{"id":33858,"date":"2015-08-01T07:54:12","date_gmt":"2015-08-01T05:54:12","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=33858"},"modified":"2017-05-28T09:24:10","modified_gmt":"2017-05-28T07:24:10","slug":"aprendizaje-significativo-tecnologia-de-la-salud","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-significativo-tecnologia-de-la-salud\/","title":{"rendered":"Dimensiones para la constatacion del estado del aprendizaje significativo durante el trabajo independiente en la Facultad de Tecnologia de la Salud"},"content":{"rendered":"<h1 style=\"text-align: left;\"><\/h1>\n<h1 style=\"text-align: left;\"><strong>Dimensiones para la constataci\u00f3n del estado del aprendizaje significativo durante el trabajo independiente en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud<\/strong><\/h1>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">Todos los que trabajamos en la esfera educacional en el campo de la salud conocemos que no siempre existen criterios claros de cu\u00e1les son y c\u00f3mo analizar las dimensiones para la constataci\u00f3n del estado del aprendizaje significativo durante el desarrollo del trabajo independiente soportados en las TICs de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II en la carrera de Tecnolog\u00eda de la Salud, por la importancia del cumplimiento de estas exigencias que hoy demanda el nuevo modelo pedag\u00f3gico, se propone en el presente art\u00edculo como dar tratamiento a las dimensiones que permitan corroborar el estado del problema objeto de estudio detectados en los estudiantes de primer a\u00f1o del curso para trabajadores del perfil de Laboratorio Cl\u00ednico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Dimensiones para la constataci\u00f3n del estado del aprendizaje significativo durante el trabajo independiente en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><u>Autores: <\/u><\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Odalis Alvarez S\u00e1nchez. Licenciada en Educaci\u00f3n, especialidad Qu\u00edmica. M\u00e1ster en Ciencias de la Educaci\u00f3n. Profesor asistente. Metodol\u00f3ga de la carrera de Sistema de Informaci\u00f3n en Salud. Profesora de Inform\u00e1tica de la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas. \u201cCarlos J. Finlay\u201d. Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Octavio de la Concepci\u00f3n y la Pedraja. Carretera central esquina Madame Curie. Camaguey. Cuba 70100<\/li>\n<li>Marizel Venegas Zayas Baz\u00e0n. Licenciada en Educaci\u00f3n, especialidad Matem\u00e1tica. M\u00e1ster en Nuevas T\u00e9cnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones para la educaci\u00f3n. Profesor asistente. Jefe de la carrera de Sistema de Informaci\u00f3n en Salud. Profesora de Inform\u00e1tica de la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas. \u201cCarlos J. Finlay\u201d. Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud \u201cOctavio de la Concepci\u00f3n y la Pedraja\u201d. Carretera central esquina Madame Curie. Camaguey. Cuba 70100<\/li>\n<li>Eugenio Saez Tejedor. Licenciado en Matem\u00e1tica. Profesor Asistente. Profesor asistente de Bioestad\u00edstica en Salud de la carrera de Sistema de Infomaci\u00f3n en Salud de de la Universidad de Ciencias M\u00e9dicas. \u201cCarlos J. Finlay\u201d. Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud \u201cOctavio de la Concepci\u00f3n y la Pedraja\u201d. Carretera central esquina Madame Curie. Camaguey. Cuba 70100.<\/li>\n<li>Marleti Valdenebro Ram\u00edrez. Licenciada en Psicolog\u00eda. T\u00e9cnico superior para la ciencia y la tecnolog\u00eda. Centro de investigaciones de medio Ambiente de Camag\u00fcey. Cisneros 105 altos. Camaguey. Cuba 70100.<\/li>\n<li>Yarisa Medina Al\u00ed. Licenciada en Gesti\u00f3n de la Informaci\u00f3n en salud. Profesor de Ingenier\u00eda y Gesti\u00f3n de Software en Salud. Universidad de Ciencias M\u00e9dicas \u201cCarlos J. Finlay\u201d. Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud \u201cOctavio de la Concepci\u00f3n y la Pedraja\u201d. Carretera central esquina Madame Curie. Camaguey. Cuba 70100.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resumen<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las consideraciones ofrecidas en el presente art\u00edculo fueron el resultado de las experiencias pedag\u00f3gicas acumuladas por sus autores en el devenir de su actividad educativa que han dedicado en su quehacer profesional. En ellas se tuvieron en cuenta sustentos te\u00f3ricos de los m\u00e1s versados en las ciencias de la Pedagog\u00eda y la Psicolog\u00eda, esto unido a las reflexiones brindadas por sus autores, constituyen un material pr\u00e1ctico y funcional para aquel que se dedique a la actividad de educar y ense\u00f1ar en Tecnolog\u00eda de la Salud<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><u>Palabras clave:<\/u><\/strong> Educaci\u00f3n, Aprendizaje significativo, Proceso ense\u00f1anza-aprendizaje, producto inform\u00e1tico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educaci\u00f3n tiene singular importancia en las condiciones derivadas de la revoluci\u00f3n cient\u00edfico- t\u00e9cnica porque que se produce una constante y acelerada renovaci\u00f3n de los conocimientos, de los modos de actuaci\u00f3n, cuesti\u00f3n que incide en la formaci\u00f3n del nuevo modelo de universalizaci\u00f3n constituido por m\u00e1s de 230 mil educandos que cursan m\u00e1s de 46 carreras en programas de pregrado, en el que se incluye el perfil de Laboratorio Cl\u00ednico en la carrera Tecnolog\u00eda de la Salud universalizado en varios municipios de la provincia Camag\u00fcey.