{"id":34372,"date":"2015-09-19T00:36:59","date_gmt":"2015-09-18T22:36:59","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=34372"},"modified":"2015-09-19T00:37:00","modified_gmt":"2015-09-18T22:37:00","slug":"adicciones-escuela-familia-sociedad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/adicciones-escuela-familia-sociedad\/","title":{"rendered":"Un abordaje socioeducativo en las adicciones: Escuela Familia y Sociedad"},"content":{"rendered":"

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Un abordaje socioeducativo en las adicciones: Escuela Familia y Sociedad<\/strong><\/h1>\n

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El presente ensayo trata de un nuevo abordaje socioeducativo en las adicciones a las drogas, en el contexto de la familia, la escuela y la sociedad, mediante la formaci\u00f3n temprana de estilos de vida saludables incompatibles con el consumo de drogas y en general podr\u00eda ser aplicable a otra problem\u00e1tica social donde la educaci\u00f3n compartida abierta a la vida, guarda sus mejores herramientas.<\/p>\n

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Un abordaje socioeducativo en las adicciones: Escuela Familia y Sociedad<\/strong><\/p>\n

Maritza Salazar Medina. Phd. Ciencias de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n

En tal sentido, inicio este recorrido desde las reflexiones m\u00e1s complicadas y dif\u00edciles donde las drogas no son consideradas un ente aislado que afecta especialmente al individuo, familia y comunidad. Todo lo contrario el constructo te\u00f3rico nos muestra la trama de relaciones socio estructurales y socio simb\u00f3licas (Bertaux, 1984) (1) que pueden orientar la din\u00e1mica del consumo de drogas en cualquier contexto cultural donde ocurra el hecho.<\/p>\n

Trayectoria de vida del educando y su contexto <\/strong><\/p>\n

Comenzar\u00e9 por referirme un poco al ser humano, en el contexto social donde le toque vivir su trayectoria de vida: la familia.<\/p>\n

Aristigueta, O (2000)(2) se\u00f1ala que de acuerdo con estas ideas, es posible considerar que en todas las sociedades humanas, el hombre busca su realizaci\u00f3n haciendo uso de sus potencialidades intelectuales, psicol\u00f3gicas y f\u00edsicas que la naturaleza le ha proporcionado en estrecha relaci\u00f3n con el medio sociocultural donde le ha tocado vivir desde la familia, escuela y comunidad. En este proceso de intercambio vital individuo-sociedad, se establece una lucha por la supervivencia. El individuo trata de satisfacer sus necesidades b\u00e1sicas, tales como el hambre, la sed o el apetito sexual; orienta su conducta hacia el logro de necesidades de orden social, entre las que pueden incluir los h\u00e1bitos, costumbres, creencias y actitudes, las cuales -como ya se sabe- var\u00edan seg\u00fan las diferentes sociedades y su satisfacci\u00f3n no depende de su sola voluntad. Para ello es necesaria la participaci\u00f3n de la familia.<\/p>\n

En la familia se aprenden una serie de normas y formas de vida, que responden en parte a la estructura social, cultural, econ\u00f3mica y pol\u00edtica del momento. Se trata de un intercambio din\u00e1mico entre el hombre y su contexto. En un principio corresponde a la familia original o sustituta, la responsabilidad de ayudar a la persona a satisfacer sus necesidades en funci\u00f3n de la disponibilidad de sus recursos, de la actitud que las figuras de autoridad tienen hacia la demanda de sus hijos y la forma como se establezcan las interrelaciones de ayuda mutua. En este continuo vital es importante considerar a la familia como c\u00e9lula fundamental de la sociedad, la cual se torna compleja, exigente y conflictiva, especialmente cuando se trata de comprender al hombre en su dimensi\u00f3n humana en la lucha por alcanzar el bienestar individual y colectivo. Lo complejo es su din\u00e1mica con el resto de la sociedad.<\/p>\n

