia Pedag\u00f3gica para el desarrollo de la Competencia para la Comunicaci\u00f3n Interpersonal en el desempe\u00f1o profesional de los ingenieros [Tesis]. La Habana: Instituto Superior Polit\u00e9cnico \u201cJos\u00e9 Antonio Echeverr\u00eda\u201d; 2003.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">9. Delors J. La Educaci\u00f3n encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisi\u00f3n internacional sobre la educaci\u00f3n para el Siglo XXI. Espa\u00f1a: Ediciones UNESCO; 1997.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">10. Cerezal Mezquita J. La formaci\u00f3n laboral de los alumnos en los umbrales del siglo XXI. La Habana: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n; 2000.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">11. Rodr\u00edguez Fiallo J,. Estudios acerca de un modelo de escuela secundaria b\u00e1sica cubana. La Habana: MINED; 1999.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">12. Fong Estupi\u00f1\u00e1n A. La formaci\u00f3n laboral del educando en las transformaciones de la escuela b\u00e1sica cubana. Pedagog\u00eda 2005. La Habana; 2005.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">13. Scrich V\u00e1zquez A. Propuesta metodol\u00f3gica para desarrollar actitudes laborales en los escolares de la ense\u00f1anza media [Tesis]. Camag\u00fcey: ISP\u201dJos\u00e9 Mart\u00ed\u201d; 2003.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">14. Monografias.com [Internet]. San francisco: Monografias.com; 2007 [citado 3 May 2012]. Quintero Rodr\u00edguez N, Triana Rivas ME. La formaci\u00f3n laboral del siglo XXI.<br \/>\nDisponible en: http:\/\/www.monografias.com\/trabajos22\/competencia-laboral\/competencia-laboral.shtml<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">15. Mart\u00ed P\u00e9rez J. Obras Completas. Tomo 13. La Habana: Editorial Ciencias Sociales; 1975.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">16. Castro Ruz F. [Internet] La Habana: Discursos e Intervenciones del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz;1972 &#8211; Discurso pronunciado en las conclusiones del acto de graduaci\u00f3n de 2095 estudiantes de la Universidad de La Habana, efectuado en el teatro de la CTC, el 8 de diciembre de 1972.[citado 10 Dic 2012];. Disponible en: http:\/\/www.cuba.cu\/gobierno\/discursos\/1972\/esp\/f081272e.html<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">17. Mart\u00ed P\u00e9rez J. Obras Completas. tomo 8. La Habana: Editorial Ciencias Sociales; 1975.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">18. Mart\u00ed P\u00e9rez J. Obras Completas. tomo 18. La Habana: Editorial Ciencias Sociales; 1975.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">19. Engels F. El papel del trabajo en la transformaci\u00f3n del mono en hombre. Obras Escogidas en tres tomos. tomo 3. Mosc\u00fa: Editorial Progreso; 1974.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">20. Gonz\u00e1lez Rey F. Personalidad y Comunicaci\u00f3n: su relaci\u00f3n te\u00f3rica y metodol\u00f3gica en Investigaciones de la personalidad en Cuba. La: Editorial Ciencias Sociales; 1987.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">21. Lomov BF. El problema de la comunicaci\u00f3n en Psicolog\u00eda. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales; 1989.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">22. Sor\u00edn ZM. Valoraci\u00f3n cr\u00edtica de varias concepciones sobre comunicaci\u00f3n y personalidad en la psicolog\u00eda no marxista. Psicolog\u00eda de la Personalidad. La Habana: Editorial Ciencias Sociales; 1984.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">23. Ojalvo V. La educaci\u00f3n como proceso de interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n. Curso Internacional CEPES. La Habana: Universidad de La Habana; 1995.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">24. Lomov, BF. Las categor\u00edas de la comunicaci\u00f3n y de actividad en la psicolog\u00eda. Temas sobre Actividad y la Comunicaci\u00f3n. La Habana: Editorial Ciencias Sociales; 1989.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">25. Dom\u00ednguez L. Comunicaci\u00f3n y discurso. La Habana: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n; 2004.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">26. Gonz\u00e1lez JC. Comunicaci\u00f3n Social. Selecci\u00f3n de textos. La Habana: Editorial F\u00e9lix Varela; 2003.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">27. Kindel\u00e1n MP, Mart\u00edn AM. Ingenieros del siglo XXI: importancia de la comunicaci\u00f3n y de la formaci\u00f3n estrat\u00e9gica en la doble esfera educativa y profesional del ingeniero. ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura. 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Tejeda D\u00edaz R. Formaci\u00f3n de competencia en la Educaci\u00f3n Superior.[Internet] La Habana: Curso Internacional; 2009.[citado 12 Jun 2012]: Disponible en: http:\/\/www.emagister.com\/curso-formacion-competencia-educacion-superior\/formacion-competencia-educacion-superior-introduccion<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">33. Resoluci\u00f3n no. 21\/1999 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, (Gaceta Oficial de la Rep\u00fablica de Cuba, 1999).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">34. Gonz\u00e1lez Rey F. Comunicaci\u00f3n, personalidad y desarrollo. La Habana: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n; 1995.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">35. Collantes AG. DarVida. [Internet] La Habana: Como estudiar medicina en Cuba; 2006 [actualizado 30 Abr 2009; citado 22 Dic 2012]; Disponible en: http:\/\/www.darvida.sld.cu\/perfiles\/pelect.html<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">36. Castro Ruz F. [Internet] La Habana: Discursos e Intervenciones del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz;1972 &#8211; Discurso pronunciado en el acto de inauguraci\u00f3n de la Escuela Experimental \u00abJos\u00e9 Mart\u00ed\u00bb.[actualizado 5 Abr 2010; citado 10 Dic 2012];. Disponible en: http:\/\/www.cuba.cu\/gobierno\/discursos\/2002\/esp\/f060902e.html.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">37. Cassany D, Luna M, Sanz G. Ense\u00f1ar Lengua. 8\u00aa ed. Espa\u00f1a: Editorial Gra\u00f3; 2002.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">38. Uliber Clorinda BA. Aprendizaje significativo y m\u00e9todos activos aplicados a la comunicaci\u00f3n. Lima: Editorial San Marcos; 1999.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">39. Saussure Fd, Alonso D, Bally C, Riedlinger A, S\u00e9chehaye A. Curso de ling\u00fc\u00edstica general. 3 ed. Buenos Aires: Losada; 1959.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">40. C\u00e1savola HC. El rol constructivo de los errores en la adquisici\u00f3n de los conocimientos. 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Disponible en:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><u>http:\/\/www.monografias.com\/trabajos83\/triada-eje-articulador-comprension\/triada-eje-articulador-comprension.shtml.<\/u><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Altisen C. Epistemolog\u00eda. [Internet]. Monografias.com; 2009 [citado 25 Dic 2012] Disponible en:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><u>http:\/\/www.monografias.com\/trabajos915\/epistemologia\/epistemologia.shtml.<\/u><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00c1lvarez de Zayas C. Caracter\u00edsticas esenciales pedag\u00f3gicas de la escuela cubana. Revista Educaci\u00f3n. 2000 may-ago<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Alverno College. Un trabajo Acad\u00e9mico diferente. Revista Calidad en la Educaci\u00f3n. 1997 Dic.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Argudelo S. Alianza entre formaci\u00f3n y competencia. CINTERFOR [Internet]. 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