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Dentro de las asignaturas que se imparten la de \u201cInform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II\u201d forma parte de la disciplina Informaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n y debe consolidar aspectos te\u00f3rico- pr\u00e1cticos ya obtenidos por los alumnos en asignaturas precedentes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Debido a la demanda y la ampliaci\u00f3n del programa de Salud, surge como una necesidad del desarrollo tecnol\u00f3gico de los perfiles por lo que en 1979 abre sus puertas el Instituto Polit\u00e9cnico de la Salud \u201cOctavio de la Concepci\u00f3n y de la Pedrada\u201d; hoy Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud del Instituto Superior de Ciencias M\u00e9dicas en Camag\u00fcey. A partir del curso escolar 1995-1996 comienza a organizarse la actividad investigativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Posteriormente en el a\u00f1o 2000 se crean los departamentos de investigaciones, estos asumen la direcci\u00f3n, control y evaluaci\u00f3n de esta actividad, se comienza a trabajar en direcciones dirigidas a encaminar la actividad investigativa en las especialidades, en espec\u00edfico las de diagn\u00f3stico cl\u00ednico atendiendo a intereses, preocupaciones y aspiraciones para el desarrollo de estos recursos humanos seg\u00fan las exigencias del nuevo milenio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En correspondencia con lo anterior, se dise\u00f1a una estrategia de trabajo encaminada a desarrollar cursos de perfeccionamiento de Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica y se introduce esta asignatura como parte del programa de los cursos de actualizaci\u00f3n, por carecer los programas de formaci\u00f3n de t\u00e9cnicos de la misma, con el prop\u00f3sito de incrementar la participaci\u00f3n en eventos cient\u00edficos y socializar <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">resultados investigativos que den soluci\u00f3n a las necesidades y problemas de las unidades asistenciales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el a\u00f1o 2003 se propone un nuevo dise\u00f1o curricular llamado plan liquidaci\u00f3n, para la formaci\u00f3n de estudiantes en Laboratorio Cl\u00ednico que integran el nivel t\u00e9cnico y el nivel universitario: t\u00e9cnico b\u00e1sico, t\u00e9cnico medio y el licenciado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al terminar el tercer a\u00f1o, en el curso 2003\u00ad2004 surge la carrera de Tecnolog\u00eda de la Salud y se hizo apertura al curso para trabajadores, donde se insert\u00f3 la asignatura Inform\u00e1tica I y en el segundo semestre la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Considerando la importancia que tiene la formaci\u00f3n integral del tecn\u00f3logo, en dar salida a situaciones que se presentan en su esfera de trabajo, se hace necesario prestar atenci\u00f3n al proceso de ense\u00f1anza aprendizaje con el objetivo de perfeccionarlo, de manera que permita incentivar al educando acerca de la necesidad de los contenidos para su posterior vinculaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n con el mundo laboral; todo ello impone un reto en la actividad investigativa de los docentes, dirigida a integrar y activar sistemas de conocimientos, h\u00e1bitos, actitudes, convicciones y modos de actuaci\u00f3n para la soluci\u00f3n exitosa de la actividades relacionadas a las satisfacci\u00f3n de sus necesidades cognitivas y profesionales. Para el logro de estos prop\u00f3sitos es necesario el an\u00e1lisis del proceso docente en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como antecedentes de la asignatura est\u00e1n los conocimientos que han adquirido los estudiantes en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n I para la b\u00fasqueda, tratamiento y presentaci\u00f3n de las informaciones resultantes de las investigaciones, mediante el uso de los recursos inform\u00e1ticos. Con la asignatura se pretende aportar a los estudiantes los conocimientos necesarios para que puedan llevar a cabo investigaciones cient\u00edficas relacionadas con su perfil dentro del campo de la salud, as\u00ed como la adquisici\u00f3n de un conocimiento b\u00e1sico sobre el tratamiento estad\u00edstico que les permitir\u00e1n al planificar sus investigaciones intercambiar de forma productiva con los especialistas en Bioestad\u00edstica sobre los procedimientos m\u00e1s convenientes a aplicar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En general la asignatura aportar\u00e1 a los estudiantes del primer a\u00f1o del curso para trabajadores, los conocimientos necesarios para el desarrollo de una investigaci\u00f3n cient\u00edfica y la importancia de la misma se pone de manifiesto por la necesidad de dar cumplimiento a los objetivos plasmados en el plan de estudio.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Contribuir a la formaci\u00f3n investigativa de los estudiantes de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud en su formaci\u00f3n como futuros profesionales de la salud.<\/li>\n<li>Aplicar los procedimientos fundamentales de la Estad\u00edstica Descriptiva e Inferencial para el procesamiento, resumen, presentaci\u00f3n, an\u00e1lisis de datos resultantes y la toma de decisi\u00f3n en una investigaci\u00f3n en el campo de la salud mediante la utilizaci\u00f3n de medios computacionales e interpretar los resultados obtenidos.<\/li>\n<li>Fomentar mediante el desarrollo de las investigaciones, la capacidad organizativa, los valores humanos y el h\u00e1bito de proceder reflexivamente ante los problemas relacionados con el perfil.<\/li>\n<li>Desarrollar la capacidad comunicativa mediante la exposici\u00f3n de los trabajos investigativo desarrollados.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Para la satisfacci\u00f3n de los citados objetivos deben abordarse en el Tema I, aspectos de la Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica, donde se explican los elementos te\u00f3ricos fundamentales de cada etapa del desarrollo de una investigaci\u00f3n y se proporciona una gu\u00eda pr\u00e1ctica que orienta a los estudiantes en la elaboraci\u00f3n de un proyecto de investigaci\u00f3n sobre un tema relacionado con su perfil, al finalizar la asignatura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0En el Tema II se abordan aspectos del tratamiento de la Informaci\u00f3n, que le son necesarios para llevar a cabo la etapa de ejecuci\u00f3n de la investigaci\u00f3n, fundamentalmente en el uso de la Estad\u00edstica Descriptiva para la presentaci\u00f3n, an\u00e1lisis, procesamiento y resumen de la informaci\u00f3n recogida, as\u00ed como todos los contenidos empleados en el dise\u00f1o del proyecto de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por su parte el tercer tema trata sobre Estad\u00edstica de Poblaci\u00f3n y Sanitarias, aspectos que posibilitan evaluar situaciones de salud en una comunidad, pa\u00eds, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0El tema siguiente es el de Estad\u00edstica Inferencial, con conocimientos b\u00e1sicos para seleccionar muestras, los diferentes tipos de muestreo, algunos aspectos de la teor\u00eda de probabilidades, distribuciones te\u00f3ricas de frecuencias, estimaci\u00f3n de par\u00e1metros, pruebas de hip\u00f3tesis, entre otros.