En este contexto de ideas, la educaci\u00f3n libre y democr\u00e1tica, en sentido amplio de libertad, juega un papel muy importante en la formaci\u00f3n del individuo que lucha por adaptarse a un medio social determinado. Si se analiza la relaci\u00f3n familia-educaci\u00f3n es comprensible, por ejemplo, entender que la crianza de los hijos es por fuerza una forma de educaci\u00f3n, donde de manera deliberada e inevitable se orienta el comportamiento de los hijos en una u otra direcci\u00f3n, dando lugar a un c\u00famulo de aprendizajes que van desde las formas y preferencias m\u00e1s sencillas como es por ejemplo consumir alimentos, pasando por h\u00e1bitos de higiene y confort, hasta la compleja formaci\u00f3n de estilos de vida. Ahora la labor educativa que se espera de la familia es cada vez m\u00e1s exigente; tanto, que muchos padres escrupulosos buscan a alguien que les ayude con ella, como es el psic\u00f3logo en algunos casos y, por supuesto, a la escuela. De acuerdo con Broudy (1992)(3):<\/p>\n

La psicolog\u00eda se ha infiltrado en el pensamiento del p\u00fablico. Ha hecho nacer la perturbadora comprensi\u00f3n de que las experiencias tenidas en la temprana infancia, dejan huella imborrable en el recuerdo para toda la vida. Esto impone a los padres una tremenda sensaci\u00f3n de responsabilidad y frustraci\u00f3n, porque cada uno de sus actos es significante en alguna forma, aun cuando no hay manera segura de saber cu\u00e1l ser\u00e1 su significaci\u00f3n. (p.97)<\/p>\n

La Familia<\/strong><\/p>\n

En cuanto a la familia es conveniente tener presente que en todas las culturas, sociedades y naciones, existen diferencias en cuanto al m\u00e9todo de educaci\u00f3n de los ni\u00f1os en las formas t\u00edpicas o tradicionales en que diversos agentes sociales y de los individuos de su misma edad o caracter\u00edsticas, interact\u00faan con los ni\u00f1os y los j\u00f3venes seg\u00fan van creciendo y recorriendo la adolescencia hasta llegar a la edad adulta. Pero todas ellas tienen en com\u00fan la idea de que para producir adultos que puedan asumir los roles que les incumbe en la cultura, es preciso establecer las dimensiones en las que pueda fomentarse el crecimiento y desarrollo desde los primeros a\u00f1os de vida. En la mayor\u00eda de las sociedades, la familia y sus parientes han constituido los principales ambientes y han facilitado la transici\u00f3n desde la infancia hasta la adolescencia por lo menos.<\/p>\n

La familia proporciona un modelo y una formaci\u00f3n relacionada con las dotes afectivas, sociales, vocacionales, intelectuales y morales que requiere la vida adulta. Cualquiera que sea la combinaci\u00f3n de ambientes donde crezca el ni\u00f1o, los a\u00f1os que van de la infancia a la adolescencia son decisivos en todos los aspectos del desarrollo. En esos a\u00f1os es cuando el ni\u00f1o aprende unas actitudes y orientaciones b\u00e1sicas para consigo mismo; amor u odio, <\/p>\n

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confianza o desconfianza, y temor, crecer o morir. Vivir es aprender, sobre todo en esos a\u00f1os.<\/p>\n

La familia puede fomentar o retrasar el crecimiento con lo que inculque al ni\u00f1o sobre su val\u00eda, sus posibilidades, sus dotes personales. La Familia es un referente obligado que ofrecer\u00e1, a su vez, unas oportunidades y unas perspectivas y el modo de concretarlas en la realidad. Proporciona, a la vez, oportunidades y perspectivas de crecimiento, la libertad y la protecci\u00f3n necesarias y los elementos nutrientes f\u00edsicos, sensoriales, afectivos e intelectuales que requiere todo crecimiento. Si la familia tradicional no puede desempe\u00f1ar esas funciones debido a tensiones sociales, econ\u00f3micas o afectivas, habr\u00e1 que recurrir a otras instituciones para que asuman ese papel.<\/p>\n