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje en la asignatura se han concebido materiales did\u00e1cticos generales para orientar al profesor en su labor como facilitador del conocimiento, centrado en el modelo de universalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior, un sistema de actividades presenciales, con la finalidad de lograr la independencia cognoscitiva de los estudiantes, es decir, la autonom\u00eda en el aprendizaje. De ah\u00ed la importancia de potenciar mediante la actuaci\u00f3n did\u00e1ctica el desarrollo de las habilidades que le permitan al estudiante alcanzar su autonom\u00eda cognitiva. Cuando se habla de potenciar, es hacer m\u00e1s fuerte la posibilidad, la capacidad para producir el efecto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para el logro de dichos prop\u00f3sitos constituyen las gu\u00edas de estudio el principal material de apoyo durante el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II, ya que los estudiantes deber\u00e1n cumplimentar las orientaciones contenidas en estas, con vista a desarrollar el trabajo independiente y a partir de sus resultados llegar preparados a cada encuentro semipresencial, donde se les evaluar\u00e1 por parte del profesor el resultado de la preparaci\u00f3n realizada y se les orientar\u00e1 de forma precisa los aspectos del encuentro siguiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es precisamente en la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de estos aspectos <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">donde se presentan deficiencias que conllevan a la deficiente preparaci\u00f3n de los estudiantes, dado por diversas causas, tales como: los materiales de apoyo no est\u00e1n debidamente estructurados, en muchos casos adolecen de elementos que compulsen a la ejecuci\u00f3n exitosa del autoaprendizaje a trav\u00e9s de orientaciones precisas y por otra parte, carecen de otras v\u00edas para la adquisici\u00f3n de conocimientos; todo ello incide negativamente en el intercambio activo sobre el cumplimiento de las tareas para el pr\u00f3ximo encuentro, pudiendo convertirse el momento de la clase encuentro, en una disertaci\u00f3n del contenido correspondiente por parte del profesor, y por consiguiente debilit\u00e1ndose el papel protag\u00f3nico de los estudiantes durante el desarrollo del trabajo independiente en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El surgimiento de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones (TICs), ha conllevado a la inclusi\u00f3n de diferentes asignaturas dentro de los planes de estudios de todas las carreras, con la finalidad de que el estudiante adem\u00e1s de prepararse para estar en correspondencia con los cambios tecnol\u00f3gicos que suceden en la actualidad, pueda mediante estos, acceder a la informaci\u00f3n necesaria que le permitir\u00e1 profundizar en los temas tratados y egresar con el nivel de actualizaci\u00f3n necesario para enfrentar la soluci\u00f3n de los problemas de la cotidianidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La carrera de Licenciatura en Tecnolog\u00eda de la Salud en el perfil de Laboratorio Cl\u00ednico del curso para trabajadores (CPT), no est\u00e1 exenta de lo mencionado, prueba de ello es que los estudiantes del primer a\u00f1o del perfil citado, en la Universalizaci\u00f3n, reciben la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II, donde se han detectado un grupo de deficiencias relacionadas directamente con el desarrollo del trabajo independiente, lo que se ha corroborado a trav\u00e9s de diversos instrumentos y t\u00e9cnicas, tales como: encuesta a estudiantes, entrevista a profesores, observaciones a clases, arrojando las mismas los siguientes resultados:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>. Poca motivaci\u00f3n por conocer los significados de los contenidos, y su relaci\u00f3n con la actividad laboral.<\/li>\n<li>. Insuficiente utilizaci\u00f3n de los contenidos precedentes para la soluci\u00f3n de problemas relacionados con su actividad laboral.<\/li>\n<li>. La soluci\u00f3n de actividades docentes durante el trabajo independiente se limit\u00f3 a consultas de libros de textos, b\u00fasqueda en Internet, gu\u00eda de estudio y bibliograf\u00eda digitalizada.<\/li>\n<li>. Pobre motivaci\u00f3n durante el desarrollo del trabajo independiente.<\/li>\n<li>. No se aprovechan las potencialidades de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones en el desarrollo del trabajo independiente de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desarrollo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este estudio se realiz\u00f3 en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud de la Universidad M\u00e9dica de Camag\u00fcey, en el presente curso escolar 2010- 2011. Se clasifica como una Investigaci\u00f3n que se desarrolla a partir de la modalidad de Investigaci\u00f3n, acci\u00f3n que se desarroll\u00f3 a lo largo de 5 a\u00f1os y se toma como poblaci\u00f3n los 30 estudiantes de las sedes de la provincia Camag\u00fcey que conforman la matr\u00edcula de primer a\u00f1o del curso para trabajadores del perfil de Laboratorio Cl\u00ednico y no se tom\u00f3 muestra.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El sistema de evaluaci\u00f3n de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II es: Exposici\u00f3n y defensa ante un tribunal para una Revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica sobre un tema de inform\u00e1tica o del perfil que estudia con apoyo de una presentaci\u00f3n electr\u00f3nica. Se calificar\u00e1 utilizando la Gu\u00eda de Evaluaci\u00f3n del Proyecto de Investigaci\u00f3n la cual ha de ser utilizada en todas las asignaturas que se orienten a los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0A ra\u00edz de las dificultades antes mencionadas, se cre\u00f3 una p\u00e1gina Web para la ejercitaci\u00f3n de contenidos relacionados con el tema II de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II, dicha p\u00e1gina Web fue necesaria para su aplicaci\u00f3n en las principales herramientas que los estudiantes necesitan conocer y aplicar para su investigaci\u00f3n futura d\u00e1ndole cumplimiento a los objetivos de los programas de la Disciplina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se elabor\u00f3 un producto inform\u00e1tico nombrado Herramientas Inform\u00e1ticas Interactiva para la Investigaci\u00f3n con un ambiente de f\u00e1cil comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La creaci\u00f3n y el dise\u00f1o de la Web se realiz\u00f3 en el programa Dreamweaver MX 2004 que se encuentra en el paquete de Macromedia, para el dise\u00f1o y tratamiento con las im\u00e1genes se utiliz\u00f3 el programa Adobe Photoshop, aunque existen otras aplicaciones con las cuales se logran excelentes resultados como son el CorelDraw, CorelXara, PhotoDraw, Gif Animator y muchas m\u00e1s, hay que se\u00f1alar que los \u00f3ptimos resultados dependen del dise\u00f1ador y de la habilidad que \u00e9ste tenga con el uso de las herramientas de dise\u00f1o.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Partiendo del ordenamiento dado a la informaci\u00f3n definida en las etapas iniciales del proyecto, se concibi\u00f3 la elaboraci\u00f3n de la p\u00e1gina inicial o portada de forma sencilla, cuidando que la misma permitiera lograr el objetivo principal: captar la atenci\u00f3n de los estudiantes sobre el estudio de los contenidos del tema II en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II y transmitir el mensaje fundamental del sitio, que es adue\u00f1arse de los conocimientos relacionados con la ense\u00f1anza-aprendizaje de esta disciplina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Como resultado del an\u00e1lisis se asumi\u00f3 el diagn\u00f3stico efectuado en la etapa de constataci\u00f3n de la investigaci\u00f3n, se orient\u00f3 comprobar el estado del aprendizaje significativo durante el desarrollo del trabajo independiente en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II, al medir el comportamiento de los indicadores determinados en este sentido. Para ello se aplicaron encuestas a estudiantes, entrevistas a profesores, coordinadores y metod\u00f3logos y observaciones a clases.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se asume como dimensiones e indicadores, los propuestos y validados por Gonz\u00e1lez K. (2005), en su tesis en opci\u00f3n al T\u00edtulo Acad\u00e9mico de Doctora en Ciencias Pedag\u00f3gicas, con las adecuaciones <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">pertinentes realizadas por los autores de la presente investigaci\u00f3n:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Dimensi\u00f3n conceptual.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Indicadores<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.1 Dominio de los contenidos precedentes para la soluci\u00f3n de problemas relacionados con su actividad laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2 Dimensi\u00f3n procedimental.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Indicadores:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.1 Soluci\u00f3n del problema que guarde relaci\u00f3n con su actividad laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.2 Uso de los recursos soportados en las TIC.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3 Dimensi\u00f3n motivacional \u2013 actitudinal.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Indicadores:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3.1 Identificaci\u00f3n de los temas que m\u00e1s le gustaron desarrollar durante el trabajo independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3.2 Identificar si los estudiantes se muestran motivados por participar en las actividades docentes orientadas en el trabajo independiente en clases.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3.3 Ser protag\u00f3nicos en la participaci\u00f3n durante el desarrollo del trabajo independiente en las clases de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3.4 Motivaci\u00f3n por conocer los significados de los contenidos, y su relaci\u00f3n con la actividad laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se utiliz\u00f3 la siguiente escala para evaluar los indicadores de cada dimensi\u00f3n:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1 Dimensi\u00f3n conceptual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Indicadores:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Dominio de los contenidos precedentes para la soluci\u00f3n de problemas relacionados con su actividad laboral.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bien: Si expresan correctamente el procedimiento para dar soluci\u00f3n al problema planteado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Regular: Si expresan parcialmente el procedimiento para dar soluci\u00f3n al problema planteado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mal: cuando no expresan el procedimiento para dar soluci\u00f3n al problema planteado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2 Dimensi\u00f3n procedimental.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Indicadores:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.1 Posibilidad para dar soluci\u00f3n a problemas, que guarden relaci\u00f3n con su actividad laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bien: Si posibilitan dar soluci\u00f3n a problemas, que guardan relaci\u00f3n con su actividad laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Regular: Algunas veces posibilitan dar soluci\u00f3n a problemas, que guardan relaci\u00f3n con su actividad laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mal: No posibilitan dar soluci\u00f3n a problemas, que guardan relaci\u00f3n con su actividad laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">2.2 Identificaci\u00f3n de las v\u00edas que el profesor facilita a los estudiantes para el desarrollo del trabajo independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bien: Si los estudiantes expresan que el profesor orienta m\u00e1s de tres v\u00edas para facilitar el desarrollo del trabajo independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Regular: Si los estudiantes expresan que el profesor orienta dos o tres v\u00edas para facilitar el desarrollo del trabajo independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mal: Si los estudiantes expresan que el profesor orienta menos de dos v\u00edas para facilitar el desarrollo del trabajo independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3 Dimensi\u00f3n motivacional \u2013 actitudinal.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Indicadores:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3.1 Identificaci\u00f3n de los temas que m\u00e1s les gustaron durante el desarrollo durante el trabajo independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bien: Si el 70% o m\u00e1s de los estudiantes expresan que no les gustaron desarrollar del tema referido a estad\u00edstica descriptiva.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Regular: Si entre el 60 al 69% de los estudiantes expresan que a veces les gustaron desarrollar del tema referido a estad\u00edstica descriptiva.