La Escuela<\/strong><\/p>\n

Esta idea permite examinar cu\u00e1l ha de ser el papel de la escuela y la familia en lo que toca a la salud f\u00edsica y mental, en primer lugar; y cualquiera sea la intervenci\u00f3n del conocimiento en esos dos t\u00e9rminos, est\u00e1 debidamente ubicado dentro de la jurisdicci\u00f3n de la escuela, forma parte del componente del plan de estudio. En segundo lugar, la escuela con sus actividades puede ser ejemplo de una atm\u00f3sfera que conduzca a la salud tanto f\u00edsica como emocional, y la ense\u00f1anza tiene que efectuarse en alguna clase de atm\u00f3sfera f\u00edsica y ps\u00edquica. La escuela es adem\u00e1s ejemplo en toda comunidad, de lo que algunos especialistas podr\u00edan se\u00f1alar como modelo de atm\u00f3sfera saludable.<\/p>\n

Existen muchas controversias acerca de a qui\u00e9n corresponde la formaci\u00f3n de estilos de vida saludables. \u00bfEs responsabilidad de la familia? \u00bfDe la escuela? En un comienzo es en la familia donde deben haberse establecido horas regulares de sue\u00f1o, alimentaci\u00f3n y eliminaci\u00f3n, h\u00e1bitos de aseo; control de: ansiedades, excesiva timidez, berrinches, terquedad y beligerancia. Estas caracter\u00edsticas son, por lo menos, lo que la escuela espera que existan antes de que el ni\u00f1o ingrese. Corresponde a la familia establecer un conjunto de preferencias que la escuela pueda desarrollar: conocimiento, valent\u00eda, honradez, equidad; respeto a las leyes, normas y figuras de autoridad, entre otros<\/p>\n

En consecuencia, la escuela puede asumir el rol no s\u00f3lo de perfeccionar sino de modificar y crear estilos de vida saludables y contribuir as\u00ed al desarrollo de una personalidad sana, que le permita al individuo enfrentar con valent\u00eda y acierto las dificultades que pudieran dar lugar al menoscabo de su salud f\u00edsica, mental y social, especialmente si se trabaja a nivel de los per\u00edodos de crecimiento y desarrollo como es el inicio de la pubertad, donde los cambios toman mayor fuerza por aquello de consolidar la personalidad caracter\u00edstica de esa etapa de pre-adolescencia; sin olvidar por supuesto que se trata de un trabajo conjunto, donde la familia proporciona la materia prima mediante el acondicionamiento o adiestramiento, y la escuela proporciona las aptitudes cognoscitivas y los materiales con que \u00e9stas se elaboran para transformarse en posibilidades de autodeterminaci\u00f3n, autorrealizaci\u00f3n y auto-integraci\u00f3n.<\/p>\n

En igual forma, la escuela, dada la tan humana tendencia a rehuir los problemas dif\u00edciles y complejos que se relacionan con creencias y actitudes tan arraigadas no solamente a prop\u00f3sito de las drogas y su consumo, sino tambi\u00e9n con respecto a la naturaleza del hombre y de la vida, puesto que son muchos quienes buscan un modo m\u00e1s c\u00f3modo y aceptable de conseguir lo que no parecen haber logrado las amenazas de castigo y unas consecuencias muy severas; suscita nuevas esperanzas, una educaci\u00f3n dispensada a la vez en el hogar y en la escuela, y la intervenci\u00f3n de los padres y los educadores como individuos y de la familia y la escuela como instituciones.<\/p>\n

A la escuela se le suele atribuir la responsabilidad de que proporciona informaci\u00f3n y conocimientos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos para aplicarlos en el trabajo, en la familia y en la sociedad. Tambi\u00e9n se le pide que refuerce las formas adecuadas de relaci\u00f3n con la autoridad y con los semejantes, con respecto a cortes\u00eda y el orden. A veces se le pedir\u00e1 tambi\u00e9n que resuelva un problema que la familia considera superior a sus posibilidades, por ejemplo; el uso de drogas. En aquellas sociedades en las que por diversas razones se ha encomendado a la escuela una funci\u00f3n importante de socializaci\u00f3n, se aspira a algo m\u00e1s que al mero conocimiento e informaci\u00f3n y as\u00ed es como entran en juego valores personales y sociales que en otros contextos eran custodiados por la familia.<\/p>\n

La Sociedad<\/strong><\/p>\n

Por otra parte, los j\u00f3venes han de aprender a llegar a ser adultos en su propia cultura, de tal manera que es en la infancia donde se adquieren o no las ideas b\u00e1sicas sobre uno mismo y las actitudes que se necesitan en la adolescencia al enfrentarse con tareas m\u00e1s dif\u00edciles que, en general, podr\u00edan estar representadas por un sentimiento de confianza que permita al individuo tomar iniciativas, explorar nuevos mundos, ensayar nuevas experiencias; en otras palabras, aprender y crecer, desarrollar su propia personalidad como algo \u00fanico, individual y valioso, con dotes, capacidades y competencias nacientes que puedan hacer que ocurran hechos y tener cierta repercusi\u00f3n en el mundo social y f\u00edsico circundante, como una concepci\u00f3n del propio ser como individuo que puede realizar tareas que resulten a la vez satisfactorias para s\u00ed mismo y apreciadas por quienes integran el mundo que se hace cada vez m\u00e1s amplio.<\/p>\n

En consecuencia, sin crear actitudes y sentimientos b\u00e1sicos ser\u00e1 muy dif\u00edcil llevar adelante las tareas propias del desarrollo en el per\u00edodo de adolescencia. El significado de las mismas se traduce en aprender a ser social, afectiva y econ\u00f3micamente independiente de la familia, convertirse en un sujeto con personalidad propia o por lo menos tolerable; aprender a establecer con personas ajenas a la familia unas relaciones que resulten satisfactorias y que faciliten el crecimiento; aprender a asumir la sexualidad; aprender a tener la madurez suficiente para aceptar <\/p>\n

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la responsabilidad de engendrar una nueva vida y de contribuir a su desarrollo; aprender a encontrar un sentido a la vida que trascienda la propia personalidad y la conforte. Todo este proceso tiene lugar alrededor de la las instituciones sociales como la familia, la escuela, la iglesia, grupos de amigos-compa\u00f1eros, y la colectividad, todo lo cual en su conjunto constituye el escenario fundamental que agrupa los personajes que interact\u00faan con el ser humano para hacer posible ese prop\u00f3sito.<\/p>\n

Seg\u00fan Nowlis (1982)(4), en las sociedades antiguas las tareas estaban bien definidas; las funciones laborales, sexuales y de otra \u00edndole eran muy precisos y exist\u00edan cometidos modelos que eran relativamente constantes. Hab\u00eda amplias oportunidades para adquirir y practicar los conocimientos necesarios, a fin de asumir un papel adulto en el futuro pero esencialmente en la misma sociedad. Los ritos de transici\u00f3n no se prestaban a equ\u00edvoco alguno. Una vez alcanzado el estado adulto, todo el mundo -incluido el propio individuo- sab\u00eda que se trataba de un adulto dispuesto para un trabajo como tal. En la actualidad las sociedades modernas son m\u00e1s complejas en su estructura; hecho \u00e9ste quiz\u00e1s que las hace menos estables pero sin embargo las funciones b\u00e1sicas siguen siendo las mismas.<\/p>\n

Por otra parte, la mayor\u00eda de las razones que dan los j\u00f3venes para explicar el hecho de que prueben o consuman drogas ocasionalmente o incluso de modo habitual, tiene cierta relaci\u00f3n con las tareas que entra\u00f1a la transformaci\u00f3n de ser adulto. Entre esas razones se citan la curiosidad, la competitividad entre compa\u00f1eros y amigos, la facilitaci\u00f3n de las relaciones sociales, rebeld\u00eda, af\u00e1n de tener nuevas experiencias, la b\u00fasqueda de sentido a la vida, ansiedad, depresi\u00f3n, que pueden estar presentes en el proceso de aprendizaje y crecimiento. La envergadura de esos problemas est\u00e1 estrechamente relacionada con el modo en que la sociedad define a los j\u00f3venes y se relaciona con ellos.<\/p>\n

Retomando la idea del consumo de drogas, todo parece indicar que si se dispone de ellas y los j\u00f3venes las consumen o aprueban su consumo, esto puede considerarse como una manifestaci\u00f3n de los problemas planteados en interacci\u00f3n con la droga, el individuo y su contexto.<\/p>\n