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mal: Si el 59% o menos de los estudiantes expresan que no les gust\u00f3 por el desarrollo del tema 2 durante el trabajo independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3.2 Motivaci\u00f3n por conocer los significados de los contenidos y su relaci\u00f3n con la actividad laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bien: Si los estudiantes expresan que durante el desarrollo del trabajo independiente se sienten motivados por conocer el significado de los contenidos y su relaci\u00f3n con la actividad laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Regular: Si los estudiantes expresan que durante el desarrollo del trabajo independiente a veces se sienten motivados por conocer el significado de los contenidos y su relaci\u00f3n con la actividad laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mal: Si los estudiantes expresan que durante el desarrollo del trabajo independiente nunca est\u00e1n motivados por conocer el significado de los contenidos y su relaci\u00f3n con la actividad laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">3.3 Papel protag\u00f3nico en la participaci\u00f3n de los estudiantes durante el desarrollo del trabajo independiente de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bien: Si los estudiantes dicen que siempre se sienten motivados durante el desarrollo del trabajo independiente de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Regular: Si los estudiantes dicen que casi siempre se sienten motivados durante el desarrollo del trabajo independiente de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mal: Si los estudiantes dicen que a veces se sienten motivados durante el desarrollo del trabajo independiente de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A partir del cumplimiento de estos indicadores se proponen los siguientes niveles para evaluar el desarrollo del trabajo independiente de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II de los estudiantes de primer a\u00f1o del CPT del perfil de Laboratorio Cl\u00ednico en la carrera de Tecnolog\u00eda de la Salud.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Nivel Alto: M\u00e1s del 80% de los indicadores evaluados de Bien, es decir 5 o m\u00e1s indicadores.<\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Nivel Medio: Para lograr este nivel es necesario que el estudiante alcance entre el 60% y el 79% de los indicadores evaluados de Bien, es decir, de 4 \u00f3 5 indicadores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Nivel Bajo: Integran este grupo los estudiantes con menos del 59% de los indicadores evaluados de Bien, es decir, 3 o menos indicadores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Result\u00f3 de gran valor para el trabajo la aplicaci\u00f3n de un cuestionario a 30 estudiantes correspondientes a 8 sedes del perfil Laboratorio Cl\u00ednico en la provincia de Camag\u00fcey, en el curso 2008- 2009 con el objetivo de conocer las deficiencias de los estudiantes de primer a\u00f1o de CPT en el desarrollo del trabajo independiente en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este sentido, se constat\u00f3 al analizar la pregunta 1 (anexo 1) que el 14% (4) que el desarrollo del trabajo independiente en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II, permite dar soluci\u00f3n a problemas, que guardan relaci\u00f3n con su actividad laboral, el 55.5% (17) plante\u00f3 a veces el trabajo independiente permite dar soluci\u00f3n a problemas relacionados con su actividad laboral y el 30.5%(9) que el trabajo independiente no lo permite, en la pregunta 2 en el 40% (12) expresan correctamente el procedimiento para dar soluci\u00f3n al problema planteado el 45%(14) revel\u00f3 parcialmente el procedimiento para dar soluci\u00f3n al problema y el 14%( 4) no encontr\u00f3 la soluci\u00f3n, en la pregunta 3 el 42%(12) se\u00f1al\u00f3 que el profesor orienta m\u00e1s de tres v\u00edas para facilitar el desarrollo del trabajo independiente, el 33% (10) expres\u00f3 que el profesor orienta m\u00e1s de dos o tres v\u00edas para facilitar el desarrollo del trabajo independiente, y el 25% (8) manifest\u00f3 que el profesor orienta menos de dos v\u00edas para facilitar el desarrollo del trabajo independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La encuesta (Anexo II) aplicada al total de la muestra, permiti\u00f3 constatar el nivel de preferencia y motivaci\u00f3n por el aprendizaje de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II durante el trabajo independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la pregunta 1 (Anexo 2) el 35,5%(11) plantean que durante el desarrollo del trabajo independiente se sienten motivados por conocer el significado de los contenidos y su relaci\u00f3n con la actividad laboral, el 50%(15) dijo que durante el desarrollo del trabajo independiente a veces se sienten motivados por conocer el significado de los contenidos y su relaci\u00f3n con la actividad laboral., el 14,5%(4) refieren que durante el desarrollo del trabajo independiente nunca est\u00e1n motivados por conocer el significado de los contenidos y su relaci\u00f3n con la actividad laboral, en la pregunta 2 el 30%(9) exponen que los temas m\u00e1s gustados fueron: 1 3 y 4, el 45%(14) expresan los temas 1y 4, el 24%(7) dijo que les gustaron desarrollar el tema 2, durante el trabajo independiente; en la pregunta 3, el 88%(26) recomienda que les gustar\u00eda contar con un producto multimedia que incentive el aprendizaje de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II durante el trabajo independiente a partir del desarroll\u00f3 de actividades docentes relacionadas con la especialidad, de manera que permitan dar soluci\u00f3n a problemas presentados en su actividad pr\u00e1ctica laboral, el 12%(4) coment\u00f3 que no es necesario la implementaci\u00f3n de un producto multimedia que facilite el aprendizaje de la asignatura durante el trabajo independiente<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se realiz\u00f3 una entrevista a tutores y metod\u00f3logos con el objetivo de conocer las causas que afectan el desarrollo del trabajo independiente, en la pregunta 1 ver (anexo 3) se analiz\u00f3 que el 70% (14) plante\u00f3 que no utilizan recursos soportados en las TIC para facilitar el trabajo independiente en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II, el 20% (4) dijo que solo emplean para la orientaci\u00f3n del trabajo independiente, los libros de textos, b\u00fasqueda en Internet, gu\u00edas de estudio y bibliograf\u00eda en formato digital , el 10% (2) expres\u00f3 que a veces para el desarrollo del trabajo independiente orientan la b\u00fasqueda por Internet y gu\u00eda de estudios, en la pregunta 2 el 75%(15) refieren