El consumo de drogas constituye un grave problema social, de implicaciones futuras negativas y que debe ser orientado en la b\u00fasqueda de los problemas en el grupo familiar, c\u00e9lula fundamental de la sociedad. Las condiciones econ\u00f3micas, la falta de oportunidades de empleo, de recreaci\u00f3n y de desarrollo profesional adecuado a la formaci\u00f3n del joven, constituyen causales importantes en la expansi\u00f3n del fen\u00f3meno de la droga, cuyo consumo demanda un esfuerzo pluralista de lucha donde converjan las diferentes disciplinas cient\u00edficas y la participaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n organizada.<\/p>\n

La Colectividad<\/strong><\/p>\n

En relaci\u00f3n con la colectividad, es dif\u00edcil definirla; puede ser grande o peque\u00f1a, integrada o difusa, homog\u00e9nea o heterog\u00e9nea, formal o no formal; una comunidad es el marco en el cual act\u00faan la familia, la escuela, los grupos de amigos y otras instituciones como la iglesia, la estructura judicial y penal, los organismos sanitarios y sociales y la administraci\u00f3n p\u00fablica, y que da su identidad, su sentido y su prioridad a estas instituciones.<\/p>\n

Por medio de sus instituciones, la colectividad define el papel y la funci\u00f3n de los ni\u00f1os y los j\u00f3venes; transmite inter\u00e9s y preocupaci\u00f3n o irritaci\u00f3n y frustraci\u00f3n; comunica perspectivas tanto positivas como negativas; respeta o denigra; valora o ignora; se opone a los cambios o se adapta a ellos de un modo constructivo; segrega o aprecia la diversidad; organiza la participaci\u00f3n o la excluye; es humana o inhumana. Todas estas actitudes, valores y estilos de vida son influencias importantes sobre la \u00edndole y el grado de crecimiento y desarrollo. Seg\u00fan Nowlis (1982) : \u201cLa colectividad, consciente o inconscientemente, ofrece unos modelos y define unas metas que constituyen unas importantes influencias, tanto positivas como negativas, sobre los ni\u00f1os y los j\u00f3venes\u201d (p.77).<\/p>\n

Paradigma socio-educativo para el abordaje de las drogas<\/strong><\/p>\n

La educaci\u00f3n es la llamada a formar a hombres, mujeres y ni\u00f1os para que puedan adquirir las herramientas b\u00e1sicas que les permita como entes productivos de la sociedad, vivir dignamente. Este hecho est\u00e1 claramente expresado de la forma siguiente: \u201ctoda persona tiene derecho a la educaci\u00f3n… y tendr\u00e1 por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los Derechos Humanos y a las libertades fundamentales\u201d. Por su parte, la Constituci\u00f3n Nacional de la Rep\u00fablica de Venezuela (1961) (5) establece en el Art\u00edculo 76:<\/p>\n

Art\u00edculo 76.- Todos tienen derecho a la protecci\u00f3n de la salud. Las autoridades velar\u00e1n por el mantenimiento de la salud p\u00fablica y proveer\u00e1n los medios de prevenci\u00f3n y asistencia a quienes carezcan de ellos. Todos est\u00e1n obligados a someterse a las medidas sanitarias que establece la Ley, dentro de los l\u00edmites impuestos por el respeto a la persona humana.<\/p>\n

\u00a0Tambi\u00e9n se dise\u00f1aron programas educativos para la prevenci\u00f3n en la poblaci\u00f3n escolar. La Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (1980),(6) en sus disposiciones fundamentales establece:<\/p>\n

La educaci\u00f3n tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, cr\u00edtico y apto para convivir en una sociedad democr\u00e1tica, justa y libre, basada en la familia como c\u00e9lula fundamental y en la valorizaci\u00f3n del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformaci\u00f3n social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensi\u00f3n, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los v\u00ednculos de integraci\u00f3n y solidaridad latinoamericana.<\/p>\n

De acuerdo a la normativa <\/p>\n

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expresada anteriormente, el hombre es considerado como un ente biopsicosocial con caracter\u00edsticas de totalidad y unicidad en la persona humana, que necesita de la educaci\u00f3n para lograr el crecimiento y desarrollo pleno de la personalidad, as\u00ed como tambi\u00e9n para aprender estilos de vida saludables o formas de comportamiento, como podr\u00edan ser h\u00e1bitos y costumbres socialmente v\u00e1lidas que favorezcan la salud individual y colectiva. De igual manera la educaci\u00f3n facilitar\u00eda la adquisici\u00f3n y el fortalecimiento de valores y actitudes, que se comportar\u00e1n como factores protectores contra el uso y abuso de sustancias psicoactivas.<\/p>\n