que a veces se muestran motivados los estudiantes durante el desarrollo del trabajo independiente de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II el 25%(5) constat\u00f3 que casi siempre se encuentran motivados durante el desarrollo del trabajo independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se realizaron otras preguntas colaterales, en la pregunta 3 se analiz\u00f3 que el 100% de los profesores plantearon que la cantidad de horas destinadas para el tiempo de m\u00e1quina no favorece el desarrollo adecuado del trabajo independiente en la asignatura, en la pregunta 4 el 100% de los profesores expresaron como recomendaciones que para facilitar el aprendizaje de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II durante el desarrollo del trabajo independiente se lograr\u00e1 con la implementaci\u00f3n de un producto hipermedia con actividades docentes novedosas relacionadas con elementos de la vida cotidiana as\u00ed como experiencias adquiridas en la actividad laboral, que permitan dar soluci\u00f3n a problemas confrontados en su actividad pr\u00e1ctica como profesional y que estas actividades docentes faciliten que el contenido a aprender sea significativo es decir que su estructura interna tenga (coherencia, claridad y organizaci\u00f3n), no sea arbitrario, confuso y posible a relacionarlo con esquemas de conocimientos anteriores ya existentes, en la estructura cognoscitiva de la persona que aprende.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las observaciones a clases permitieron comprobar el papel protag\u00f3nico de los estudiantes durante el desarrollo del trabajo independiente de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se pudo constatar a partir de las observaciones realizadas a (10) clases que no existe motivaci\u00f3n por parte de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades docentes orientadas en el trabajo independiente en clases, el 57% (6) de las clases el estudiante no es protag\u00f3nico, se limitan durante el desarrollo del trabajo independiente a responder las preguntas del profesor, no formulan preguntas y dudas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El diagn\u00f3stico realizado permiti\u00f3 determinar las principales regularidades:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Durante el desarrollo <\/li>\n<\/ul>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>del trabajo independiente no se tiene en cuenta los conocimientos previos para la soluci\u00f3n a problemas que guarden relaci\u00f3n con su actividad laboral.<\/li>\n<li>Poca motivaci\u00f3n por conocer los significados de los contenidos y su relaci\u00f3n con la actividad laboral.<\/li>\n<li>La soluci\u00f3n de actividades docentes durante el trabajo independiente se limit\u00f3 a consulta de libros de textos, b\u00fasqueda en Internet, gu\u00eda de estudio y bibliograf\u00eda digitalizada.<\/li>\n<li>Poca motivaci\u00f3n de los estudiantes durante el desarrollo del trabajo independiente<\/li>\n<li>Los estudiantes durante el desarrollo del trabajo independiente de la asignatura Inform\u00e1tica e investigaci\u00f3n II no aprovechan las potencialidades de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Insuficiente protagonismo en la participaci\u00f3n de las actividades docentes orientadas en el trabajo independiente en clases.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los resultados obtenidos con la aplicaci\u00f3n de los instrumentos permiti\u00f3 ubicar a los estudiantes de primer a\u00f1o del CPT del perfil laboratorio cl\u00ednico en la carrera de Tecnolog\u00eda de la Salud en tres grupos, de acuerdo con el nivel de aprendizaje de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II se ubicaron en tres niveles: alto, medio y bajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el Nivel I (alto) se ubic\u00f3 el 13% (4), que poseen m\u00e1s del 80% de los indicadores evaluados de Bien, es decir 5 indicadores o m\u00e1s, por lo que demuestran tener el conocimiento necesario para el aprendizaje de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el Nivel II (medio) se ubic\u00f3 el 27% (8), que poseen entre el 60 y el 79% de los indicadores evaluados de bien, es decir entre 4 y 5 indicadores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el Nivel III (bajo) se ubic\u00f3 el 60% (18), lo que permite afirmar que existe desconocimiento por parte de los estudiantes ya que solo lograron 3 o menos indicadores evaluados de Bien. (Anexo V, Tabla 1, Gr\u00e1fico 1).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Conclusiones<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este sentido nuestra investigaci\u00f3n ha asumido para el logro de dicho alcance los fundamentos te\u00f3ricos que constituyen planteamientos valiosos para emplearlos como basamento a la hora de interpretar el proceso de aprendizaje humano y a partir de all\u00ed emprender acciones que permitan un proceso m\u00e1s efectivo en el nuevo modelo educativo, donde al integr\u00e1rseles las TICs ofrecen potencialidades en el proceso de sistematizaci\u00f3n de los conocimientos de los estudiantes en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II, teniendo en cuenta las posibilidades del uso de un producto hipermedia como medio de aprendizaje durante el trabajo independiente donde el que aprende se convierte en un activo procesador y constructor de su conocimiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se evidenci\u00f3 en el proceso de investigaci\u00f3n la existencia de dificultades en el proceso del aprendizaje de la asignatura durante el trabajo independiente en los estudiantes de primer a\u00f1o del perfil de de Laboratorio Cl\u00ednico CPT en la carrera de Tecnolog\u00eda de la Salud, permite ubicarlos en el Nivel III (Bajo) por lo que se puede afirmar que existen deficiencias en el aprendizaje por parte de los estudiantes durante el trabajo independiente, ya que solo lograron 3 indicadores o menos evaluados de Bien. Sobre la base de esas regularidades se conform\u00f3 la estrategia a partir de la propia asignatura, incluyendo acciones a cumplimentar con la utilizaci\u00f3n de un sitio Web.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ANEXOS<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ANEXO 1: ENCUESTAS A ESTUDIANTES DE PRIMER A\u00d1O CURSO PARA TRABAJADORES DEL PERFIL DE LABORATORIO CL\u00cdNICO.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><u>Objetivo: <\/u>Conocer las deficiencias de los estudiantes de primer a\u00f1o del CPT del perfil de Laboratorio Cl\u00ednico en el desarrollo del trabajo independiente en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estimado estudiante: Se realiza un trabajo sobre el desarrollo del trabajo independiente en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II, por lo que recabamos de ustedes el mayor apoyo y sinceridad para con las respuestas de manera que los resultados de la investigaci\u00f3n sean reales:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Marque con una equis (x) como se desarrollan las actividades docentes durante el trabajo independiente en cuanto a:<\/li>\n<li>Posibilitan dar soluci\u00f3n a problemas que guarden relaci\u00f3n con su actividad laboral.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si No Algunas veces<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Se realiz\u00f3 un estudio por especialistas de Laboratorio Cl\u00ednico sobre j\u00f3venes con anemia ferrop\u00e9nica en una comunidad correspondiente al Municipio de Vertientes en el periodo comprendido de Febrero de 2011 a Mayo 12 por dichos an\u00e1lisis se confeccion\u00f3 un formulario teniendo el grupo et\u00e1reo, grado escolar, tipos de anemias y tallas de los estudiantes. De un total de 30 j\u00f3venes se seleccionaron 20 para dicho estudio.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si se desea conocer.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00bfCu\u00e1ntos j\u00f3venes an\u00e9micos hay entre 1,62 y 1,74m de talla?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Responda:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00bfQu\u00e9 pasos tendr\u00edas que tener en cuenta para dar soluci\u00f3n al problema planteado?<\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Marca con una x.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfCu\u00e1les son las v\u00edas que el profesor le facilita en la asignatura para desarrollar el trabajo independiente?<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Consulta de textos<\/li>\n<li>Intercambio entre los estudiantes<\/li>\n<li>Gu\u00eda de estudio<\/li>\n<li>Notas de clases<\/li>\n<li>La b\u00fasqueda de Internet<\/li>\n<li>Alg\u00fan software de la asignatura<\/li>\n<li>Producto inform\u00e1tico que les facilite a los estudiantes buscar bibliograf\u00eda y actividades docentes que satisfagan sus necesidades, habilidades, preferencias e intereses.<\/li>\n<li>Bibliograf\u00eda en forma digital<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ANEXO 2: ENCUESTAS A ESTUDIANTES DE PRIMER A;O DEL CPT DE LA CARRERA DE LABORATORIO CL\u00cdNICO<\/strong><\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><u>Objetivo:<\/u> Constatar el nivel de preferencia y motivaci\u00f3n por el aprendizaje de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II durante el trabajo independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estimados estudiantes se est\u00e1 realizando una investigaci\u00f3n sobre el desarrollo del trabajo independiente en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II, por lo que recabamos de usted el mayor apoyo y sinceridad para con las respuestas de manera que los resultados de la investigaci\u00f3n sean reales.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Al realizar el trabajo independiente te sientes motivado por conocer el significado de los contenidos y su relaci\u00f3n con la actividad laboral.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Si No A veces<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Dados los temas correspondientes al programa de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II. Marque con una x. \u00bfCu\u00e1les fueron los temas que m\u00e1s te gustaron durante el trabajo independiente?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">ASIGNATURA: Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Temas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tema 1: Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tema 2: Estad\u00edstica Descriptiva<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tema 3: Estad\u00edstica de Poblaci\u00f3n y Salud<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tema 4: Inferencia Estad\u00edstica<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si \u2013 No &#8211; A Veces<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Te sientes motivado por la realizaci\u00f3n de las actividades docentes orientadas para el trabajo independiente en clases<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Siempre______ Casi siempre_______ A veces_______<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00bfTe gustar\u00eda contar con el uso de recursos soportados en las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones que facilite el aprendizaje de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II durante el desarrollo del trabajo independiente.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si______ No______ A veces_______<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfPor qu\u00e9?______________________________________________<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ANEXO # 3: ENTREVISTA A LOS PROFESORES, METOD\u00d3LOGOS Y TUTORES.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><u>Objetivo:<\/u> Conocer las causas que afectan el desarrollo del trabajo independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tipo de encuesta: Individual<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estimados profesores: Se est\u00e1 realizando una investigaci\u00f3n acerca del mejoramiento del desarrollo del Trabajo Independiente en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II y se necesita conocer su opini\u00f3n al respecto. Se espera su m\u00e1s sincera respuesta, la cual ayudar\u00e1 a proponer acciones para mejorar este proceso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Muchas gracias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sede________________________________________<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Profesi\u00f3n: ____________________________________<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Procedencia: __________________________________<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Marque con una X.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Usted desempe\u00f1a la funci\u00f3n de:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Profesor_____ Tutor______ Metod\u00f3logo______<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otra (especifique) ___________________________<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00bfutilizas los recursos soportados en las TIC para facilitar el aprendizaje durante el trabajo independiente en la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">A veces_______ Nunca________ Siempre________<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En caso de que no sea afirmativo diga que otros medios emplear\u00edas.