El abuso en el consumo de drogas produce deterioro f\u00edsico, psicol\u00f3gico y social en el ser humano. La internalizaci\u00f3n temprana de estilos de vida asociados al consumo de drogas interfiere en el joven de edad escolar para el logro de una personalidad sana, creando en \u00e9l las condiciones de riesgo que lo pueden llevar al consumo abusivo de sustancias que producen dependencia, con graves consecuencias para el individuo, familia y la sociedad en general.<\/p>\n

De aqu\u00ed la importancia que las ciencias de la conducta tienen en el fomento de la salud y, por supuesto, en la prevenci\u00f3n de las enfermedades. Desde el punto de vista ocupacional, la educaci\u00f3n para la salud utiliza el proceso educativo para promover cambios o reforzar las pr\u00e1cticas de salud de los individuos, familias, grupos, comunidades y, en general, en un sistema social determinado. Su intenci\u00f3n es generar el conocimiento de la salud de tal manera que el individuo no s\u00f3lo conozca, sino que sea capaz de aprehender y mantener cualquier combinaci\u00f3n de experiencias de aprendizaje dise\u00f1adas para facilitar las adaptaciones voluntarias de la conducta que conducen a la salud. (Greene y Col., 1988, p. 50).(8)<\/p>\n

El contexto de lo que significa la estrategia del paradigma socioeducativo en el problema del consumo de drogas, el marco conceptual que sirve de sustentaci\u00f3n para la formaci\u00f3n de estilos de vida saludables en edades tempranas de la vida de un ser humano, es la educaci\u00f3n para la salud, luego la acci\u00f3n educativa (denominada por otros intervenci\u00f3n educativa) y la incorporaci\u00f3n de la promoci\u00f3n de la salud como funci\u00f3n primordial del maestro en la formaci\u00f3n del educando; para conformar una tr\u00edada integrada por las categor\u00edas estudiadas como factores protectores contra el consumo de drogas, en relaci\u00f3n directa con los espacios sociales como la familia, la escuela, grupos de amigos y la colectividad. Estos espacios sociales revisten especial importancia por las implicaciones que tienen en el problema estudiado. A continuaci\u00f3n se hace una referencia a cada uno de estos espacios, seg\u00fan Nowlis (1982).(Ob.cit)<\/p>\n

Grupos de Amigos<\/strong><\/p>\n

En lo que se refiere a los grupos de amigos, \u00e9stos constituyen un factor muy importante en el proceso de crecimiento; a menudo se les resta importancia, pero en realidad son una instituci\u00f3n en el sentido sociol\u00f3gico, ya que tienen una forma y una funci\u00f3n, aunque una y otra puedan variar seg\u00fan las edades y los lugares. De esta forma, pueden ser creados por una colectividad o una sociedad para desempe\u00f1ar funciones espec\u00edficas como en el caso de los exploradores, los clubes juveniles, los campamentos de verano, los grupos de trabajo temporal, las asociaciones deportivas, y tambi\u00e9n pueden haber sido creados por los j\u00f3venes en funci\u00f3n de sus necesidades y tener un car\u00e1cter menos formal y estructurado. En uno o en otro caso constituyen un medio en el que se da un aprendizaje y un crecimiento, y resultan especialmente id\u00f3neos en lo tocante a la tarea inicial de aprender a relacionarse con toda una serie de personas ajenas a la familia.<\/p>\n

Asimismo, los grupos de amigos proporcionan un ambiente, habitualmente seguro y propicio, en el que se puede llevar a cabo las primeras tentativas de independencia e intimidad; establecer una personalidad de grupo, a la vez que sigue desarroll\u00e1ndose lo individual, dan categor\u00eda en un momento en que a muchos les resulta dif\u00edcil afirmarse en el plano individual. Cabe destacar, que para que un grupo pueda serlo y mantener sus funciones, ha de tener unos s\u00edmbolos, actitudes, valores y comportamientos que diferencien a sus miembros de quienes no lo son. Los modales y los uniformes, las insignias, el lenguaje, la m\u00fasica, los secretos, los ritos o unas experiencias compartidas, contribuyen a mantener la solidaridad del grupo y a poner de manifiesto su singularidad.<\/p>\n