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Se muestran motivados los estudiantes durante el desarrollo del trabajo independiente de la asignatura Inform\u00e1tica e Investigaci\u00f3n II.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Siempre________ Casi siempre________ A veces_________<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00bfQu\u00e9 sugieres para lograr la calidad en el aprendizaje de los estudiantes durante el trabajo independiente?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Colectivo de autores, Inform\u00e1tica M\u00e9dica tomo II, Bioestad\u00edstica. Centro de Cibern\u00e9tica Aplicaci\u00f3n a la Medicina (CECAM). &#8211; La Habana. 2004.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Colectivo de autores, Libro de texto de Laboratorio Tomo1. Control de la calidad en qu\u00edmica cl\u00ednica p\u00e1ginas 281-284.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Colectivo de autores. Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n educacional. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educaci\u00f3n., 1996.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Colectivo de autores. Introducci\u00f3n a la Inform\u00e1tica Educativa. Cuba, 2000<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Colegio de Profesores de Chile A.G. DEPARTAMENTO NACIONAL DE COMUNICACIONES. Criterios de an\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n de software educativo. [en l\u00ednea] &lt;<u>http:\/\/www.educarchile.cl\/eduteca\/pensamiento\/sitio.htm<\/u>&gt; [Consulta: 5 noviembre, 2008].<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Colunga, Silvia. Intervenci\u00f3n educativa destinada al incremento de la autoestima de escolares con dificultades para aprender. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedag\u00f3gicas. Universidad de Camag\u00fcey, 2000, 118 p\u00e1ginas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Conde P\u00e9rez, M. (1999) Sistema de acciones encaminadas a elevar la efectividad del trabajo independiente en la Secundaria B\u00e1sica del municipio Las tunas. Impresi\u00f3n ligera CDIP ISP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y Ciencia de la Junta de Andaluc\u00eda. Dise\u00f1o de p\u00e1ginas Web Educativas. [en l\u00ednea]. http:\/\/www.solocursos.net\/dise\u00f1o_de_paginas_web_educativas-slccurso636537.html [consulta: 2 de agosto, 2005].<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Crespo Hurtado, E. (2007). Modelo did\u00e1ctico sustentado en la heur\u00edstica para el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje de la Matem\u00e1tica asistida por computadora. Tesis para optar por grado cient\u00edfico de Doctor en Ciencias Pedag\u00f3gicas. Universidad Pedag\u00f3gica \u201d F\u00e9lix Varela Morales\u201d. Villa Clara.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cruz Fern\u00e1ndez, Maria et. al. <\/p>\n<p><!--nextpage--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Folleto de curso de inform\u00e1tica educativa. [art\u00edculo en l\u00ednea].Consultado en Internet en marzo 2009 http:\/\/www.ispcmw.rimed.cu\/sitios\/digbiblio\/cont\/IE\/folleto_infeduc.pdf.)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">CUBA. MINISTERIO DE EDUCACI\u00d3N. Indicaciones para la evaluaci\u00f3n de software educativo. [disco]. [Consulta: 22 febrero, 2009].<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuesta Rodr\u00edguez, F (2007). Estrategia did\u00e1ctica para desarrollar la habilidad evaluar informaci\u00f3n en los estudiantes de Bibliotecolog\u00eda y Ciencia de la Informaci\u00f3n. Tesis en opci\u00f3n al grado cient\u00edfico de M\u00e1ster en Ciencias de la Educaci\u00f3n Superior. Universidad de Camag\u00fcey.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuevas AJS. Propuesta de aplicaci\u00f3n de los mapas conceptuales en un modelo pedag\u00f3gico semipresencial. Instituto Superior Polit\u00e9cnico \u201cJos\u00e9 Antonio Echeverr\u00eda\u201d. Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n. Versi\u00f3n digit@l. (ISSN: 1681-5653). 2003 (Consultado 10 de febrero de 2007). Disponible en: http:\/\/www.rieoei.org\/deloslectores\/493Cuevas.PDF<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De la R\u00faa, B 2004. Una concepci\u00f3n de ense\u00f1anza y educaci\u00f3n auxiliada con simuladores desde el Enfoque Hist\u00f3rico Cultural (EHC). La Habana: Editorial<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">D\u00edas Barriga, F. (2003). Cognici\u00f3n situada y estrategia para el aprendizaje significativo. Revista Electr\u00f3nica de Investigaci\u00f3n Educativa, 5 (2). 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Instituto Superior Pedag\u00f3gico \u201cJos\u00e9 Mart\u00ed\u201d, INTERNET y las P\u00e1ginas Web con fines educativos, 2004<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Garc\u00eda Batista G. Actividad de estudio: \u00bfPara qu\u00e9 y c\u00f3mo estudiar? En: El trabajo independiente, sus formas de realizaci\u00f3n. Ed.\u00a0Pueblo y Educaci\u00f3n, La Habana 2005: 33-45.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Garc\u00eda, Julia: Folleto de Did\u00e1ctica. Ciencias de la Educaci\u00f3n. I.S.P.\u201dE.J.Varona\u201d, 2000.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Gerson Berrios. Fundamentos Te\u00f3ricos del Software Educativo. [en l\u00ednea]. Universidad de Zulia (LUZ). &lt;<u>http:\/\/mipagina.cantv.net\/gersonberrios<\/u>&gt; [Consulta: 18 marzo, 2009].<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dimensiones para la constataci\u00f3n del estado del aprendizaje significativo durante el trabajo independiente en la Facultad de Tecnolog\u00eda de la Salud Todos los que trabajamos en la esfera educacional en el campo de la salud conocemos que no siempre existen criterios claros de cu\u00e1les son y c\u00f3mo analizar las dimensiones para la constataci\u00f3n del estado &#8230; <\/p>\n<p class=\"read-more-container\"><a title=\"Dimensiones para la constatacion del estado del aprendizaje significativo durante el trabajo independiente en la Facultad de Tecnologia de la Salud\" class=\"read-more button\" href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/aprendizaje-significativo-tecnologia-de-la-salud\/#more-33858\" aria-label=\"Leer m\u00e1s sobre Dimensiones para la constatacion del estado del 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