En este sentido, el consumo de drogas puede actuar como signo o s\u00edmbolo, como rito de iniciaci\u00f3n o incluso como actividad que otorga categor\u00eda en el seno de un grupo, en el que se adquiere categor\u00eda cuando se es duro y temerario, cuando se corren los mayores peligros, el uso de droga puede proporcionar esa categor\u00eda en la medida en que la sociedad define como peligrosas las drogas y su consumo.<\/p>\n

El uso de drogas tiene otras caracter\u00edsticas que atraen a los j\u00f3venes hacia el grupo; sus amigos y compa\u00f1eros tienen algo que compartir; de ellos aprenden los efectos que cabe esperar e identificar y la reacci\u00f3n adecuada ante unos efectos nocivos. Por medio de ellos consiguen f\u00e1cilmente sustancias como la droga y esperan llegar a una mejor comprensi\u00f3n e interacci\u00f3n con sus amigos o compa\u00f1eros y a un mejor conocimiento de su propio ser y de la posici\u00f3n que ocupa con respecto a ellos. Seg\u00fan Nowlis (1996): \u201cLos adolescentes necesitan vivir en grupos homog\u00e9neos, esos grupos son parte importante del crecimiento y solamente prosperar\u00e1n o persistir\u00e1n mientras cumplan una funci\u00f3n relacionada con ese crecimiento\u201d (p.76).<\/p>\n

Din\u00e1mica Socioeducativa <\/strong><\/p>\n

En definitiva, estas reflexiones pretenden hacer un llamado a la comunidad docente de la Escuela B\u00e1sica, para que se sensibilicen y capaciten en el tema drogas, espec\u00edficamente en los valores, actitudes y estilos de vida asociados al consumo de drogas, con la esperanza de llegar a realizar un abordaje multidisciplinario, en una din\u00e1mica relacional de los actores que integran la sociedad para <\/p>\n

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lograr alumnos y alumnas capaces de resistir a las incitaciones del medio y tomar una actitud cr\u00edtica y serena ante la presi\u00f3n de la oferta y demanda de las drogas, y ser ejemplo entre sus pares que practican una vida sana libre de drogas.<\/p>\n

Hacia una pol\u00edtica educativa sobre reducci\u00f3n de la demanda<\/strong><\/p>\n

En este contexto de ideas, es viable la elaboraci\u00f3n de una pol\u00edtica sobre la reducci\u00f3n de la demanda de las sustancias que crean adicci\u00f3n y deber\u00eda tener como objetivo a largo plazo apoyar los objetivos de la pol\u00edtica de la educaci\u00f3n que est\u00e1n directamente entrelazados con la formaci\u00f3n integral del educando, as\u00ed como tambi\u00e9n lo establecido por la Comisi\u00f3n Nacional Contra el Uso Indebido de las Drogas (CONACUID).<\/p>\n

Seg\u00fan Wilkinson y Marmot (2003)(9):<\/p>\n

En esa pol\u00edtica es preciso hacer referencia al impacto social del consumo de tabaco, alcohol y drogas il\u00edcitas, el cual est\u00e1 estrechamente relacionado con la marginaci\u00f3n social y econ\u00f3mica. La privaci\u00f3n social, medida por indicadores como mala vivienda, bajos ingresos, hogar monoparental, desempleo o la falta de un hogar, est\u00e1 asociada a tasas elevadas de consumo de tabaco y a tasas muy bajas de abandono del mismo (p.77).<\/p>\n

Convocatoria de los actores involucrados<\/strong><\/p>\n

Para ello, es necesario el concurso de los educadores y educandos como protagonistas, expertos en el tema drogas como: m\u00e9dicos, psiquiatras, psic\u00f3logos, soci\u00f3logos, polit\u00f3logos, entre otros, padres y representes y l\u00edderes comunitarios para dise\u00f1ar estrategias de acci\u00f3n preventiva teniendo en cuenta los acuerdos y convenios de los organismos regionales, nacionales e internacionales y adaptados a la realidad de la comunidad venezolana y la voluntad pol\u00edtica para lograrlo.<\/p>\n

Sensibilizaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n de los actores<\/strong><\/p>\n

Seg\u00fan el Simposio Interamericano sobre prevenci\u00f3n del uso indebido de drogas. CICAD-OEA (1997) (10) La experiencia dice que es necesario realizar un proceso de sensibilizaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n de los diferentes actores de cada comunidad en el tema de las drogas, contextualizando el problema a abordar, de acuerdo a las necesidades y prioridades de la misma. De igual forma, es conveniente tener el apoyo de organismos gubernamentales y no gubernamentales y establecer convenios donde se establezcan los acuerdos b\u00e1sicos de acciones socioeducativas dirigidas s\u00f3lo a la reducci\u00f3n de la demanda y los controles y formas de evaluar estas acciones con el fin de hacerlas m\u00e1s eficientes.<\/p>\n

Experiencias Pilotos<\/strong><\/p>\n

Dada la complejidad del problema y la dificultad de voluntad pol\u00edtica para organizar la comunidad, es deseable iniciar este proceso con algunas experiencias pilotos de las diferentes clases sociales, en cada una de las regiones que integran el pa\u00eds. Es importante ubicar los informantes claves en estricta confidencialidad del tema de las drogas en cada comunidad porque, aunque existan o no problemas de consumo de drogas, con toda seguridad que su naturaleza y din\u00e1mica tienden a ser diferentes en cada comunidad. Como experiencia piloto la organizaci\u00f3n y funcionamiento de estas comunidades, tendr\u00e1n plena libertad para organizarse y funcionar de acuerdo a su propia creatividad y con los recursos y posibilidades de los habitantes voluntarios motivados por esta causa.<\/p>\n

REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/p>\n

1-.BERTAUX, D. (1980). L\u2019Aproche Biolografique sa Validite. Methodologique ses Protencialites. Dr. Jes\u00fas Rivero (Trad.). Francia: CIS, LXIX.<\/p>\n

2-.ARISTIGUETA, O. (2000). Familia y Farmacodependencia. Familia: un Arte Dif\u00edcil. Fundaci\u00f3n Venezuela Positiva.<\/p>\n

3-.Nathan, Broudy (1992) Inteligence. Academic Pres 2 Edition IBSN 0-12 1342514<\/p>\n

4-.NOWLIS, H. (1982). La Verdad Sobre las Drogas Editorial la UNESCO Paris. Francia.<\/p>\n

5-.CONSTITUCI\u00d3N DE LA REP\u00daBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999). Gaceta Oficial de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela, 36.860, Extraordinaria de fecha 30 de Diciembre.<\/p>\n

6-.LEY ORG\u00c1NICA DE LA EDUCACI\u00d3N (1980). Gaceta Oficial de la Rep\u00fablica de Venezuela, N\u00ba 2.635 del 28 de Julio.<\/p>\n

7-.Greene y Col. (1988) Revista Colombiana de Psiquiatr\u00eda ISSN 00347450 \u00b4\u00b4Cl\u00ednica de Litio. Experiencia de 7 a\u00f1os\u00b4\u00b4<\/p>\n

8-.Conacuid.Comisi\u00f3n Nacional Contra el Uso Indebido de las Drogas. Caracas. Venezuela 1997<\/p>\n

9-.Wilkinson y Marmot (2003) \u00b4\u00b4Determinantes sociales de la salud\u00b4\u00b4. Los hechos Irrefutables. OMS Centro Colaborador de la OPS EN Colombia en Promoci\u00f3n de la Salud. IBSN 9289012870.<\/p>\n

10-.SIMPOSIO INTERAMERICANO SOBRE PREVENCI\u00d3N DEL USO INDEBIDO DE DROGAS. CICAD- OEA. (1997). Nuevas Tendencias en Prevenci\u00f3n de Drogas. San Jos\u00e9 de Costa Rica. 19 al 22 de Mayo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Un abordaje socioeducativo en las adicciones: Escuela Familia y Sociedad El presente ensayo trata de un nuevo abordaje socioeducativo en las adicciones a las drogas, en el contexto de la familia, la escuela y la sociedad, mediante la formaci\u00f3n temprana de estilos de vida saludables incompatibles con el consumo de drogas y en general podr\u00eda … <\/p>\n

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